時間：2023-07-24 09:23:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效翻轉課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“翻轉教學模式”能幫助學生獲取知識渠道的多元化
隨著科學技術的發展，尤其是信息技術的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉變，從被動學習變為主動學習，從而真正成為學習的主人。
二、“翻轉教學模式”能激發學生學習的熱情，增加師生的互動
傳統的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現教師單腳跳獨舞的現象。
隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在這樣的環境中，學生體會到教師是在引導他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。
三、“翻轉教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性
每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現分層教學。“翻轉教學”，則利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉教學模式”能改變課堂管理
在傳統教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉教學模式”能讓教師與家長深入交流
“翻轉教學模式”改變了教師與家長交流的內容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結。而實施“翻轉教學”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學生回到家：孩子們是否在學習？如果他們不學習，家長能做些什么來幫助孩子學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習的環境，引導學生主動地去學習，幫助學生成為更好的學習者。
關鍵詞：翻轉課堂；教學；數列的概念
翻轉課堂教學模式，是一種全新的教學模式，極具創新意識，主要是在學生自主學習的基礎上建立起來的。翻轉課堂理念源自歐美國家，最近幾年內，逐漸被北美學校接受和認可。因此，我國教育界應當對翻轉教學給予足夠重視，積極在課堂教學中引入此教學理論。
一、翻轉課堂教學模式的一般特征
翻轉課堂教學模式的出現，極大程度上改變了傳統教學，對課堂教育的發展具有深遠影響。翻轉課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。
1.教學流程的重構
傳統的課堂學習模式，主要是課堂學習，課后作業；而翻轉課堂的教學模式正好相反，主要是課上作業，課后學習。學生需要在課后獨立學習，以此學習和掌握課本知識，實現知識的傳遞，這對學生的自律能力和自學能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業情況進行講解，保證所有學生充分吸收知識。
2.教學組織形式的變革
變革教學方式。傳統的教學模式中，主要是以班級作為整體開展教學，不利于學生個性化發展；但是翻轉課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教師能夠根據學生學習能力以及學生的需求，以此針對性地設計教學內容，充分激發學生的內在潛能，促進學生發展，進而達到教學目標。
3.師生角色的轉變
轉變師生角色。傳統的課堂教學，教師作為課堂的主體部分，學生通常情況下都是被動地學習，無法調動學生的學習熱情；在翻轉課堂中，教師將學生作為課堂主體，有利于調動學生的學習熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學生成為翻轉課堂學習中的探索者，以此實現知識的內化。
4.教學資源及教學環境的革新
在翻轉課堂教學模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學實踐控制在10 min內，課堂教學具有明確清晰的教學目標，教學內容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現形式采用微視頻，現如今微課堂已經成為翻轉課堂教學的重要組成部分。利用視頻進行教學，學生如果遇到不懂之處，或者教學重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學生能夠反復進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學習進行自主控制。翻轉課堂模式下的教學，學生不僅僅在課堂中享用校內資源，在課下學習階段，學生也可以利用網絡環境中的資源，豐富學習資源。
5.評價方式的多元化
傳統的課堂教學，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉課堂中，評價方式更加多樣化，例如調查、討論、檔案等內容，能夠從多方面對學生進行評價。此外，翻轉課堂教學模式中，能夠充分結合形成性評價和總結性評價，多元化的評價方式，更能體現出學生的學習能力以及知識的掌握程度。
二、翻轉課堂在高效教學中的具體應用
1.信息傳遞
與傳統課堂學習相比較，翻轉課堂具有明顯特色，在翻轉課堂教學活動中，教師可以播放提前做好的教學視頻，學生可以在課下觀看和學習。本文主要是針對《數列的概念》知識內容進行闡述，對于此節課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向學生具體傳遞數列知識。具體內容如下：
首先講解數列的定義：數列也就是某一列數具有一定的規則，按照一定次序進行排列。數列中的每個數字，都可以稱作此數列的項。
其次列舉出幾列數字，然后對學生提問，以下幾組數中是否具有數列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對學生提出要求，要求學生對數列的表示方式進行自主學習；要求學生對數列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯系和區別；要求學生對數列中的項與序號之間的關系作出思考，可以結合過往的數學知識進行思考；要求學生對數列通項公式的意義進行總結歸納，正確寫出數列的通項公式；要求學生利用舉例的方式，明確通項公式和數列的項。而學生在觀看微視頻之后，可以結合自身的掌握程度，對視頻進行反復播放，調節播放進度，保證自身對知識的全面掌握。可以查閱相關資料，找尋與微視頻中內容接近的知識，以此解決教師問題。根據教師提出的學習效果檢測，進而明確自身的不足。具體學習效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數列的本質是函數；數列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內化
吸收內化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學習效果檢測答案之后，可以將學生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學生無法解答的問題。
例如：有的學生認為數列和函數不一樣，主要是由于數列有定義域，而定義域指的是正整數或者部分正整數，同樣具有對應法則，也就是通項公式；有的學生認為數列就是函數，主要是認為現階段所學的函數圖像都具有連續性，而數列的圖象是許多點所組成。這也就說明數列就是函數的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結，數列可以作為特殊的函數，既有相同之處也有不同之處。但是，本質上兩者是相同的，然后可以提問函數和數列的相同性質都有哪些？學生通過思考能夠說出單調性和奇偶性。其次是學習成果展示，通過課堂討論，以及課下學習，能夠保證所有學生對數列的概念做到掌握，每位學生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學生知識的掌握程度，開展針對性習題練習，以此鞏固學生的知識，最終完成整堂課教學內容。
翻轉課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉課堂對學生具有更高的要求，學生必須具備足夠好的自主學習能力，自律水平較高，能夠利用教學視頻開展學習活動，同時能夠在學習中解決產生的疑問。總之，翻轉教學對學生的全面發展具有重要幫助，有利于創新人才的培養。
參考文獻：
[1]張盛冬.翻轉課堂帶來高效教學：課例《數列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；高質；高效；建議
翻轉課堂是近些年在新課標的影響下出現的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權、決定權交于學生，教師僅作為指導。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數學知識系統性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數學課堂中打造翻轉課堂提出幾點建議。
1 培養學生對于翻轉課堂的意識
學生在小學階段的數學知識學習還較為基礎，并且形成的數學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數學課程內容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數學知識。可以在數學課堂中構建翻轉課堂，使用翻轉課堂中靈活的教學模式來引導學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉課堂與傳統課堂不同之處有很多，但學生普遍已經習慣傳統教學模式，無論是主動學習的能力還是應用研究的能力都較差，為了避免學生在數學翻轉課堂教學中出現不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應翻轉課堂，提高學生對翻轉課堂的理解，以此來保證翻轉課堂教學效果能夠更好的發揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內容來為學生安排預習任務，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預習內容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應了這樣的教學方式，教師可以選擇適當的時間繼續深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉課堂順利進行。
2 采取多種方式，培養學生學習習慣
翻轉課堂與傳統的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發現問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養學生良好的學習習慣。
2.1 安排聯系生活實際的教學任務
當前為了進一步提高學生數學知識的應用能力，初中階段數學課本中的內容普遍與學生的日常生活有關，教師在構建翻轉課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數學知識預習任務，而因為與生活相關所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數學知識學習的興趣，提高學生的數學知識實際應用能力。以人教版初中數學中“正數和負數”一課為例：這一課較為基礎，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數與負數是我們日常生活中經常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預習中，首先要求學生根據自己的理解對正數與負數的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數與負數，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結合自己尋找的例子來談一談自己對正數和負數的理解，教師適當的對其進行鼓勵，讓學生產生成就感，以此來提高學生對翻轉課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數學學習當中。
2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心
合作不僅能夠提高學習效率.還能培養學生團結合作的意識，教師依據學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內負責每次任務的安排、以小組的模式進行初中數學翻轉課堂的教學，能夠激發學生對于數學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內的學習氛圍，在遇到問題時，小組內成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預習的同時并想出應如何講解，在課上為小組內的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發展有很大的益處。
3 巧編課堂習題，落實課內檢測
打造高效的翻轉課堂，就需要培養學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預習和課堂教學，還需要學生的課后復習和教師的課內檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎并能夠突出教學重點的數學題，利用課堂的最后8-10分鐘內，開展課內檢測，并由教師監督學生獨立完成，課內檢測能夠檢驗出翻轉課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據學生存在的問題給與學生適當的幫助，讓學生有更好的發展空間。
結束語
總之，翻轉課堂顛覆了傳統的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在翻轉課堂里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。
參考文獻
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【關鍵詞】翻轉課堂；高中化學；課堂效率；應用
翻轉課堂源自美國，近年來在全球范圍內得到普遍推廣，是一種基于網絡時展起來的新型教學模式。由于其具有網絡性質，深受現在學生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學效率的教學模式。
一、翻轉課堂特點
翻轉課堂首先顛覆了傳統課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變為在網絡上的小視頻形式。對其進行總結，我們可以知道它的幾大特點：
1.學習流程翻轉，強化了師生、生生交流。由于知識的傳授調整到了課堂教學之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進行交流。
2.學習視頻短小精悍，針對性極強。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結構。視頻內容只針對某一特定問題進行全面闡述，便于學習和檢索。
3.教學信息明確突出。教學視頻中，全部畫面基本都是教學信息，沒有其他信息的干擾，便于學習者集中注意力學習。
4.可重復觀看學習，便于檢索。由于是視頻，所以學生可以隨時觀看，且可以反復播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內容。
二、翻轉課堂對提高課堂效率的分析
1.由于學習流程經過了翻轉，課堂上有了更多的時間進行討論交流，這樣就有足夠的時間對學習中出現的疑難問題進行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉課堂的最大特點，就是將知識的傳輸過程調整到了課前，這樣，在實際教學中，課堂上的時間就可以完全用來給學生答疑解難。為了進一步提高課堂效率，通過學習平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學生在視頻學習中出現的問題和疑惑進行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進行講解，甚至也可以通過學生討論的方式進行解決。這樣一來，課堂學習的時間不用浪費在知識的解析和板書上，教學的針對性也更強，可以實現對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學式的配平時，就不用再花時間最小公倍數法、觀察法、待定系數法進行詳細講解，而是把所有時間和精力放在解決學生平時的常見錯誤和容易忽略的細節上。
2.由于學習視頻是教師經過進行準備，對某個特定問題進行最切中要害的講解，而且教學信息突出，排除了外界干擾，因此，學生更容易將精力集中在特定內容的學習上，學習效果必然要比傳統課堂高出很多。這是因為，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學習注意的因素都排除出去，展現在學習者面前的只有最純正的學習內容，因此必然使知識的接收比例更加高效。
3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實現反復觀看，任意的倒帶、暫停和快進，學習的自由度相比傳統課堂空前高漲。這樣一來，就能關照到不同學習程度的學生，按照自己的學習要求自由調整學習節奏，學習時間也更加靈活自由。學習程度好的學生可以不用浪費時間學習已經掌握的知識，學習程度差的學生則可以反復學習，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實現一對一教學，這樣的學習方式，傳統課堂幾乎不可能做到。
此外，翻轉課堂還可以提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，培養探究和思維能力，可謂是意義多多，正因為如此，現在越來越多的學校和老師都加入到了對這個教學模式的實踐和探索中來。
三、翻轉課堂在高中化學課堂教學中的應用步驟
1.確定教學目標。這是任何教學模式的第一步驟。一堂完整的翻轉課堂教學，按照不同階段可大體分為三個階段的教學目標：課前學習階段目標，課上協作內化目標和課后評價總結目標。以“氯化氫的制作與性質”的學習為例，課前學習階段目標是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學性質，了解氯化氫氣體的實驗室制備原理；課上協作內化目標是通過分組討論、實驗探究鹽酸的化學性質、完成噴泉實驗，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結則是對實驗操作的評價和不足之處的總結分析，鞏固知識點和實驗原理與操作過程的各種注意事項。只有明確了教學目標，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。
2.制作教學視頻。翻轉課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網上優秀視頻下載轉用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學實際，教學目標和任務更符合，學生的接受度相對較高，缺點是耗時，會由于錄制者的制作水平出現講得好卻沒制作好的問題。網上優秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學視頻都要圍繞教學主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。
3.課堂互動組織協作。實現翻轉課堂教學目標的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導的作用。一要引導學生進入主題，確定需要解決的問題；二要組織學生進行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導學生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學生敢于發表獨立見解；五要做好總結歸納和反饋。
四、結語
翻轉課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實踐和努力貢獻一份力量，為實現教育改革的最終目標努力工作。
【參考文獻】
[1]錢琴紅.高中化學“翻轉課堂”教學模式淺談.中學教學參考?理科版，2015（05）
一、翻轉課堂教學在師范類高校教學中的具體運用
1.課前階段
在使用翻轉課堂形式進行教學的時候，要準備好相關的事前工作，比如說，學生需要在課前觀看相關的教學資源，能夠對要學習的知識有初步了解，教師在教課的時候會減少一些過渡上的問題，使學生能夠更快融入學習的過程中。
2.課中階段
在上課的時候，教師由主講教師變身為學生的指導教師，關于在課前演示的相關視頻，教師應該詢問對學生哪些知識不理解，出現疑難問題的時候，教師應積極幫助學生。其實翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
3.結束階段
在使用這種方法教學之后，教師應該根據自己在教學中的狀態進行思考，使整個教學過程更加的豐富，讓學生對課堂內外的知識積累得以轉化。同時要結合學生在課堂上的表現進行教學方式的分析，通過不同的角度反思教學。
二、翻轉課堂教學模式的教學效果概述
1.教學資源的引導性讓學生的學習積極性逐漸變高
在這種新的教?W的方式下，學生們學習的場地靈活而隨機，能夠讓自己更好地融入學習的過程中，因為可以反復觀看資源，就更愿意對學習中的問題進行積極的思考。
2.課堂的實踐性讓學生能主動參與全過程
在過去的教學的方式下，學生在學習的時候，大都是按照教師的計劃來進行學習的，沒有充分調動自主性。但是在翻轉課堂的教學中，學生因為在課前已經有了相關經驗，學習的時候就能夠積極參與進來，進行知識的交流與深入探討，在這個過程中能夠更加主動地去學習知識。
3.學生對知識的內化吸收效果顯著
在這個新的教學方式的影響下，學生能夠在對學習資源進行充分了解的情況下，對知識開展轉化和運用，省卻了陳述性知識的傳遞時間，課堂效率高。而且，教師使用不同的情景來讓學生進行知識的學習和應用，課堂形式豐富多彩，教學容量也成倍擴大。
三、翻轉課堂教學模式對師范類高校教學改革的促進作用
師范類高校不僅擔負著培養高水平基礎教師的使命，更是教育事業的基礎保障，師范類高校的教學方式直接影響著各級教師的教育技能水平，對于傳統教育形式的改革應是此類學校的工作要旨。在傳統教學中，學生的學習過程由“知識傳遞”“知識吸收”兩個階段組成：第一階段如果完全在課堂上進行，學生的實踐練習無法由老師指導并得到修正；第二階段放在課后，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，因此失去學習的動機。
翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“知識傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動交流來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互協作更有助于促進學生知識的吸收內化。
關鍵詞：翻轉課堂；高校；市場營銷；教學改革
一、概述
《市場營銷》是市場營銷專業的基礎課，工商管理及企業管理相關專業也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學性與藝術性并重，除了基本理論學習，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創新性和應用性，要緊貼時代的發展并使畢業生進入企業后要靈活應用。市場營銷專業教師的教學方法對學生素質的提高起著關鍵的作用。傳統市場營銷課程的講授，多是理論學習和案例分析。理論學習比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學時間不足。案例分析雖然提升了學生的實踐能力，但案例少、時間短、學生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業學生能力的提升。翻轉課堂利用現代網絡及通信技術，充分利用課上和課下的時間，有效提升學生學習的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學效果與教學質量。翻轉課堂教學模式下，市場營銷教師根據教學目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業學生在課前主動學習，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業學生在有限的時間內高效獲得更多的知識。翻轉課堂在當代市場營銷教學中，適應了高校市場營銷專業學生的特點，提升了學生學習的主動性，可以較好地完成市場營銷教學任務。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉課堂在高校市場營銷教學中應用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉課堂在高校市場營銷教學的應用路徑。
二、現代營銷的發展需要對傳統教學進行改革
（一）傳統市場營銷教學難以適應營銷的實戰性要求
市場營銷具有實戰性的特點。市場經濟的發展，需要越來越多具有高素質和綜合職業能力的實戰型應用人才，市場營銷專業需要著重對高校學生的市場營銷職業能力進行培養。市場營銷的理論從實踐中來，要應用和服務于實踐。市場營銷理論的應用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導下具體地解決問題。傳統市場營銷教學模式下，雖然高校市場營銷專業學生較好地學習了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術地應用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業對于實戰型人才的需求。翻轉課堂轉移了市場營銷教學中學習的決定權，可以有效提升高校市場營銷專業學生學習的主動性。
（二）傳統市場營銷教學難以適應營銷的技術性
市場營銷依賴于通信、傳播等技術，具有技術性的特點。現代市場營銷依賴于無線和有線網絡，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯網、手機、微信等等。現代營銷教學，需要應用現代最新通信技術，這與營銷戰術所依賴的通信技術是一致的。現代營銷教學中，所需要的翻轉工具本身，就是對現代營銷通信技術的鍛煉和應用。但傳統市場營銷教學，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發高校學生興趣。有線及無線網絡已經普及，可以大大延伸教學實踐的時空，在市場營銷的翻轉課堂實踐，市場營銷專業教師可以借助現代技術提升教學效率和效果。
三、翻轉課堂的優點和應用于現代市場營銷教學的重要意義
（一）翻轉課堂簡介
翻轉課堂是現代教育技術發展及教學理念更新的產物，是一種創新的教學方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應用于高校教學。首先教師根據教學目標和學生特點創建教學視頻，學生在課外可以反復觀看視頻，結合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導下，分享學生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學間面對面的探討，并進行總結評價，在同學間交流學習成果，從而實現教學目標。翻轉課堂從教學設計到視頻錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面，翻轉了傳統的預習、講授、考核的程序，對于傳統教學是巨大的變革。翻轉課堂注重個性化學習，符合高新學生學習的特點，合理安排了教學時間和空間，大大提升了教學質量。
（二）翻轉課堂的優點
翻轉課堂有幾個明顯的優點：1.教學視頻精彩短小。翻轉課堂的教學視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應用符合學生身心發展特征，提高了學生學習的興趣。教師通過網絡傳遞給學生的視頻，可以暫停、回放，有利于學生在課下進行自主學習。2.教學信息清晰。視頻制作應用了注意力、美學的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優美，可以有效抓住高校學生注意力。傳統課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關物品會分散學生的注意力。3.重構學習流程。翻轉課堂利用現代技術，突破了時間和空間的限制，對高校學生的學習過程進行了重構。教師在課前即提供了教學視頻，并進行在線輔導，在課堂上通過互動來解決課前自學發現的問題。通過網絡和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學生的學習進度，對于學習過程進行全面籌劃，及時給予指導，并分享學習的成果，促進了知識的吸收內化。
（三）翻轉課堂應用于現代市場營銷教學的重要意義
1.翻轉課堂提高了高校學生學習的主動性翻轉課堂將傳統課堂教學結構進行翻轉，籌劃學生課內課外的時間和內容，重新調整市場營銷課堂內外的時間，通過學習決定權從教師向高校市場營銷專業學生轉移，提高高校學生學習的主動權。這樣市場營銷專業學生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應用能力。2.翻轉課堂有助于提升高校學生實踐能力在市場營銷的翻轉教學應用中，突破了傳統教學中高校學生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務操作，與當前高校學生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學中真正實現了以高校學生為主體的教學理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學質量，有效提升了高校市場營銷專業學生的實踐能力。3.翻轉課堂有助于師生關系的和諧在翻轉課堂應用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內課外實時溝通。市場營銷教學主從關系的變化，改變了傳統教學的刻板性和強制性，使得師生關系更為和諧。
四、翻轉課堂在高校營銷教學中遇到的主要問題
（一）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要大量的前期工作
翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不是一蹴而就的。在市場營銷教學中應用翻轉課堂教學，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統市場營銷教學，翻轉課堂需要更多的知識和技術，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉課堂在市場營銷教學實施中工作量十分浩大。
（二）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要教師和學生要適應教學角色的轉換
翻轉課堂是對傳統市場營銷教學方式的變革。市場營銷專業教師要有好的服務心態，并深入了解每個高校學生特點，對高校學生學習步調要有全面的掌握。高校學生要改變被動學習的心態，主動預習、課下觀看教學視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學生要養成自主學習的習慣，才能將翻轉課堂的作用體現出來。
（三）翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要物質實施條件的保障
市場營銷教學中，翻轉課堂需要網絡的使用，需要多媒體設備的應用。翻轉課堂在市場營銷教學中的實施，需要每一位同學在課下可以收到教學資料，看到教學視頻。教師需要學校教學設備的保障。
（四）學生學習自控能力缺乏
市場營銷教學中，翻轉課堂教學模式的應用，需要學生發揮主動性，提升課外自主學習能力。但高校學生在一定程度上習慣了傳統講授教學方式，自主學習能力比較弱。翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用的初步實踐表明，翻轉課堂模式下學生們課前預習及課后任務完成的效果仍然需要提高。
五、翻轉課堂在高校營銷教學中的實施策略
（一）相關各方要認識到翻轉課堂在高校營銷教學中應用的重要意義
高校行政和教學人員、企業、高校學生及家長，需要充分認識翻轉課堂對高校市場營銷教學是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統市場營銷教學模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉課堂在高校市場營銷教學中的應用。
（二）把信息時代的通信工具應用于翻轉課堂實踐
教師要認識到網絡和電子產品對于翻轉課堂市場營銷教學的重要性，了解高校學生對于現代通信工具的粘性，欣然的接收現代技術進入市場營銷教學實踐，主動學習軟件和硬件的使用，通過翻轉課堂完成市場營銷教學任務。
（三）翻轉課堂在市場營銷教學中應用時需要高校學生主體地位的確定
翻轉課堂要培養高校學生的自主能力，高校學生要主動學習，教師在市場營銷教學中要積極引導和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導小組探索、趣味性激發等方式，培養高校學生在市場營銷教學中的自主學習能力。
（四）保障高校營銷教學中翻轉課堂教學的物質條件
學校要滿足市場營銷教學中翻轉課堂設備的要求，改善教學條件。學校可以向學生進一步開放電腦設備，為高校學生營造良好的學習環境。高校學生也要認識翻轉課堂對于自我素質提高的重要性，完善自己的通信工具。
（五）翻轉課程設計要以興趣和良好體驗為突破口提升
學生的自主學習能力翻轉課堂教學模式在市場營銷教學應用實踐表明，學生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關注。所以在翻轉課堂的設計中，要引入趣味性和實用性的內容。市場營銷專業教師在翻轉課堂設計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學生協助制作，可以較好地調動學生積極性，提高自主學習效果。在市場營銷教學中，要讓學生體驗到翻轉課堂的教學過程，是與素質和就業緊密相關的，促進學生自覺完成翻轉課堂中自身的任務。
（六）與企業合作引入更多資源協助翻轉課堂建設
可以引企入校建立校內實訓基地。學校提供場地、優惠政策，企業投入資金、設備、實訓案例和市場信息，這樣可以為翻轉課堂建設提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉課堂教學條件，提高了實訓效果，又促進企業經濟效益提升，并更好地解決了學生的就業問題，使得各方都較為滿意。
六、結束語
市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學目的的翻轉，由成績教育變為素質教育。學生學習自主性提升，知識面得以提升，使得學生可以充分利用課下和課上的時間，提高學習效果和考試成績。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學理念的翻轉。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，強調學生的自主發展，把教材翻轉為用教材，從以教定學翻轉為以學定教，從以教為主的理念翻轉為以學為主的理念。市場營銷教學中翻轉課堂模式的應用，可以實現教學方式的翻轉。從課堂學習翻轉為學生課前學習課上討論指導，課后練習翻轉為課堂練習，從教師單向講授翻轉為師生合作教學，從學生的個體學習翻轉為團隊協作學習。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用，是在現代技術條件下的教學變革。翻轉課堂在市場營銷教學中的應用需要變革傳統的教學流程、教學理念、師生角色。雖然翻轉課堂在市場營銷教學中的應用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質教育為本，完善翻轉課堂的實施條件，通過翻轉課堂在市場營銷教學中的應用不斷激發高校學生的學習積極性，提升市場營銷教學的效率。
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關鍵詞：成人高校；翻轉課堂；學習團隊；建設
作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院講師，研究方向為管理學和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業大學終身教育研究所所長，研究員，碩士生導師，研究方向為教育學和公共管理。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉課堂教學模式目前的研究與實踐主要在中小學中開展，大學教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉課堂可以促進教學改革的深化，有利于大學生素質的全面培養。
當代社會需要的是素質全面均衡發展的人才，大學培養目標應就社會需要的變化而做出適當調整。楊福家認為，博雅教育有五個要素：一是強調廣泛的、多學科的學習以及深度的研究；二是育人第一、以學生為中心；三是鼓勵提問，即質疑式、討論式的教育；四是強調豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學業第二，這就是“雅”[1]。翻轉課堂作為一種提倡以學生自主學習為中心、以教師引導為支撐的新興教學模式，強調的就是創造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環境，以激發并促進學生的自主學習。它能夠較好地培養學生的質疑思維方式、交互溝通能力和探索學習能力等。學生課堂上以自主學習為基礎的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉課堂教學效果產生的重要依托。因此，翻轉課堂離不開學習團隊的建設。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉式教學最大的挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創造鼓舞人心的面對面的課堂學習[2]。可以說，學習團隊的建設是翻轉課堂產生實效的靈魂所在。
一、翻轉課堂的研究與實踐
追溯翻轉課堂的研究歷史，可以發現早在20世紀末就有人探索研究翻轉課堂。2000年，邁阿密大學的三位教師為了激發學生的學習興趣，探討構建一種全面學習環境，嘗試把傳統教學中教師講授的內容放在課下由學生自主學習，把傳統教學中學生課下作業放在課堂中由教師指導、同學互助完成。[3]他們的教學模式已經開了翻轉課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉課堂的研究成果
很多學者著重研究實現翻轉課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。
第一，研究翻轉課堂的載體，即開展翻轉課堂利用的技術與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉課堂中使用的視頻應如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學生信息素養的路徑與方法，從而提高翻轉課堂的有效性。我國學者也對翻轉課堂所需的信息技術進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究》、劉金玲的《基于“云計算”環境的翻轉課堂學習探究》、吳忠良和趙磊的《基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉課堂教學模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學―六位”職教園林專業課程教學改革與實踐》等論著。學者們認為，與翻轉課堂相關的信息技術包括教學視頻的設計與開發、師生在線交互系統、大規模在線課程開發等等。同時，翻轉課堂這一教學模式需要師生不斷提高信息素養。總之，翻轉課堂離不開信息技術的發展，要依托一定的信息技術支撐翻轉課堂的有效實現。
第二，基于認知理論研究翻轉課堂開展的策略。我國學者宋艷玲等從認知負荷的視角探究翻轉課堂的典型模式，提出降低認知負荷可以提高翻轉課堂的學習有效性，并且研究了降低認知負荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》一文中提出知識內化的方法除了傳統建構主義學習論中提出的同化與順應外，還有一種“漸進式的知識內化”，并針對知識內化規律提出了翻轉課堂實施策略。
第三，探討翻轉課堂與其它教學模式結合的可能性及實現策略。例如，我國學者張揚和蒙澤察提出“導學案教學”與“翻轉課堂”具有價值統一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學者在跨越式教學與翻轉課堂相結合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉課堂的應用
翻轉課堂的應用包括兩個方面，一方面是翻轉課堂作為一種教學模式在具體課程中的應用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠程教育藥學課程中如何實現翻轉課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉課堂在線性代數課程教學中的應用等。我國學者也分別探討了翻轉課堂在大學信息技術公共課、電路原理、財務管理、英語寫作和經濟學等課程教學中的應用。
另一方面，有些學者從教學管理的角度出發，探討了翻轉課堂的應用在教學管理中發揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉課堂等教學模式可以幫助學校節省教學資源，從而使更多的人能夠接受大學教育以應對社會變化。
（三）對翻轉課堂進行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉課堂不能一步到位，應根據具體情況逐步適度的進行翻轉。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應當從提升教師個人素養入手，激發學生的深度學習，促使“最近發展區”的跨越。
總之，目前國內外學者多數對翻轉課堂為傳統教學帶來新的變革持肯定意見。較多學者將視角集中在角色轉換后的學生自主學習階段，研究教學視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學生知識內化的方式和教學模式的探索等等。但對課堂上師生指導與交流的階段關注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉課堂真正實現目標的關鍵所在。以團隊建設的視角研究課堂中學習團隊的構建及其作用發揮具有現實意義。
二、成人高校翻轉課堂開展的問題和優勢
目前的實踐與研究現狀表明，我國成人高校開展翻轉課堂在教師激勵、教學方法、學生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉課堂的優勢，扎實開展翻轉課堂的教學改革工作。
（一）開展翻轉課堂遇到的問題
1.我國成人高校開展“美式復制版”翻轉課堂難度大。美國開展翻轉課堂依賴的主要手段是現代信息技術，在我國基礎教育階段普遍開展翻轉課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優于中小學校，但完全照搬美式翻轉課堂模式仍存在困難。需要開發適合我國翻轉課堂開展的方法與工具，尋找包括現代信息技術在內的多元化教學工具與載體。
在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學生習慣于傳統教學模式，課堂上不喜當眾表現，不善于傳達自己的觀點。而且，學生們的小組團隊的協作能力相對較差，形成高效的學習團隊需要時間，這與有限的教學時間又產生矛盾。因此，還需要在翻轉課堂學習團隊建設方面做進一步研究。
2.現有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉課堂依托于具體課程的教學，而課程設置是在學校專業建設框架下進行的，因此其知識內容的邏輯性相對較強。而翻轉課堂要求學生利用課外時間先行自主學習，因此翻轉課堂開展離不開學生自主學習所需要的教學資源。綜上所述，學生自主學習資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復利用等特點。較適合學生自主學習的教學資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質，這樣便于傳播與利用。
目前，質量優良、影響較大的在線資源主要分國內資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學院等學習平臺，國內資源包括各高等院校開設的MOOCS平臺。由于專業課程設置國內外存在差異，因此國外資源與國內翻轉課堂的耦合度并不高。而國內資源往往以公開課或演講的形式呈現，視頻長度也往往較長，不適合用于學生課前自主學習。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉課堂相關的可用在線資源較少。
現階段成人高校教師開展翻轉課堂往往需要自己設計開發相關課程的教學視頻。對教師的綜合教學能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負擔加重和資源重復建設等問題。
3.成人高校教師開展翻轉課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學成果的評價。高校教師更加認同科研能力強的教師才是優秀的高校教師，對于教學改革的理念認同度較低，開展翻轉課堂的動力也不足。另外，翻轉課堂開展也需要高校教師具有現代教學信息技術的支撐，而目前成人高校教師應用現代信息技術開展教學的能力還有待進一步提高。
（二）成人高校開展翻轉課堂的優勢
信息技術和智能技術等的迅速發展催生了許多新興行業，同時也改變了社會財富創造方式，大學教育的人才培養模式也應隨之自我改革。翻轉課堂強調學生自主學習、教師因人教導，實現教學環節與課堂教學角色的兩個徹底翻轉。翻轉課堂的開展有利于提高學生的學習主動性與學習能力，有利于培養學生善于思考和主動學習的習慣。在大學中開展翻轉課堂具有現實意義，而且成人高校開展翻轉課堂也具有一定的既有優勢。
首先，成人高校學生的自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。通過對一些成人高校脫產班學生的周課時統計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業余本專科學生由于邊工作邊學習，周課時安排更少，學習進度較慢。結合學生訪談，獲知大學生課余時間相對中學生更加充裕，大學生可以更加靈活的安排自主學習時間。這將有利于翻轉課堂在大學中開展。其次，大學生的自主學習能力較強。學生的信息素質與學習能力較強。再次，大學教師教學實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學實踐。而且，大學中信息技術支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉課堂運作的途徑與方法
可以從團隊建設的視角，借鑒相關理論尋找翻轉課堂學習組織高效運作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應。這一理論說明翻轉課堂學習團隊的績效取決于組織中的落后學生，也就是“短板學員”的學習績效。因此，翻轉課堂的有效性取決于落后學生是否真正能夠通過翻轉課堂在學習上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學生的教學策略，而且要探索學習群體中如何激發落后學生的學習行為。這是非常具有現實意義的。
（二）科學共同體理論
庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了科學共同體的概念，認為科學共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關。庫恩認為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術等構成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規則與標準都是完全不同的。庫恩認為不首先對科學共同體進行研究，就無法理解科學知識的發展方式和效能，個體成員的作用發揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉課堂學習小組的建設，不僅要關注學生個體的學習表現，還要從群體的視角關注學生共同體的范式。要讓翻轉課堂與學生的學習文化相符，要為學習團隊成員提供“共生元素”，為學習組織健康發展創設適合的氛圍與環境。
（三）團隊角色理論
團隊角色理論是由劍橋產業培訓研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認為高效的團隊應該由執行者、協調者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業師等九種角色構成，團隊成員要能夠實現尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認同度越高，團隊協作性越強。因此，翻轉課堂學習團隊建設要注重小組成員的角色發覺，提高團隊成員的包容度與協作性，培養學生的合作精神。
四、基于團隊建設理論提高成人高校翻轉課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉課堂在我國高校開展，應當注意結合我國校園文化的特點，注重團隊建設與小組協作環境的創設。
首先，在翻轉課堂的課堂教學過程中，學生們主要采取小組討論、實操訓練和疑問解答等形式進行知識的內化。而在傳統課堂里，學生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內化。Adam Butt研究發現，學生們從實際演練的形式中實現了更有效的學習，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學課堂上使用的教學方法中，學生通過個人學習獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導，最后是團體學習。學生傾向于個人學習的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學習，學生很少有機會體驗團體學習[4]。而翻轉課堂的教學形式與方法是多元化的，課前自主學習多為個人學習，課堂上則采用教師講授、團體學習和教師指導相結合的形式，而且翻轉課堂突出學習過程中學生的主角角色，方法上多采用學生實操演練和學生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉課堂為學生的學習提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學習效果得到了提高。這使得參與翻轉課堂的學生們的學習熱情得到了激發，也讓學生有更多機會組成小組參與到翻轉課堂中來。而學生的學習意愿是教學有效性的根本保證，也成為翻轉課堂學習團隊的首要共生元素。
其次，應當以小組為單位對學習團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責任感。當成員真正認為自己的表現脫離不開團隊表現時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認同感。這是學習團隊的重要共生元素。
（二）塑造團隊學習“激發者”
目前，翻轉課堂對于學生而言是一種全新的教學模式。習慣于傳統課堂的學生，在翻轉課堂上的師生交互中難免會出現交流障礙。如果部分學生無法積極參與自主學習及師生交流，可能會造成其它學生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發者”的角色。成為“激發者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉課堂的教師要能夠較快地通過觀察發現團隊中具備“激發者”素質的成員，并對其進行適當的培養。
（三）營造團隊學習氛圍
首先，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師轉變教學方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉課堂，才能逐步形成一種崇尚學生自主學習和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉課堂教學模式的教師應當尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉課堂的積極性。
其次，學習團隊的劃分要科學。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學。它能較好地保證各學習團隊的學習能力相當，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學習團隊更快地適應嶄新的教學模式，而避免群體慣性。
中國學生不習慣課堂表現，要注重課堂討論環境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發言代表要輪換，保證每位學員都有發言機會，以提高學生的參與度。只有給每一位學生提供平等、充分的交流機會，學生才能逐步地適應翻轉課堂這種全新的教學模式。
（四）重視“短板學員”
一些研究者通過實證研究發現，對于基礎比較薄弱的同學，特別是自主學習能力較弱的同學，傳統的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉課堂需要學生具有一定的學習自主性和學習能力，就將其適用范圍鎖定在學習意愿和學習能力均較強的學生群體上。事實證明，學習意愿和學習能力較弱的學生在傳統教學模式下，其學習效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學習能力較弱的學生去自主學習的方法，尋求翻轉課堂與學習能力較差學生的匹配。也就是說，應當研究開發學習績效低下學生的激勵方法。
不難發現，在翻轉課堂開展的初始階段，教師在學生自主學習階段就要開始工作了。必須要給予學生更多的明確的和具體的指導，對于學習績效低下的學生也不排除師生共同學習的情況。學生只有在自主學習階段充分工作，才能在課堂現場以及教師的引導下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現知識的進一步內化。當學生掌握了自主學習的方法，翻轉課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學生學習活動的自主性增強，教師在學生自主學習階段的工作量也會逐步下降。
Ramsey Musallam研究發現，接受課前訓練的學生相比于沒有接受課前訓練的學生心理努力明顯減少，學習績效明顯提高[6]。從認知負荷的角度出發，學生對所學內容擁有越多的“圖式”，學生的認知負荷越低，學習效果越好。因此，針對學習績效低下的部分學生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學生的學習活動，激發落后學生的學習熱情。
對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學習。對于個別學習能力較差的學員，要花相對更多的精力做針對性的指導。也就是說，一但經過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現較差的學員，在下次翻轉課堂的課前學生自主學習階段就介入指導。要注意指導不能是簡單的代替學生學習，而是引導學生學會使用導學材料和掌握學習方法。
（五）學習效果的評價與反饋
翻轉課堂的績效評價不僅包括課堂學習效果的評價與反饋，而且應當包括課前自主學習階段的學習效果的評價與反饋。通過訪談發現，少數學生反映在課前的自學活動中產生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發簡單易行的工具與方法。比如，可以在學生自主學習階段下發問題記錄單（包括微課編號、微課標題和若干問題的內容等）。要求學生在自主學習的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現場。
不僅是課前的自主學習階段需要及時評價與反饋，課堂中的學生知識內化階段也需要教師對每組或每個學生的學習成果給予及時的評價與反饋。
總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以為傳統課堂注入新的活力。在實際應用中，應當讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學生知識內化的關鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉課堂成功開展具有決定性意義。因此，學習組織的建設是一個重要課題。需要從團隊建設的高度去理解和管理。
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關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；教學模式；優越性
基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式是大規模的在網絡上（包括校際網）開放名校名師講授的課程，使在不同學校、不同地域、不同學科的學生能夠隨時在線上觀看、線下交流，有疑惑或看不懂的與教師、同學在線上互動交流，或線下解決疑難問題等。基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式，能讓學生在課余時間自覺完成新知識的理論學習，在課堂上有更多的時間來加深對新知識的理解和鞏固，這樣更有利于提高學生自主學習的能力，同時，也對各高校和教師提出了更高的要求。
一、基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式的優勢
（一）促進學生個性的培養
傳統教學模式是針對所有學生的“一個版本”式授課模式。該模式下，教師忽視了學生學習程度的不同，沒有重視學生的個性化發展。而基礎MOOC的高校翻轉課堂教學模式下，學生根據自己學習程度的不同，有選擇性地觀看教學視頻，學習自己需要的、想學的知識，自主選擇學習的深度和廣度。教師從傳統的講述者轉變為學生的引領者，教師根據學生學習的不同程度，與學生交流時更有針對性，更有利于培養學生的個性。
（二）促進學生學習能力的培養
傳統教學模式注重理論學習，教師根據教學大綱的要求，提前備課；學生死記硬背，應付考試，學習興趣不高，學生的學習自覺性得不到提升。而基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式與傳統教學模式有根本的不同，學生在上課前，通過教師提前提供的教學視頻，學習新知識；看視頻學習更形象、更透徹、更深化，促使學生自主學習，增加了學生的學習興趣。在課堂上，通過師生和生生的互動交流，開展實際案例、挑選項目、問題探討等活動，實現學生對知識的全面理解和消化吸收。而且，學生在觀看視頻的過程中，有疑惑不解的，可以在課前與同學交流，在課堂上與教師探討，這樣避免了傳統教學中學生對問題模糊不清、解決問題困難的尷尬局面。基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式，不但激發了學生學習的積極性，同時培養了學生自主創新、自主學習、獨立探索的能力。
（三）促進教師綜合能力的提高
傳統教學模式下，教師把教學大綱要求學生應該學習的知識，通過課堂上的講解，灌輸給學生，不能滿足每個學生自身對知識的需要。而基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式中，教師為學生提供的學習視頻是學生學習新知識的基礎。而且，教師在制作視頻的過程中需要把握以下幾點：第一，視頻內容要能夠吸引學生的注意力；第二，知識講解要合理、透徹；第三，知識要點訓練的互動功能要有助于學生對知識要點的掌握；第四，問題設計要合理、科學，激發學生的學習興趣。所以，教師要更深入地了解學生的特點和學生對學習知識的需要，有針對性地提升學生的學習能力，進而促進教師綜合能力的提高。
（四）促進高校建設水平的提高
隨著互聯網的快速發展，互聯網成為了知識、信息傳播的強有力的工具。基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式能夠有效促使教師之間的互動、交流，從而有效提高教師自身的素質。基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式要求各高校必須有先進的教學設備，使教師制作質量更高的視頻、音頻，建立更高效的信息網絡平臺，使教師上傳的視頻高效快速，學生學習快速暢通，從而提升高校整體的建設水平。
二、基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式注意事項
基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式要求教師提高教學視頻的質量、課堂設計要靈活；要求學生給予積極配合，否則會影響學習效果；還要不斷完善對學生的學習考評機制。高校對學生學習成績的考核方式還是以“試卷”為主，這種考核方式已經不能適應基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式，所以，高校必須要結合實際，采取靈活多樣、脫離傳統的考核方式，提升學生的學習效率。
三、結語
基于MOOC的高校翻轉課堂教學模式的應用，使學生在上課前自覺學習新知識的理論部分；在課堂上，與教師、同學互動交流，參與問題探討、案例分析等，對新知識的學習更深入、更透徹；課后進行更深層次的思考，使所有學生得到個性化教育，提高學生的實踐創新能力，培養學生自主學習能力和興趣。
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