時間：2023-07-23 08:21:56
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【關鍵詞】初中生物 “活動課” 教學方法
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。
一、初中生物“活動課”的教學方法
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編?！盎顒诱n”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫。可以采用以下幾種教學方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法
學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。
3.實驗法
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
4.拓展的知識太過專業
真實的學習情境對于初中學生的生物學習興趣有著直接影響。加強真實的學習情境的創設,有利于學生對生物知識有更加形象與直觀的認識,促進學生生物學習效率的提高。教師在進行初中生物學科內容的引入時,應當將教學情境的設計作為教學的重要內容。這時,教師就可以利用信息技術的優勢,加強初中生物教學的交互性,使學生的生物學習參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學生進行課件的播放以及相關視頻的播放,使學生將自己的注意力集中在生物學習內容上。教師更可以在生動的教學情境下對學生進行情感教育,使學生在學習生物知識的同時,建立起勇于探索的精神,促進學生生物學習動力的激發。所以,教學情境的創設可以作為一個有效的信息技術與初中生物學科整合的切入點。
2以教學重難點解決作為有效的切入點
對于許多初中學生來講,初中生物學科的學習難度較大,學生利用傳統的學習方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學具有更多的重點與難點,如何以初中生物教學中的重點與難點進行突破是當代初中生物教師的一個工作困難點。信息技術的出現,使得初中生物教師找到了突破教學重點與難點的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動畫等進行有效地結合,促進初中生物教學趣味性地提高。多媒體課件的應用使得初中學生的多個感官得到同時調動,有利于學生建立起立體化的初中生物體系,促進學生對重點知識的理解以及難點的突破。因此,教師可以將教學重難點的突破作為信息技術與初中生物學科整合的切入點,加強初中生物教學效率的提高。
3以模擬實驗的實施作為有效的切入點
生物學科具有較強科學性,生物知識的基本屬性就是科學性與自然性。這就使得初中生物教學需要實驗的支持,在初中生物中加強實驗教學,可以使學生更好地明白生物知識的來源,加強生物知識的應用能力。真實的生物實驗是初中生物教學中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實驗不能在初中生物教室中開展。這時,教師就可以利用信息技術來學生開展一場模擬實驗,讓學生在多媒體的配合下對實驗的過程以及結果進行觀察與分析。教師可以在課堂中將實驗的步驟與注意點講解給學生,利用多媒體的中的實驗視頻讓學生了解實驗演示的過程,促進學生對生物現象的理解,使生物教學的效率在信息技術的配合中得到提高。
4以開放學習環境創設作為有效切入點
初中學生的思維培養是生物學科教學的重要目標。要對學生的生物思維進行培養,教師需要為學生創設一個相對開放的學習環境。只有在開放的學習環境中,學生才能將自己的思維進行發散,促進自己思維水平的提高。在初中生物教學實踐中,教師可以利用信息技術為學生開創一個具有開放性的學習環境,引導學生建立起完整的初中生物知識體系。教師可以利用信息技術將有關的生物知識進行整合,制作出一個科學合理的課件。將這個課件放在一個師生共用的網絡平臺之上,使學生進行有效的自主學習。教師也可以利用網絡環境為學生創設一個開放的平臺,使學生在這個平臺上對初中生物學習中的問題進行討論,提高學生的生物素質。所以說,教學環境的創設可以成為信息技術與初中生物學科整合的切入點。
5以復習高效模式打造作為有效切入點
復習對于每一個學科的教學效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術組織學生對初中生物知識進行復習,提高生物知識復習的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對初中生物知識體系進行展示,讓學生對初中生物知識進行完整地理解。將信息技術應用于復習課堂中,可以使課堂的資源得到擴展,豐富學生的生物知識關注。利用信息技術,教師將知識網絡體系進行展示,可以促進學生進行相關知識的遷移,更可以使學生找到自己的學習目標,明確自己的不足與優勢,促進學生的自主學習。學生可以從自己的學習水平出發,對自己認為的重點進行再次復習,提高復習的效率。所以,初中生物復習課堂可以成為信息技術與初中生物學科整合的切入點。
6結語
關鍵詞：初中生物；會考復習；教學策略
雖說初中會考也是高中學校篩選學生的參考標準之一，然而大部分學生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復習和考試。初中會考除了可以給予高中學校參考標準，也是加強鞏固學生初中所學知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學中，教師和學生都應該重視會考復習，從而整理好初中所學的生物知識。
一、加強學生對于會考的重視程度
要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。
二、理解會考內容，掌握復習方向
要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內容的講解，提高學生對于會考內容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內容，幫助學生更好地掌握復習方向。
三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握
因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經學習了三年的生物知識，所學習到的生物內容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。
四、開展分層次教學，進行因材施教
初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。
五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識
實驗教學也是初中生物教學中重要的環節之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。
總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物 教學成效 方法
引言
有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學就是能讓學生獲得了具體的進步和發展的課堂教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么作為生物教師如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性？
初中生物科學是一門基于實驗操作的，要求一系列頻繁實驗操作檢驗、反復實踐應用求證、最終適配科技生產的教學活動，它與日常的工業生產、科技應用以及社會生活具有緊密契合的銜接聯系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，打造實施初中生物高效課堂的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂生物教學氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等。
進一步細化改進高效課堂教學模式的適配創設，深入拓寬生活化、創新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發培養學生群體的發散性思維、創新性意識以及實踐性理念，穩步加強學生的實踐操作能力與自主創新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實之策。
一、教師應進行有效備課
古語云：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢钥闯鎏崆皽蕚鋵τ谝患虑榈某晒﹂_展與進行具有十分重要的意義，因此，為了提高生物教學的有效性，初中生物教師應在課前做好充分且科學的備課，從而為開展高校的教學課堂做好準備。
（一）吃透教材
在深刻地理解了新課程改革的要求、目標及科學內涵之后，教師還應對改革后的初中生物教材進行深入的研究與挖掘，從而吃透整部教材所體現出的新課程標準的實質以及不同內容之間的內在聯系。同時聯系自身的教學實踐，教師才可以很好地把握住整部教材的重點、難點以及核心部分，從而開展有的放矢的高效教學。
（二）了解學生
學生作為學習的主體，其自身的實際狀況與需求對于開展有效教學是十分重要的。加之每一位學生作為一個獨立的個體，他們的學習能力、性格特點、興趣愛好都是不同的，因此教師在開展備課工作時就應該充分了解每位學生的特點，從而綜合學生的整體學習接受能力，來制定較為完善的教學計劃，從而最大限度地照顧到各位學生的學習需求。
（三）制定教學方式
“工欲善其事，必先利其器”，因此教師在開展教學之前應做好充分的方式準備。只有選擇好了正確的教學方式，才能夠在有限的教學時間內取得最大化的教學效果，從而提升初中生物教學的成效。
二、借勢媒體，為有效過程領航
多媒體設備在當今已經成為了教學實施的重要幫手，為了提高課堂教學的效率，筆者認為，教師應該積極地在初中生物課堂教學中引入多媒體設備輔助教學，以幫助學生獲得更好地提升。借助多媒體設備的優勢開展教學可以使教學內容豐富化生動化 所以，在整個教學實施過程中，筆者認為，教師可以利用多媒體來呈現教學內容。
（一） 多媒體設備導入教學
所謂多媒體設備導入教學主要是指在教學的過程中，教師借助多媒體設備使得教學的導入更加生動更加豐富例如，在動物的行為這個部分的學習之中，為了更好地吸引學生進入到課堂之中，也為了幫助學生更好地理解有關的內容 筆者認為可以在教學一開始的階段就播放動物世界等紀錄片的來營造出良好的課堂學習氣氛，并且在這個過程中，借助動物世界的豐富內容和鮮明的色彩等來有效地激發學生的興趣，成功地實現教學的導入。
（二） 多媒體設備活躍課堂氣氛
在教學實施過程中，對有些比較的抽象的教學內容，教師可以借助多媒體設備來實現生動化趣味化教學，同時活躍課堂氣氛。例如，在傳染病的預防這個部分的學習之中，傳染病的特點 傳染病的傳播途徑 傳染病的傳播方法等是教學難點 為了讓學生更好地記憶理解消化這些知識點，教師可以借助卡通動漫的形式將有關傳染病的幾個知識點進行形象化地闡釋。這樣的方式也必然會有效地提升學生的認識，深化學生的理解，也能活躍課堂氣氛。
（三） 多媒體設備總結教學
任何一堂課都應該有一個總結歸納的部分，也就是對該節課上所講的知識點進行簡單的回顧和概括。例如，在完成了動物的生殖與發育這個部分的學習之后，教師就可以帶領學生進行知識點的回顧，而學生每回顧一個知識點，教師就可以借助多媒體來展示該知識點通過這樣的方式來加深學生的記憶或是及時地改正學生在理解上的錯誤。這樣必然會讓學生對所學的知識及時地掌握。
三、加強交流，為有效互動把脈
教師和學生是教學活動的參與者，在課堂教學中，教師和學生也必然是不斷獲得發展和提升的關鍵性人物。所以，為了更好地促進有效性課堂的創建，筆者認為應加強師生之間的交流與互動。師生之間的交流與互動可以使得雙方更好地彼此理解，也可以促進教師對學生的學習情況的掌握，學生也能夠掌握教師一般性的教學套路 更為重要的是，在整個教學實施過程中，師生之間的交流與互動能更好地促進有效課堂的創建。例如，在動物的生殖與發育這個部分的教學中，通過師生之間的交流互動，筆者發現學生能夠在討論和交流中更好地區分有性生殖與無性生殖。在師生之間的交流過程中，學生的表現也沒有以前那么拘束，而是直接提出了很多有探究性意義的問題，如鳥類兩棲類和昆蟲等動物的發育過程最大區別是什么等問題。所以，在教學的實施過程中，教師要重視師生之間的交流，并從多個方面來引導學生，從各個方面來激勵學生 從而在創設出有效性課堂的基礎上實現學生的有效性發展，這樣才可以實現有效性的課堂創設和學生的全面發展這兩大目標。
四、總結
通過對于以上提高初中生物教學成效的方法探索，我們可以認識到，改變現如今初中生物教學現狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實際的應用中，只有各位初中生物教師的各自探索與修正，才能夠從實際應用上提升初中生物教學的成效。
【參考文獻】
摘 要：建構主義理論是學生的學習過程，是在一定的知識背景下，通過相應的情境或者探究主動構建知識體系的過程，重視學生的主體地位，強調前概念，也就是說教師只有在充分地掌握學生已有的知識背景基礎上，才能協助學生建構新知識體系。而將建構主義理論切實地應用到初中生物概念教學中去，不僅是時代賦予一線教師的使命，同時也能夠有效地提高教學的有效性，值得對其進行細致的分析和研究。
關鍵詞：建構主義；初中生物；概念教學；應用分析
一、初中生物教學現狀
只有掌握了初中生物教學的現狀，才能知道利用建構主義理論來對初中生物概念教學做進一步的研究和分析是否合適、有效，而隨著新課改的不斷深入和發展，以及《關于進一步提升中小W綜合素養的指導意見》文件的頒布和落實，在現階段素質教育成為我國中小學教育的重要內容，如何在實踐教學中提高學生的學科素養和綜合素養也成為現階段一線教師的重要內容之一。但是以初中生物課程教學為例，通過相關的調查研究發現，現階段初中生物教師在實踐教學中仍舊以教師講課為主，學生則負責聽和記，即便是有一些自主探究的活動也是受到了教師的約束和控制，學生的主動性沒有得到有效的發揮，這樣的學習方式，不僅教師自己講得累，學生聽得也很累，教師和學生都容易產生倦怠心理，長此以往，很難確保學生成績和綜合素養的有效提高，改變初中生物的教學現狀，研究出一套更適合當代學生需求和新課改教學要求的教學方案是我們一線教師一直努力的方向和目標。
二、建構主義理論研究
建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，在此基礎上，柯爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究，之后，斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人都對其進行了進一步的分析和研究，可以說，這些專家和學者對其的研究都在不同程度上豐富了建構主義理論。現階段的建構主義理論強調學生主觀能動性的發揮，倡導學生在教師的鼓勵和引導下以自己的意志和需要為出發點，自主探究和學習，進而使得學生的專業知識、專業技能、專業素養以及綜合素養都有所提高，促進其更快更好地成為有理想、有文化、有紀律、有道德的新青年。由此可見，以建構主義為根本的出發點和落腳點來對初中生物概念性教學做進一步的分析和研究是十分可行和必要的。
三、基于建構主義理論提高初中生物概念教學有效性的建議
建構主義確實能夠為初中生物概念教學有效性的提高貢獻力量，也是當代比較重視和推崇的一種理論，有助于學生的全面發展，綜合素質的有效提高，而如何以建構主義理論為根基，切實地提高初中生物概念教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見：
1.前概念向科學概念的有效轉變
建構主義認為，新概念的獲得離不開前概念的鋪墊，所以基于建構主義理論來提高初中生物概念教學有效性首先就需要教師能夠引導學生將前概念向科學概念實現有效的轉變。前概念是指學生在日常生活中根據所見所聞或者自身實踐得到的概念，這些概念有的是對的，有的是錯的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，認為無花果不開花就能結果，鳥都是會飛的等等。這些概念的存在會對一系列生物知識的學習產生一定的影響，這就需要教師通過充分地利用網絡資源為學生提供大量的鮮活圖片，引導學生認真觀察生活、觀察材料等方法來糾正學生這些錯誤的前概念，促進前概念向科學概念發展，進而為學生掌握更多科學、正確的概念，更好地學習生物知識奠定有效的基礎。
2.通過情境教學讓學生構建生物知識概念體系
建構主義理論認為，學習活動的開展總是在一定的教學情境下展開的。因此，在初中生物教學的過程中，就需要教師以學生的生命體驗、生活經驗、興趣愛好為根本的出發點和落腳點為學生構建有效的情境，幫助學生更好地理解一些專業的生物概念，并對其產生深刻的印象，幫助其能夠更好地學習接下來的生物知識，長此以往，學生的知識體系也就能夠呈現一個螺旋上升的趨勢，并形成自己的知識體系，而這對于學生的學習、成長和發展來說都是有著十分重要的促進作用。
3.通過合作學習讓學生更好地理解重難點概念
建構主義認為，每個人對于事物的理解和認知都是建立在自己的經驗背景之上的，所以，只能對某一方面或者某些方面理解得比較清晰，并不能全面地理解。而不同的學生有不同的經驗背景，因此，在學習一些重難點生物概念時利用合作學習的形式，讓不同的學生之間相互補充，發揮自己的長處，共同研究，不僅能夠讓更多的學生在合作研究的過程中對既定的概念有更深入的認識，也能夠使得自己的交際能力、表達能力、合作能力等素質有所提高，可以說是一舉多得。
總之，基于建構主義來提高初中生物概念教學的有效性是十分可行的，但是要想確保其實現價值最大化就需要一線教師能夠在實踐中不斷地總結，不斷地提出更好的方法和建議，不斷地研究和貢獻力量。
參考文獻：
關鍵詞：設疑；初中；生物教學
教師在初中生物教學中運用設疑的方式進行教學，就是通過提出問題和創設情境的手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。初中生物知識涉及的知識面比較廣，人們的日常生活中處處都包含了生物知識，利用設疑提問的形式，可以調動學生學習生物知識的積極性和主動性，使學生在課堂上的注意力更集中，提高課堂教學效率，教師要在生物教學實踐中，對生物教材進行仔細挖掘，聯系生活實際，將設疑運用到初中生物教學中。
一、設疑在初中生物教學中的優勢
1.和初中生物學科特點相符。
初中生物涉及到的內容有很多，知識點繁多復雜，和其他學科相比，初中生物學科并不受到學生的歡迎，但是初中生物教材中的很多教學內容都和人們的日常生活息息相關，可以采用設疑教學的方法，進行適當的提問，吸引學生的注意力，讓學生將課本上的生物知識和現實生活聯系起來，對生活中的生物現象進行觀察和分析，從而鞏固課本上所學的生物知識。
2.和初中生物的教學對象特點相符。
初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他們在學習和生活中具有很強的好奇心，喜歡探究新鮮事物，討厭“填鴨式”的教學模式，在初中生物教學中通過設疑，能夠充分滿足學生的好奇心，使學生在生物課堂上的注意力更集中，提高初中生物課堂教學的趣味性，讓學生學會自主探索生物知識，加深學生對所學生物知識的理解和記憶。
3.和現代教學觀念和新課程要求相符
在現代教學觀念和新課程要求的影響下，初中生物教師在生物課堂上不僅要給學生傳授專業的生物知識，還要注重對學生學習能力和學習習慣的培養，讓學生將課堂上所學的生物知識運用到現實生活中，設疑教學法能夠很好的滿足現代教學的要求。教師在初中生物教學中只有充分調動學生學習的主觀能動性，才能從根本上提高初中生物課堂教學效率，滿足學生的好奇心和求知欲。
二、設疑在初中生物教學中的應用
1.在重難點上設疑，充分調動學生的積極性
在初中歷史教學中，教師要根據所授內容和學生好奇心強的心理特點設疑，以期一開始就緊緊抓住學生的注意力。這一環節是教師在備課中完成的。建構主義認為，學習必須是學生的主動參與過程，學習的主要特征之一是目標指引，學生之所以主動學習，是因為學習者感受到問題、刺激，從而主動參與到學習中來。剛開始嘗試課堂教學改革時，教師只揭示學習目標是遠遠不夠的，因為學生還不能將學習目標轉化成問題，而教師對思考題的設置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個疑問設在該節內容的重難點上，讓學生在已有的舊知識水平自然延伸，從而啟迪學生發現新的問題，這樣的問題就是好問題。好的問題實際上提示了學習目標，不但能幫助教師完成教學任務，還能充分調動學生的積極性。設疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環節。比如“細菌和真菌在自然界中的作用”這一節內容沒多少新的內容，而最重要的內容是細菌真菌作為分解者參與到生態系統的物質循環。這內容以前學生就學過，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚’不但不能象農民種糧食一樣收獲許多魚，反而連原來的魚還不見的呢？魚到底去哪兒了？”筆者發現不少原本沒參與的學生也有所行動了。通過學生解答，發現許多同學只想到魚被細菌、真菌分解了，通過教師點拔才想到了魚的去路：被分解成了二氧化碳，和無機鹽，然后被植物吸收了，從而促進了物質循環，才真正理解這句話的含義。
2.提出恰當合理的生物問題。
在初中生物教學中運用設疑教學法教學，并不僅僅是學會提問，但是提問是設疑教學法中的一個重要方式。教師根據實際教學情況和學生對生物知識的掌握情況，提出恰當合理的生物問題，能使設疑教學法的優勢充分發揮出來。要想提出恰當合理的生物問題，一定要確保問題的合理性，并且這些問題要引起學生的注意，和學生的日常生活聯系緊密。還要注意控制提問的節奏，教師可以在生物課堂的開頭提出幾個貫穿整節課的生物問題，使學生的注意力更集中，并圍繞這些問題進行思考和學習，在課堂結束時，可以提出一個探索性的生物問題，讓學生獨立思考，開拓學生的思維能力，提高學生學習的積極性和主動性。
3.合理的選擇提問ο蟆
在初中生物教學中進行設疑教學時，合理的選擇提問對象也是教學的關鍵。在生物課堂教學中，很多教師都已經意識到了采用設疑方法進行教學的重要性，提出了很多生物問題，但是生物教師的提問對象大多是學習成績較好的學生，這部分學生大多具有預習教材的習慣，這些問題無法引起學生的注意，學習成績較差的學生長期不被提問，就會產生嚴重的自卑心理，在學習生物知識的過程中自暴自棄。因此，在初中生物課堂設疑教學中絕不能隨意提問，應該根據實際情況進行充分的考慮，激發學生的學習興趣，提出的生物問題的難度范圍應該更全面，這樣才能照顧到絕大多數學生，使學生在生物課堂上的注意力更集中，無形中提高學生的學習效率。
4.鼓勵學生對質疑問題提問。
在初中生物教學中運用設疑教學的主要目的不僅僅是通過設疑的方式將生物知識傳授給學生，還要對學生進行正確的引導，讓學生學會思考所學的內容，并學會質疑提問，這樣能提高生物課堂的互動性，使初中生物課堂教學氛圍更佳。學生善于發現問題并提出問題，能從側面反映出學生對所學生物知識的疑惑點和實際掌握情況，這樣教師就能及時解答學生心中的疑惑。學生自己提出問題，就能全身心的投入到初中生物學習中，提高設疑教學法的效果，讓學生感受到學習生物知識的樂趣。
總結：古人說“ 學起于思，思源于疑”，朱熹頁曾經說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！边@句話描述了一個理想的教學過程---使學生對所學內容產生疑惑， 然后再由老師答疑解惑，解決掉學生對所學知識的疑惑。 然而朱老夫子只是意識到了設疑在教學過程中的重要性，卻對設疑的具體優勢及其應用沒有做具體的分析。設疑教學方式在初中生物教學中具有得天獨厚的優勢，合理使用設疑進行初中生物教學并不是一朝一夕就能見效的，教師要掌握一定的設疑技巧，根據學生的實際生活和學習情況，在初中生物教學中進行不斷探索，采用最佳的設疑方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率和課堂教學質量。
參考文獻：
[1]曹雪瑞.新課標下生物教學中如何培養學生的創造性思維[J].中學教學參考.2010（05）.
[2]李萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊）.2016（09）.
關鍵詞： 初中生物 微課程視頻 資源設計
1.微課程教學的基本涵義與必要性分析
1.1微課程涵義探析
關于微課程的相關涵義，我國最早從事這一方面研究的學者認為，最為核心的內容就是將五到八分鐘的微視頻作為主要內容，然后對微教案及微練習和微課件、微點評、微反思這幾個重要配套資源組成微課程[1]。這幾個重要部分能夠根據實際需求應用，然后任意進行組合并形成一個比較完整的課堂，同時能夠對其進行拆分應用。以便學生及老師的實際需求得到個性化的教學滿足，這幾部分在一定結構上及呈現的方式上共同營造了主題較為突出及半結構化的生態環境。根據相關分析可以總結出，就是依照新課程標準及教學的實踐要求，以教學所用的視頻作為教學載體，其中有教學前端的分析、教學資源的設計和教學支持服務等，同時有針對性地對知識點展開教學活動的多種教學資源的有機結合。
1.2微課程教學的必要性分析
在教育信息化發展的同時，國家對其有明確要求，能夠以教學理念上的創新作為引導，將教學的優質資源及信息化的環境作為學習的基礎保障，然后將教育模式及學習方式創新作為發展核心[2]。在當前信息化發展的同時，以往教學方式已經滿足不了現今教學發展的需要，故要能夠通過新穎的教學模式給初中生物教學注入新鮮血液，而微課程的發展對于提高初中學生學習生物的積極性有重要的促進作用，是未來發展的必然趨勢。
2.初中生物微課程視頻資源設計策略
對于課程的設計取決于價值的選擇，新課程改革強調的是本位價值及社會價值的整合，微課程視頻資源的應用恰好彌補了傳統教學的不足，它把社會生活經驗及初中生物知識和學生的自身經驗進行了有機結合。微課程有著目標微小化及具體化的功能，使得每一個目標都清晰可見，微課程對教師的要求是成為課程的設計者及實施者，對教材的確定性知識要能夠進行突破，在微課程中應用翻轉式課堂學習模式，使學生和學生的互動學習、老師和學生的互動都得以有效實現。
對于一些重點、難點講解類的微課程要能夠通過視頻進行講解，使學生加深印象，進而充分展現學習興趣。有針對性地對課程進行設計，設計內容不僅來自平時課本上的重要概念和課堂學習過程中學生集中出現的問題，同時可以從課本中一些比較典型的實驗著手，并將其做成簡易視頻，讓學生反復觀看，直到掌握核心概念、突破重難點為止，這樣能夠大大節約日常生物教學時間。在對生物課程的組織形式上要將教學中的重難點作為重要的設計對象。
例如：在蘇教版初中生物《生態系統的組成》一節中，對教學目標、教學重難點及教學進程控制等要能夠進行精巧設計。首先在教學思路上進行設計，設置情景進而導入新課，閱讀課文，明確所學知識的范圍。然后通過視頻資源讓學生對生態系統有一個整體認識，認真觀察視頻理解生態系統的概念，再對不同生態系統的課件圖片進行播放，從而讓學生獲取不同生態系統的感性知識。
在學生對此有了一定理解之后，組織對森林中的一些生物生活的環境進行分析，讓學生對生物和生態環境之間的關系有初步了解。再通過池塘生態系統的視頻資源讓學生獲取生態系統組成成分的感性認知。教師對生態系統的結構知識進行講解，從而使學生有一個理性認識，再對生態系統組成成分的地位及相互關系進行分析，讓學生更進一步學習和掌握有關知識。最后組織小結及復習，為下一節課的教學埋下伏筆，學生要能對所學知識進行鞏固，認真完成本節課的相關作業。
在《生態系統的組成》一節中，最主要的方法就是認真閱讀課本，對學生閱讀能力及利用圖文資料獲取信息的能力有促進作用。通過對相關活動內容的分析，增強學生分析資料能力，并對生態系統的作用有所認識。通過對初中生物微課程視頻資源的設計，充分突破重難點，并且讓學生在情感及價值觀和態度上產生積極影響，形成熱愛大自然及愛護生態環境的情感，則保護生態環境的意識也能夠得到有效提高，通過搜集及交流不同生態系統的資料認識生態系統和自身之間的關系，最后引導學生通過電視等相關媒體獲取所需的生物知識。
3.結語
對于初中生物微課程教學，在視頻資源的設計基礎上，能夠有效優化教學過程，在最大程度上提高教學質量，使學生學習積極性及學習興趣得到培養。在信息迅速發展的情況下，終身學習已經成了教學的主流價值觀，微課程的出現，對當前教學質量提高有促進作用，能夠以一種新型的學習形式發展初中生物教學。
參考文獻：
關鍵詞：生物學；高效課堂；教學反思
隨著新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實現的教學目標。以下，筆者僅從教學實踐出發，將自身關于初中生物高效課堂構建過程中的反思與點滴感悟總結、歸納如下。
一、充分做好課前準備工作是構建生物高效課堂的首要前提
教師只有對所教學的具體內容形成了足夠深刻的認識與了解，才能在此基礎上靈活發揮，更好地展開知識點的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認真地做好相關的課前準備工作，因為這將是影響教師課堂教學效率與質量的重要因素。
特別需要指出一點，單純照抄照搬他人的教案、教學設計，或者大致閱讀教學內容不是真正意義的備課。備課要求教師必須從具體的教學內容、學生認知水平等實際情況出發，在認真研讀教材、揣摩教學重難點、預測教學過程中有可能出現的突發事件等的基礎上制定、設計出既符合主觀實際，又具有較強針對性的課堂教學活動，這才是真正的“備教材”“備學生”，也才稱得上真正做好了課前的相關準備工作。充分做好課前準備工作保證了初中生物課堂教學活動的順利進行，是構建生物高效課堂的首要前提。
二、增強學生的實踐運用意識是構建生物高效課堂的必然要求
不同于傳統的應試教育理念，素質教育理念更側重于學生實踐運用意識、實際應用能力的培養與發展。因此，我個人認為，初中生物教師要想真正構建起高效率、高質量的高效課堂，就不能將教學目標局限于“教會學生基本生物理論知識”的層面，而應有意識、有目的地促進學生生物實踐運用水平的提升與進步。
這就要求我們初中生物一線教師在日常的教學實踐過程中要積極創造條件，盡量向學生提供動手操作、運用所學生物知識于社會生活實踐的機遇與可能。如此，一方面，可以促使學生在實踐操作的過程中進一步復習、鞏固之前課堂上所學的理論知識，深化其認識與理解；另一方面則可以以此實踐活動為契機，著重發展與培養學生靈活運用所學生物知識解決現實問題的實踐運用能力，這是初中生物高效課堂的
更高追求。
以上兩點是在初中生物教學實踐中的反思與感悟，旨在以此
促進初中生物教育事業的進步與發展。不當之處，還請廣大教學同仁多多指正、多多幫助。
參考文獻：
