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【關鍵詞】小學 思想品德 案例教學法
【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0086-01
小學階段學生正處于學習的初級階段，對于許多知識及概念都還不能完全的理解。案例教學法在小學思想品德課程中的應用，能夠從實際出發，最大限度幫助學生立體化一些知識及概念，集中學生注意力的同時，提高學生對知識的掌握。下文論述中，筆者從小學思想品德課程的教學現狀入手，圍繞案例教學法應用的必要性進行了闡述，并就其具體措施提出了建議和意見。
一、從教學現狀來看案例教學法在思品課中介入的必要性
小學是學生步入學習生涯的第一個較為正式的階段。在這一階段中，學生的知識量、知識架構以及學習習慣都處于快速發展和形成的時期，學生們對知識的態度呈現出明顯的反差，熱愛學習的學生對知識的獲取表現出強烈的求知欲望，有的學生卻存在厭學思想;小學生由于知識體系的缺乏，基礎知識的空白，對所有不明白的東西都具有強烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。小學生的階段特點在一定程度上造就了小學階段課程教學效果的不可控性，從小學思想品德課程教學現狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：教學手段單一，學生注意力難以集中。結合小學階段學生的天性來看，僅僅依靠傳統教學方式來集中學生注意力的話，難度較大，教師必須進行教學手段的創新;此外，現階段小學思想品德課程教學還面臨著教學目標、教學主體不明確的問題。教師習慣于從課程教學大綱的要求出發，可是卻忽略了學生主體在這一任務中的重要地位和作用，脫離了學生的立場。
案例教學法是一種建立在具體實例之上對教學內容進行輔助說明的教學手法，這一途徑的應用，可以幫助學生進行知識的有效遷移，幫助學生理解具體知識點的同時，最大限度集中學生注意力，提高課堂教學的整體質量和效率。結合小學思想品德教學的現狀來看，案例教學法的介入是改變尷尬教學局面的有效措施之一。
二、案例教學法在小學思品課程教學中介入的具體措施
從上文論述中，我們已經了解到，對學生特點進行充分考慮是提高小學思想品德課程教學質量及效率的基礎條件。案例教學法在思品課程中的應用，目的在于從學生角度出發，將知識與實際例子相聯系，引導學生對案例進行解讀的過程中，深入學生對知識的理解和掌握，鞏固和提高學生的知識遷移能力。結合小學思想品德課程教學現狀來看，案例教學法的應用，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）充分了解學生特點與天性，有目的的進行案例計劃
小學是學生接受德育教育的初級階段，同時也是小學生的啟蒙教育階段。這一時期教育的主要目的不在于功能性，而側重于適應性，即讓學生在適應的過程中慢慢接受教師的教育觀點及在教學過程中想要傳達給學生的觀念主張。案例教學法是小學思想品德教育的重要教學手法，同時也是小學階段思想品德教學改革的重要途徑和措施。在具體施行的過程中，教師首先需要充分了解學生的學習需求和發展天性，結合學生的實際情況，進行有效的教學設計，尊重學生基礎發展特點的基礎上，最大限度保證教學設計的有效性。小學階段學生最為基本的特點就是好動、好奇、好玩，如果教師在運用案例教學法進行思想品德教育的過程中，能夠對學生這三個基本發展特點進行充分掌握，站在學生立場思考的話，必然能收到良好的回應。比如，教師在案例教學法的過程中，可以適當的配以情景教學以及游戲教學，獲取學生好感的同時，為學生創造更好的學習環境。
（二）加強情感溝通與思想交流，深入案例教學核心
思想品德教育要實現的是“教育”的目的。鑒于小學階段學生叛逆，喜新厭舊的性格特點來說，如何抓住學生的胃口，有針對性的選擇教育目的實現的途徑，是現階段小學思想品德教育工作者們都需要思考的問題。在小學思想品德教育的傳統教學模式中，教師始終一幅高高在上的姿態，并且將品德教育中涉及到的內容強行灌輸給學生，不僅難以收到好的教學效果，對于學生的學習積極性來說，實際上是一種損害。案例教學法在小學思想品德教育中的應用，實質上是通過轉換師生在教學中的地位來實現的，即教師從講臺上走下來，走到學生中間去;學生從座位上站起來，走到案例中去。因此，就案例教學法在小學思想品德教學中的應用來說，除了尊重學生天性與特點，進行有效的教學設計以外，還應加強與學生的情感溝通與思想交流，充分了解學生的內心世界、價值觀形態等，合理判斷學生思想品德的形成態勢，根據教學具體內容，通過多種途徑引導學生德育的健康發展;此外，還應扮演好“幫手”的角色，針對學生學習與生活中遇到的問題，引導學生運用思想品德課程的知識和內容進行及時的解決，提高學生對知識應用能力的同時，提升學生對思想品德課程的好感，樹立學生學習的信心，為接下來案例教學法的繼續和進行奠定基礎。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，案例教學法在小學思想品德教育中的應用，不僅是提高思想品德教育質量與效率的有效措施，同時更是發揮小學德育工作啟蒙作用的重要途徑。在案例教學法具體的應用過程中，教師一定要結合學生的發展實際，秉持對學生發展負責的德育教育態度，尊重學生的天性，充分了解學生的內心世界及價值觀形態，合理判斷學生思想品德的形成態勢，針對學生學習與生活中遇到的問題，引導學生運用思想品德課程的知識和內容進行及時的解決，提高學生對知識應用能力的同時，提升學生對思想品德課程的好感，樹立學生學習的信心，爭取為小學思想品德課程教學質量的提高及學生全面發展的實現奠定基礎，做出貢獻。
參考文獻：
[1]曹衛東.案例教學法在小學思品課中的介入[J].教書育人，2013，34：20-21.
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[3]蘇立琦.案例教學法在思想品德課教學中的應用[D].渤海大學，2014.
關鍵詞：小學階段；數學課程；具體特點；多媒體教學
就多媒體的教學模式來說，不僅是對具體課堂教學進行有效豐富的重要措施，更是對相應課程教學質量進行提高的必要途徑和手段。但是如果在引入多媒體的條件下卻脫離教材內容的話，可能會取得相反的效果，那么在具體的多媒體教學過程中，應該從哪些方面采取有效措施開展相關教學呢？
一、深入理解教材宗旨
通過上文的相關論述，我們已經大致了解了將多媒體教學融入小學數學教學過程中的重要性。如果要想充分利用好這一教學策略，在具體教學活動開始之前，建議教師首先對教材的具體內容以及相應的教學宗旨進行深入的學習和了解，為多媒體教學資源的收集和準備提供有效的依據和指導。就小學階段數學課程開展的主要教學任務來說，在相應的課程標準中已經做出了明確的規定：小學階段數學課程的開展，主要是為學生提供一個創造力課程的學習，從而提高小學階段數學課程的教學質量。基于此，小學數學教育工作者在開展多媒體教學時，應對這一教學宗旨進行準確的把握，從而對相應的課程教學進行有效的設計。
二、充分利用學生的興趣傾向
小學階段教材在設計的過程中很大程度都是從學生的角度進行考慮的，因此，除了對教材的內容和宗旨進行深入的理解和把握之外，在多媒體教學開始之前，教師還應對學生們的興趣傾向以及愛好進行全面把握。都知道小學階段學生的性格以及心理正處于一個發展的階段，促使他們進行學習的是他們與生俱來的天性，因此有效教學的定義必然包含了對學生情趣傾向的考慮和利用；再加上教材設計者在設計小學階段數學教材的過程中，必定是依據小學階段學生的發展特點來進行設計的。多媒體教學方式是課程教育改革條件下推出的新的教學方式，就更應對學生的學習需求進行考慮。
綜上所述，我們可以看到，小學階段數學課程多媒體教學方式的有效應用客觀要求教師對課程教材的具體特點以及相應的設計理念進行深入的掌握。小學階段的數學教育工作者應盡量站在學生的角度對相應的課程教學進行有效的策劃，爭取為學生創造更好的成長和學習空間。
參考文獻：
幼兒園和小學教育，是孩子學習生涯中兩個重要的基礎階段。教師和家長通過切身體驗，發現學生在幼兒園和小學學習的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學習方面的銜接研究以及幫助學生適應新的學習生活的策略研究都是非常必要的。
二、當前小學低學段中存在的幼小課程銜接問題
1.幼小課程目標存在的問題
幼小銜接階段的學生需要身心全面健康發展，而并不只是認知能力的發展。有些人把幼小的銜接目標等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學生情感的發展與變化。許多小學生在小學階段很難適應小學課程學習活動，這是因為小學教師十分重視發展學生的認知能力，忽視了學生情緒和思維的全面發展。學生的身心發展是具有連續性和階段性的，每一階段的發展既體現了上一階段的特點，又為下一階段的發展打下基礎。而當前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發展需要。
2.幼小課程內容存在的問題
在課程內容上，一年級學生在幼兒園學到了很多知識，幼兒和小學在課程內容上存在許多重復和交叉的知識點，使許多小學低學段學生接受的大部分知識是已經學過和了解的知識，導致其學習積極性不高。
3.幼小課程實施存在的問題
考慮到學生的認知發展規律、學習特點與學生全面發展的需求，加之小學低學段的學生認知水平發展還不完善，其形象思維嚴重，注意力較差，所以小學低學段的課程活動應當遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當今小學低學段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學生的學習成績，使學生的學習壓力劇增，漸漸失去了學習興趣，甚至嚴重時會產生厭學等現象，不利于小學生的身心健康發展。
三、關于小學低學段幼小課程銜接問題的思考與建議
1.課程目標
對于幼小銜接的課程目標，教師不僅要考慮到學生的認知與技能的發展，更要注重學生情感與思維的發展。而小學低年級是基礎教育中的基礎，其學生認知水平的發展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學低年級的學生規則意識薄弱，邏輯思維和情感的發展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標要根據小學低學段學生的身心發展特點進行設計，促進學生的全面健康發展。
2.課程內容
課程內容的選擇，重點在于教師選擇如何教學，哪些內容適合學生；幼小銜接教育要為學生順利適應小學的學習和生活做好準備，而這些又需要具體體現在教學內容合理把握與選擇上。以小學數學課程與幼兒園數學領域的銜接為例，對于掌握數學的基本概念與技能，體驗學習數學的過程，培養數學意識與數學能力及思維，培養數學興趣和運用數學解決實際問題的能力，幼兒園與小學數學教師的課程銜接目標基本趨同，都比較關注動作技能與情感領域目標，而在數學認知領域目標則存在差異。
3.教學方法
每個教育階段教師所采用的教學方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學教師選用最多的則是講授，因此小學的課堂教學使小學低學段的學生很難適應小學的課程活動與學習活動。所以教師應該根據小?W低學段學生的身心發展特點與規律，綜合運用各種教學手段與方法，使其更好地適應小學的課程活動與學習活動。
關鍵詞：小學高年級；數學課程；復習；創新；有效
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-188-01
數學課程是小學階段教學體系中的重要內容，同時也是對學生綜合能力進行有效培養的重點課程。小學高年級數學復習課程的有效開展，不僅直接關系到學生小升初的成績，同時對于學生小學階段能力及知識結構的整合優化來說，也發揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學階段學生的具體情況，數學課程教學的基本內容和現狀，就小學高年級數學復習教學策略創新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。
一、小學高年級數學復習策略創新的必要性及重要性
小學階段是一個特殊的教育階段，它不僅是義務教育的初始階段，同時也是學生知識結構框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學習的效率會直接影響到學生今后一系列的學習階段。小學高段數學課程教學的主要任務就是對之前所學的內容進行系統的復習，幫助學生在小升初環節獲取更好的成績，因此，就小學高年級數學復習課程開展有效性的體現，至關重要。
小學高年級數學課程復習教學固然重要，但是從現階段小學生的理解能力以及知識的基本構成來看，要對數學課程的體系進行掌握，實際上存在較大的難度。鑒于此，就小學高年級數學復習教學的開展來說，除了充分考慮學生的具體特點及基本知識水平之外，還應對復習教學的策略及模式進行有效創新，爭取將復雜的知識內容進行簡單化，加深學生的理解和記憶，在記憶的基礎上再進行具體的應用教學，這樣一來，不僅能高效完成復習教學的目的，同時還能有效提高學生的綜合能力，可謂一舉兩得。
二、小學高年級數學復習教學質量的有效創新措施
通過上文論述，對于小學高年級數學復習教學質量創新的必要性及迫切性，我們已經有了大致的了解，基于這一現狀，在實際復習過程中，教師究竟應該從何處下手保證數學課程的復習質量？首先是課程教學方式框架式復習
在小學高年級數學復習教學中，既要考慮學生的理解和消化能力，同時還要兼顧課程教學的具體實施效果，要想讓這兩個處于最好的狀態，框架式復習方式必不可少。從近年來小學數學考試題目來看，綜合應用能力的考察已經成為重中之重。在傳統小學數學課程復習中，僅需要學生對具體知識點理解掌握，遇到相似題型能夠及時反應作答就行，但是從近幾年小升初數學題目的整體情況來看，對學生應用能力考察的力度大大加強了。框架式復習模式，主要是將每一章節教學內容進行簡單化，再在章節之間內容基礎上進行融會貫通，提高學生全局掌握、靈活運用的能力。比如就小學數學五年級上冊教材來說，主要包括了“小數乘法”、“小數除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內容，這一系列內容表面上看關聯不大，但是認真觀察可以知道，所有前面知識內容的教學都是為了后來教學進行鋪墊，因此在具體教學過程中，建議教師教師在具體教學過程中，以最終教學目的為導向，轉變新課程教學時的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進行小學高年級數學課程的復習教學。其次，還應充分合作教學模式，提高小學高年級數學課程的教學氛圍，提升學生團結協作的能力及解決實際問題的能力也能起到積極的促進和提升作用。除了合作教學的模式之外，教師還應對多媒體教學的有效應用。現在很多小學已經建立起了多媒體教學平臺，在這樣一種條件和背景下，基于互聯網技術之下的多媒體教學已經不再簡單的是知識的有效呈現，而是信息資源的共享和革新，在小學數學課程復習教學中，對多媒體教學模式進行有效應用的話，在遇到相關知識點時，教師除了從學生的理解角度入手進行的教學講解，還應結合其他學校的一些優秀講解方式，為學生提供多種理解途徑。
三、總結
小學高段復習教學是學生小升初的重要階段，同時也是對學生構成及完善發揮重要作用的階段。數學課程一直是課程教育改革的重點內容，同時也是對學生邏輯推理、分析等綜合能力進行培養的重要課程。提升小學高段數學復習質量，創新課程復習模式，不僅是小學義務階段數學課程教學的客觀要求，同時也是從學生角度出發，促進學生個人發展的重要途徑。
參考文獻：
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[2] 徐永珍.解析小學數學單元復習課的教學策略[J]. 新課程學習（下），2013，10：72.
關鍵詞 小學美術教育；藝術感受；特點；教學方法
在形象可感的色彩和形狀教學中，小學美術教育工作正如火如荼地展開，通過生動的圖片及直觀的畫面小學美術教育往往能夠極大地激發學生的學習熱情，實現對學生行為規范的約束。從小學美術教育的特點分析，美術課程的開展應當建立在必要的認知發展規律基礎之上，從知識與技能的雙重角度提升學生對美術課程的整體認知，進而更好地實現德育與美育在小學美術教育中的有效結合。
一、小學美術教育的特點
基礎教育階段是學生心理與生理漸趨完善的關鍵時期，這一時期教育教學工作的開展對于學生今后的思維意識及能力都將產生重要影響。小學美術教育從注意力、想象力、記憶力等多方面實現了對學生綜合素質的拓展，對于學生心理活動的完善有著重要意義。
1.審美教育的滲透
學生審美能力的培養以及審美意識的形成是小學階段美術教育課程實施的核心目的，基于美育教育基礎之上的美術課程開展表現出極大的審美教育特征，同時對于學生自身審美觀念的發展也起到了積極的促進作用。在德育與美育相互結合的過程中，小學美術教育還體現出自身綜合學科的教育特點，將美術教育與舞蹈、戲劇等藝術形式相結合，更好地拓展了學生的藝術視野。
2.趨于生活化的教學內容
物質原料是小學美術教育教學內容的重要呈現方式，其中關于物體空間及面積的描繪需要通過各種工具輔助實施，因此與實際生活的結合也成為了現階段美術教育的主要發展趨勢。廣泛的教學內容讓學生能夠在現實生活中發現美、感受美、理解美、創造美，并賦予美更多的藝術內涵，這對學生思維與想象能力的培養影響深遠。
3.特殊的心理特點
小學低年級學生本身對于新鮮事物有著極強的好奇心，在探知欲望促使下他們能夠積極發掘身邊事物的特點，然而在真實和虛幻之中他們一般很難辨清，注意力極易分散。而高年級學生則更加容易和樂于跳出現有學習模塊的束縛，將視野投向更加廣闊的空間，因而對于視覺藝術本身也有著強烈的內心需求。在這樣的基礎之上，小學美術教育在迎合不同階段學生心理需求的同時也表現出較為明顯的階段性特征。
二、小學美術教育的教學方法
1.合理創設教學情境
小學美術教育課程的開展在專業師資力量訓練方面不僅要求教師具備完善的專業知識儲備，同時在學科知識融合方面也形成了一定學科關聯，文學、舞蹈等學科的融入對于加深學生對美術課程的理解極為有利。這就需要教師在課堂教學過程中能夠有意識地促進教學情境的創設，引導學生在特定學習氛圍下促進自身審美意識與創造意識的發展。社會生活與美術課程的結合其優勢不僅體現在教學情境創設方面，對于提升小學美術課程的教學質量也有積極影響。
2.課內外內容的相互結合
小學美術課程的一般教學步驟表現為先講后畫，這一教學模式在當前美術教育中也可進行適當調整與優化，教師可以邊講邊畫甚至是先畫后講，這需要根據學生的實際內容掌握情況來決定。課內外內容的相互結合不僅能夠促進學生思維空間的拓展，在實踐研究能力培養方面也大有裨益。對于小學美術教學而言，外出寫生也不失為一種有效的教學方式，這對培養學生的觀察力和想象力至關重要。
3.多媒體教具的輔助
多媒體教具在小學美術課程中的出現已屢見不鮮，這對提升小學美術課程的教學實施效果也有著深遠影響。然而，在如何開展多媒體美術教學的問題探討方面還需要諸多斟酌。我們可以將網絡教學視頻或是優秀兒童美術作品在課程中呈現給學生，或是通過網絡教學指導來提升學生對圖畫的整體感知。此外，感受畫面的情感也是極為重要的，這對學生思維意識的拓展極為有利。
4.尊重學生的個性發展
學生的個性發展與心理差異也是需要在小學美術課程實施過程中尤為重視的方面，這是因為學生的個性發展直接關系到學生的學習獨立性形成，這對創造能力的發展影響深遠。傳統模仿式教學壓制了學生個性的發展，學生的繪畫天性被抹殺，學習積極性也大大降低。因此，對于小學美術教育而言，師生之間融洽平等關系的構建是極為重要的，這對美術教學的實施效果也有著積極的促進意義。
綜上所述，小學美術教育作為基礎教育階段學生認識世界和感知世界的重要途徑，對于學生身心發展的促進作用不容忽視。從學生心理發展特點以及基本認知規律考慮，處于不同學習階段的學生在心理發展趨勢方面是截然不同的，因此美術教學需要針對不同階段學生的整體發展特征來合理設計教學內容與教學呈現方式，盡可能體現美術教學的多樣性和靈活性，真正促進學生審美意識與創造能力的發展。此外，教學環境的創設也應符合小學美術教育的特點，在積極優化教學方法的同時也應為學生思維能力的拓展創設最佳的學習氛圍。
參考文獻
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[3]譚好哲,劉彥順.美育的意義[M].北京:首都師范大學出版社,2006.
【作者簡介】
關鍵詞：語文；銜接性；大學語文
眾所周知，大學語文、中學語文、小學語文共同構成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學語文教育存在千絲萬縷的聯系，將中學、小學、大學語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學界所接受，而探討大學語文與中、小學語文教育的關系尚未引起語文界的足夠關注。事實上，從“大語文”教育角度研究大學語文，有利于明晰大學語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學語文教育的自身特點以及學科定位。同時，剖析大學語文與中小學語文在培養學生人文素質方面的不同功用，也可以進一步明確中、小學語文教育的使命，繁榮母語教育研究。
一
顧名思義，大學語文是中小學語文教育的必然延伸。大學語文教育不能無視大學生在中小學階段所接受的語文教育，它應當與中、小學的語文教育接軌并有所延續。割斷作為基礎教育的中小學語文而進行的單純的大學語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學語文的基本問題研討方面也難以得出一致結論。
從語文科目的設置來看，大學語文是中小學語文的延續性教育。中小學語文在中學、小學階段所有課程中處于基礎與核心的地位。隨著專業分工的日趨精密，大學語文在高等教育中的地位雖遠不如中小學語文重要，但大學語文所承擔的母語教育的性質并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學語文是中學語文的“補課”說，以為學生在中學階段的過早分科，使得理工科學生語文薄弱，以為大學語文的目的“在于提高理工科學生語言文字的閱讀、理解、表達能力，為學好專業課服務”；上世紀90時代中期以后，政府強調素質教育，于是大學語文依附于人文素質教育，成為高校人文課程群中的一門，大學語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質課。“補課說”混同了大學語文與中學語文的區別，“人文說”又過分強調了大學語文與中小學的不同。大學語文與中學語文不同如同中學語文與小學語文的不同一樣，不僅教學對象有著不同的接受群體，在教學內容上也必然有所延續與深化。從大學語文科目設置的歷史演變來看，無論是民國時期的“大一國文”還是新時期以后所開設的“大學語文”，都是大學生應該掌握的基礎課程。無論是語文知識、能力抑或是對于人文素質的培養，大學語文都以服務于大學生為宗旨，是中小學語文教育的延伸。
中小學語文教學改革的不斷深入也必然促使大學語文思考自身的教改方向。近年來，中小學語文“新課標”的實施引發基礎語文教育的巨大變化。應當看到，在教育部的組織領導和大力推動下，小學、中學階段的語文教改已取得了很多實質性的進展。例如，工具性與人文性的統一、學生主體的確認、強調創新、重視培養獨立思考與實踐能力、加強對課外讀物引導、在高中階段開設研究課程等等，各項標準已逐步制訂，并在付諸實施和積累經驗之中。盡管高考應試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學的高中階段已經開設專題研討類課程，“選修課主要體現多樣性和選擇性，為學生發展特長和個性創造學習條件和空間”，這其實與大學語文教學極為類似。“小學階段語文雖然不可能讀大量的文學名著，但很多課文都充滿著文學因素……實施文學教育，就是要培養本民族的優秀人才，這里既要講人的發展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發展健全個性。”大學語文與小學語文一樣，也擔負著培養大學生健全人格的任務。因此，語文課的“人文性”絕不是大學語文的獨特之處，它是中小學語文的“人文性”在大學階段的延伸。
從中小學語文與大學語文的銜接性教育視角出發，大學語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強調的是，大學語文必須提高大學生運用漢語言文字的能力，大學語文應進一步提高大學生的漢語聽說讀寫能力。人文性強調的是，大學語文必須提高大學生的人文素質，健全學生人格。任何類型的大學語文都應是兩者的有機統一，盡管不同專業的學生對于語文的工具性要求不盡相同。
二
將大學語文放入與中小學語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質，而且對于大學語文建設也有諸多啟發。大學語文不是中學語文的簡單重復，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學階段相適應。
就人文性而言，大學語文應在中小學語文的基礎作進一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性與基礎性特點。適應當代人文學科與自然學科日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”人文精神、文化素質、深度廣度，怎樣區分、安排、落實，才能有利于在大中小學三個階段培養有進步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學目標、教育任務、教學手段、教學對象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接，研究語文教學的工具性、人文性在大、中、小三個時間段此消彼長的演進過程，才能進一步厘清大學、中學、小學語文的自身特點。大學語文對于大學生人文精神的培養較之中學階段，內容要更加豐富。與中學相比，大學是學生學習和適應社會的重要階段，如果教師單調重復中學的內容，而不能與時俱進，必然引起學生的反感，難以適應時展的需要。人文性在三個階段的不同要求，在語文教學中應該有所體現。
就工具性而言，大學語文必須提升學生運用漢語言文字的能力。作為基礎科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學生學習結束后卻不能從語文課中獲取有益知識與能力，大學語文必然為學生所拋棄。有學者說：“中學階段，母語的基本技能訓練已經完成……試圖在大學語文階段在進行普遍的語文技能訓練，顯然是不必要的。”這忽視了語文教學的階段性特點，作為學歷教育的高等院校，必須提升學生的母語水平。筆者以為，大學語文在語言原理與文學鑒賞能力方面應是在中學語文基礎上的普遍提升。事實上，大學語文如果不能有效提高大學生的運用母語的能力，必然使學生產生厭煩情緒，學生誤以為大學語文沒有用。東南大學大學語文由全校必修課演變為選修課，一定程度上就是忽視了大學語文的工具性的結果。對于理工科學生來說，他們需要的是知識與能力的提高。片面強調人文性，學生感受不到自身能力的提升。但不問專業，對于基礎知識與技能的要求是不一樣的。管理專業對于文書格式要求極其嚴格，中醫專業對于文言文要求較高，等等。大學語文不僅要對中學語文作整體的提升，而且針對不同專業，大學語文教學應具備個性特點。針對不同專業的需要，提
升學生的相應技能。“在很多學生眼里，大學語文只是‘高四語文’，看不到實效，自然不想上。”如果停留在中學階段，大學語文的工具性就失去了意義。由于專業要求不一，使得大學語文工具性的“量化”難以統一，但隨著經驗的積累，建立一個與大學英語四、六級要求類似的標準，在大學語文領域是不難的。同樣，大學語文對于學生文學鑒賞能力的提升也是可以在中學階段的基礎上作出的“量化”。
因此，中學階段語文學習的結束并不意味著母語教育的終結。從語言到文學，大學語文的教學大綱必須對學生作出明確的要求，在中學的基礎上做一個合理的提升。將三階段語文教學割裂，難以適應母語教學的需要。只有系統研究大學語文與中小學語文的銜接，包括教材、教學、經典選段、工具性與人文性等，嘗試構建大、中、小語文教育的一條龍教學體系，在此基礎上，提出作為高等教育基礎課程的大學語文研究的對象、學科范圍等，嘗試大學語文作為獨立學科建設方有可能。
總之，由于新課標的實行，中學語文、小學語文也都不約而同地強調“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓練學生的“聽說讀寫”等基本功，培養學生的人文精神也成了一項重要內容。盡管大學階段的語文教育目前難以統一要求，但學界對大學語文的認識已經漸趨明朗，一個適用于大學階段的語文新課標已經呼之欲出。
三
銜接性視野下的大學語文研討強調的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學語文教學鏈條中尋求大學語文的學科定位，尋求大學語文教育的自身特點：另一方面，在與人文素質課程的比較中，探索大學語文的自身特點。在此基礎上，嘗試建設大學語文獨特的學科范圍與研究對象。“大語文思維”打破了大學與中學、小學語文教學的隔絕狀態，在全面推進語文教育改革的同時，通過多學科的通力合作，以大學語文課程建設為中心，探討大學語文的學科建設成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內容：
首先，明確語文教育與大中小三階段的任務與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎上，分階段地研究小學語文、中學語文、大學語文在培養學生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學階段的語文教學的各自特點與教學目標。在此基礎上，研討大學語文與其他大學人文選修課的差異，大學語文與大一國文、大學文學等課程的關系，嘗試對大學語文進行學科定位。
其次，從教學任務、教學手段、教學對象、教材內容等方面深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學語文教育銜接的個案研究，尋覓出大、中、小學語文教育的各自規律，明確大、中、小語文教育的不同任務與使命。葉圣陶先生說過：“當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學，又不能包括文學之外之文章。”語文教育不外乎語言與文學兩個方面，但是，學生在大、中、小三個階段對于語言文學基本原理的接受是有區別的，小、中、大三個階段呈現出漸進性趨勢。教學手段也必須適應三個階段的年齡特征。教材選段不能單調重復，而應由淺入深。對于難以體現延續性的選段，則應完全避免重復，如中學語文出現了《寶玉挨打》，大學語文的講授既然難以跳出中學的框架，則大學語文教材不應再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學語文模糊了知識的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學生的文學鑒賞與運用母語的能力。這樣的授課也極容易使學生產生逆反心理。
綜合實踐活動課程是新課改標準下的新生學科，綜合實踐活動與其他成熟學科相比，由于其綜合實踐活動內容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導教學，也沒有明確的教學目標。國家教委出版了《小學綜合實踐活動指導綱要》，以此作為教師指導的參考。但是此指導綱中，仍然沒有根據孩子的年齡和能力確定明確的教學目標。
而在小學階段三至六年級學生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導過程中，很多指導教師對這門課各年段重點培養的能力目標也不明確。從一些活動案例中發現，無論是三年級還是六年級教學目標都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續提升十分的不利。
據此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學目標”的進行整體規劃，具體做法如下：
一.對三到六年級同學進行整體層次劃分
根據學生的學習可能性、學習水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學劃分為以下幾個層次。
? 層次一：三年級階段；此階段學生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少
? 層次二：四年級段；此階段學生特點：學生的信息技術和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學習問題基本解決方法的重要階段。
? 層次三：五年級至六年級段；此階段學生特點：學生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學來說，五六年段的同學能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。
二.各年段分層目標的確定
? 根據綜合實踐活動的《指導綱要》中的課程總體目標要求和學生的不同層次，對綜合實踐活動目標進行分解，按照不同層次學生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養目標。
三、對綜合實踐活動分層目標規劃的成效與反思
1.促進學生各種能力循序漸進的提升
任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學生的各種能力的提升也是如此，如學生的信息收集整理能力。
2.為不同年級學生活動內容的選擇提供依據
綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學內容規定，教學內容是由師生共同開發，但是在課程實施的實踐中，我們經常會發現，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內容，小學三至六年級同學都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學生的發展和能力的提高，效果是截然不同的。
3.明確了不同階段的指導重心。
【摘要】小學語文作為我國語文事業的基礎，其重要性是不言而喻的，然而在小學階段，語文教育的知識點、知識面以及學習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學語文教育，能夠讓學生平穩的過渡到中學階段，保證語文教學不同階段的連貫性，實現小學到中學語文教育的銜接，是值得每一位小學語文教師探究的。本文就結合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學語文教育。
關鍵詞 小學語文；語文教育；過渡；銜接
小學和初中作為我國九年義務教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統一性。因而在小學語文教育中，教師在教學的過程里應為學生進入初中階段打下良好的基礎，避免小學生進入初中階段出現語文學習的不適應性，發生脫節現象。
1.影響小學與中學語文教育銜接的要素
（1）授課內容與授課方式
在當前的小學語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學要求側重于淺層知識面的理解和學習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學階段，教材內容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學生的語文學習也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學語文教師通常會根據小學生的特點，構建相符合的課堂教學模式實施相應的教學，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學生很容易掌握住所要學習的知識。但是進入中學階段，教材內容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學方式也不同于小學階段，再加之對剛進入中學學生的學習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導致剛進入中學的學生不能夠很好地適應中學的語文教育，發生教育脫節現象，使得學習效果下降。
（2）學生特征與學生習慣
小學生課余時間較為豐富，學習任務沒有中學那么多，整體的學習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學生身心特點。而進入中學，呈現在學生眼前的是一個陌生的新環境，學習要求高、學習任務重等問題都擺在了學生眼前，這種跨度的存在，往往使學生處于一個被動的狀態，無法很快適應新環境，跟不上中學語文教學的節奏。
從學習習慣的角度來看，能夠迅速適應中學語文學習的學生必然是那些熱愛語文、語文學習積極性高的學生，這些學生一個顯著的特點是在小學語文學習中養成了良好的學習習慣，形成了較高的語文素養。而如果學習習慣和學習方法不對，極其容易導致進入中學后，難以適應新的語文學習環境，自然也會感到學習的吃力，隨著教學內容難度的增加，學習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學習語文的興趣降低，造成學習成績的滑坡。
2.銜接性視野下的小學語文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學觀念是實現教學目標的指導，直接決定著小學語文教學的效率和層次。不同教育階段觀念的統一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學語文教師而言，教學觀念是對教學活動、學生特點、學習價值最本質的認知，落后的教學觀念必然無法適應學生的發展，也無法取得有成效的教學效果。在這一點上，無論是學校還是教師自身，都應該加強與中學語文教師的交流，促進教學觀念的統一，樹立學生主體觀，實施以人為本的教學理念，在充分的小學語文活動中重視學生語文能力的培養和提高，培養小學生的良好語文素養，從整體統一的教學觀念出發，開展小學語文教育，為今后小學生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎。
（2）創新教材，拓展知識內容
知識過渡銜接的橋梁便是教學素材，而小學語文課本是教師完成教學目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學語文教師應當有意識的注重小學語文知識內容的拓展，加強與中學語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學語文教師要學會利用教材，創新教學內容。能夠根據小學生的身心特點，在幫助小學生完成課程目標的同時，以拓展創新的教學內容全面提升小學生的語文素養，將中學階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學的語文教學中，從而為中學階段的語文學習做好鋪墊。
（3）改善教學模式，構建有效課堂
小學與中學作為兩個不同的階段，語文知識的學習內容不同，小學生的身心特點也是不同的，在小學階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學習中顯然是不夠的，要想實現小學與中學語文學習的有效銜接，這就要求我們的小學課堂要轉變以往傳統的教學模式，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度構建出符合小學生身心特點發展的有效課堂，培養學生自主學習的能力，塑造學生頑強的心理品質，使小學生在小學語文學習的過程中能夠形成正確的學習方法和習慣，進而為適應中學階段的語文學習做好過渡準備。
（4）做好教學評價
教學評價體系對于小學就階段的語文教學是有著重要意義的，小學語文能否有效實現與中學語文教育的銜接，教學評價體系也是至關重要的一點。在當前的小學階段，針對小學生的語文發展性評價往往是與中學相割裂的，這既不利于不同階段學生語文素養的發展，也不能夠從整體上促進小學生語文素養的提高。鑒于此種情況，在小學語文教學中，教師要針對教學效果以及學生的學習過程建立統一的發展性評價體系，從教學和學生這兩個維度改善教學的不足幫助學生成長發展，以評價體系作為引導，使小學教學和學生的發展朝中學靠攏。
3.結束語
總而言之，在我們的小學語文教育中，教師要從全局出發站在統一的高度去看待，在教學的開展實施過程中，要善于把握好小學語文與中學語文知識內容的連貫性與層次性，在完成小學語文新課標教學任務的同時，也為小學生邁向更高的學習階段打下良好的基礎。
參考文獻
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