時間：2023-07-23 08:21:48
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物理學科具有一定的抽象性，由于學生在小學時期沒有接觸過物理學科，外加絕大多數教師均采用灌輸式的教學手段，這在很大程度上削弱了學生的課堂積極性，制約了學生的個性化發揮，整體教學效果并不理想。另外，因教學資金有限，物理教學實驗室陳舊，設備配備不齊全，甚至出現多個學生共用一個實驗設備的情況;實驗課堂混亂，有時會讓學生產生厭煩或者排斥情緒。
二、個性化教學概述
新課改中針對初中物理教學提出了新的要求，提倡實施個性化教學，尊重學生的主體地位，最大限度地調動學生的主觀能動性，創設輕松、愉快的學習氛圍，關心學生對知識的吸收情況，有效滿足學生多樣化的學習需求。其中個性化教學主要包含以下三方面內容:
1．在初中物理教學活動中，教師要掌握不同學生的個性特征，并以此為基礎，合理地設定教學內容，有序實施個性化教學。
2．在初中物理教學活動中，教師要正確看待學生的主體地位，通過形式多樣的活動，最大限度地調動學生的主觀能動性。在開展個性化教學時，應為學生預留充足的時間并積極創造教學條件，以便于自主探究活動的開展。
3．在個性化教學活動中，教師應合理地選擇教學形式，這是因為教學的形式直接影響著最終的教學效果，為實現這一目標，初中物理教師應注重日常積累，加強交流分享，采用形式多樣的教學活動。
三、初中物理個性化教學的實踐策略
物理知識具有一定的邏輯性，這對于基礎薄弱的初中生來說，面臨著一定的難度。如何在初中物理課堂中實施個性化教學，已經成為了教師急需解決的主要問題。
(一)創設輕松、和諧的教學氛圍
在初中物理個性化教學活動中，教師應尊重學生的個性，掌握學生的特征，盡量為學生創造一個輕松、和諧的教學氛圍，因為融洽的教學氛圍有助于友好師生關系的構建，并能為學生個性的展現提供平臺，有利于創新精神的培養。為創設更加理想的教學環境，在日常教學活動中教師應認真觀察學生，掌握學生的學習需求，并通過形式多樣的活動來刺激學生的求知欲，激發他們對物理的學習興趣。同時，教師還應為學生提供廣闊的發展空間，若能有效刺激學生的學習欲望，便創設了一個積極的學習環境。
(二)有效結合探究式教學和研究性學習
探究式教學可增加師生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，它是一種圍繞特定題目開展各種探究活動的教學方法，特別適用于邏輯性以及空間性較強的物理知識。因此，初中物理教師應有效結合探究式教學和研究性學習，仔細研讀物理教材，深入挖掘教材內容，從教材中挖掘探究素材。例如，在講解“電壓表、電流表”這節內容時，為了讓學生更好地掌握電壓表和電流表的使用方法，教師可設計如下問題:電壓表串聯在電路中會出現什么情況?電流表并聯在電路中會出現什么情況?讓學生圍繞這兩個問題進行自主探究，他們在具體的探究過程中會遇到許多新的問題，此時，教師應從旁指導，挖掘總結新的教學內容，以便學生的深入學習。
(三)實施小組協作教學
在初中物理教學課堂上，教師可將學生分成幾個不同的小組，實施小組協作教學。因為一個人的能力是有限的，而集體的力量是無窮的。為有效實施小組協作教學，首先，教師應全面掌握學生的學習特點和知識掌握情況，這是劃分小組的主要標準。為掌握學習情況，教師應從多種渠道著手，例如，其他任課教師、小測試以及周邊同學等。其次，教師應依據學生的具體情況，合理地融入教學內容。另外，教師應注意到，小組成員并不是固定的，有時應根據實際情況的變動進行適當的調整，也可以按照學習成績將學生分成快、慢組，進而照顧基礎薄弱的學生。最后，教師適當穿插集體教學，因為有些教學內容適合小組探究，而對于一些概念性的知識，為照顧教學時間，應實施集體教學。例如，在學習“簡單電路”這節內容時，教師在講解基礎性概念以及生活常識時，可以采用集體教學;對于后面的深入學習，教師應依據學生對基礎知識的掌握情況，將學生分成幾個不同的小組，開展小組協作教學。
四、結語
創建和諧企業是涉及系統性、全局的大事，既是當前工作的重點，又是必須長期抓好的戰略，既要統籌規劃，又要突出重點，既要立足當前，又要著眼長遠，既要強化領導，又要充分調動全體員工參與的積極性。創建和諧電力企業就必須認真落實國家電網公司“一強三優”、“三抓一創”和“四個服務”的具體要求，以改革促進和諧，以發展鞏固和諧，以穩定保障和諧，注重從整體推進和諧，從根本上消除滋生不和諧的因素，推動和諧企業建設從低層次向高層次發展、由局部向整體推進。
1 創建和諧企業的重要意義
1.1 和諧企業的定義
建設和諧企業首先必須明確什么是和諧企業。“和諧企業”，是指構成企業系統中的各部分和要素處于一種相互協調的平衡發展狀態。其核心是通過促進企業內外和諧，達到企業的經濟效益、環境效益與社會效益相統一，最終實現企業可持續協調發展。雖然在不同的時期、不同的條件下人們對和諧企業的要求會有所不同，但并不妨礙其有基本內涵。筆者以為，和諧企業的基本內涵至少應該包括：制度健全、誠信經營、企業與社會和諧統一、良性互動、共同發展。
1.2 企業在發展中存在的不和諧因素
隨著改革開放步伐的加快，許多企業也在政策上有大的變化和創新，隨之也給企業帶來不和諧因素，主要表現在：職工就業保障問題；管理體制和企業機體組織低效運轉與時展的不和諧；管理層與職工之間沒有密切聯系，缺乏應有的溝通。這些不和諧因素對企業起著潛移默化的作用，制約著企業有效運轉。因此，要客觀分析當前工作中存在的不和諧因素，從當前工作做起，利用好現有資源，化不和諧為和諧。
1.3 創建和諧企業的重要性
企業和諧是社會和諧的基礎，構建和諧社會離不開企業的積極參與，創建和諧企業是構建和諧社會的不可或缺的一環。開展創建和諧企業工作具有極為重要的意義。
企業要充分認識和諧企業建設的緊迫性，不斷提高對加快和諧企業建設的認識，從本單位實際出發，實事求是地提出和諧企業建設的目標，不折不扣地完成和諧企業的創建任務。創建和諧企業必須落實到企業實際工作中，要立足當前員工的需要，著手解決當前最現實、最迫切的問題；還要正視現實，要求真抓實干；要努力營造聚精會神促和諧、一心一意謀發展的氛圍。
2 創建和諧電力企業的主要形式
創建和諧企業要從多方面、多角度著手，這不是一朝一夕的事，是一個長遠的系統工程，是需要長期堅持與不斷改進的。創建和諧企業必須與企業發展的宏偉藍圖有機結合，將和諧企業的理念始終貫穿全過程，為企業的可持續發展明確方向。
創建和諧企業的形式分為兩種：企業對內和諧和企業對外和諧。無論從企業可持續發展的角度來看，還是從和諧的角度來看，構建企業的內外和諧關系是非常必要的。
2.1 構建企業對內和諧關系
所謂對內和諧關系是指企業在生產發展中，采取一定的方法和措施，使企業內部各方的利益和權利得到體現和尊重。讓企業內部的各方認同企業的發展理念、發展思維。減少員工與員工之間、員工與管理層之間、企業內部部門與部門之間的摩擦，使企業的經營目標得以順利實現。
（1）構建和諧的企業部門關系。關注和及時解決企業內部部門之間出現的不和諧現象，建立一整套的企業內部部門之間的約束與激勵制度，是建立和諧企業內部關系不可或缺的措施。
（2）構建和諧的企業內部員工關系。建立一個以才能和為企業貢獻大小作為競爭標準的良性競爭制度，就可以有效化解員工與員工之間的矛盾。
（3構建和諧的企業與股東關系。股份制是世界企業發展的主流，我國的企業模式也將逐漸朝這種方式過渡。企業應以明確的管理制度、先進的管理理念，讓股東相信企業管理者的能力和企業發展的潛力，以支持企業的發展。
2.2 構建企業對外和諧關系
所謂構建對外和諧關系是指，企業謀求與企業外部發生關系的各方建立的風險共擔、利益均沾的關系。和諧的企業外部關系主要包括：和諧的企業客戶關系、和諧的政企關系。解決好企業與外部關系的和諧問題，將有力地促進企業的發展。
（1）構建和諧的企業客戶關系。和諧的企業客戶關系能給企業帶來長久的相互協作的商業伙伴，而成熟的商業伙伴可以減少或降低企業運作成本，分擔企業風險。
（2）構建和諧的政企關系。構建和諧的政企關系是指，企業合法經營，照章納稅，按照政府的產業政策發展企業，建立與政府互信的契約型關系，從而得到政府在法律范圍內的優先照顧和扶持。
3 創建和諧企業的基本途徑
創建和諧企業關鍵的問題是更新觀念、創新管理，以觀念更新帶動實踐創新，善于處理發展中遇到的新情況、新問題。一方面，領導要轉變對待下屬的工作態度和工作方法，各級領導干部要愛護職工、維護職工的切身利益；另一方面，職工要熱愛企業、尊重理解并支持各級領導，增進互相信任，努力形成企業內部和諧融洽、誠信友愛、團結奮進的良好局面，這需要企業的每個成員共同維護。構建和諧企業要體現在以下幾方面：
3.1 注重科學民主管理，創建和諧企業
企業是民主的、管理是有序的。要認真抓好各項民主管理制度和法規的學習，強化依法管理和民主管理并行的意識。牢固樹立科學發展觀和正確的政績觀，把創建和諧企業作為辦企業的目標和途徑，注重運用現代化的管理手段，注重決策的科學化、民主化，在追求經濟效益的同時兼顧社會效益，使企業發展與職工利益相協調。
3.2 勇于開拓創新，堅持與時俱進
企業是富于創新、充滿活力的；要堅持與時俱進，不斷開拓進取。創新是一個民族進步的靈魂，也是一個企業永葆生機的源泉。要善于把握形勢，面對機遇與挑戰并存的局面，勇于開拓創新，思想觀念與時俱進、創造性地開展工作，與企業的管理創新相結合。
3.3 誠信服務，共塑國網品牌
通過和諧企業的創建，努力履行“四個服務”宗旨，建立與客戶的良好關系，端正對客戶的良好態度，擺正與客戶的位置，使服務更加主動化、親情化。將和諧企業創建工作融入到公司開展的各項重大活動中去，特別是與當前開展的安全生產和優質服務百問百查等主題活動相結合，促進各項活動的有效開展。
3.4 打造學習型團隊，倡導和推進團隊精神
通過“創建學習型組織，爭做知識型職工”活動，在企業中掀起學習熱潮，建立學習機制，通過學習托展企業文化，提升企業品位。最終營造出快樂學習與生活的良好氛圍。這樣的企業才會煥發蓬勃生機，創造良好的經濟效益。
3.5 堅持顧全大局，維護和諧團結
堅持以大局為重，以和諧團結為重，以電力企業的長遠發展為重，自覺維護領導班子的團結，寬以待人，嚴以律己，互相支持，率先垂范。真正樹立“關愛企業、關愛他人、關愛社會”的思想，為企業平安、員工平安提供有力的保障。
結束語
綜上所述，我們應充分認識和諧企業建設的長期性、艱巨性，把和諧企業建設作為長期性戰略，科學規劃，明確措施，穩步推進；同時要立足創新，以創新的思維推進和諧企業建設，增強企業發展競爭力，不斷夯實和諧企業建設的基礎。通過和諧建設增強電力企業的凝聚力、感召力，充分調動全體員工參與的積極性，從而加快和諧企業的建設步伐，提高和諧企業的建設水平。
參考文獻：
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關鍵詞：系統工程；生態化改造；環境友好型社會；可持續發展
20世紀下半葉以來，環境問題日益突出，促使人們思考人類文明的未來走向，生態文明成為學界和政界都非常關注的問題。黨的十七大從戰略高度確立生態文明建設新理念，從此學界再度掀起生態文明研究熱潮，這里就近期的進展做一介紹。
一、對生態文明概念的不同解說思路
生態文明在我國的研究已經將近30年的時間，但對于生態文明的定義仍然沒有取得一致意見。目前主要有三種解說思路：
第一，以文明的涵義理解生態文明。認為“文明”一詞的含義一般包括兩個方面的內容：一是文化層面的含義，指人類社會發展到較高階段的文化狀態，通常以文字的出現為標志；二是道德層面的含義，指人們具有的良好行為習慣或道德素質?！吧鷳B文明”中的“生態”應該是“生態學”的簡稱，“文明”則應該屬于上述“文明”的第二個含義，也即道德層面的含義，而非“文化”。也就是說“生態文明”應該指的是遵循生態學規律，符合生態學原理的道德行為，也就是十七大報告中所說的實現全面建設小康社會奮斗目標所要求的一種新的行為模式。
第二，從生態文明的本質屬性角度認識生態文明。認為生態文明是指人及其社會通過生態化的生產方式，在處理人（社會）與自然關系以及與之相關的人與人（社會）關系方面所取得的一切積極成果。在這里，生態化的社會實踐方式的形成是生態文明建設的實踐基礎，人（社會）與自然的相互作用關系是生態文明的基本關系，在此基礎上所取得的積極生態環境成果是其本質，而生態化的觀念以及所創造的良好資源環境條件等精神、物質和制度的成果則是其具體表現。
第三，從可持續發展看待生態文明。認為生態文明是建筑在知識、教育和科技發達基礎上的文明，是人類在環境問題的困擾中，為了可持續發展而進行的理性選擇。它以自然界作為人類生存與發展的基礎，強調了人類社會必須在生態基礎上與自然界相互作用、共同發展，人類社會才能夠持續發展。生態文明以人與自然的協調發展為核心觀念，其本質在于處理好發展與環境的關系。生態文明不再是單純的經濟發展系統，而是一個經濟、社會和自然三者和諧發展的整體系統。
二、關于生態文明特點的多維概括
作為人類文明的一種高級形態，生態文明以把握自然規律、尊重和維護自然為前提，以人與自然、人與人、人與社會和諧共生為宗旨，以資源環境承載力為基礎，以建立可持續的產業結構、生產方式、消費模式以及增強可持續發展能力為著眼點，具有以下三個鮮明的特征：一是在價值觀念上，生態文明強調給自然以平等態度和人文關懷；二是在實踐途徑上，生態文明體現為自覺自律的生產生活方式；三是在社會關系上，生態文明推動社會走向和諧。另有學者認為，生態文明是從社會生產方式變革的角度所提出的一個文明概念，反映了社會文明發展在生產方式上的進步和要求，它要求對工業化生產方式進行“生態化”的改造，形成生態化的生產方式，這是生態文明形成和發展的物質基礎，也是生態文明不同于其他文明形式的本質特征。如果說以工業生產為核心的文明是工業文明，那么生態文明就是以生態產業（或產業生態化）為主要特征的文明形態。
在經濟發展模式上，以往的文明實行的是線性經濟，高強度開采、高強度消耗，高強度排放，是在浪費資源中求發展，以犧牲環境為代價的。而生態文明卻由線性經濟向循環經濟轉換，從維護社會、經濟、自然系統的整體利益出發，以“低開采、高利用、低排放”為特色，實行“全程控制”，把環境的治理貫穿于經濟活動的全過程。因而在發展經濟的同時合理開發和利用一切資源，從而實現人類與自然的協調發展。有學者提出生態文明整合性特征的新觀點，認為生態文明在人類發展自身，面對未來生成的過程，共時性地整合了多種文明的形態。從現實的人類生存和發展的過程中，人類已經結晶出物質文明、精神文明、政治文明等文明形態，這多種文明結出了“人文化成”的累累碩果。生態文明的整合性特征就表現在，作為多種文明形態的整合性文明，在人與自然生態的和諧一致的關系中，依據生態整體性的運行節律和方法，使多種文明形態形成辯證的統一體，并從中合理而有效地發揮各種文明形態的職能，保證人類這個生命有機體的文明能夠在與自然建立和諧自由的生態關系的條件下合理演進。
三、走中國特色生態文明發展道路
我們應該如何認識和建設生態文明，走出一條中國特色文明發展之路，學界進行了廣泛的探索。
（一）生態文明建設的基本原則
第一，生態文明建設要體現“發展是第一要義”的思想。要牢牢抓住經濟建設這個中心，堅持聚精會神搞建設、一心一意謀發展，不斷解放和發展社會生產力。我們要堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源環境相協調，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。
第二，生態文明建設要體現“以人為本”的精神。生態文明建設的基本出發點和終極目標就是為了充分實現人類自身全面、持久、健康的發展，為了維護人與自然生態系統的和諧共生。
第三，生態文明建設要體現環境友好與社會和諧的理念。生態文明建設既要體現人與自然關系的和諧，又要體現社會的和諧，通過人與自然的和諧來促進人與人、人與社會的和諧，實現人類的生產和消費活動與自然生態系統協調可持續發展，促進國民經濟又好又快發展。
第四，生態文明建設要與物質文明、政治文明和精神文明建設相結合。
（二）建設生態文明的現實路徑
一些學者建議，以建設環境友好型社會為突破口推進生態文明制度建設。建設環境友好型社會，就是要把可持續發展理念付諸實踐，就是要為人與自然和諧相處提供制度支撐，因而是推進生態文明建設的社會。構建環境友好型社會，必須建立有效的制度保障。健全完善資源開發、環境保護方面的法規制度是基礎性的；必須維護法律的權威，做到依法行事；必須規劃先行，在實施禁止開發、保護性開發的區域，建立生態補償制度；在推行科學決策的同時，必須建立各級政府官員重大環境事故問責制；必須把轉變現有高消耗、高污染、低產出的粗放型經濟增長方式作為實施重點，摸索出適合我國現階段發展的循環經濟模式、節能減排措施，實現最佳生產、最適消費、最少廢棄；必須加大環境基礎設施投資力度，維護環境執法的權威，改變環境違法成本低守法成本高的局面，建立環保產業的金融財稅優惠政策，推進環?？萍嫉淖灾鲃撔碌?。建設環境友好型社會，要求根本轉變經濟增長方式，但這難以成為企業的自覺行為，必須是政府引導、激勵和公眾廣泛參與、監督。要切實轉變觀念，建立以人為本、生態先行的運行機制，把可持續發展理念貫穿到社會的生產、生活和人們的交往領域。另有不少論者指出，建設生態文明，關鍵在于人類價值取向需要發生深刻轉換。人類需要重新審視自然的價值，承認自然內在價值的存在并重視它，審慎地把它轉化為工具價值。生態文明認為自然界不僅有滿足人類需要的外在“工具性價值”，而且有滿足人類需要的內在“生態價值”。我們對自然價值的認識應體現出科學價值與人文價值的統一、人的價值與自然價值的統一、局部價值與整體價值的統一、當代價值與后代價值的統一，這是生態文明不同于農業文明、工業文明時代的自然價值觀而應體現出的新的價值取向。
總之，生態文明的建設是一個系統工程，它需要人們摒棄工業文明的傳統生產方式和生活方式，開拓新的生產方式、生活方式，開拓新的價值理想和社會運行機制，從觀念到行為，從表層到深層，從局部到整體，進行一場深刻的變革，完成一次徹的轉向。
參考文獻：
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隨著我國經濟發展逐漸被納入全球經濟發展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。培養這種人才是現階段中國高等教育發展的重要目標之一[1]。
我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養學生在畢業以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現有的需求，在此形式下我校與國外和國內的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。
2.雙語教學的理論研究和實踐探索
(1)雙語教學的定義及目的和意義。
雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。
(2)雙語教學具備的條件。
①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等;沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。
②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。
3.雙語教學實施考慮的因素
(1)學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。
較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。
(2)學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。
每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發展和未來發展需求的舉措;但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。
4.結語
本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。
參考文獻：
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關鍵詞：項目團隊管理；跨文化管理；溝通管理；沖突管理
引言
中日的經貿往來順利健康的發展對中日兩國都是至關重要的，中日雖然同屬于集體主義價值觀體系，但是仍存在許多價值觀因素的差異，這些差異必然會在國際經貿活動中反映出來，在中日合資企業中表現得尤為明顯。
自從團隊這個概念被提出以后，團隊理論逐步成為一個熱點問題。團隊理論的關鍵是強調團隊中每個成員的合作，充分調動每個成員的積極性。提高項目團隊管理理論在實踐中的指導意義，提高合資企業項目團隊的績效，提高知識性員工的積極性是所有合資企業目前需要關注的重要問題之一，因為它可以帶來一系列連鎖反應。但導致項目團隊的績效不高的原因比較復雜，有時只是某一個因素造成的，而更多的情形則是由多個因素相互作用導致的最終結果。企業只有積極尋找原因、主動關心知識性員工的所需所想，掌握原因并積極采取相應措施來改進和提高管理策略和組織結構，做到對企業和員工的“雙贏”[1]。
1項目團隊管理的相關研究基礎
從理論探索的角度看，項目團隊的管理研究起源于西方發達國家，屬于管理學的研究范疇。但由于我國合資企業的項目管理處于起步階段，管理的手段還相對落后，單純注重項目本身范圍、時間、要求方面的硬的因素，而更多忽視了承擔項目“人”和項目管理方面的軟的因素[2]。而且在中日合資企業項目中，項目承擔人―項目團隊的領導及其成員，均為知識型員工，如何調動知識型員工的積極性已經成為團隊管理的重要目的。
人際關系理論和行為科學管理理論的演變和發展就是今天流行的團隊管理理論。沙因（1970）提出的人是“復雜人”的假設，認為由于人的個性、年齡、職位、需要、知識、人際關系等不同，因而認為需要、動機也是復雜的，體現在管理方式上要因人、因地、因時而異，主張管理方式的多樣性[3-4]。行為科學管理理論的興起使管理理論開始從過去的“以人去適應物”轉向“以人為中心”、“以人為本”，由注重層層控制式的管理。員工在這種參與模式下，感到自己被重視，體驗到自我價值的歸屬，促進了團隊凝聚力，從而提高了生產效益[5]。
周評（2006）認為項目團隊管理是指管理者如何借用組織的人力、財力和現代化的技術手段實現團隊合作，促使團隊精神實現，凝結團隊文化的行為過程。將以前傳統的等級結構轉變成了以團隊為基礎的組織結構，將公司的目標分解為團隊及其成員的目標，將松散的群體變為團結高效的工作團隊，是項目團隊管理真正價值之所在[6-8]。
本研究從某中日合資企業項目團隊管理的實踐出發，分析其在項目團隊管理中存在的問題及原因，研究探索適合中日合資企業項目團隊管理模式，希望對合資企業項目團隊管理有所借鑒。
2項目團隊管理在中日合資企業的實踐
本研究總結某中日合資企業的項目團隊管理實踐，提出相關管理建議，該中日合資企業在進行項目團隊管理時的基本情況如下：
（1）項目團隊建設
2005年從項目團隊建立之初，項目經理就告訴大家，我們是一個相互信任，相互依賴，齊心協力，共同合作，一起工作的整體團隊，我們為一個明確的目標――研發適合市場的產品――而努力工作，我們需要開展持續性的團隊建設活動，使之不斷完善與發展。
在這個項目團隊中，通過不斷的培訓與溝通，每個人都對項目目標有清晰的理解；每個人都清楚自己在項目團隊中不同時刻所承擔的不同角色與不同責任；每個人都彼此了解團隊伙伴的知識和技能水平。經常性的非正式的團隊活動，使得一些原本處于不同部門不是十分熟悉的員工能有機會輕松而隨意地交流工作內外一些心得等，加深了互相之間的了解，融合了各自的價值觀。很快地，原來顯得生硬死板的同事關系得到了很大改進，同事之間都能夠開放而坦誠地對工作交換彼此意見，互相分享信息，樂于給予其他同事幫助并分享其他同事的成功，最重要的是，大家能互相提出建設性的建議與意見并接受之。實踐證明，作為一個成功的項目團隊，我們的項目成員都具有相同的核心價值觀，都能夠互相理解、信任、依賴，并承認彼此間差異。大家都感到了自己工作對項目的貢獻并相信其他成員的成果也都為項目的成功做出了應有的貢獻。
（2）項目團隊管理的風險控制
在中日合資企業的項目團隊中，出現最大的風險，就是關鍵人員的非正常流失。即使加入了項目團隊，很多員工在完成指定的任務并離開項目團隊后仍將被公司裁汰。因此雖然已經制定了具有市場競爭力的項目完成激勵制度，仍有部分關鍵崗位的優秀員工被獵頭公司挖角并在完成項目任務前離開了工作崗位。再好的項目計劃還是要靠人來實現，所以，這類風險對項目能夠按時完成并符合項目要求將產生很大影響，甚至在本次項目的風險評估中排在所有風險之首。預計到這一點，項目組在進行風險管理時已經作了相應部署如表1所示：
表1某中日合資企業項目風險應對措施表
除上述顯示的應對措施之外，項目經理會同人事經理，著力改善項目成員的待遇，并在權力范圍內盡可能地解決員工的后顧之憂。如：在項目后半階段繼續項目運行的員工，都采取了彈性工時制度，即在項目進度允許范圍內，可以自行安排每周來G市工作的時間，如可以每周工作4天，每天12小時，完成本周指定的項目任務后即可回上海休息。新加入項目組的員工都獲得了舒心的生活環境：每天上班有專車接送，生活費用按在國外出差標準補助，即使需要隨生產線運行的翻班一線員工，也都提供了公司附近三星級賓館的住宿。
除了物質條件改善，精神方面項目經理也做了很多工作：首先是思想道德教育。雖然是一家中日合資企業，日本籍干部和中國籍管理人員不謀而合地，大家都提出在項目成員中進行團隊文化和職業道德教育，即我們常說的“愛崗敬業”教育，教育員工要樹立責任意識，激發大家樂觀向上的精神風貌和積極努力的工作態度。主要的內容包括：
誠實守信，對項目團隊做出的承諾要認真面對；
要有責任意識，對分配的任務和職責認真履行；
對自己的言行負責，不要夸大其詞或虛張聲勢；
對項目團隊內外的同事要互相尊重，善于從對方角度思考問題；
處處體現職業精神，以最佳的方法完成每一項任務；
節約資源，杜絕浪費。
其次每個項目成員，在完成項目任務，即將離開項目團隊時，都能夠得到由總經理簽發的獎勵證書，并且，按照歐美企業的習慣，項目經理會出具一封親筆書寫的熱情洋溢的推薦信，并在行業內進行推薦。
實踐證明項目團隊的核心關鍵成員最后僅有一人（工藝技術經理）提前離開了項目組，而且這位員工也盡量把其擔負任務的核心部分完成并作了妥善的交接，沒有對項目的進展產生很大的不良影響。
3項目團隊管理在中日合資企業的理論總結和管理建議
（1）項目的跨文化管理
面對項目團隊跨國合作的深入，毫無疑問該中日合資企業也面對著跨國團隊建設的問題，通過以上對于該中日合資企業在項目團隊管理的實踐總結，需要在企業項目團隊管理中強化跨文化管理?？缥幕侵妇哂袃煞N或兩種以上不同文化背景的群體之間的交互作用。跨文化管理是指企業有關的不同文化群體在交互作用過程中出現矛盾和沖突時，在企業管理的各個職能方面中加入對應文化整合措施，有效的解決這種矛盾和沖突，從而高效的實現企業管理[9]。
跨文化管理問題：跨文化的多樣性、差異性管理是該中日合資公司項目團隊不斷提高運作有效性所面對的最大問題，因為不同的團隊成員來自不同的國家，由于文化背景和價值觀的不同讓成員們對相同的事物有不同的看法，而且每個人也都會認為自己的觀點是對的，員工總是用自身文化的“有色眼鏡”來感知信息，這樣在信息交流時，易使信息失真，產生誤會，并引起摩擦與沖突[10]。該公司項目要跨國運作發展，除了必須了解進入國家的市場及其運作規則外，還必須了解其社會文化、人際交往規則、企業管理模式及其背后的文化因素等。為此，企業項目團隊需要對影響企業管理活動和管理模式的文化層面進行分析，而在考察跨文化管理對項目團隊管理的影響時，吉爾特.霍夫斯泰德的文化五維度系統分析得到廣泛使用。
（2）項目的溝通管理
中日合資企業項目各部門內部，各項目部門之間以及項目內部與外界都建立起了有效的溝通渠道，快速而準確地傳遞和溝通信息，以便使項目成員明確項目目標及各自需承擔的責任。同時，通過信息在相互間的有效傳遞，可以及時發現項目運行中存在的問題，從而制定相關措施應對。所以，在項目運行中如果缺乏良好的溝通，就不可能做好各項管理工作，也就更不可能及時實現項目目標了[11]。
在很多討論項目理論的理想的情況下，所有的項目參與者永遠彼此默契配合，共同推進項目任務的完成，于是我們在項目管理中經常存在一個誤區，就是經常根據理想化的計劃、圖表、公式、理論去管理，但實際工作中，這樣的情況幾乎是不可能發生的，項目的進程中總會有自覺或不自覺地不能配合項目工作的人員出現。通過認真研究過項目溝通理論后，中日合資企業項目小組認識到需要進行“利益相關方”的溝通管理。
（3）項目的沖突管理
嚴格地說，項目中的沖突是不斷的。項目進度理解的不一致。在項目任務的時間選擇、進度安排和任務的先后順序上雙方意見相左。很多時候，在項目起始的階段就已經露出端倪。在項目的起始階段，矛盾沖突的雙方互相之間很可能也存在分歧，只是大家通過互相間良好的關系，討價還價，或者一方妥協來解決了當時存在的問題，但是，太多的讓步會逐漸使人心理失衡，逐漸積累的不滿會將分歧演變成沖突。
關鍵詞：道德教育；以人為本；思想理論
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01
古今中外，“以人為本”的教育思想被認為是教育的核心，貫穿于整個教育體系當中。其中，道德教育占據著特殊的地位，它關注的是人的思想，將道德認知視為內容，將道德素養的形成視為目標，將學校教育、家庭教育和社會教育相結合視為教育方式，因此，在道德教育的理論研究與教育改革實踐過程中，“以人為本”的思想應始終作為道德教育的主旋律，體現在道德教育的各個環節當中。
一、德育理論中“以人為本”的意義
“以人為本”的內涵豐富，筆者認為，在道德教育理論研究當中，最富有代表性的表現形式應是對個體生活意義的認可與關懷。因為，人是在不斷追求意義的生命活動中存在的，一旦停止對生活意義的追尋將意味著思維的消失，人之為“人”本質特征也將失去本真的存在價值。
意義與價值是密不可分的兩個概念，價值是意義的根基，意義是價值的表征，生活意義就是對生活價值的追求，道德教育便是教人探尋生活意義的理想和能力。追求生活價值為動力的道德教育本身是具有意義的，而意義具有相對性，對不同生命個體而言，同樣事物的意義各不相同，然而，個體生活所蘊含的意義非一般事物之意義可與之相提并論的，因為物質生活與精神生活構成了豐富多彩的生活世界，它是我們理解意義、體驗意義的唯一場所，為追逐形形的生活價值和生活意義提供了各種條件，從某種意義上講，在生活中探尋道德意義的顯現正是圍繞對人類生命活動――生活的價值的理解和追求展開的。
生活意義本身是一種充滿智慧、積極向上的永恒存在，它教人不斷完善人格、追求至真、至善、至美的理想狀態，以滿懷激情的態度確立人生價值目標，從而實現自我價值。道德教育是實現價值的保障，幫助人們增強價值判斷能力，促使人們避開生物性的功利化的利益索求，展現人“類存在”意義上的特征。只有人才能具有道德訴求，繞過工具性價值功能，將其上升為目標性的存在方式，道德自覺性的覺醒、思想境界的提升、意志力的磨礪均為生活意義的表現。因此，追求生活意義的行為就是踐行道德的行為，實踐道德行為的同時也是尋求生活意義的過程。
既然追求生活意義是人的“類”特征，自然無法擺脫人際間的交往和關聯等行為。生活意義是種交互式的存在，人際間的彼此接觸和信息傳達是展現生活意義的途徑，也是考驗道德水準的舞臺，追求生活意義就必須正確處理好人與人之間的關系。一個人在生活中必然通過與他人的關聯施加影響，使自己感受到的意義直接或間接地映射在他人身上，改變或增強他人的人生觀、世界觀、價值觀以及感受生活的狀態；同樣，我們也正從他人生活意義的感受當中感悟著世界、感悟著人生。無視或忽略這種關聯性的存在狀態，生活意義便無法傳達和體現，人的“類”屬性便面臨曲解的可能。在適當的交流和溝通中，道德教育的人際調節功能作為基本手段不僅能夠處理人際間利益的紛爭，更是探究人性美好、建立和諧社會的必要條件。
二、德育改革實踐中“以人為本”的應用
（一）貼近學生生活實際。在道德教育的課堂中，一些學生時常抱怨思想理論課程的安排不能聯系實際生活，教材內容相對陳舊，割裂了教學課堂與社會實踐的關系，影響了學生對復雜的社會現實的理解。為了改變這一困惑，我們可以試圖加強“以人為本”的指導思想，實施貼近學生生活實踐的道德教育改革。
（二）培養健康的人格特征。構建“以人為本”的道德教育范式就是要弘揚學生的主體性和價值性，把學生的健康人格、自由、平等、幸福和全面發展作為道德教育的終極關懷，培養學生公平、寬容、誠信、自主、自強、自律的自我意識和觀念。同時防止和克服形式主義、，戒掉套話、空話、假話，緊密結合學生的思想實際，運用說服、示范引導、提供服務、解決問題等基本工作方法，通過名家講座、學生論壇、社會實踐、文藝演出、體育競賽、網絡對話等形式多樣的渠道，提高道德教育的感染力、影響力和實際效能。
（三）加強教師的建設。教師的職業是道德素養較高的特殊職業，培養的是特殊的精神產品，因此必須加強教師隊伍的建設。而加強建設首先需要從師德入手，高尚的師德就是一部好的教科書，對學生的影響是潛移默化的。加強師德建設需要強化教師職業理想和職業道德教育、樹立獻身教育、敬業愛崗的師德風范，提高教師思想政治覺悟，為人師表，教書育人。
除上述方面以外，“以人為本”的教育思想還能體現在道德教育的許多其他方面當中，這里不再一一闡述。總之，抓住了“以人為本”的核心，并將其合理地運用于道德教育的理論研究與改革實踐中，就能夠在社會不斷發展，環境日益復雜的時代背景下，使學生領悟道德內涵，結合生活實際和社會實際，主動追求生活的意義和智慧，最終實現自我道德境界的提升和個人的全面發展。
參考文獻：
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[3]李文閣.生活價值論[M].昆明:云南人民出版社,2005.
【關鍵詞】生態校園 建設 研究
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0059-03
進入新世紀以來,隨著經濟社會的迅速發展,及國家“科教興國”戰略的實施,我國高等教育事業得到蓬勃發展。據教育部統計,1998年,全國普通高校校舍建筑面積為1.5億平方米,到2006年,該數字達5.7億平方米,8年的時間增長了4.2倍。在高校校園建設熱潮中,生態的理念受到格外關注,大部分高校都把生態化作為校園建設的基本要求,部分高校在規劃設計和建設實踐中也做了一些有益嘗試,關于生態校園的理論研究日漸豐富。
一、生態校園的概念及理解
“生態”屬生物學概念,本義是指一切生物的生存狀態,以及生物之間和生物與環境之間環環相扣的關系。今天,“生態”的概念已突破了單純的生物科學和自然科學的范疇,滲透到人們生活的各個方面。歐美國家從上世紀80年代末開始將生態概念引入學校建設中,至今取得不少經驗,如2000年美國俄勒岡大學提出,“本校將努力成為國內可持續發展的帶頭人。俄勒岡大學的所有開發、再開發和改建均應該貫徹可持續設計原則,包括現在和未來的土地利用、景觀、建筑和交通規劃”。1998年,清華大學提出“綠色校園應是一個可持續發展的社區、一個精心規劃的生態園林景觀遍布的園區”,并啟動實施“綠色大學”示范創建工程,這是國內首次把生態的理念應用于大學建設之中。
生態校園現在有多種定義。有學者認為:生態校園應是應用循環經濟和生態學的基本原理與方法建立起來的生態景觀美好、生態技術優良、生態文化健康、生態管理完善、生態舒適度高的新型校園。還有學者認為,生態校園是運用生態學的基本原理與方法,規劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧,各物種布局、結構合理且環境質量優良,物質、能量、信息高效利用且對環境友好的集學習、工作、生活、休閑功能于一體的人工生態系統。雖然各種定義不完全相同,但都包含了要在校園規劃和建設中貫徹可持續發展思想和生態的理念,使得校園生態指標更完善,更能滿足社會以及在校師生的實際需要。
生態校園的概念可以從廣義和狹義上去理解。狹義的理解主要是指自然物理生態方面,即用生態和可持續理念對校園進行規劃、建設和運營,使得校園土地利用、景觀、建筑、能源、交通及公用基礎設施符合生態學要求,達到人與自然和諧。廣義的理解應從文化生態角度出發,即以上述理解作為基礎,在校園內進行廣泛的生態建設、生態利用和生態教育,進而在校園的建設管理過程中及人才的培養教育過程中,使得學校管理者、參與者得到生態的實踐體驗和理論教育,最終達到過程(校園運轉)生態化和產品(培養的人才)生態化的目的。二者之間,狹義概念是具體的,是廣義概念的基礎;廣義概念是抽象的,是狹義概念的發展。在生態校園的建設實踐中應該首先注重狹義概念,在規劃建設方面做到生態具體化,避免因廣義概念引起理解泛化而造成的生態概念空洞化。在生態校園的運營管理及學校培養人才的過程中,則更要兼顧廣義概念,避免生態建設與運營的脫節、校園與人的生態的脫節,形成生態――教育――人渾然一體的關系。
二、生態校園建設的指導原則
1.以人為本原則
以人為本原則是生態校園建設應該遵循的第一原則。所謂以人為本,其基本含義就是:它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定與強調;它是一種價值取向,強調尊重人、解放人、依靠人和為了人;它是一種思維方式,就是在分析和解決一切問題時,既要堅持歷史的尺度,也要堅持人的尺度。以人為本是一個關系概念,包括人與自然、社會的關系。其中,在人和自然的關系上,以人為本就是不斷提高人的生活質量,增強可持續發展能力,即保持人類賴以生存的生態環境具有良性的循環能力。
解決生態問題最終的目標是提高人類的生存質量。所以在整個生態校園規劃中,應從人的活動與自然環境和自然生態過程的關系出發,把人的需求放在最重要的、中心的位置上加以考慮。再進一步說,在校園進行的任何活動都首先必須考慮在校園生活的人,考慮校園自然和人文環境對人的影響,以及人對校園自然和人文環境的影響。
2.環境友好原則
1992年聯合國里約環發大會通過的《21世紀議程》中,正式提出了“環境友好”的理念。循環經濟的3R原則是實現環境友好的重要方式:資源利用的減量化(Reduce)原則,產品生產的再使用(Reuse)原則,廢棄物的再循環(Recycle)原則,它體現了生態型經濟的合理的閉合循環,從而達到節約資源,減少消耗,使生產成為生態系統良性循環的一部分。
大學是現代文明的標志,是科技、教育和文化的中心,是創造物質文明和精神文明的載體。因而,創建環境友好型校園對環境友好型社會的實現具有重要意義。環境友好在大學的體現包括:采取有利于環境的教育和生活方式,無污染或低污染的技術、工藝和產品,對環境和人體健康無不利影響的校園建設活動,符合生態條件的校園布局,人人關愛環境的校園風尚和文化氛圍。通過在校園內采取有利于環境保護的建設方式、教育方式、生活方式,建立人與環境良性互動的關系。
3.建設與管理、教育并重原則
生態校園建設是一個動態持續性的過程,校園基本建設完成了并不意味著生態校園的建設也完成了。生態校園建設的目的是為了生態地可持續地利用校園各種資源,是為了促進人與自然和諧,所以,校園生態管理的健全和生態教育的普及才是生態校園建設的最終歸宿與落腳點。作為生態校園的一部分,建設與管理、教育是分不開的,建設和管理、教育相結合才是促進生態校園可持續發展的有力手段。反之,只有建設而沒有具體的后期管理,沒有對人的教育,生態校園也就成了空洞的概念。
校園的主宰是人,人對人類生態系統,既是建設者又是破壞者,而建設與破壞取決于人類文化觀念是否與環境協同發展。因此通過完善的生態管理和全面的生態教育,及時調整人類的生態文化,才能達到建設不破壞的目的,實現校園生態和可持續。
1.物理科學方法教育理論研究進展
學術界一直在為科學方法教育與知識教育兩者之間的關系進行爭論,其爭論的焦點就是科學方法教育所處的地位。長久以來,科學教育領域對此問題一直都沒有停止過研究,現已經形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學者認為物理學中無論是哪一方面的內容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數學。這一結構模式不僅促進了物理學科整體的發展,同時也會與物理相關學科的發展提供了思路,也會物理教學提供了途徑。前蘇聯某學者通過研究將物理學科結構進行了更為詳細的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關系。其物理知識與方法結構如圖1所示。
通過圖1,可以知道該學者將物理學科劃分為五個部分,并且對科學方法、科學知識、數學等3者之間的關系進行了界定。這一結構模型還有很多不完善之處,有待進一步研究。一些學者在上述結構模型的啟發下,提出了更為合理的知識―方法結構圖,如圖2。
圖2中,學者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學方法處于中心位置,與其他4項內容都有著密切的聯系。不同部分之間要想有效聯系,都需要通過科學方法,因此科學方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分?？茖W發現認識論學者,科學根源就是現象,學者在科學研究期間,現象與理論之間并沒有產生直接聯系,科學現象只有經過科學方法的論證之后,才有可能成為科學理論。同理,科學理論也不能直接應用,只有通過科學方法,才能夠應用到現實中,并且在現實中進一步延伸。此原理同樣適用于科學教育。兩個將結構圖相比,筆者認為圖2更加的合理。
2.物理科學方法顯化教育的內容研究進展
現階段科學方法分類還未有統一的定論,因此其也是學科界研究的重點內容。只有對科學方法進行正確的分類,科學方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學者通過長時間的研究實驗,已經形成了系統理論,即智力―技能―認知結構理論。
站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現;另一類是軟能力,也就是認知結構理論,因為知識結構理論是通過人類的后天學習而形成,其就類似于人類的軟件。
在能力結構中區分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性,更為重要的是,我們進一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的,而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發現使學生掌握。從這種基本思想出發,我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓練才能使學生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。
3.物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中,我們認為,科學方法與知識不同,它所涉及的不是物質世界本身,而是人們認識物質世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學,學生也可能從中學到一些科學方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當的教育方式,在顯化科學方法的同時,進行科學方法教育途徑的創新,使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為,這就是結合科學方法的物理概念與規律教學。
概念與規律既是物理教學的核心,又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質,從起點出發符合認知順序。事實上,物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系,每一個概念與規律的得出,都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認為:只有通過結合科學方法的物理概念、規律教學,只有使學生在每一個物理概念、規律得出過程中真切體會科學方法的作用,學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調,才能顯示出其內在的理由、作用和功能,學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認為結合科學方法的物理概念、規律教學,是科學方法顯化教育途徑的創新。
