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Dong Fang
（廣西民族大學商學院，南寧 530006）
（Guangxi University for Nationalities Business School，Nanning 530006，China）
摘要： 本文從運籌學課程的特點入手，分析了運籌學本科教學的現狀及存在的問題，對運籌學教學改革的方向和思路進行了系統研究和分析，結合素質培養的教學理念對運籌學課程教學的創新實踐提出了獨特的看法。
Abstract: This paper starts from the characteristics of the course of operations research, analyzes its present situation and problems, systematically researches and analyzes the direction and idea of teaching reform, combining the teaching idea of quality training, puts forward a unique view on innovation practice of operations research course teaching.
關鍵詞： 運籌學 教學改革 素質培養
Key words: operations research；teaching reform；quality training
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0202-02
0引言
運籌學是一門應用科學，它廣泛應用現有的科學技術知識和數學的方法，解決經濟、管理、軍事等領域中提出的專門問題；由于這門課程內容豐富、應用廣泛、發展迅速，并可為決策者選擇最優的定量決策依據，因此成為很多高等院校相關專業的重要課程。然而，在當前實際教學中，運籌學授課存在著理論性太強、灌注式教學等問題，較偏重于數學方法的論證，而對于實際問題的解決和印證往往不夠重視，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，阻礙了高能力高素質人才的培養，因此舊的教學模式和方法亟待改進。
1運籌學課程的特點
運籌學是一門內容十分豐富的學科，其教學內容包括：規劃論、庫存論、圖論、決策論、對策論、排隊論等內容[1]。同時，運籌學是一門實踐性很強的課程。其具體特點可概括如下：
1.1 運籌學理論應用廣泛其理論已被廣泛應用于軍事部門、工商企業以及各種研究組織內的統籌協調問題，不受行業、部門的限制。
1.2 運籌學是集理論性與實踐性于一身應用科學它既是對各種經營進行創造性的科學研究，又涉及到組織的實際管理問題，具有很強的實踐性，最終應能向決策者提供建設性意見，并應收到實效。
1.3 運籌學是一門技術，最終目的在于解決實際問題它以整體最優為目標，從系統的觀點出發，力圖以整個系統最佳的方式來解決該系統各部門之間的利害沖突。對所研究的問題求出最優解，尋求最佳的行動方案，所以它也可看成是一門優化技術，提供的是解決各類問題的優化方法。
2運籌學教學的實踐現狀
2.1 課堂教學形式相對單一[2]目前，在我們高等院校中，對于運籌學課程的課堂教學形式常常僅限于平鋪直敘地講解課程內容，具體地涉及到理論的數學推理以及解題技巧等方面。雖然講授過程遵循了系統和嚴謹的原則，但難免存在講授形式單一，教學手段死板，以及缺乏課堂活躍氣氛、考試成績評定不夠全面等問題。
2.2 教學重點不突出，重理論輕應用由于運籌學課程難度較大、邏輯性較強等特點，同時執教高校運籌學課程的大多數教師思維縝密、邏輯推理能力較強，因此在向學生傳授知識的過程中也比較傾向于講授運籌數學的深奧，熱衷于運籌學中數學模型的復雜和數學方法的精巧，因此在授課過程中很容易將授課重點放在算題、解題環節上，而忽視了運籌學的原有特色，即運籌學的亮點在于能夠解決跨學科的大量實際問題。其實，運籌學課程蘊含的內容很廣泛，涉及到很多的理論知識作為儲備，而教學中的學時分配又比較有限，運籌學的教學環節不可能囊括運籌學的所有知識內容。另外，我國高校中當前使用的絕大多數運籌學教材也存在著重理論輕應用的做法。
2.3 教學理念不先進，不能與時俱進當今社會中，各學科的知識領域不是獨立存在的，而是交叉聯系在一起的，因此在教學過程中不應局限于本門課程本身的教學任務，而忽視學科發展的前景與先進理念。在市場經濟不斷發展的今天，如果不能以市場為導向進行施教，那么課程本身就失去了學習的價值。
2.4 教學內容過于理論，缺少互動經過較長時間的教學經驗和實際調查分析可知，學習過運籌學課程的絕大多數學生對這門課程有一定的學習興趣，但同時也都認為課程的難度大、理解不透徹等，遇到了問題無從下手。分析其原因主要有四個：①運籌學課程本身具有一定難度，涉及內容廣泛、其理論背景有很多數學推理等，很容易遭到學生的抵觸；②管理類專業的學生數學基礎薄弱，因此學習起來相對吃力；③當前的絕大多數運籌學教育一味地以老師講授為主，老師只是將知識嚴謹、系統地傳授和灌注給學生，而沒有做到以學生為本、調動起學生的學習積極性和培養學生主動分析問題的能力；④教學內容以理論性教學為主，涉及到對實際問題解決比較少，沒有勾起學生的研究興趣和愛好。
3運籌學教學改革創新實踐的思路及建議
3.1 教學理念的提升運籌學不僅是一門技術方法理論，更是能夠很好地應用于實踐的應用科學。因此，教學理念不應僅限于技術方法的傳授甚至是算題解題方法的灌注，而應更多地去關注其在實際應用中的價值。因此，以需求為導向、以市場為導向的教學理念應當得到高校及其老師的重視。在教學過程中，如果能以相關項目為載體，發揮產學研合作教育等形式的新型教育模式，把書本知識和實踐能力為主的生產、實際經驗、科研實踐結合起來進行知識的傳播，不但能夠刺激生產、研究的進展，更能培養學生從實際出發分析解決問題的能力，提高學習效率，同時也會培養出創新型的人才。
3.2 教學內容的合理編排當前的運籌學教材編寫內容中大都涵蓋了規劃論、庫存論、圖論、決策論、排隊論等內容，理論性過強，而各地高校的學生能力相差甚遠，因此需要教師根據學生的實際能力和掌握情況適當進行調整，達到教學內容合理的要求。首先是培養目標，本科教育不同于專科，其更注重于素質培養，教學內容也應據此有所調整，做到因材施教。其次是所需知識結構，由于運籌學課程的復雜性，學生需要一定的理論基礎課程作為鋪墊，才能更好地吸收相關知識。最后是課程內容安排，應當抓住教學重點將知識有效地傳承下去。整個運籌學的教學體系層次如下表所示，包括基礎類課程、運籌學課程基本理論以及運籌學技術應用實踐三部分內容。
3.3 課堂講授藝術的重新定位在運籌學教學中，講授是向學生傳授知識和技能，開拓學生的視野，提高學生的分析能力。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。尤其是像運籌學這樣的課程，理論性和邏輯性都很強，因此在講授藝術上應多采用以啟發式引導為主，并適當輔以課堂討論以提高學生學習興趣的講授方法。而作為運籌學教師，課堂講授要力求清晰嚴謹、深入淺出、精辟而深透。
3.4 知識內涵的挖掘整合運籌學本身具有一套完整的優化理論，首先可以從現實生活或場合中抽出問題的本質要素以構造數學模型，尋求一個跟決策者的目標有關的解，其次探索求解的結構并導出系統的求解過程，最后從可行方案中尋求系統的最優解法。隨著現代運籌學知識的不斷發展，運籌學的應用可以面向經濟、技術、軍事、社會、醫學、生態和政治等各類復雜系統。因此運籌學的知識內涵應當與社會大系統結合起來，可能會引入一些新的方法和理論。運籌學的理論和技術等還在不斷發展中，新的思想、觀點和方法可能不斷出現。因此，教學過程中應及時接納一些創新性的研究，注重運籌學知識和內涵的潛在發掘和整合。
3.5 實驗教學的有效配合運籌學教學理論性較強，若能配以恰當的實驗教學內容將會促使學生有效地理解知識和掌握知識。從我們自身的感受中可以得知，百聞不如一見，百看不如一做。因此，積極地開展實驗教學，讓學生進入到實驗的環境中，在老師的引導下通過多種多樣、豐富多彩的觀察和實驗，讓學生親身經歷實驗內容，主動地去探索和研究相關知識點，從而獲取新的知識。同時，實驗教學能夠提高教學的質量。僅僅依靠傳統的理論教學形式，學生容易產生逆反心理，造成學習沒有目標、枯燥乏味、失去興趣、缺勤率上升，甚至是對任課老師評價較低等問題，通過配合實驗教學，則可以通過感官感受和親自動手等方式來吸引學生對專業課程學習的興趣，結合理論學習達到學習的最高興奮點，這一點可從圖1中的興奮點曲線得到[3]。
3.6 考試制度的改進考試是檢驗教學質量和學生學習效果的重要手段之一，但目前我國高校的本科教育中運籌學考試制度尚存在某些缺陷[4]：①考試形式單一，主要采取閉卷考試和考卷考試兩種形式；②劃定考試范圍，教師考試前為學生劃定考試范圍的現象是比較普遍的；③考試的題目難度有限，很多教師經常從網站上找來題目以圖省事，或者反復使用同一份試卷；④考試題目不夠全面，僅從應試方面考察學生的能力。這些問題所帶來的負面影響是顯然的，不利于現代運籌學的素質教育，不利于客觀地檢查教學和學習成效，不利于培養學生勤奮刻苦、自主思考的學習態度。考試是教學過程中的一部分，考試制度的上述不足影響到運籌學本科素質教育的進行。因此，可通過隨堂測驗、實驗報告、小組討論發言等多樣化的考試方式對學生的學習效果進行考察。
4結論
未來的的世界是人才競爭的世界，而高等教育是培養人才的關鍵之所在，經濟發展的日新月異、科技的加速進步以及整個世界的逐步一體化，這些教育外部環境的變化，使得各國的教育體制和教學內容都面臨著前所未有的變革。運籌學是現代科技領域的重要分支之一，是一門具有特殊重要地位的科學，因此，其教學改革自然倍受人們重視。從目前情況來看，我們的本科運籌學教育實踐存在著某些不足之處，在這方面的教學改革工作無疑是非常必要的。基于素質培養的運籌學課程教學改革主要從六個角度進行：①教學理念的提升；②教學內容的合理編排；③課堂講授藝術的重新定位；④知識內涵的挖掘整合；⑤實驗教學的有效配合；⑥考試制度的改進。
總言之，本科運籌學課程的教學改革的目的在于追尋能夠提高學生學習積極性的素質教育方法，切實提高課堂教學質量，在今后的教學實踐中，通過不斷地推進運籌學教學改革，運籌學課程的教學水平將會上升到一個新的臺階[5]。
參考文獻：
[1]戴道明.經濟管理類專業《運籌學》教學模式改革與創新[J].產業與科技論壇，2010，9，（10）：150-152.
[2]張伯生.運籌學教學指導思想與方法實踐研究[J].上海工程技術大學教育研究，2007，（4）：17-21.
[3]東方.我國高校物流專業實驗教學改革初探[J].出國與就業，2010，（8）：139-140.
關鍵詞：生活體驗；物理教學；科學素養；教育功能
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0036-3
1 問題的提出
《全日制普通高中物理課程標準》要求“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”[1]。 2016年9月社會各界高度關注的《中國學生發展核心素養》總體框架正式，再次引發社會各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動中小學新一輪的教育變革和創新。
物理與生活有著密切的聯系，生活的衣、食、住、行中都蘊含著無數物理知識。上世紀六七十年代，朱正元教授提出“從實際情況出發，自己動手，就地取材，因陋就簡，土法上馬”的口號影響一代又一代的物理教師。生活體驗式教學作為一種新型的教學手段，將其應用到物理教學中，對于提高學生的科學素養意義重大。
2 “生活體驗”教學內容梳理
根據物理教學特點，教學內容可分為三類：概念教學、規律教學、習題教學。基于科學素養要求，“生活體驗”的教育功能可以總結為五個方面：知識、過程方法、思維觀念、合作探究、情感態度與價值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應》為研究對象，對涉及“生活體驗”教學內容與教育功能進行梳理。梳理結果如表1。
3 基于“生活體驗”提高學生科學素養的教學設計
基于“生活體驗”在物理教學中具有重要的價值，根據其教學內容與教育功能進行歸納，并針對提高學生科學素養提出相關教學建議。
3.1 通過生活體驗，構建物理概念，突破學習思維障礙
案例1 “自感現象及其應用”的引入教學
教學內容：自感
體驗名稱：千人震
體驗過程：用兩節電動勢為1.5 V的新干電池，幾根導線、開關和一個用于日光燈上的鎮流器。幾位參與體驗的同學手拉手成一串，和電池、鎮流器、開關、導線連成如圖1所示的電路。閉合開關，經過一段時間再斷開開關。當開關斷開瞬間，同學們會有明顯觸電的感覺。
體驗結論：當開關斷開瞬間，繞圈（鎮流器）本身的電流變化（減小）而產生電磁感應現象（同學觸電）稱為自感。
教育功能：現在的學生動手機會少，對生活中的物理現象缺少觀察和深入思考，因此學生很難構建物理概念。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動[2]。
教學建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結合物理新課程的教學理念，有意識地運用生活體驗指導物理概念教與學，對于培養學生的思維能力，具有重要的促進意義。
3.2 通過生活體驗，探索物理規律，培養學生的探究能力
案例2 “法拉第電磁感應定律”的探究教學
教學內容：探究感應電流的大小和方向
體驗名稱：搖繩發電
體驗過程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個教學演示用的靈敏電流表的兩個接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個同學東西方向站立，并迅速搖動這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動情況；改變搖動速度再觀察靈敏電流表指針的擺動情況。學生觀察發現：搖動電線過程，靈敏電流表指針左右擺動；且電線搖動的速度越快，靈敏電流表指針擺動幅度越大。
體驗結論：靈敏電流表指針左右擺動說明導體在做切割磁感線運動時產生了感應電流，且感應電流的方向和大小跟導體做切割磁感線的方向和快慢有關。
教育功能：通過合作探究，讓學生親身動手體驗，使學生經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，這樣學生的實驗探究能力將得到提高，同時在輕松愉悅的學習氛圍中實現科學素養的提升。
教學建議：在物理規律教學中，教師可通過增加學生的體驗活動，讓學生在親歷研究過程中得到解決一般問題的規律，從而建立概念或發現規律，這樣既解決了實驗探究時學生的困惑，又激發學生的學習內驅力，進而提高學生的動手能力和合作精神。
3.3 通過生活體驗，檢驗習題結論，深入揭示學科本質
案例3 “法拉第電磁感應定律的應用”的習題教學
教學內容：（習題）一個輕質鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內，當向外抽出磁鐵過程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）
A.桌面對鋁管支持力等于鋁管所受重力
B.桌面對鋁管支持力小于鋁管所受重力
C.當磁鐵拔出速度達到一定值時，鋁管會跳起來
D.無論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來
體驗名稱：磁鐵吸鋁管
體驗過程：一個輕質鋁管放置在電子臺秤上，讀出臺秤的示數，將帶有手柄的柱狀強力磁鐵插入管內（保證強力磁鐵不與鋁管內壁接觸）。如圖3所示，將強力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺秤示數的變化；再將強力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過這樣的體驗，學生自己就能做出正確的選擇。
體驗結論：當強力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內的磁通量發生變化，所以鋁管產生感應電流，根據楞次定律，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力，因此臺秤的示數減小；當強力磁鐵拔出速度達到一定值時，感應電流的磁場對鋁管產生向上的磁場力大于鋁管所受重力，因此鋁管會跳起來。
教育功能：親眼所見和親身體驗這是一種學生積極學習的動力，現在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認知的角度來說，“理”是建立在“物”的體驗上，經歷了“物”的美好才能激發“物”的本質[4]。
教學建議：習題教學中教師若能用實驗模擬出題目的情景，讓學生通過親身體驗目睹實驗結果，這樣能降低學生認知的難度，從而也便于讓學生發現問題的本質。
綜上所述，物理源于生活，并最終服務于生活，具有很的實踐性。以“學生發展核心素養體系”課程培養目標的實現不能脫離生活實踐，如果將生活體驗式教學有效地融入物理課堂教學之中，引導學生重視實驗、重視參與、共同建構，那么我們的學生定能學有所用，切實體會到物理知識在生活中的應用價值，從而真正實現現代化建設中的高素質人才的培養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉崎.讓體驗成為物理課堂教學新常態[J].中學物理，2016（01）：79.
關鍵詞：大學物理；教師；職業素養
為進一步推動大學物理課程的改革，保障教學質量，適應高等教育發展的需要，教育部非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會重新制定并頒發了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)。新的《基本要求》調整了大學物理課程的教學內容，提出了教學方法的新要求，突出了課程教學對學生能力、素質培養的基本要求，這些教學任務無疑對大學物理教師的職業素養提出了更高的要求。本文試圖依據新《基本要求》，從物理教師能力的內涵出發，對大學普通物理學教師應具備的職業素養進行討論，以期為大學物理教師的專業發展提出一個相應的基本框架。
一、對《基本要求》的認識
1 培養目標調整。為適應現代教育發展戰略培養復合型人才的需要，新《基本要求》突出了大學物理課程教學對學生能力、素質培養的基本要求，指出大學物理課程教學應注重培養學生獨立獲取知識、科學觀察和思維、分析問題和解決問題三個方面的能力，注重培養學生求實精神、創新意識、科學美感這三個方面的素質，體現了以學生為主體的現代教育理念。
2 課程結構調整。《基本要求》對教學內容的要求分為A類核心內容和B類擴展內容，沒有對教學內容作過細的分級，而是讓教師根據教學的實際情況在大的框架下處理教學內容，使教師有更多發揮的空間。對各知識點不作分級處理，并不意味著各部分的教學沒有重點。為了清楚地表明教學重點，每一部分都增設了“說明與建議”欄，從整體上對該部分的教學重點以及注意事項予以說明，指明在教學中應注意傳授哪些物理概念，培養學生哪些科學的思想方法。這實際上是從另一角度對教學的重點提出了要求，即不僅對所列內容的教學目的提出了要求，而且對這部分內容的學習在能力和素質培養上的作用也作了說明。
3 教學過程調整。教學過程是貫徹教學理念和實現目標的途徑。新的《基本要求》的特色之一是列出了教學過程的基本要求。能力培養以及素質培養都是在傳授知識的過程中進行的，這個過程包含了教學指導思想的貫徹和課堂內外各種教學方法與手段的實施。新《基本要求》除使用傳統的教學模式外，特別強調應充分利用先進的信息技術。推進基于計算機和網絡的教學，促進新教學模式的有效運用，促進學生個性化學習，這是當今大學物理教學的發展趨勢。
4 測試、考核方式變化。新《基本要求》重視教學評估對課堂教學的重要性，強調“考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式”。縱觀《基本要求》，我們不難發現，從教學理念到教學方法，從教學模式到教學手段，較之以前發生了巨大變化，新增的“素質培養基本要求”、“教學內容基本要求”、“教學過程基本要求”和“能力培養基本要求”充分體現了本課程要以學生的知識、能力、素質協調發展為培養目標，這也是新形勢下總體教育思想的反映。
培養目標的調整、課程結構的調整、現代化教學手段的使用、個性化學習的要求、測試和考核方式的變化，對原有的大學物理課堂教學及組織方式提出了新的要求，對大學物理教師的知識結構，尤其是素質結構提出了新的挑戰。為此，必須建立與之相適應的大學物理教師職業素養結構體系。
二、《基本要求》下大學物理教師應具備的職業素養
1 更新教學理念能力。《基本要求》的頒布不僅是對現有教學模式、課程、教材等的挑戰，更重要的是對我們長期以來已經習慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。這種挑戰迫使大學物理教師不得不積極思考，重新為自己進行定位，調整自己的教育思想和教學觀念使之與現代化教學環境相適應。要從原來研究教師如何教，轉到研究學生如何自主學習上來，實現以教師為中心轉變為以學生為中心。教師在教學過程中要授學生以“漁”而非“魚”，最終要使學生在知識、能力和素質三方面全面提升，協調發展。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學習新知識已成為時代對每一位大學物理教師的要求。
2 運用現代信息技術能力。為了實施課程要求，大力推進大學物理教學改革，全國各高等院校都在大力推進計算機網絡教學。計算機的引入使教學形式更為多樣化了，因此《基本要求》特別把計算機輔助教學、網絡教學等現代化教學手段作為一部分重要內容充實進來，指導各學校充分發揮計算機輔助教學的優勢和網上教學資源，改進物理教學質量。可以斷言，多媒體教學、網絡教學將在大學物理教學中占主導地位。面對這種趨勢，大學物理教師必須熟悉并掌握技術，具備計算機網絡與多媒體輔助物理教學的能力和課件制作的能力。同時，積極主動地利用現代信息技術發展自己，努力學習在線課程，吸收先進的教學理念和教學方法，了解有關信息，通過互聯網向國內外專家進行咨詢和磋商，以便更好地進行教學設計。
3 教學能力。新《基本要求》對大學物理教師的教學能力提出了更高的要求，主要體現在以下幾個方面；
(1)教學設計能力。表現教師睿智思想與能力就是教學設計。如何針對不同學校類型、辦學性質和人才培養目標的差異，進行系統的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統一地、協調地安排，如何用一種全新的教學設計的思想與方法來促進與改進教學，如何以大學物理的風格講述近代物理的基本概念和物理圖像，使之在有限的學時內達到較好的教學效果，是目前大學物理教師有待發展的一種新能力。首先，在教學設計的觀念與方向上，強調運用現代教育觀念，強調突出學習者的主動性和創新精神，換言之，教學設計要考慮學習者的需求與特點，改變以往只注重教，而忽視“學”的局面。其次，在教學設計的策略上，要強調運用系統觀和整合的思想，對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，強調問題解決策略。最后，從教學設計的方法上，注重對不同程度學習者的分析，強調師生之間關系和角色的新定位，強調信息技術與教學過程的有機結合，充分運用計算機技術、數字化技術，使現代物理和前沿知識成為易教易學的內容，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。
(2)教學實踐反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知識和技能，而是基于經驗之上的一種提升，需要專家的點撥，更需要教師自己的頓悟。大量的緘默知識和實踐智慧是無法陳述和傳授的，它們集中表現在教育實踐中，如教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的物理新情境和物理新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智等。這些實踐智慧只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。教學反思是教師教學行為和專業發展過程的一種內省式的自我研究，通過反思提高自己的自我認識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己的教學全過程，從而促進自身的職業發展，提升教學實踐的合理性，它是教師專業成長的有效途徑。為此，大學物理教師要有思辨的能力和反思的習慣，盡力成為反思性的從業者。
一、中小學教師的教育科研素養
要明確中小學教師教育科研素養的內涵，就應該在弄清“科研”和“素養”兩個基本概念的基礎上，建構其相應概念的內涵界定。
1.科研
科學研究的簡稱。《教育大辭典》對科研的定義為：指運用科學方法探求事物的本質及其運動規律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發現事實的、理論的新科學知識的研究工作；是一項認識活動，具有不同于一般認識活動的特點，它具有高度的自覺性、繼承性，創造性和探索性。在《現代企業管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學研究手段與裝備，對客觀自然現象的奧秘進行探索，以獲得對自然現象的科學認識，揭示它們之間的內在聯系，為創造發明新的技術提供理論依據；科學研究是一種特殊的生產勞動，它具有探索性、創造性、繼承性和連續性。《軟科學大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進和積累科學知識并對科學知識予以實際應用的、系統的創造性活動，是科學領域中有關探索和應用科學知識的行為。《教育科研手冊》的定義為：教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。《中國學生管理大辭典》中，對教育科研的定義：運用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的宏觀和微觀的現象和問題進行研究，旨在揭示教育規律，指導教育事業的發展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領域的科研，是一種旨在增進和積累教育科學知識、規律，并對教育科學知識、規律在教育實踐中進行實際應用的、系統的創造性活動，是中小學教師利用研究手段對教育領域中的研究對象進行實踐探索和應用教育科學知識及規律的行為。教育科研是特殊的認識活動，它具有繼承性、探索性、創造性等特點。
2.素養
國外率先使用“素養”這個術語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當時“素養”這一術語是伴隨著公立學校的整頓而問世的，意味著學校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關研究的深入，人們對“素養”的認識越來越豐富，表現為三種不同的認識觀：一是靜態論。強調素養是一種結果。如，《現代漢語詞典》將“素養”定義為“平日的修養”“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”；《領導學辭典》中對素養的解釋是“素質和修養的總稱”。二是動態論。注重素養的獲得過程。如，《辭海》里解釋為“經常修習培養”，指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經過長期的學習和實踐所達到的水平。楊晶在《中學語文課堂教學中語文素養的培養策略》一文中提出：“素養是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養成”。三是過程和結果融合的觀點。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養概念演進的三個歷史階段：（1）素養即技能；（2）素養即學校里傳授的知識素養；（3）素養即社會文化的創造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養狀況及其發展研究》中提到：“素養指的是平日的修養”。孫宗梅在《中學教師科學素養的調查研究》中結合《辭海》《漢書李尋傳》以及英語對“素養”的解釋總結性的提出：“素養是人逐步形成的文化特質或精神、觀念或態度上的特點，他們在素養的結果的描述中偏重素養的獲得過程”。
“素養”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經常性、延續性。“養”強調修養，具有教養、培養、自養等含義。結合上述各家的不同觀點分析，本文認為“素養”應該具有過程和結果相融合的含義，即素養是個人通過學習或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現出的基本品質。
3.中小學教師的科研素養
對于中小學教師科研素養，國內專家、學者分別從不同的角度進行了研究，形成了不同的觀點和認識。如，尤俊英與于忠海提出中小學教師的教育科研素養，是指在教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力，如對問題的質疑、敏感、探索，勇于突破常規，超越自我，能進行科研分析、總結，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學語文教師科研素質提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養是指教師具有教育科研知識和認知結構，具有進行科研的特殊能力和科學品質”。楊麗在《中小學教師科研素養存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養是指教師在專業化發展過程中，從事教育科研所必備的素質、修養，具體指教師開展教育科學研究所必備的知識、能力、品質、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養就是指教師的科研修養，它是一種高級的、復雜的、源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內在的、綜合素質。它涵蓋了教育學、心理學理論知識與方法知識、科學研究的知識與技能。包括收集利用文獻資料，開發處理信息的能力、研究動手操作的能力、創新思維能力、語言文字表達能力、開拓創新精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風等。羅敏月在其碩士論文《文科學術性碩士研究生科研素養》中，將科研素養定義為：“科研素養是研究者通過學習或實踐，在科研過程中所表現的出的品質”等。
C上所述，我們認為中小學教師的教育科研素養是指中小學教師在教育教學實踐過程中，對教育教學中的現象和問題進行實踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學研究活動過程中所表現出的基本品質。
二、中小學教師的教育科研素養的基本要素及結構
中小學教師的教育科研素養有哪些基本要素？當前還沒有定論，不同的觀點之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養主要由教育科研意識、合理的知識結構、教育科研能力、教育科研道德素養四方面構成。潘海燕與徐運國認為教師的科研素質一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認為，中小學教師的科研素養包括從事教育科研的知識素養、教育科研過程中應具備的科研意識和科研能力、從事教育實踐的科研精神幾個方面。李倡平認為教育科研素養由思想素養、理論素養、能力素養三個方面構成。
綜合各方觀點和中小學科研工作實踐，本文認為中小學教師的科研素養應包括科研精神、科研知識、科研能力三個維度，每個維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神――具體包括在教育科研過程中的科研意識、科研情懷、科研道德；科研知識――具體包括確保科研順利開展的教育理論知識、科研方法知識、學科專業知識；科研能力――包括影響科研順利完成的提出問題的能力、組織實施能力、成果提煉能力。每個要素又各有不同的基本內容。由此構成了如下中小學教師教育科研素養框架。
關鍵詞：科研素養；內涵；基于項目；材料專業
中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0183-03
一、本科生科研素養的內涵
我國《高等教育法》中明確規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。要培養本科生的科研素養，應弄清科研素養的構成要素，但目前對本科生科研素養的構成要素尚未達成一致的看法。國內學界對科研素養構成要素的分類主要有三種：因素分析法、結構分析法和動態結構分析法[1][2]。筆者比較認同的是因素分析法。
因素分析法將科研素養分成四個要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神。科研意識是指從事科學研究的動力、對科學問題的探求欲，通俗講就是“想不想做研究”。科研知識是指學科專業知識、一般科學知識和科研方法知識。科研能力是信息獲取能力、發現和提出問題的能力、邏輯思維和分析的能力、實驗和實踐能力、發明創造的能力和論文寫作能力等的綜合體現。科研精神是科研素養培養的保障，同時也是學習和工作中必備的意志品質。由以上科研素養構成要素的解析可知，科研素養對于本科生的培養是至關重要的，這是本科生經過大學階段后應具備的基本素質，科研素養內涵的明晰為本科生科研素養的培養指明了方向。
二、科研素養培養的思路
重慶科技學院是一所以培養高級應用型人才為目標的普通本科院校。高級應用型人才是指具備較強動手能力、工程實踐能力和創新能力的有特色的本科生。其中創新能力是學生能長期持續并較好發展的原動力，科研素養是創新能力培養的重要組成部分。我校冶金與材料工程學院目前有無機非金屬材料、功能材料、金屬材料、材料成型及控制四個材料類專業，材料類專業比較明顯的特征就是工藝性、實踐性和研發性較強，學生畢業后不論是繼續深造還是進入材料企業工作都將會面臨著材料生產工藝優化、新材料產品研發等任務，因此，科研素養的培養對材料專業本科生尤為重要。本科生科研素養的培養在課堂內、外皆可進行。我們對照前面所述科研素養的內涵，提出材料專業本科生科研素養培養的思路：首先在新生專業教育、材料專業導論課及專業課程講授時引入案例使學生認識到所學專業知識的實用性，激發其學習和研究的興趣；其次，引入“基于項目的科研素養培養模式”組織學生參與教師的科研項目，或對學生自行組織團隊申報的大學生科技創新項目進行指導，在項目的開展過程中對學生的科研知識、科研能力和科研精神進行全方位的培養。下面將以我們提出的“基于項目的科研素養培養模式”在我校無機非金屬材料工程專業中的實踐為例進行詳細介紹。
三、基于項目的科研素養培養模式實踐
（一）項目的選擇
既然是基于項目的科研素養培養模式，首先應弄清什么項目才能成為本科生科研素養培養的載體。考慮到我校是地方性普通本科院校，生源的質量相對于重點院校存在一定的差距，因此，項目選擇尤為重要，過難過深的項目對我校學生而言可能是不合適的，項目難度過大，學生無法完成，將有可能因此失去對科學研究的興趣。基于以上考慮，我們將具體的科研項目的任務進行分解，挑選出一些本科生經努力可完成的研究內容形成子項目，然后對有意愿參與項目的學生的自學和基本素質進行初步評估，同時兼顧學生自身的興趣和意愿，將學生與項目進行合理的匹配。此外，我們也鼓勵學生思考，自己提出項目，一方面積極申報學校的大學生科技創新基金爭取經費，我們在學生項目申報時予以指導，對項目的研究內容和難度提出合理建議；另一方面我們對學生提出的項目進行評估，從科研項目經費中支出對有價值的、未申請到學校經費的項目進行資助，這些由學生自己提出的項目，他們的興趣是非常高的，這對后期項目的開展是非常有利的。
（二）本科生的遴選
這種基于項目的本科生科研素養的培養模式，由于項目的有限和地方性院校科研資源的相對不足，目前參與的只能是一部分本科生，因此，參與項目的本科生的遴選是非常重要的。我們從無機非金屬材料專業2005級開始對學生進行遴選：當學生進入大學二年級時，我們選擇一些對材料科學研究有興趣、有熱情，且學有余力的學生進入實驗室擔任科研助理。學生對科學研究有興趣、有熱情，換言之，就是具有良好的科研意識，常言道“興趣是最好的老師”，學生有通過參加科學研究提高自身能力的意愿就成功了一半。當然學生對材料科學研究的濃厚的興趣應通過新生專業教育，大一開設的《無機非金屬材料工程導論》等課程的學習建立起來。其次，學生學有余力也很重要，畢竟大學生在校期間最基本的任務是學習基礎理論知識和專業知識，正常的教學任務是首先應完成的，本科生科研素養的培養是大學生能力培養的更高層次的需求。
（三）具體的培養過程
本科生參與材料科學研究項目的整個過程，主要涉及研究準備、實驗方案的擬訂、實驗實施、實驗數據處理及結果分析、研究報告和學術論文撰寫等步驟。我們在整個過程的各個環節采用多種措施對學生的科研素養進行培養。
[關鍵詞]高校圖書館；科研素養；培養
科研素養是大學生素質教育的重要內容，大學圖書館在提高大學生科研素養上具有不可替代的重要的作用，如何充分發揮高校圖書館在大學生科研素養培養中的積極作用，成為高校大學教育的一個重要課題。本文在分析高校大學生科研素養現狀的基礎上，試圖提出對這一問題的思考和看法。
1．科研素養在大學教育中的地位
科研素養是大學生必備的基本素養之一，在大學教育中具有重要的地位。科研素養一般包括科研意識、科研方法和科研精神三個方面。科研意識是科研素養的基礎，指積極從事科研活動的意識，包括從事科研的興趣和主動性，發現問題的自覺性和敏銳性，等等。科研方法是科研素養的核心，指從事科學研究的基本的方法和手段，包括科研課題的提出，科研方案的制定，科研資料和信息的收集和整理，科研論文的撰寫等方面的具體方法。科研精神則是科研素養的內涵，指科學研究活動所應具備的精神品質。在科研素養中，科研方法是核心，是大學教育的一個重要的內容，也是大學生應具備的基本素養之一。在大學教育中，科研素養的培養具有重要的地位。這是因為，在科學技術越來越成為經濟發展和社會進步的主導因素的今天，國力的強弱主要取決于勞動者的素質，而勞動者的素質又主要取決于是否具有創新意識和創造能力。創新意識和能力的培養的關鍵在于科研素養的提升，科研素養是創新能力的基礎，科研能力是創新能力的重要表現。進入二十一世紀，社會和經濟的發展對于大學生科研素養提出了更高的要求，對于具備科研能力和素養的人才的需求也越來越強烈。加強大學生科研素養的培養，是時代對于大學教育提出的要求。
2．大學生科研素養的現狀
大學生科研素養的現狀不容樂觀。主要表現為以下幾個方面。(1)科研意識淡薄。由于大學教育的觀念落后，教學方法缺乏創新，因此大學教育的重心主要還是知識的傳授，大學生的學習方式主要是被動的接受知識，這就造成了大學生缺乏基本的科研意識和興趣。(2)科研能力薄弱。由于不注重科研素養的培養，大學生缺乏一些基本的科研能力。查找資料是科研的基礎工作，缺乏這一能力，便無從談起搞好科研。但許多大學生甚至連圖書分類、信息檢索等高效獲取信息所必需的知識和技能都不具備，因此無法通過計算機獲取自己所需的信息。大多數學生面對圖書館豐富的館藏資源，不知怎樣為我所用。(3)科研素養教育缺失。現在很多高校沒有把學生的利研素養教育列入學生素質教育的重要目標，沒有制定提高學生科研素養的政策和具體措施，導致大學生教育中科研素養沒有放在一個重要的位置。
3．高校圖書館是提高大學生科研素養的途徑
高校圖書館是高等院校的知識和信息中心，擁有豐富的信息資源優勢、專業人才優勢和獲取知識的技術和設備優勢。高校圖書館憑借自己的天然優勢，應該成為培養新世紀創新型人才的基地，在培養大學生的科研素養教育中具有責無旁貸的責任和使命。因此，高校圖書館應該本著“以人為本”的精神，通過多種途徑讓學生熟悉和了解館藏資源，掌握搜索引擎、聯機目錄、專業數據庫的使用方法，培養學生的科學研究意識，提高學生的科學研究能力，從而使圖書館成為他們從事科學研究離不開的助手。高校圖書館提高大學生科研素養主要有以下幾種途徑。
(1)入館教育一了解圖書館的基本情況。入館教育是圖書館針對大學新生所實行的一種教育方法，主要是使學生對圖書館有一個初步的了解，學會怎樣使用圖書館。入館教育的主要內容有：首先是圖書館基本情況簡介：包括圖書館的性質、職能；圖書館規章制度和借閱規則以及館舍布局和館藏情況：圖書文獻分類的基本知識和圖書館目錄體系及使用。其次是各種類型文獻的利用介紹：包括各種類型的書庫、閱覽室的文獻以及電子資源文獻的應用方法。最后是圖書館主頁的使用方法的介紹。現在各個高校的圖書館主頁上一般都有館藏查詢服務、圖書的網上續借和預約服務、網上薦書服務、學科導航服務以及各類型數據庫的檢索系統。比如借助于館藏查詢系統，就能迅速地了解到自己所要找的某一本書或者期刊有沒有，有的話在哪一個書庫或閱覽室能夠找到，非常方便快捷。利用好圖書館的主頁，能節約查閱時間，少走彎路，及時查找到自己所需的資料。入館教育使新生對圖書館有了一個大概的認識，也是培養學生科研意識和興趣的開始。
(2)專門培訓――提高使用各種信息檢索工具的方法和能力。專門培訓是圖書館針對各個年級的學生所采取的一種培訓措施，目的是指導學生利用各種中外文數據庫和搜索引擎檢索相關信息，提高學生的信息檢索能力和信息利用能力，引導學生產生科學研究的興趣，打好從事科學研究的基礎。現在各個高校的圖書館都購買了許多中外文數據庫供師生使用，應用比較多的有中國學術期刊網全文數據庫、中國優秀博碩士學位論文數據庫、人大復印資料人民日報數據庫、中宏數據庫、數字圖書館、Else-vier全文數據庫、EBSCOhost數據庫、Spinger全文數據庫、AIP／APS物理電子期刊數據庫、Dialog國際聯機檢索系統，等等。此外，各個高校圖書館一般都有針對本校情況的特色數據庫。專門培訓就是讓學生熟悉并能夠熟練地使用這些寶貴的資源。這些培訓一般每個學期定期的開辦多次。專門培訓工作的開展，可以讓學生了解本學科某一研究領域的最新進展，了解國內外的研究動態，讓他們開闊視野、打開思路，最重要的是培養學生應用計算機網絡獲取信息的能力，以及應用這些信息進行科學研究的能力。與此同時，圖書館還可以在這些專門培訓之余，補充一些實用性的內容，如各個專業的調研報告的撰寫、科研論文的寫作規范、科技查新的介紹等等，對于提高學生的信息處理能力和利用信息從事科研的能力都會有很大的幫助。
關鍵詞 幼兒教師 教科研素養 策略
隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）重要精神的貫徹落實，我國的學前教育事業進入全面發展期。其中，有關幼兒教師的科研能力問題也越來越受到學界的關注。如何能夠調動起教師參與教科研活動的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養和水平是教育研究者應當重視的問題。
1 幼兒教師教科研素養基本構成
1.1 教育反思習慣
許多優秀教師的經歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動的基本素養，在現實的教育研究中，教育反思是指從覺察、分析教育活動開始，到獲取直接的、個人的教學經驗的認識過程；對自身教育經驗的理論升華、遷移，還包括教師主動探究問題，進而監控、調節、修正教學實踐的過程。作為對幼兒教育活動的一項回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實踐活動。比如，教師認為某項活動多數孩子應該感興趣，可是實際操作中卻發現孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過反思查找原因，從而對教育教學活動的經驗、理念進行積極、持續、深入的思考，最終形成教師自身獨特的教育教學風格，這是幼兒教師開展教科研活動的前提和基礎。
1.2 教育專業知識
幼兒階段是人的一生中智力發展的關鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環節，其專業知識是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學科知識，扎實的文化基礎知識，掌握一門以上的專門性知識。如兒童發展的年齡特點和規律方面的知識就有助于教師認識和了解教研對象，從而開展有效的教研活動。但是，長期以來幼教的師資培養主要依靠中師，部分中師過于強調專業技能的培養，如鋼琴、美術等訓練，忽視了教育專業知識的學習，嚴重破壞了幼兒教師教育專業知識的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業知識，具有強烈的更新知識的緊迫感和求知欲，從而更好地促進自身的專業成長。
1.3 教科研基本方法和技能
對于幼兒教師來說，針對某些理論和實踐問題進行探索和研究時，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現在善于從日常的教學活動中發現問題的能力、進行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對所從事的教育活動清晰而完整的認識、撰寫科研論文等方面。無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，教科研方面的基本知識和能力是開展一切研究的基礎。
2 幼兒教師教科研素養的現狀
2.1 教科研意識不強
長期以來，幼兒教師習慣于把課題研究看作是專家學者的事情，實際上這是一種片面的認識。因為課題研究是針對實際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對遇到的問題進行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。
2.2 教育知識比較缺乏
教育科研方面的基本知識、方法等是進行教育科學研究的基礎，無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，都離不開教育科研方面的知識。現實中，許多幼兒教師在日常的教學過程中，習慣于將研究停留在經驗和操作層面，理論知識和水平比較低。主要體現在信息收集和處理能力不強，不會獨立撰寫科研論文等方面。
2.3 開展教科研動力不足
首先，幼兒教師每天的工作責任重、壓力大，日常事務已經耗費了他們大部分的精力和時間；其次，幼兒教師職業倦怠現象也是影響教科研動力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對工作充滿好奇，此時專業成長速度很快，而一旦感到自己已經勝任或無法勝任工作時，職業倦怠感就會出現。最后，缺乏自主學習的意識或對自身發展認識存在偏差，造成了幼兒教師專業水平停滯不前。長此以往，必然造成內在動力的缺失。
3 策略
3.1 培養閱讀和職業寫作習慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應注意自己閱讀習慣的培養，讓讀書不僅僅是為了課堂教學，而更多地源于自己對理論知識的渴求。一個只愿被動完成工作的人，是不會選擇主動閱讀和學習的。只有把工作當作事業，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識和水平。
職業寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學實踐進行的寫作活動，作為教育活動的實踐者，幼兒教師需要記錄專業歷程、總結實踐經驗、梳理專業知識。職業寫作的內容可以是教師個人在專業學習活動過程中獲得的新認識，亦或是教師在教育實踐中，用教育故事、教育案例、經驗總結等形式呈現出的經歷體驗等。諸如此類的積累，無疑有助于幼兒教師專業成長，從而提升教育智慧。目前，職業寫作也已經成為一些幼兒園在評優、評獎時的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動教師群體的科研素養
教師在小課題研究中融入自己的價值傾向并綜合運用各種有利于解決實際問題和提高行動質量的知識、方法和理論，根據自身經驗對問題假設或者解決方案的可行性、有效性作出判斷。鼓勵幼兒教師開展小課題研究，有助于培養幼兒教師對教學實踐過程進行教育反思。然而，在實際中一些教師提出希望教研員能夠先提供一批列好的題目，讓他們“參考”，這暴露出幼兒教師日常反思能力的不足。通過課題研究對教師的抽象思維、創造性思維進行訓練，在他們的反思和感悟中逐步提高幼兒教師群體的科研素養。
一、高職教師科研的價值
隨著我國高職教育事業的蓬勃發展,一支龐大的專業化高職教師隊伍已逐步形成,高職教師的整體素質也在不斷提高。然而,科技進步和社會發展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學術素養日顯重要。高職教育發展的這種新要求和高職教師角色的轉變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實踐中來也成方興未艾之勢。
參與教育科研活動,不僅有助于先進的教育思想的傳播,有助于新的教育教學方法的推廣和教育教學質量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業務能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業志趣的培養。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時,無論何種規模、何種類型的教育科研活動,最終都要以論文、研究報告等多種形式把成果發表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價值還在于它能推動學科或專業的發展進程。高職教師必須充分了解這種新的時代要求和教育的發展規律,不斷增強科研創新能力,以更好地適應高等教育的發展要求。
二、當前高職教師應著力培養的科研素養
筆者以為,在當前社會創新這個大環境下,高職教師和教育科研工作者應積極關注并主動培養以下基本的科研素養和研究能力。
1.高度的科研責任感
教師擔負的社會責任是培養下一代新人,培養我們未來社會的創造者。我們要想在未來的世界之林占據堅實的地位,就必須在培養我們未來社會的創造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強烈社會責任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高等技術應用型人才的使命,更應好好研究當代高職教育的新問題和高職學生的新情況,探索高職教育教學規律,改進和創新教育教學方法,以便提高教育教學質量、為社會輸送合格的建設者。一句話,要本著對社會、對學生負責的態度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內容非常豐富,對熱點問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關注高職教育教學改革的發展現狀和動向,研究那些在教育教學實踐中具有普遍意義的實效問題。特別是應該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學會尋找空白點和薄弱環節作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價值研究的選題判斷能力。
3.強烈的科研參與意識
教育改革家魏書生說過:“教育改革的關鍵是思想觀念的改革。”現在普遍存在某種錯誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認為教育科研高深莫測,那是科研機構、教育專家的事。“教師的職責現在是已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”一線教師要來個觀念上的大轉變,充分認識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個范圍內去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達爾文說過:“方法是最重要的知識。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應國家教育事業發展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發揮自己業務特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點和薄弱環節。其次,要學會查閱文獻資料,進行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴格按照計劃和具體方案進行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結,了解論文和課題研究報告的基本寫法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統教育模式的一般性改良階段,師資隊伍還未快速轉型,沒有及時跟上我國高等教育產學研結合的發展步伐,不能有效適應高職教育發展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業余休閑的時間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經驗和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實的專業基礎知識。這是任何一個教師最基本的工作素質,也是科研型教師不可或缺的必備素養。因為沒有扎實的專業基礎知識,教師對該專業就不能具備一個完整的知識體系,再談相關資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。
5.應有的學術道德與法律意識
現實中不難看到,由于道德素養和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權、專利權等知識產權;也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護自己的合法權益,這對自身和教育事業來說都是一種損害。高職教師的學術研究必須遵守道德規范和法律規范,使學術研究更好地為教育事業、為社會主義精神文明和物質文明服務,既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學術腐敗,沽名釣譽,降低自己的學術品位。因此,高職教師要增強自己的道德和法律素養,認真學習相關法律知識,做到在道德和法律的規范內從事科研工作。
三、培養高職教師科研素養與能力的策略
在競爭日益激烈的知識經濟時代,創新已成為一個民族的靈魂。高職教師應不斷提高自身的科研素質,努力把自己培養成科研型和創新型教師。硬件建設對科研的重要作用已成共識。本文重在強調高職教師自身的科研軟環境建設。
1.加強理論學習是基礎
知識經濟和信息技術的發展使人類進入到一個學習型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發生根本的改變,而高職教師要進一步增強教育研究素養,不斷提高自身的教育教學能力和研究水平,則必須加強學習教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導意義,主要包括教育學、心理學、教育心理學、教育統計學以及教育科學研究的方法論和方法學等。同時,要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的信息與資料,并進行認真的學習和消化。把這些理論及信息轉化成自己的東西,并適時地付諸教育教學實踐,進行研究探索,為高職教師科研素養與能力創新提供現實基礎。
2.增強教育科研意識、不斷進行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養,除了刻苦學習、勤于思考之外,還必須認真鉆研、勤以實踐。要從課堂教學、學生學習、實踐教學、校園文化活動等教育教學環節,以及當今教育改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動手動筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時常錯失創新的良機。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學的各個環節入手,大膽地在教學中進行改革試驗和研究。正是在這種不斷研究與實踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構起來。
3.加強教育科研相互合作、全面提高整體素質是關鍵
在科研問題上,高職教師還應加強教育科研的相互合作。首先,要加強同事之間的合作,營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。其次,要加強與地方科研部門和地方高校之間的協作,通過他們的指導和幫助,進一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強教與學的合作。高職教師對學生的全面發展負有重要責任,因而在提高自身科研素質時還應著眼于學生整體素質的綜合提高。通過教與學的合作,使自己的一言一行產生積極的影響,在思想政治素質、道德素質、業務素質、心理素質等方面努力成為學生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達到教學相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發展和創新提供有益的幫助。
總之,要使科研結碩果,教師科研能力的培養不容忽視。高職教師只要勤學不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質,最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻:
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