時間：2023-07-23 08:21:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校思想政治課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1保證語言的精確性
在思想政治課教學(xué)的過程中，教師表述的準(zhǔn)確性以及清晰性對教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，教師的表達能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，思想政治課的內(nèi)容本身比較枯燥，在教學(xué)的過程中，如果教師采用灌輸式、單一的教學(xué)方式，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在講解理論知識時，教師一定要避免冗長的話語，在教學(xué)時要保證語言的精確性，一定要言簡意賅，劃分出重點，還要保證語言表述的透徹性，使學(xué)生充分理解段落的實際意思。
1.2增加語言的生動性以及趣味性
很多學(xué)生反映思想政治課比較枯燥，這主要是因為教師在授課的過程中，教學(xué)的方式比較單一，語調(diào)也比較平緩，使得教學(xué)的內(nèi)容很難提起學(xué)生的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師一定要努力提高語言的生動性，在講課時語調(diào)要注意抑揚頓挫，還要具有節(jié)奏性，這樣可以增加課堂的趣味性，教師的語言一定要生動、直觀，這樣才能提高學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生更愿意聽課。
1.3增強語言的風(fēng)趣幽默性
通過調(diào)查顯示，一些語言風(fēng)趣幽默的教師教學(xué)效果更佳，在課堂中，一般學(xué)生在前15分鐘時注意力比較集中，在后15分鐘學(xué)習(xí)的效率比較低，而教師通過風(fēng)趣幽默的語言，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生更容易記住教師講課的內(nèi)容。幽默的語言可以使抽象的文字更加形象化、具體化，可以增強學(xué)生的記憶力，通過聯(lián)想記憶的方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.1把握提問的靈活性思想政治課
在教學(xué)的過程中，不能只是教師一味的灌輸，要做好與學(xué)生良好的交流，一定要增加提問的環(huán)節(jié)，這樣可以了解學(xué)生知識的掌握情況，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，可以增加師生之間的互動與交流。在提問的過程中，教師要把握提問的靈活性，要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動。
2.2保證提問密度的合理性
在課堂提問的過程中，教師不能滿堂提問，這樣會影響教學(xué)的效果，而且不利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，教師要保證提問的質(zhì)量，要激活學(xué)習(xí)的思維，這樣可以改善學(xué)生疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問的過程中，需要保證意圖的明確性，還要保證問題的針對性，對學(xué)生集中存在的疑惑進行解答，這樣可以使學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。在提問時要保證密度的合理性，要引導(dǎo)學(xué)生由簡到難的提問順序，要留給學(xué)生一定思考的空間，這樣可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性。
2.3掌握提問的難度
在思想政治課堂的提問中，還要掌握住提問的難度，思想政治課有的內(nèi)容比較深，學(xué)生不易理解其中的內(nèi)容，而且學(xué)生存在一定思維定式問題，在提問的過程中，教師要注意提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還要打破思維的定式，激發(fā)學(xué)生的思維，在回答問題時，可以將有深度有難度的問題留到課堂的最后，在設(shè)計問題時，教師要注意由淺入深，做好知識的過渡，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使其思維能力得到有效的提升。
3高校思想政治課的教學(xué)藝術(shù)
3.1以飽滿的熱情投入
教學(xué)工作中教師的工作態(tài)度與教學(xué)的質(zhì)量也有著較大的影響，教師一定要以飽滿的熱情投入工作中，這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，可以營造出具有親和力的課堂環(huán)境，學(xué)生會被這種熱情感染，可以提高學(xué)生的熱情，在課堂上更好的與教師互動。教師只有具有充沛的精力，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師比較熱愛本職工作，這樣才能發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)情境中，更加深刻的理解知識。
3.2合理應(yīng)用教學(xué)方法教師
在教學(xué)的過程中，一定要增加知識的深度以及廣度，可以通過引入課外知識的方式，吸引學(xué)生的注意力。思想政治課內(nèi)容廣泛，邏輯性強，高強的語言表達能力，會把教學(xué)內(nèi)容講解得妙趣橫生，使抽象的原理和概念變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生不會感覺枯燥乏味。思想政治課教師必須精確掌握本專業(yè)的詞匯和術(shù)語，而且要時刻關(guān)注隨著社會發(fā)展及科學(xué)技術(shù)進步所出現(xiàn)的與本學(xué)科相關(guān)的新的詞匯和術(shù)語，并能科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用，使其融入思想政治課教學(xué)中去，使學(xué)生感到教學(xué)的時代感、新穎感，有效激發(fā)學(xué)生獵取新知識的興趣。科學(xué)性是思想政治課教學(xué)語言表達能力的基礎(chǔ)。目前學(xué)生對思想政治課沒有興趣，在很大程度上在于教師在講授時，語言干癟，枯燥無味，沒有飽滿的情感?？梢姡鰪娊處熣Z言的“磁性”是提高思想政治課教學(xué)語言表達能力的重要因素。
3.3擴充思想政治課教學(xué)的內(nèi)容
思想政治課教學(xué)所涉及的內(nèi)容既抽象又廣泛，不僅教師講授難以把握，而且學(xué)生理解掌握也有難度。脫離社會現(xiàn)實的純粹說教、空洞教條只能引起學(xué)生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有時代鮮明特征的事實、案例與思想政治、道德法律知識相結(jié)合，相輔相成，學(xué)生才能信服，才能自覺地把科學(xué)的人生觀、價值觀轉(zhuǎn)化成精神信仰，從而取得良好的教學(xué)效果。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高校；思想政治；教學(xué)；實踐探索
增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，說到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面。
一、政治課教師要有扎實的基本功，這是創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)
1.首先要有組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和基本功
組織課堂教學(xué)是一個信息傳遞、反饋的動態(tài)系統(tǒng)，作為信息源的教師，要懂得如何分析處理教材，如何備課，設(shè)計課型，選擇教學(xué)方法；同時又要通過觀察、提問、復(fù)習(xí)、考核等手段了解學(xué)生的情況，及時調(diào)整、改進教學(xué)工作，達到教學(xué)過程最優(yōu)化的效果，這是一個把教學(xué)理論、業(yè)務(wù)知識、教學(xué)方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。思想政治課教師應(yīng)努力使自己具備這樣的能力。
2.要具有運用語言藝術(shù)的能力和基本功
語言是傳遞知識信息的中介。教學(xué)語言直接影響教學(xué)效果，好的教師在運用教學(xué)語言時應(yīng)力求做到科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。思想政治課教學(xué)以明理為基本方法，教師的語言應(yīng)簡明、準(zhǔn)確，有條理，邏輯性強。在闡明理論觀點時，要深入淺出，通俗易懂；在聯(lián)系實際時，應(yīng)力求真實感人，生動形象；啟發(fā)學(xué)生思維時的教學(xué)語言要富于思辨性、哲理性。運用語言是一門藝術(shù)，也是一門重要的基本功。當(dāng)然，思想政治課教師還應(yīng)具有其他多方面的基本功，這是中學(xué)思想政治的性質(zhì)和特點決定的。
二、增強思想政治課教學(xué)吸引力的具體方法
1.改進、豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強吸引力
長期以來，高校思想政治課教學(xué)內(nèi)容既脫離社會發(fā)展實際，也脫離學(xué)生個體發(fā)展實際，是對中學(xué)生缺乏吸引力，產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因，為此，思想政治課教師必須改進和豐富教學(xué)內(nèi)容。大量的成功經(jīng)驗證明，改進、豐富教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面著手。
（1）增加社會實踐活動內(nèi)容。教師“應(yīng)有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，社會實踐活動內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強思想政治課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）增加鄉(xiāng)土資料，注入鄉(xiāng)土氣息，以增強吸引力。大學(xué)生一般是相對固定地生活在某一地域內(nèi)的，城市、農(nóng)村都是如此，對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認(rèn)識它。這樣，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又增強了學(xué)生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強思想政治課教學(xué)的吸引力
大家都知道，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。思想政治課教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保持和增強對學(xué)生的吸引力。
（1）政治課教師要有扎實的基本功，這是創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)。首先、要有組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和基本功。組織課堂教學(xué)是一個信息傳遞、反饋的動態(tài)系統(tǒng)，作為信息源的教師，要懂得如何分析處理教材，如何備課，設(shè)計課型，選擇教學(xué)方法；同時又要通過觀察、提問、復(fù)習(xí)、考核等手段了解學(xué)生的情況，及時調(diào)整、改進教學(xué)工作，達到教學(xué)過程最優(yōu)化的效果，這是一個把教學(xué)理論、業(yè)務(wù)知識、教學(xué)方法及教育機制等因素有機地融為一體的能力。思想政治課教師應(yīng)努力使自己具備這樣的能力。其次、要具有運用語言藝術(shù)的能力和基本功。語言是傳遞知識信息的中介。教學(xué)語言直接影響教學(xué)效果，好的教師在運用教學(xué)語言時應(yīng)力求做到科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。
（2）改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。思想政治課的教學(xué)目標(biāo)決定了它的教學(xué)內(nèi)容，涉及社會生活的許多方面，要使學(xué)生真正理解各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，就必須學(xué)習(xí)一定的抽象理論知識，而我們的教育對象是涉世未深的青少年，要使他們理解并能運用這些理論知識，并非易事。電化教學(xué)是利用聲、光、電等技術(shù)手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學(xué)，它比傳統(tǒng)的教師口講手寫教學(xué)具有更多的優(yōu)點，其中最突出的就是利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，從而大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（3）積極吸收當(dāng)前思想政治課教學(xué)方法研究的最新成果，并運用于自己的教學(xué)實踐中。由于廣大一線思想政治課教師的積極探索和實踐，已創(chuàng)立了許多被證明是很有效的教學(xué)方法，這些好的教學(xué)方法值得我們認(rèn)真消化、吸收。例如，幽默教學(xué)法，我認(rèn)為就是增強思想政治課教學(xué)吸引力的相當(dāng)可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術(shù)，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。
三、在思想政治教學(xué)中妙用競爭法則
競爭是人們在工作、生活之中按一定條件進行比較、評估的一種狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，在有效的競爭條件下，人們的心理會發(fā)生很明顯的變化，極大地促進人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對于學(xué)生來說，競爭心理是指在學(xué)習(xí)過程中想超過別人的一種心理狀態(tài)。好奇心極強的他們期待自己在知識能力和其它水平上超越別的同學(xué)，所以在課堂上巧用競爭心理進行競爭激勵，不但能使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、情感活動表現(xiàn)得異?；钴S，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果，還能讓課堂在活躍中井然有序。
興趣是獲取知識、提高能力的巨大動力，它像磁鐵石一般能深深吸引大學(xué)生去努力克服困難，朝既定的目標(biāo)奮勇前行。在思想政治課教學(xué)備課過程中，教師要布局謀篇，研究好學(xué)生、教材與教法，明確教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵，然后對癥下藥，針對創(chuàng)新教育提出的要求，認(rèn)真思考每一個可能出現(xiàn)的問題，并進行全面深入的問題解答。上課前教師應(yīng)吃透教材，結(jié)合學(xué)生探求新奇的特點和解決問題的需要，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)把握時代性、富有針對性、體現(xiàn)應(yīng)用性，重構(gòu)課程的邏輯聯(lián)系，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，積極探索，大膽進行教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，通過辯論、研討、導(dǎo)游教學(xué)等形式，喚起大學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓大學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。
二、增強主體性，開發(fā)創(chuàng)新潛能
教師要在政治課中確立大學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的主體意識、提高他們的主體能力、挖掘他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。創(chuàng)新教育應(yīng)尊重人的個性，張揚大學(xué)生的人格魅力，善于因材施教，使大學(xué)生的心智都得到發(fā)展。改變封建社會等級森嚴(yán)的教育制度，拋棄大學(xué)生對教師的屈從和依賴，營造一種民主、平等、和諧的交流氛圍，自由舒暢地進行辯論與交流。政治課創(chuàng)新教育，好比一場精美的戲劇，大學(xué)生在戲劇中應(yīng)該充當(dāng)主角。尊重每一個大學(xué)生，真誠地與之建立起朋友式的關(guān)系，讓大學(xué)生積極主動融入教學(xué)過程。建立科學(xué)合理的創(chuàng)新小組，指導(dǎo)他們獨立地開展研究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們求知欲和探索精神。創(chuàng)新教育要求轉(zhuǎn)變教師角色，教師不應(yīng)是古板僵化的傳教士，而是一個新生思想的“助產(chǎn)婆”，教師“將越來越成為一個顧問、一名合作者、一名交換意見的參加者，一個幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人而不是提供現(xiàn)成真理的人。”在課堂上，教師應(yīng)鼓勵大學(xué)生提問與質(zhì)疑，敢于對教材的答案說不，勇于挑戰(zhàn)教師在問題解答上的權(quán)威，進而營造出一種“百花齊放，百家爭鳴”課堂氛圍。對敢于質(zhì)疑的大學(xué)生，教師要給予及時的鼓勵與表揚，以達到激勵先進，帶動全面的目的。“疑是思之始，學(xué)之端。”質(zhì)疑能夠極大地彰顯學(xué)生的主體性，開啟創(chuàng)新意識的大門。在政治課創(chuàng)新教育中，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師不僅僅是課程教育的忠實貫徹者，而且是課程教育的建設(shè)性開發(fā)者。由過去側(cè)重于“桶水與杯水”、“雜家”的知識層面上升到側(cè)重于教學(xué)觀、方法論與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的智能層面。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓寬創(chuàng)新情境
傳統(tǒng)的政治教學(xué)方法過于重視知識的灌輸，忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，與大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不完全相吻合?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)比教法更重要，甚至可以說是決定學(xué)習(xí)效果的直接因素。所以政治教師在創(chuàng)新課堂中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置有利于大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神的情境。在高校，還有不少的政治課教師在教學(xué)中，穿新鞋走老路，使用的是多媒體課件，骨子里是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們以教材的現(xiàn)成結(jié)論作為金科玉律，熱衷于答案的標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致大學(xué)生只是機械地記憶書本答案，不敢越雷池半步。這樣的教育只會壓抑大學(xué)生的思維，禁錮大學(xué)生的想象，這樣的教育何談創(chuàng)新？因此，課堂教學(xué)時，教師要給大學(xué)生留足學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)設(shè)有利的獨立思考條件，鼓勵大學(xué)生奇思異想、另辟蹊徑。對于能從新思路提出新觀點的大學(xué)生，只要能言之成理，自圓其說，就應(yīng)給予積極的評價。推行合作式教育，這種合作式教育包括教育者與教育者的合作，受教育者與教育者合作，以及受教育者與受教育者的合作，其最高形式是主體交叉全方位的合作，合作教育能夠拓寬創(chuàng)新領(lǐng)域，放大創(chuàng)新的功能。把課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合起來。實踐既是創(chuàng)新的源泉與動力，也是創(chuàng)新活動的最終目的所在。教師要為大學(xué)生提供更多的實踐機會，帶領(lǐng)他們親近自然，邁向社會，貼近生活、貼近實際。廣泛開展各種有意義的社會調(diào)查活動，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決的方法與途徑，讓他們在實踐中閃耀創(chuàng)新火花，促動創(chuàng)新靈感。
四、運用信息技術(shù)，提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量
在信息技術(shù)日益發(fā)達的大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)武裝的課堂為越來越多的大學(xué)生所喜歡和接受。要重視和充分運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力。教師要真正利用信息技術(shù)這個政治教育的新手段，使先進的物質(zhì)載體與先進的創(chuàng)新理論相適應(yīng)。信息技術(shù)給政治課創(chuàng)新教育帶來了更多的生機與活力，為政治課創(chuàng)新教學(xué)提供了更加豐富多彩的廣闊空間，使政治課創(chuàng)新教學(xué)插上了騰飛的翅膀，用信息技術(shù)武裝的課堂，能最大程度分享全國最優(yōu)質(zhì)的教育資源，能及時更新教育的內(nèi)容，能最大限度呈現(xiàn)知識容量，能盡情創(chuàng)造課堂的高效率，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知渴望，能真正彰顯創(chuàng)新教育的理念，它遠遠超出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空?，F(xiàn)代化信息教學(xué)手段助推政治課教師更容易找到了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識的訣竅，根據(jù)大學(xué)生的實際情況制作出一些課件或網(wǎng)頁，或因勢利導(dǎo)、或潛移默化培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。
五、小結(jié)
（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學(xué)的實效性
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學(xué)生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標(biāo)。
（二）有利于發(fā)揮大學(xué)生的能動作用，提高他們的思維能力
聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)。”啟發(fā)式教學(xué)的特點是調(diào)動學(xué)生積極、主動地思維，啟發(fā)式教學(xué)始終把學(xué)生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導(dǎo)方式，有計劃有目的地展開教育，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時學(xué)生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識問題及解決問題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展?？梢哉f啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)師生的互動與雙向交流，既強調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點撥”、“誘導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學(xué)相長
啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程的雙向性，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發(fā)式教學(xué)還有利于教師和學(xué)生的思考，推動了雙方的學(xué)術(shù)研究。德國教育學(xué)家洪堡也曾說過:“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進一步指導(dǎo)學(xué)生研究。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動學(xué)生進行學(xué)術(shù)探究，學(xué)生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預(yù)料的。當(dāng)學(xué)生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動。
二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運用
高校實施啟發(fā)式教學(xué)不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學(xué)技巧，還需要一定的實施條件。啟發(fā)式教學(xué)不是說幾個案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學(xué)的基本形式，供大家相互學(xué)習(xí)。
（一）設(shè)疑啟發(fā)
向?qū)W生提問，然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準(zhǔn)備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達到教學(xué)目的。例如，在講大學(xué)生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學(xué)生在校園中還有哪些不誠信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學(xué)生對大學(xué)生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學(xué)生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發(fā)
討論是高校思想政治與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學(xué)生的發(fā)言進行點評，以免學(xué)生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的問題時，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論這么幾個話題：你認(rèn)為咱們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學(xué)生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學(xué)生在進行小組討論后，充分認(rèn)識到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學(xué)生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時，組織學(xué)生討論大學(xué)校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學(xué)生道德素質(zhì)進行討論，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)
高校思想政治與法律基礎(chǔ)課理論性比較強，為了讓學(xué)生更輕松的掌握相關(guān)理論知識，可以通過案例進行啟發(fā)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進行研究，從而掌握相關(guān)理論知識，同時啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學(xué)生自己分析討論案例，效果較好：清華大學(xué)高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學(xué)子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學(xué)生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學(xué)子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農(nóng)民工的堅韌好學(xué)掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學(xué)生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學(xué)？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且挑戰(zhàn)國內(nèi)知名高校？學(xué)生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學(xué)生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發(fā)
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些知識學(xué)生難以區(qū)分，或者有些問題學(xué)生已經(jīng)有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學(xué)生理解知識難點，怎樣讓學(xué)生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學(xué)生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學(xué)生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現(xiàn)自己的理想的，最后總結(jié)理想的實現(xiàn)靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學(xué)生都沒興趣，認(rèn)為理論知識曾經(jīng)學(xué)過，有的學(xué)生表示發(fā)達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發(fā)達國家愛國主義教育的資料、發(fā)達國家公民愛國的一些事件，展示給學(xué)生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發(fā)他們思考如今我們大學(xué)生應(yīng)該怎樣理國。
（五）多媒體啟發(fā)
關(guān)鍵詞：高職院校；思政課教師；教學(xué)能力；提升手段
一、提升專業(yè)技能、完善教育方式，提升思想政治教學(xué)硬實力
（一）夯實專業(yè)知識
作為教師，基本的教育職能是“傳道授業(yè)解惑”。為了保障教學(xué)過程的順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)困難和問題能夠及時得到解決，教師深厚的專業(yè)功底和豐富的專業(yè)知識，是進行教育教學(xué)的基本前提。但是，教師僅僅具有專業(yè)化技能并不能保障教師教學(xué)能力突出，如果在授課過程中采用簡單的教學(xué)方式，一味向?qū)W生傳遞教材知識點，而不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，沉悶的課堂效果會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，思想政治課教師應(yīng)在兼顧專業(yè)能力的同時提升自身綜合素質(zhì)，積極參加培訓(xùn)，注重平時的積累，建立資料庫，并和其他學(xué)科老師加強溝通，實現(xiàn)資源共享?？此婆c學(xué)校教育教學(xué)沒有緊密的關(guān)系，實際上廣泛的知識攝取能夠充實教師的知識積累，教學(xué)過程中能夠因勢利導(dǎo)，將不同知識運用在教學(xué)工作中，將專業(yè)化知識和相關(guān)學(xué)科知識有效結(jié)合，加深學(xué)生的理解能力，擴展學(xué)生的知識儲備。
（二）提高綜合素質(zhì)
高職院校是隨著社會發(fā)展而產(chǎn)生的教育機構(gòu)，在辦校過程中培養(yǎng)了大批德智兼修、技能型人才。高職院校教師隊伍的素質(zhì)和水平直接決定著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，是高等職業(yè)教育質(zhì)量提升至關(guān)重要的因素。近年來，高職院校教師招聘標(biāo)準(zhǔn)進行了一定的調(diào)整，吸收了一部分非師范類院校畢業(yè)生作為教師。根據(jù)這種現(xiàn)象，高職院校的思想政治課教師應(yīng)當(dāng)進行一定的提升和完善，對于非師范類院校畢業(yè)生，在正式入職之前應(yīng)當(dāng)進行教育知識培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中強調(diào)教師在授課過程中的教學(xué)方式，不斷利用信息化教學(xué)手段充實自身教學(xué)方法。針對學(xué)生的具體問題能夠?qū)嵭小耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供更具主觀能動性的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教師的教學(xué)素養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)中明確教師在教學(xué)中的“傳道授業(yè)解惑”的中心地位，引導(dǎo)教師建立具有自身特色的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)中的重點。不斷將自身具有的專業(yè)化知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的語言形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。在教學(xué)內(nèi)容方面，將教學(xué)內(nèi)容不斷擴展到課堂內(nèi)外，保證學(xué)生能夠吸收教材知識的同時，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生在校園教育中獲得更加深厚的知識積累。教育不僅僅是知識的傳授，更是思想道德、精神文明的培養(yǎng)。通過對教師的教育理念培訓(xùn)，教師能夠在教學(xué)的過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的教育需求，進行更具針對性的教育教學(xué)。
（三）提升科研能力
高職院校的思想政治課教師面對的學(xué)生是正處于蓬勃發(fā)展階段的青年群體，這類學(xué)生正面臨著生理和心理的變化成長，教師在課堂中面對的不確定因素較多，教學(xué)靈活性和機動性均需要一定保障。因此，教師在教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)積極參與科研項目，針對項目中出現(xiàn)的問題進行思考和探究。當(dāng)前，高職院校中教師申報科研項目具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不同級別職稱的教師申報的課題研究也有一定不同。因此，高職院校為提升自身的教育教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師申報科研項目。教師本人也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身教育教學(xué)能力的不足，從而主動投身科研項目中。在進行科研的過程中，教師應(yīng)積極與同行多交流問題，能夠主動指出交流中出現(xiàn)的問題和疑惑，在同事們的努力下形成具有先進性和系統(tǒng)性的理論。另外，思想政治課教師在進行科研中，需要不斷查找和整合先進的研究資料，充實自身的研究基礎(chǔ)，了解國內(nèi)外的先進知識，將原有的理論基礎(chǔ)聯(lián)系不斷發(fā)展的社會實踐，研究相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，完善自身的知識儲備。
（四）熟練運用信息化教學(xué)手段
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息具有很高的開放性、共享性，教師和學(xué)生之間的溝通和交流出現(xiàn)了嶄新的平臺和媒介。多媒體教學(xué)就是教學(xué)方式中嶄新的一員，在課堂教學(xué)中具有重要的作用。思想政治教學(xué)內(nèi)容本身具有一定枯燥性和乏味性，學(xué)生面對長篇大論出現(xiàn)倦怠心理也是正?，F(xiàn)象。教師采用多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠接收到視頻和音頻的沖擊，有效提升了學(xué)習(xí)積極性，增強教師授課中的積極性，提升了思想政治教學(xué)水平和質(zhì)量。但是，教師教學(xué)不能過多利用新媒體，教師一旦不能良好掌握新媒體的使用方式，難以將新媒體教學(xué)和學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合起來，會在一定程度上忽視學(xué)生的參與性和思考性，反而影響學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)能力，將新媒體有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
二、從綜合素質(zhì)入手提升思政課教師教學(xué)能力的軟實力
（一）精湛的語言表達能力
語言是人與人之間交流溝通的工具，語言表達能力的優(yōu)劣將直接影響人際關(guān)系的發(fā)展。語言能力對于高職院校教師也格外重要，課堂語言不同于日常交流語言，應(yīng)當(dāng)介于書面語言和口頭語言之間，將教材單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解的形式。教師應(yīng)當(dāng)保證自身語言流暢連貫，富有創(chuàng)造性，將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠充分吸收教材內(nèi)容。同時，高職院校的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的能力，因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的啟發(fā)，不能在課堂上采取“一言堂”“滿堂灌”的形式。高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和辨別能力，對客觀事物有自身的看法，想要表達自身獨特的見解和主張，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。面對課程內(nèi)容中的抽象語言，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語言的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，思想政治課教師也應(yīng)當(dāng)增強自身授課語言的生動性和趣味性，在課堂上引用現(xiàn)實案例進行講解，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。
（二）優(yōu)化教師心靈
高職院校教師的教學(xué)能力提升還應(yīng)當(dāng)考慮的重要一點是充實的情感表達以及完善的內(nèi)心，能夠在課堂上將知識、專業(yè)能力、情感和精神這幾個因素巧妙結(jié)合在一起，優(yōu)化自身心靈，提升教學(xué)水平。高職院校的學(xué)生均是年輕的群體，具有活躍的思維，在課堂上會對教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，將自身的獨特見解與教師和同學(xué)們分享。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用認(rèn)真誠懇的態(tài)度和學(xué)生進行交流溝通，為學(xué)生答疑解惑。此外，可以與學(xué)生溝通自身的學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷，將自身的成長和學(xué)生分享，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。同時，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)隨著時間的變化逐漸凈化自身的心靈，達到教師職業(yè)、學(xué)生、專業(yè)技能之間的高度統(tǒng)一。思想政治課教師在學(xué)科教育中具有一定特殊性，從社會角度理解，市場經(jīng)濟的發(fā)展影響了大學(xué)生的價值判斷和價值選擇，一部分人產(chǎn)生了急功近利的思想，學(xué)習(xí)最初動機不明朗，希望在短時間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的回報。思想政治課教師的教學(xué)就是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，建立正確的品質(zhì)品格。思想政治教育的方式是潤物無聲的，采用潛移默化的滲透方式影響學(xué)生的思想和心靈。從學(xué)校開設(shè)思想政治課程的角度看，思想政治課一般來說采取大班授課的形式，教師授課規(guī)模較大，在有限的時間內(nèi)教師無法及時關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生由于難以得到關(guān)注，則逐漸疏遠教師，并且對思想政治學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦心理。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極溝通，交流學(xué)習(xí)中的問題和困惑，建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)生對教師的信任感。思想政治課教師應(yīng)當(dāng)不斷進行自我完善和調(diào)整，正確認(rèn)識自身職業(yè)的特點、明確自身教育教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】新媒體環(huán)境；高校思想政治課；實效機制；架構(gòu)
一、確立“以生為本”的“滲透式”思想政治教學(xué)理念
新媒體正在校園中以前所未有的方式影響著高校思想政治教育的成效。在新媒體環(huán)境下，要提高高校思想政治課堂教育的實效性就必須在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的顯性思想政治教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，樹立“以生為本”的“滲透式”思想政治教育理念。這就要求高校思想政治教育工作必須從大學(xué)生的個體發(fā)展需要出發(fā)，本著思想政治課堂全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，充分利用新媒體技術(shù)認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課，力爭做到“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治課堂和心理咨詢室，開辟以思想政治教育主題的“紅色網(wǎng)站”，舉辦網(wǎng)絡(luò)黨校和團校，開展以思想政治教育為主題的一系列的校園文化實踐活動，營造便于鞏固思想政治課堂成效的校園文化環(huán)境等等，使學(xué)生在愉快的主動參與中自覺接受思想政治教育，增強思想政治教育的引導(dǎo)力和滲透力，達到傳統(tǒng)“強制灌輸式”教育所不能達到的“潤物細無聲”的作用，為實現(xiàn)新媒體環(huán)境下的高校思想政治教育的實效性提供思想保障。
二、加強新媒體技術(shù)培訓(xùn) 打造一支擅長新媒體思想政治教學(xué)的師資隊伍
專業(yè)化的新媒體思想政治教育師資隊伍是高校開展思想政治教育的重要組成部分，是高校開展思想政治教育的主體力量。高校應(yīng)該對原有的師資隊伍進行改造、提升和充實。第一，招聘和培養(yǎng)兼有新媒體技術(shù)知識和思想政治理論知識的“雙料型”碩士、博士、專家學(xué)者來開展思想政治理論課教學(xué)，建立和健全思想政治教育專業(yè)師資管理體系，優(yōu)先解決編制，優(yōu)先評定職稱，提高待遇。第二，建立和健全新媒體思想政治教育師資培訓(xùn)體系，定期派遣思想政治教育專業(yè)教師去相關(guān)院校和新媒體技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)進行深造培訓(xùn)，或者定期聘請對新媒體思想政治教育有專長的專家學(xué)者來學(xué)校親自培訓(xùn)、授課，開展長期、短期的師資培訓(xùn)，提高思想政治教育教師的業(yè)務(wù)技能和水平。第三，積極組建研究型新媒體思想政治教育團隊，以學(xué)科為抓手，提升研究水平，為提升思想政治教育的實效性提供師資保障。
三、充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)高校思想政治教育教學(xué)手段多樣化
在高校思想政治教育過程中，采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性。第一，改變“灌輸式”教學(xué)方式，采用以計算機為中心的多媒體教學(xué)手段，以直觀、生動、形象、靈活的方式提高學(xué)生接受思想政治教育的積極性和主動性。第二，綜合利用啟發(fā)式教學(xué)，提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、自主探究式教學(xué)、合作探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，以問題作為切入點，來引導(dǎo)教學(xué)，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課堂教學(xué)對學(xué)生的滲透力、感染力和影響力。
四、結(jié)合新媒體思想政治教育特點 設(shè)置科學(xué)合理的課程教材體系
為了保證新媒體環(huán)境下的高校思想政治課堂教學(xué)的實效性，高校還必須規(guī)范課程設(shè)置，著力構(gòu)建“主干課+延伸課+實踐課”的思政課程體系。首先，按照課程內(nèi)容的聯(lián)系緊密程度和學(xué)生的心理需求合理設(shè)置“主干課”。以高職院校為例：在大一階段，為了配合軍訓(xùn)工作和幫助學(xué)生適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)?？梢栽O(shè)置選修課《大學(xué)生軍事教程》和必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《職業(yè)生涯與規(guī)劃》等課程；大二階段，可以設(shè)置必修課《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》和選修課《思想政治教育心理學(xué)》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治》、《中國近代史剛要》、《基本原理概論》等課程；大三階段，可以有針對性的設(shè)置《戰(zhàn)勝職場——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《面試技巧》、《就業(yè)心理調(diào)適》等講座，同時也開設(shè)一些“實踐課”，模擬各種招聘流程，增強學(xué)生的就業(yè)信心和心理素質(zhì)。
五、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思想政治課堂 打造高校思想政治教育新陣地
以因特網(wǎng)為核心的信息革命給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大變化，也為高校思想政治教育的深入開展提供了新的形式和途徑。第一，高?？梢栽谛@新媒體網(wǎng)絡(luò)中建立以思想政治教育為主題的網(wǎng)站或者“虛擬社區(qū)”，開設(shè)“世界形勢”、“時代先鋒人物”、“民族英雄典故”、“大國崛起”、“思政論壇”、“心理健康咨詢”、“國家法律法規(guī)政策”、“老師個人推薦欄”等版塊積極開展富有特色的新媒體思想政治教育，寓教育于服務(wù)之中去。第二，可以建立新媒體網(wǎng)絡(luò)黨校和團校，通過新媒體網(wǎng)絡(luò)的黨建和團建活動提升學(xué)生的思想政治覺悟。第三，老師還可以通過班級QQ群、E-mail、BBS、MSN、微博、微信、3G網(wǎng)絡(luò)、博客等新媒體與學(xué)生開展平等交流，幫助學(xué)生解決課堂上的遺留問題和心理健康問題，進一步鞏固課堂上“顯性思想政治理論教育”的成效，打造課外思想政治教育的新陣地。這些思想政治教育的新載體不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，并且提高了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，鞏固了課堂教學(xué)的成果，實現(xiàn)了高校新媒體思想政治教育形式的多樣化，為提升新媒體環(huán)境下思想政治教育的實效性提供了路徑保障。
總之，新媒體環(huán)境下思想政治課堂必須與時俱進，深化課堂教學(xué)改革，著力打造符合高校學(xué)生心理特點、學(xué)生喜聞樂見的精品課堂，切實提高思想政治課的實效性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：道德資源；三生教育；教學(xué)策略；考核評估
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0032-02
加強大學(xué)生思想政治教育是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，而“三生教育”則是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和教育主旨。
一、高校思想政治課應(yīng)當(dāng)充分融合大學(xué)生“三生教育”
大學(xué)生“三生教育”，即生命、生存和生活“三位一體”的認(rèn)知教育及行為引導(dǎo)過程，就是通過教育幫助青年大學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。其本質(zhì)就是關(guān)注人的現(xiàn)實生命、生存和生活，讓受教育者理解生命內(nèi)涵、學(xué)會生存技能、懂得生活品質(zhì)，在對生命、生存、生活的感知中得以全面和諧地發(fā)展與健康成長，這一切也正是高校思想政治課教育教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，是思想政治課教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段需要遵守的根本原則?？梢?，高校思想政治課與“三生教育”具有高度的契合性，高校思想政治課教學(xué)中融入“三生教育”很重要且相得益彰。
二、高校思想政治課應(yīng)充分開發(fā)、深度挖掘當(dāng)代社會優(yōu)質(zhì)道德資源的“三生教育”功能
（一）“三生教育”教學(xué)實效的提高亟需開發(fā)運用當(dāng)代優(yōu)質(zhì)道德資源
思想政治課“三生教育”注重的是學(xué)生知、情、意、行的綜合提升和全面養(yǎng)成，是一門不僅強調(diào)理論教育更須關(guān)注社會現(xiàn)實、密切聯(lián)系生活實際的課程，其教學(xué)必須從社會生活中尋求有助于大學(xué)生提高生命意識、增強生存和生活能力的優(yōu)質(zhì)教育資源，僅僅偏重于理論說教的“三生教育”會使自身遠離現(xiàn)實生活，缺乏鮮活的教育素材，失去根基點和教育效能。我們通過調(diào)查知曉，當(dāng)代大學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)效仿鮮活的、真實生動的熱點道德人物，更喜歡關(guān)注那些凸顯時代特色的典型道德事件。所以我們應(yīng)當(dāng)使這些優(yōu)質(zhì)社會資源進入課堂，讓思想政治課“三生教育”擁有堅牢的現(xiàn)實基礎(chǔ)，從而提高說服力、針對性和感染力。
（二）當(dāng)代優(yōu)質(zhì)道德資源在思想政治課“三生教育”教學(xué)中的開發(fā)與分類
1.優(yōu)質(zhì)的道德環(huán)境資源。我國近些年的精神文明和公民道德建設(shè)以及社會主義新農(nóng)村、文明城鎮(zhèn)建設(shè)的氛圍和成就為高校思想政治課“三生教育”教學(xué)提供了豐富有利的環(huán)境道德資源。如文化名城、文明城鎮(zhèn)工程建設(shè)，可以引領(lǐng)公民積極投入到社會道德高地的實踐中，可以激發(fā)社會向善，推動社會主義核心價值體系內(nèi)化于心、外化于行。這些文明城鎮(zhèn)認(rèn)真貫徹落實《公民道德建設(shè)實施綱要》，積極推進建設(shè)社會主義核心價值體系，并有效踐行社會主義榮辱觀，所以具有良好的道德風(fēng)尚、積極的社會風(fēng)氣和文明健康的人文環(huán)境。在當(dāng)今價值多元、精神危機和道德淡漠的復(fù)雜社會背景下，這種濃厚的精神文明建設(shè)氛圍和顯著成就可以作為思想政治課“三生教育”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)大學(xué)生從正向的視角認(rèn)識社會，形成積極健康的社會心態(tài)，這樣有助于他們形成一心向善、崇德尚義的理念，有助于他們珍惜當(dāng)下、珍愛生命、熱愛生活、積極主動地學(xué)習(xí)生存技能，增強生存能力，提高生活品質(zhì)。
2.典型的道德人物資源。近年來，我國涌現(xiàn)出一大批具有時代特色的典型道德榜樣和模范人物。迄今，我國已經(jīng)成功開展了五屆道德模范的評選表彰工作，彰顯出了一大批具有時代精神、崇高品質(zhì)和感人事跡的道德模范，包括助人為樂、見義勇為、誠實守信、敬業(yè)奉獻、孝老愛親五個類型，總共278名。另外，各地還打造了“最美”這一精神文化品牌，涌現(xiàn)出了一大批影響全國、感動全社會的“最美人物”和“新農(nóng)村建設(shè)帶頭人”等年度人物。再有，在公民道德和精神文明建設(shè)的影響帶動下，也涌現(xiàn)出一大批感動人心、舉目關(guān)注的優(yōu)秀大學(xué)生群體，包括優(yōu)秀大學(xué)生村官，他們將青春奮斗在社會主義新農(nóng)村的建設(shè)中，以及一大批關(guān)心民生、深入社會、自強自立、自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生。最后，還有近年開展的年度風(fēng)云人物評選活動。如馬云、吳鷹、宗慶后等奮發(fā)向上的精神面貌，展現(xiàn)了當(dāng)代中國人的人格魅力和精神風(fēng)范，并且正成為大學(xué)生眼中創(chuàng)造財富、善于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的道德榜樣。這些模范和榜樣人物為思想政治課“三生教育”教學(xué)提供了鮮活形象的教育素材，充分引領(lǐng)大學(xué)生“三生教育”工作。
（三）將當(dāng)代社會優(yōu)質(zhì)道德資源整合嵌入思想政治課“三生教育”教學(xué)體系
我國當(dāng)代社會優(yōu)質(zhì)道德資源可以為高校思想政治課“三生教育”教學(xué)提供具有說服力、感染性和時代感的鮮活素材，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容體系。這些資源作為加強大學(xué)生“三生教育”的重要財富，為當(dāng)代大學(xué)生生命教育提供了導(dǎo)向，為當(dāng)代大學(xué)生生活教育樹立了榜樣，為當(dāng)代大學(xué)生生存教育豐富了經(jīng)驗。為了把這些優(yōu)質(zhì)道德資源充分有效地運用到“三生教育”教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將其進行細致地整合，有針對性地嵌入到教學(xué)體系中。（如下表所示）
三、基于當(dāng)代社會優(yōu)質(zhì)道德資源開發(fā)，高校思想政治課應(yīng)充分探索改革“三生教育”的教學(xué)策略和考核評估方式
1.在課堂教學(xué)中，我們需要借助于多種教學(xué)策略和方法，主要包括：（1）有助于學(xué)生意識內(nèi)省的策略與方法。如進行意識流敘事、集體研討典型事例、專題討論生命價值觀以及生活品質(zhì)和生存能力、典型人物及其事跡的個人體會感悟以及小組分享等。（2）有助于學(xué)生自我覺察的策略與方法。如情景模擬、觀摩表演、情境想象等。（3）有助于學(xué)生自我體驗的策略與方法。如調(diào)查訪談、參觀學(xué)習(xí)、榜樣評選等。這些方法既能充分有效地運用當(dāng)代社會優(yōu)質(zhì)道德資源，又能豐富完善思想政治課“三生教育”課堂教學(xué)，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
2.在實踐教學(xué)中，我們需要本著“請進課堂，走出校園，深入社會”的理念，通過豐富多樣的實踐教學(xué)策略充分發(fā)揮當(dāng)代優(yōu)質(zhì)道德資源的“三生教育”功能。根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我們可以開展讓學(xué)生了解最美人物、感悟最美生命、走進英雄生活；學(xué)習(xí)模范事跡、認(rèn)知高尚生命、樹立榜樣生活、提高生活境界、增強生存能力的一系列實踐教學(xué)活動。我們可以舉辦道德模范及最美人物報告會，組織學(xué)生開展人物訪談，跟榜樣模范們一起談生命、聊生活；參觀文明村鎮(zhèn)、調(diào)查了解道德建設(shè)成果；開展最美校園人物評選；組織生存體驗拓展、生活品質(zhì)大講堂等一系列“三生教育”活動。通過這些豐富多彩的思想政治課“三生教育”實踐教學(xué)活動，讓我國當(dāng)代優(yōu)質(zhì)道德資源在高校思想政治教育教學(xué)中充分發(fā)揮引領(lǐng)效能和作用。
3.在考核評估中，我們需要采用過程與結(jié)果相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的多重角度和形式。具體通過敘事論文、問卷調(diào)查、個人訪談、個人心理自我分析、人際評價等方法，考核評估學(xué)生對于生命的理解和感受，對于個人生活品質(zhì)和境界的領(lǐng)悟，對于生存能力的現(xiàn)實擁有和未來規(guī)劃等有關(guān)大學(xué)生對于“三生教育”的現(xiàn)狀和問題，為進一步完善“三生教育”教學(xué)工作提供參考，切實有效地促進大學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；討論式；教學(xué)模式；思想政治課
中圖分類號 G643.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0046-04
一、討論式教學(xué)模式闡釋
討論式教學(xué)模式就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采用生與生、生與師、師與生的多主體互動方式，完成教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。
（一）強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心
討論式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的接受客體，而是學(xué)習(xí)的主體；文本教材、網(wǎng)絡(luò)資源不再單純是教師授課的支持材料，而是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的共享資源；要求學(xué)生學(xué)會，更強化學(xué)生會學(xué)，即在教師的幫助和指導(dǎo)下，自主地獲得相關(guān)資源，自主地消化、吸收、轉(zhuǎn)化，完成知識和意義的建構(gòu)和再造。
（二）強調(diào)教師角色定位的轉(zhuǎn)型
在討論式教學(xué)的情境中，教師不再只是文本教材及PPT的講授者、演示者，而主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、支持者、引領(lǐng)者。教師既要設(shè)計和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題和主題，更要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行全過程的指導(dǎo)和幫助。對教師教學(xué)效果的評價，將不再是教師講完、講清、講好了沒有，而是要評價學(xué)生學(xué)會了沒有，會學(xué)了沒有，會自主學(xué)習(xí)了沒有。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不再是學(xué)生對知識的了解和掌握，而是學(xué)生對知識的理解、同化和發(fā)揮。因此，教師的角色定位必須徹底轉(zhuǎn)型，從知識和意義的授予者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持引領(lǐng)者；從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
（三）強調(diào)問題導(dǎo)向、主題引領(lǐng)，即問題本位學(xué)習(xí)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動機、興趣的問題或主題，從而推動學(xué)生進行主動的積極的學(xué)習(xí)。從教學(xué)過程上講，這是討論式教學(xué)模式的邏輯起點。
（四）強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)
討論式教學(xué)中的小組不同于傳統(tǒng)意義上從教學(xué)管理需要出發(fā)的行政性小組，而是以獲取知識和能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)性小組。這種協(xié)作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本單元。在學(xué)習(xí)小組里，每個學(xué)生都要自我管理，按照分工積極獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源并形成自己的學(xué)習(xí)收獲和體會；要通過生與生的交流，分享學(xué)習(xí)成果，完成初級層次的學(xué)習(xí)。
（五）強調(diào)全方位學(xué)習(xí)互動
這是一個課堂教學(xué)的創(chuàng)新性重塑，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生通過全班級的對話，圍繞問題和主題，實現(xiàn)組與組、生與生、師與生的全方位互動，在更大范圍內(nèi)展開交流和爭鳴。全體學(xué)生在共享學(xué)習(xí)成果的同時，自我認(rèn)識、自我評價、自我反思、自我升華，完成第一次深層次的學(xué)習(xí)。
（六）強調(diào)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
討論式教學(xué)弱化了教師的講授，但不等于弱化了教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，教師主導(dǎo)作用在更多方面需要充分強化。一是教師要當(dāng)好“設(shè)計師”，善于設(shè)計既切合教學(xué)內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題和主題；二是要善于幫助學(xué)生獲取和領(lǐng)會學(xué)習(xí)資源；三是要善于引導(dǎo)和掌控課堂全方位交流對話，以平等身份參與其中，積極進行適當(dāng)?shù)陌凳?、釋疑解惑，積極進行必要的引導(dǎo)，使多向互動既堅持開放性，又保持方向性；四是要善于進行一個高水平的總結(jié)點評。總結(jié)點評是討論式教學(xué)的終結(jié)性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的第二次深層次學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該由兩方面構(gòu)成：其一，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程進行綜合評價。要注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和協(xié)作精神給予鼓勵，對學(xué)生獨到的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法給予肯定，尤其要對學(xué)生的一些奇思妙想，給以積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維。對于自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏頗和不正確的思想觀點也要作耐心的、有說服力的糾正。其二，教師對教學(xué)內(nèi)容進行綜合講授，這是討論式教學(xué)中很重要的一步。這里強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但決不排斥教師講授。而且，強調(diào)教師要十分重視總結(jié)點評的講授。要對教學(xué)內(nèi)容進行高度的濃縮和精煉，做到鮮活而不蒼白，生動而不呆板，親切而不生硬；要具有強大的理論穿透力，以豐富的思想內(nèi)涵和引人入勝的語言魅力，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴，喚起學(xué)生的心靈覺醒和信仰追求。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，勾勒出討論式教學(xué)模式的環(huán)流圖，如圖1所示。
二、討論式教學(xué)模式的理論支撐
理論固然是從實踐中總結(jié)升華出來的，但實踐也必須有一定的理論支撐。對討論式教學(xué)模式的理論探討，有助于克服實踐的盲目性。
（一）哲學(xué)依據(jù)
在一切事物的矛盾運動中，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。外因通過內(nèi)因起作用，促進事物的矛盾運動，促成事物的變化。辯證唯物主義的這一基本哲學(xué)觀點，恰恰是討論式教學(xué)模式最基本的理論依據(jù)。大學(xué)乃至各級各類學(xué)校的教育教學(xué)活動，其終極目的是造就學(xué)生，是促進和促成學(xué)生從無知到有知，從知之不多到知之甚多，從人生意義的不正確、不成熟、不穩(wěn)定到逐步正確、成熟、穩(wěn)定。從哲學(xué)的角度解讀，在教與學(xué)、教師（教育者）與學(xué)生兩者構(gòu)成的矛盾共同體中，學(xué)生是內(nèi)因，是矛盾的主要方面。施教者施加的一切影響，只有通過教育者自身的體驗、順應(yīng)才能發(fā)揮作用，才能引起教育者自身的矛盾運動，促進和促成其智力和心靈的成長。討論式教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一哲學(xué)規(guī)律，在教與學(xué)的活動中，給學(xué)生以更多更大的時間和空間，在外因的作用下，內(nèi)因發(fā)熱，自主獲得學(xué)習(xí)資源，自主消化領(lǐng)悟，并在f作互動中自我審視、自我批判、自我反思、自我升華，提升和充盈精神世界。
（二）現(xiàn)代教育理論依據(jù)
中國有著悠久的教育歷史和豐富的教育思想。改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的發(fā)展，我國學(xué)界專家及教育工作者開展了深入的教育研究，中國特色的現(xiàn)代教育理論逐步形成?，F(xiàn)代教育理論研究表明，在教育結(jié)構(gòu)中，教育者與受教育者存在一種非同構(gòu)性矛盾關(guān)系。從施教角度講，教育者承擔(dān)著造就人、造就社會所需的各級各類人才的責(zé)任，表面上屬于授受主體，受教育者屬于授受關(guān)系中的受體、客體地位。但從本質(zhì)上講，受教育者才是教育目標(biāo)、教育使命的最終承載者、體現(xiàn)者，才是一切教育教學(xué)活動中的真正主體。長期以來，政府、教育部門、學(xué)校及包括教師在內(nèi)的教育工作者，對教育的這一非同構(gòu)性矛盾關(guān)系卻嚴(yán)重缺乏了解和認(rèn)識。體制上的制約、觀念上的誤區(qū)和行為上的滯后，導(dǎo)致在教育實踐中長期固守教材為中心、教師為中心、講授為中心的外鑠性教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作“瓶子”去灌，當(dāng)作“袋子”去裝，當(dāng)作“器物”去加工，學(xué)生的自主性、主動性和超越性受到嚴(yán)重忽視和壓抑。應(yīng)該說，教育的這一痼疾是我國教育屢經(jīng)改革而成效甚微的基本原因之一。討論式教學(xué)模式恰恰根治了這一教育頑癥，對課堂教學(xué)進行了革命性的創(chuàng)新和重塑，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，充分體認(rèn)和順應(yīng)學(xué)生的主體地位、主體價值和主體性。
（三）建構(gòu)主義理論依據(jù)
建構(gòu)主義在西方產(chǎn)生很早，已有百年以上的成長歷史，成為關(guān)于教育教學(xué)方面一個比較完善和成熟的理論。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點是：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識和意義的主動建構(gòu)者，而不是被動地接受灌輸?shù)膶ο?；以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)圍繞問題組織學(xué)習(xí)活動；協(xié)作和交流是基本方式和環(huán)節(jié)；以學(xué)生為中心的教學(xué)決不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師不再單純是學(xué)生的知識呈現(xiàn)者、傳遞者，而要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、合作者和高級伙伴。討論式教學(xué)模式，正是學(xué)習(xí)和借鑒了建構(gòu)主義的基本觀點，并結(jié)合我國教育教學(xué)實際而進行的一種實踐和創(chuàng)新。
三、討論式教學(xué)模式在大學(xué)思政課教學(xué)實踐中的應(yīng)用要點
目前，在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都在進行討論式教學(xué)模式的探索和實踐，積極改革“三個中心”模式，重塑課堂教學(xué)，并取得了很好的教學(xué)效果。在這里，需要申述的一個重要觀點是：相對于其他學(xué)科而言，討論式教學(xué)模式在大學(xué)思政課教學(xué)中應(yīng)用具有更大的契合性和必要性。對此，將從以下三個方面對大學(xué)思想政治課的學(xué)科特質(zhì)及對象差異做一些研判。
（一）人學(xué)性是討論式教學(xué)模式具體應(yīng)用的出發(fā)點
大學(xué)思想政治課大體包括思想品德課、法律基礎(chǔ)課、形勢與政策教育課、思想與中國特色社會主義理論體系概論課。哲學(xué)基本原理等課程，因?qū)W校與學(xué)生層次不同，其開設(shè)情況也有所區(qū)別。在這些課程的教學(xué)中，對學(xué)科知識的傳授是必需和必要的，但更其主要和重要的教學(xué)目的，在于涵養(yǎng)人的德性，完善人的人格，實現(xiàn)人的精神再造，培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與其他自然、人文學(xué)科比較，大學(xué)思想政治課具有更強烈、更突出、更濃重的人學(xué)性?；谶@一學(xué)科特質(zhì)，教學(xué)活動決不可以以傳授知識為主旨，不可以教師講授為中心，而必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“我”與文本的融合，在學(xué)習(xí)中反照自我，調(diào)整自我，自覺主動地完成知識和人生意義的重構(gòu)。長期以來，我國大學(xué)思想政治課教學(xué)效果一直處于低微狀態(tài)，究其原因，重要的一條，即是忽視了思想政治課是涉及人的生命意義，涉及人的精神活動本身的特殊學(xué)科，教學(xué)方法上存在著普遍的灌輸，學(xué)生被當(dāng)作澆灌的對象；教學(xué)目標(biāo)上存在著普遍的智育化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，弱化了人的培養(yǎng)和造就；教學(xué)內(nèi)容上脫離學(xué)生思想和生活實際，往往陷入空洞說教。由此，使本來與人的意義世界休戚相關(guān)的思想政治課，形成了“人學(xué)”空場，成為外在于主體之外的外鑠性力量，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，甚至產(chǎn)生相斥性。討論式教學(xué)模式革除了大學(xué)思想政治課教學(xué)中的這些弊端，使學(xué)科教學(xué)回歸到以人為本、以生為本的價值維度。
（二）體驗性是討論式教學(xué)模式具體應(yīng)用的核心點
自然科學(xué)研究的是客觀規(guī)律，是關(guān)于自然界相關(guān)學(xué)科知識的說明和證明。與自然科學(xué)不同，人文學(xué)科特別是思想政治課屬于精神科學(xué)，其教學(xué)目的是在傳授學(xué)科知識的同時，更集中和主要針對的是人的精神生命的意義建構(gòu)，只能通過學(xué)生的內(nèi)在性的體驗來完成。換而言之，大學(xué)生對于思想政治教育的真正接受，無法通過單純講授的方法來完成，必須而且只有通過其自身的選擇、判斷、同化、順應(yīng)等內(nèi)化的矛盾運動去實現(xiàn)。這一觀點正是大學(xué)思想政治課學(xué)科教學(xué)的體驗性特質(zhì)所在。在當(dāng)代，由于西方各種思潮的流入，由于市場經(jīng)濟的影響，由于社會思想文化多元化的復(fù)雜刺激，多數(shù)大學(xué)生陷入觀念紛擾、價值多元和人生方向與意義失落的狀態(tài)。而大學(xué)思想政治課的基本訴求，是要激起學(xué)生對生命意義的重新關(guān)注，建構(gòu)個體價值與社會價值融為一體的精神家園。討論式教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和平等的對話、交流中，領(lǐng)悟和接受區(qū)別于自身的價值目標(biāo)，正確評價“自我世界”、“他人世界”，從而把自己融入真正的“大世界”、“大人生”、“大意義”，在主動、積極的體驗中完成世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)生態(tài)重構(gòu)。
（三）個體差異性是討論式教學(xué)模式具體應(yīng)用的落腳點
在自然科學(xué)與其他人文學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)對象也存在個體差異，但這種差異只在于經(jīng)驗的多少和智力的高低，只在于知之多與知之少之區(qū)別。在思想政治課的教學(xué)中則不然，教學(xué)對象的個體差異可以說是千差萬別。除經(jīng)驗、智力、知之多少之差異之外，由于成長的家庭和社會環(huán)境不同，從家庭、社會、學(xué)校及周圍人群等各方面接受的信息不同，引起的反應(yīng)不同，每個學(xué)生都形成了獨有的成長渴望、個性化的內(nèi)心焦慮和迥異于他人的價值沖突。傳統(tǒng)的以文本為中心、教師講授為中心的教學(xué)，根本不可能適應(yīng)學(xué)生如此復(fù)雜多樣的個體差異，難以與學(xué)生思想和生活實際及學(xué)生心靈需求真正契合，難以引發(fā)學(xué)生的思想共嗚，最終也就難以達到預(yù)期的人的精神重建效果。討論式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，在重視和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的廣闊時空，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等對話，讓學(xué)生敞開自己的內(nèi)心世界，各抒己見，協(xié)作交流，自我叩問，自我反思，自我批判，自我完善，達到充盈和提升自身精神世界的教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明，在大學(xué)思想政治課的教學(xué)中，只要教師用心用力，討論式教學(xué)模式對于改變長期以來思想政治課教學(xué)效果低微的狀況極為奏效，不僅是一般教學(xué)方法意義上的改革，而且是具有方法論價值意義的重要創(chuàng)新。
參 考 文 獻
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