時間：2023-07-23 08:21:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學知識教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[論文摘要]科學知識社會學是一個對科學知識進行社會學分析與解釋的學術(shù)流派，它認為科學知識是由一定的社會情境決定的信念，是科學家商談的結(jié)果，往往表現(xiàn)為一種政治產(chǎn)品或財富產(chǎn)品，并且提出應(yīng)當關(guān)注行動中的科學，而不是已經(jīng)形成的科學。一些信奉科學知識社會學的教育改革者主張，科學教育應(yīng)當讓學生清楚科學知識的社會建構(gòu)本性，從而消除對科學的迷信。科學知識社會學及其科學教育主張本身具有一定的爭議性。
上個世紀70年代末，英國社會學家布魯爾、巴恩斯等人在英國的愛丁堡大學成立一個“科學元勘小組”( Science Studies Unit )，這一小組突破禁區(qū)，從“社會一文化”這一維度對科學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播與評價等展開研究，試圖闡明科學知識本質(zhì)上是社會建構(gòu)的。這也標志著科學知識社會學(Sociology of Scientific Knowledge.，簡稱SSK)興起，并在其后幾十年間迅速壯大。有學者這樣評說:“愛丁堡的SSK早已跨越大洋在美洲扎根，牢牢把握了學術(shù)陣地，如今的SSK反而變成了正統(tǒng)，近乎成為新的學術(shù)霸權(quán)，其思想擴散并滲透到一大批從事科學之哲學、歷史與社會研究的學者大腦之中，特別是其方法與后現(xiàn)代科學批判等運動相結(jié)合，在當今學術(shù)界影響巨大，爭論不斷，，.。由于愛丁堡學派持有一種激進而強硬的建構(gòu)論主張，故又被稱為“強綱領(lǐng)”科學知識社會學。科學知識的本質(zhì)與科學教育有著直接的關(guān)系，事實上，科學知識社會學正試圖對當代科學課程的教學施加影響。以下，對科學知識社會學主要內(nèi)容作一個簡要介紹，并探討其影響下的西方科學教育觀。
一、科學知識社會學的主要觀點
美國社會學家默頓在上個世紀30年代開創(chuàng)了科學社會學，默頓學派也因此代表了科學社會學的經(jīng)典學派。經(jīng)典科學社會學主要研究科學建制、科學規(guī)范以及科學共同體等問題，拒絕研究科學知識或科學的具體內(nèi)容，科學知識因而成為黑箱。科學知識社會學就是要打開黑箱，揭示科學知識產(chǎn)生的真實過程。愛丁堡大學的布魯爾是科學知識社會學最重要的理論家，他于1974年出版的《知識與社會意象》一書，成為科學知識社會學的奠基之作，他自己也因此而成為科學知識社會學的元老級人物。另外還有許多重要的旗手，如巴恩斯、柯林斯、皮克林、塞蒂納等。近年來，法國社會學家拉圖爾在這一領(lǐng)域發(fā)表了大量的著述，其學術(shù)地位如日中天，有人認為他在科學知識社會學的地位已相當于庫恩在科學哲學中的地位。以下對科學知識社會學的主要觀點作一簡要介紹。
第一，科學知識是由具體社會情境決定的信念。科學知識社會學從相對主義認識論立場出發(fā)，認為自然界在科學知識的生產(chǎn)中只起很小的作用，或者根本沒有起作用。科學知識不是對實在的描述，也不存在客觀勝與確定性基礎(chǔ)，而是基于社會意象而形成的，是受具體的社會情境決定的信念，是人們編織的故事。即使有最純粹的事實描述，也避免不了信念對知覺的干擾，理論與文化因素仍然滲人其中。信念都是相對的，不可能超脫社會與文化的影響，而社會環(huán)境又隨時間與地點而不斷變化，不同的時間、不同的社會群體、不同的種族對事物會有不同的信念，因而，沒有任何一種關(guān)于自然的信念是唯一的真理。社會價值無法與科學研究相分離，科學知識與社會文化難分難解地糾纏在一起。正因為自然信念具有多樣性，要實現(xiàn)普遍的科學方法是不可能的，只是一種理想而已。正如布魯爾所說，“作為一種關(guān)于我們實際上認為我們的知識是什么的描述，經(jīng)驗主義的理論是令人難以置信的。它雖然提供了某些磚瓦，但是它對我們用這些磚瓦來建造的、不斷變化的大廈的設(shè)計方案卻無話可說。
第二，科學知識的生產(chǎn)是在一定的社會關(guān)系網(wǎng)中進行的，科學知識是科學家相互商談的結(jié)果。在傳統(tǒng)的科學社會學，亦即默頓學派那里，同行承認是科學界的最高獎賞。而在拉圖爾等科學知識社會學家看來，科學家其實更關(guān)注的是信譽的積累，并通過信譽來獲取更多的研究資源，以維持其科研工作的正常運轉(zhuǎn)。‘他們把科學描述成一個市場，科學家將信譽‘投資’于那些他們相信會進一步獲得可靠證據(jù)的問題之上，這種投資反過來又會幫助他們得到更多的對他們工作的支持，還可以逐步提高他們在科學事業(yè)上的造詣川’，。這樣一來，科學就處于一定的信譽循環(huán)之中，并融入一張巨大的社會關(guān)系網(wǎng)。科學知識社會學的一位重要的旗手塞蒂納在《制造知識:建構(gòu)主義與科學的與境性》一書中也闡明這樣一種觀點:利益的融合與利益的分裂支配著資源關(guān)系，通過資源關(guān)系維持了可變的“超科學”領(lǐng)域，形成了某種以權(quán)力游戲為中心的社會關(guān)系網(wǎng)。實驗室中的知識生產(chǎn)就是在這種社會關(guān)系網(wǎng)中進行的。所以科學知識的背后掩飾著權(quán)力與利益、商談與決定，而這種掩飾常常會使用文學的、修辭的手法。
第三，科學知識是一種權(quán)力敘事，往往表現(xiàn)為一種政治產(chǎn)品或財富產(chǎn)品。科學知識社會學認為:“科學通過把發(fā)現(xiàn)和權(quán)力聯(lián)系起來的辦法取得合法性，這種聯(lián)系決定(不僅僅是影響)了什么才算是可靠的知識。科學知識社會學家也常常研究科學史上的科學爭論案例，而這種研究往往得出科學家的爭論實際上代表著不同的政治利益與立場。夏平與斯哈夫撰寫的《利維坦與空氣泵》一書，對發(fā)生在英國皇家學會的科學家波義耳與哲學家霍布斯之間的一場爭論進行了社會學分析。他們得出的結(jié)論是:“近代科學從一開始就是一個組織嚴密、高度封閉、對自身特權(quán)高度警惕和對缺乏資格的門外漢持敵意的團體。更進一步說，自我任命的科學貴族在組織上是和當時西方社會的統(tǒng)治精英聯(lián)系在一起的，其方法與觀點反映了當時的政治需要。反過來，科學的權(quán)威、地位與認識論上的壟斷是由它所服務(wù)的國家權(quán)力與社會組織來保證。如此看來，科學只不過是一種偽裝的政治學而已。同時，科學知識在某種程度上也是財富的產(chǎn)品—種靠金錢運轉(zhuǎn)的游戲，而財富與權(quán)力又是息息相關(guān)的。波義耳擁有空氣泵這種當時昂貴的科學儀器，這無疑加固了他的認識權(quán)威地位。關(guān)于這一點，利奧塔在《后現(xiàn)代狀況:關(guān)于知識的報告》一書中寫道:“那些為了舉證而優(yōu)化人體性能的儀器需要額外的消耗。因此，如果沒有金錢就沒有證據(jù)，就沒有對陳述的檢驗，就沒有真理。科學語言游戲?qū)⒆兂筛蝗说挠螒颉Ｗ罡坏娜俗钣锌赡苡欣怼Ｘ敻弧⑿芎驼胬碇g出現(xiàn)了一個方程式。這樣，科學就與政治、經(jīng)濟的權(quán)力聯(lián)系在一起，為某種意識形態(tài)所利用。
第四，科學是一連串的行動，是制造結(jié)論的過程。科學知識社會學聲稱，不要聽信任何言說，而是要觀察科學家實際是怎么工作的。巴黎學派的拉圖爾在《科學在行動:怎樣在社會中跟隨科學家與工程師》一書中對科學家與技術(shù)專家的實際行為進行了社會學分析，揭示了科學家如何通過論文引證、引用與圖形來結(jié)成聯(lián)盟，對付各種攻擊;如何融入并掌握一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，使用游說的技巧，以謀求獲取資助等。拉圖爾把已經(jīng)被接受為事實的科學知識、科學儀器等稱為黑箱，他提出了一條這樣的研究規(guī)則:“我們將在事實和機器的形成過程和制造過程中進人它們;我們將使自己不再背負任何知識之構(gòu)成的前觀念(preconceptions);我們將密切注視黑箱的閉合過程，并小心翼翼地把對這一閉合的兩種對立解釋區(qū)分開來，一種是在黑箱閉合以后做出的，一種是在試圖使它閉合的過程中做出的”。也就是說，研究行動中的科學，即要在事實被變成黑箱前抵達它們。研究行動中的科學，也意味著打開黑箱，探視它究竟是如何構(gòu)成的。黑箱里面裝著的可能并非只有理性與秩序，各種機巧、計謀和混亂也可能充塞其中。
二、基于科學知識社會學的科學教育主張
科學知識社會學不僅是一場壯觀的學術(shù)運動，也是一種時尚的看待科學的方式，它有著非常廣泛的影響。基于科學知識社會學的科學教育觀的興起，表明這種影響已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。由于科學知識社會學本身是一套充滿爭議性的話語，甚至可以說是一個智力上混亂的領(lǐng)域，故它對科學教育的滲透與介人不可避免地會引起人們的警覺與不安。
信奉科學知識社會學的科學教育評論家認為，當代科學教育應(yīng)當遵循這樣一種改革思路，“給學生表達具有較少英雄和理想色彩的科學研究圖景。一旦了解科學就像我們文化信念中的其它部分一樣，只不過是一種社會建構(gòu)，一旦讓他們認識到科學實驗的結(jié)果是社會談判的產(chǎn)物，社會建構(gòu)主義者相信，學生將會逐漸地減少對科學發(fā)現(xiàn)的崇拜，更好地成為一個在復(fù)雜技術(shù)社會中生存的居民”。美國國家數(shù)學教師聯(lián)合會曾經(jīng)歸納了一些滲透在各種科學教育改革話語中的流行觀念，這些觀念很顯然深受社會建構(gòu)論思想的影響。
布魯爾在《知識與社會意象》一書就斷言，“關(guān)于數(shù)學的社會學是完全可能存在的”，并用了很大的篇幅來探討這一議題。數(shù)學一直以來都被認為是一門純科學課程，但是科學知識社會學正在試圖挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀。數(shù)學教育往往與種族，性別、權(quán)力等糾纏在一起，數(shù)學的真理被聲稱依賴于文化。還有諸如“種族數(shù)學”、“同性戀數(shù)學”、“統(tǒng)計學課堂上的女性研究”等，都在試圖越出傳統(tǒng)的數(shù)學界線，打破既有的數(shù)學教學模式。
有趣的是，一些女性主義者在論述科學教育時，堅持認為當今的科學課程中隱藏著性別的密碼，并鄭重地提出這樣的建議:“在物理學的課本中，光和聲的理論應(yīng)當排在力學之前講授，原因是女性學生發(fā)現(xiàn)波現(xiàn)象比起該死和陳舊的堅固體來說，更符合她們的本性”而對于流體力學則發(fā)表這樣看法:“我們看見了有關(guān)比例、距離公式和線性加速度的數(shù)學問題中的線性時間與女性身體顯著的生理循環(huán)時間之間的對立”，正因如此，女性學生很難理解流體力學的基本概念。女性主義者對科學課程的分析與考察，很顯然是從社會性別的維度出發(fā)的，在某種程度上已經(jīng)拋棄了客觀主義的認知維度。沿著這種思路發(fā)展，甚至得出了這樣可笑的結(jié)論—牛頓的賡性定律代表了牛頓對遠方母親的眷戀與思念。無疑，女性主義科學教育家所持的是一種激進的科學知識社會學立場。
毋庸置疑，科學知識社會學提供了一個理解科學的獨特視角，極大地豐富了人們對科學研究細節(jié)的認識與了解，在一定程度上消除了人們對科學的迷信。但科學知識社會學同時也消解了科學的客觀性基礎(chǔ)，認為知識就是基于社會意象而形成的。于是，理性主義與客觀主義關(guān)于科學的話語變成一種謊言，邏輯與證據(jù)不再是決定科學有效性和科學家進行理論選擇的決定性因素;科學家作為認識論的權(quán)威只不過是一種假象，科學家就是在實驗室制造知識，并通過各種修辭手段將其說成是真理的人，而其中充滿復(fù)雜的權(quán)力與利益關(guān)系，所以科學必須是“卑微的”。這種對科學的相對主義解釋自然會招來許多批判。愛丁堡學派的“強綱領(lǐng)主張”被人斥責為荒謬、災(zāi)難，科學哲學家勞丹甚至稱其為“偽科學”，美國科學社會學家科爾則用“巫毒社會學”來形容它。
一、因材施教，強化學習動機
剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，我把學生看作是一個知識的接收器，采取很傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆椒▽?dǎo)致學生學得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應(yīng)用教育科學知識來強化我的課堂。以前我沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學生，從而導(dǎo)致學生學習動機不強。
1.設(shè)置合理的學習目標
美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”為此，針對學生的學習程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，制訂短期內(nèi)實現(xiàn)的、難度中等的目標，這樣可以激發(fā)學生的學習動機。比如，在每次評價過后，根據(jù)評價等級，讓每個學生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發(fā)學生自省反思，端正學習態(tài)度，還有利于激發(fā)內(nèi)在的持久的學習動力。
2.有效利用反饋和評價
采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結(jié)合的方式，對學生進行全面的評價，并能根據(jù)反饋，及時整改，從而促進學生的全面健康發(fā)展。
3.合理運用獎勵與懲罰
對于經(jīng)常調(diào)皮的膽汁質(zhì)的學生，施加懲罰過后，表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，教師就應(yīng)撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質(zhì)的學生，教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。
另外，還要善于利用有關(guān)學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的理論，根據(jù)學習任務(wù)難度，恰當控制學生的動機，這是耶克斯―多德森定律的具體體現(xiàn)。
二、強化課堂效果，巧妙運用學習策略
學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
復(fù)述策略就是利用短時記憶，不斷重復(fù)，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結(jié)底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學過的知識――已有認知結(jié)構(gòu)，見過的場景――情景記憶，生活的經(jīng)驗――舉例等，到底有什么關(guān)系。例如，在學習數(shù)軸時，為了方便學生記憶數(shù)軸的性質(zhì)，運用“縮減關(guān)鍵字”記憶法，總結(jié)為“左小右大”，這樣既減輕了學生的學習負擔，增強了知識的應(yīng)用性，也取消了后進生學習數(shù)學習得性的無力感，這樣教學就能夠讓學生真真切切地感受到數(shù)學就在他們的身邊。
三、注重學習的遷移，做到舉一反三
根據(jù)遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發(fā)生關(guān)系，就能發(fā)生遷移，這種聯(lián)系可以是簡單的，可能是復(fù)雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學生概括知識之間的關(guān)系，發(fā)生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學習一元二次方程時，先讓學生溫習回顧一元一次方程，然后教師因勢利導(dǎo)，很輕松地根據(jù)一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數(shù)學思想。
還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發(fā)生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習得平行四邊形的概念和性質(zhì)后，更容易接受菱形的概念和性質(zhì)。
俗話說：“育人先育心。”要提高學生數(shù)學學習的能力，提高數(shù)學課堂效率，就要根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律和特點，結(jié)合新課標，聯(lián)系教育科學知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數(shù)學教學環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學效果。
總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。有效的數(shù)學課堂是一種理念，是一種價值追求。有效課堂應(yīng)該是“以學生為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂，體現(xiàn)新課程改革精神，有明確的教學目標，活躍的課堂氣氛，學生自主探究合作學習，合理評價的課堂。在現(xiàn)代教育中，越來越多需要我們應(yīng)用心理學的知識對不同學生的行為進行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)雙贏的教學。同時，也需要我們用愛去對待每一個學生，真正讓素質(zhì)教育落到實處。
關(guān)鍵詞： 科學方法教育 物理科學知識 物理科學方法
大學物理科學知識背后隱藏著許多物理科學方法，從培養(yǎng)人才來看，學習科學知識和掌握科學方法有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，要求大學實施科學方法教育。只有實現(xiàn)科學方法教育與科學知識教學的有機結(jié)合，才能保證科學方法教育的有效開展。
一、物理科學知識與物理科學方法教育
物理科學知識是物理科學方法的載體，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開科學方法的培養(yǎng)。教育學指出，要將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)，科學方法的培養(yǎng)具有不可估量的力量。如果說知識的學習給學生提供的是“魚”的話，那么方法的學習就是給學生提供“漁”的過程。通過應(yīng)用科學方法，學生不但“學會”了，而且“會學”了。物理科學知識中的概念、規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學和推理、理想化等物理科學方法。這些物理科學方法對學習物理、學好物理有著事半功倍的效果，同時使學習物理更生動有趣，更重要的是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
為此，傳統(tǒng)教育方式必須改變，需要實施物理科學方法教育。物理科學方法教育是一個綜合課題，主要包括弘揚科學思想、掌握科學方法、樹立科學態(tài)度，其中科學方法是主體。物理科學方法教育是一個永恒的、極具生命力的課題，只要物理教育存在，物理科學方法教育必然存在[1]。
二、制約大學物理科學方法教育的因素
在大學物理教學過程中，物理科學方法教育的實施受許多因素的制約：
1.缺乏明確的教學目標。物理科學方法常常隱藏在物理科學知識背后，很難像知識那樣形成框架與體系，而物理科學方法教育往往隱含在理論知識灌輸里，使得科學方法教育成了知識傳授過程的副產(chǎn)品。
2.教學內(nèi)容多、課時少。大學物理教學長期以來都是圍繞理論知識進行的，加上受教學內(nèi)容分量與課時矛盾的影響，大學物理教學基本就是單純講授概念、定律、原理。
3.學生重理論、輕方法。在大學許多學生學習的目的就是通過考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學方法的重要性，平時學習很被動，往往只注重理論知識的學習，輕視方法學習。
三、大學物理科學知識與科學方法教育有機結(jié)合的舉措
1.制定明確的教學目標，顯化教學內(nèi)容。定位物理科學方法在大學物理教學中的地位和價值，制定明確的教學目標。方法的傳授離不開以知識為載體，若沒有一個系統(tǒng)的教學安排，方法教育恐怕難以落到實處；沒有一個明確的方法教育的教學計劃作指導(dǎo)，方法教育將具有較強的隨意性[2]。在教學過程中，有意識地把科學方法向?qū)W生進行公開式宣講，既培養(yǎng)學生的興趣，又有利于學生積極主動地參與探究和體驗。
2.通過物理科學知識教學滲透物理科學方法教育。物理概念一般通過觀察和實驗引入，通過比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過觀察和實驗、歸納和演繹、類比、想象、假說等方法建立和發(fā)展；物理實驗的設(shè)計、操作離不開分析、觀察、實驗、歸納、演繹和數(shù)學方法；在應(yīng)用概念、規(guī)律解決物理問題的過程中，一般要運用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過物理知識教學滲透科學方法是大學物理教學中實施科學方法培養(yǎng)的首要途徑。
3.通過物理實驗教學培養(yǎng)物理科學方法。實驗教學是物理學科重要的教學方式，實驗開始時提出問題就運用到了假說方法，然后根據(jù)假說收集資料和數(shù)據(jù)并進行演繹推理，得到相應(yīng)的結(jié)論。每個實驗都要運用多種方法，實驗是培養(yǎng)學生科學方法的最有效、最直接的途徑。
4.通過復(fù)習物理科學知識體驗物理科學方法。習題是復(fù)習物理科學知識的首要方法，通過習題可以對學生進行思維方法訓(xùn)練，提高學生思維能力和分析解決問題的能力。教師應(yīng)該認真了解習題類型，通過分析歸類，然后精選典型題，對學生進行邏輯思維訓(xùn)練。教師在分析解題思路的過程中，應(yīng)充分展示運用的科學思維方法。通過習題教學讓學生充分體驗物理科學方法的魅力。
此外，高等院校物理教育專業(yè)還應(yīng)該開設(shè)“物理科學方法教育”選修課；教師培訓(xùn)應(yīng)該開設(shè)“物理科學方法教育”研討課；教材編寫應(yīng)該更系統(tǒng)地體現(xiàn)科學方法，體現(xiàn)教材不可替代的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。
總之，物理科學方法教育需要潛移默化的熏陶，也需要有目的地訓(xùn)練。科學方法教育應(yīng)該滲透在科學知識教育中，絕不能只講授科學知識而忽略科學方法，也不能空談科學方法而忽略科學知識的重要性，兩者應(yīng)該有機結(jié)合。
參考文獻：
五、課題研究的實施策略：
（一）把環(huán)境教育的知識寓于學科教學之中。
課堂是對學生進行環(huán)境教育的主陣地，教師們立足課堂，利用學科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢地對學生進行環(huán)境科學知識的滲透教育，以不斷增強學生的環(huán)境意識。在科學學科中包含著極其廣泛和重要的環(huán)境教育思想和內(nèi)容，通過科學課教學能激發(fā)學生熱愛大自然的情感，樹立保護環(huán)境從小做起，從身邊做起的信念。結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容進行環(huán)境教育，其中環(huán)境考察課是進行環(huán)境教育的典型形式。另外可以進行動、植物的養(yǎng)殖，環(huán)境科學實驗，環(huán)保宣傳，鄉(xiāng)土地理考察等活動。
另外，對小學生進行環(huán)境教育，要強調(diào)實踐性、參與性和跨學科性。小學思想品德課可能進行環(huán)境教育的主要有兩個方面，即環(huán)境保護和節(jié)儉教育。根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點及德育相關(guān)的規(guī)律，因此開展活動時，要做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。在美術(shù)與勞動技術(shù)教學中，應(yīng)結(jié)合環(huán)境保護教育，使學生既掌握美術(shù)方面和環(huán)保方面的知識，并能培養(yǎng)學生參與意識。在手工制作課中，利用廢物制作一些有趣的小作品，當同學們用廢物制成各種各樣的作品其興奮的心情可想而知，這對提高學生的環(huán)保意識是十分重要的。
（二）把環(huán)境與課外活動相結(jié)合。
以學校教育為中心，把家庭教育和社會教育相結(jié)合，形成縱橫交錯，更加開放，更加寬泛的教育體系。這將有利于素質(zhì)教育，有利于課外活動的開展。
1、與重大環(huán)境教育日（周、節(jié)）相結(jié)合
借助于植樹節(jié)、世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界土地日等與環(huán)境教育有關(guān)的節(jié)日，對學生進行環(huán)境教育，使之成為學校環(huán)境教育的傳統(tǒng)。如在“世界環(huán)境日”開展“從小做個環(huán)保人”等活動，使學生樹立較強的環(huán)境保護觀念，切實提高學生保護環(huán)境的能力。
2、加強社會實踐，豐富環(huán)境教育內(nèi)涵。
讓學生在保護環(huán)境的社會實踐活動中，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。四年級以上各中隊要成立廢品回收小隊，將家中即將扔掉的可回收的繡品垃圾集中起來，定時賣給廢品回收處。學生要在教師家長的帶領(lǐng)下，觀察和考察社區(qū)人們的行為習慣，使學生明白造成各種環(huán)境污染的主要原因，并分析研究對策。
3、與生動有趣的興趣小組活動相結(jié)合。課內(nèi)外的滲透教育，增強學生的環(huán)境憂患意識，促使同學們產(chǎn)生積極要求參與環(huán)保活動的強烈欲望。重點開展以繡品垃圾為主題的環(huán)保小制作（布藝）的興趣小組活動，提倡動手做。
六、研究步驟：
準備階段（2005.5—2005.6）
規(guī)劃課題,提高認識,查閱資料,制定完善方案.
實施階段（2005.6—2007.3）
總結(jié)階段（2007.4—2007.5）
結(jié)題、撰寫論文。
七、研究成果形式
研究報告、相關(guān)論文、有關(guān)活動案例、簡明校本環(huán)境教材、調(diào)查報告、學生環(huán)保科技小論文等。
八、課題組人員及分工：
課題領(lǐng)導(dǎo)組：王慶念徐杰陸娟娟劉培張嚴
課題負責人：張嚴（負責課題的設(shè)計和編擬、主持并調(diào)控實驗的全過程、對課題組成員進行合理的分工和管理、進行實驗總結(jié)和理論研究。）
主要成員：張惠世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有珍郁蓓蕾龔勇秦玲娣徐國洪及各教師（組織實驗和論證、完成各階段的實驗并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析、撰寫階段性成果報告、協(xié)助課題負責人進行課題總結(jié)。）
九、保障措施：
1.課題組成員認真學習相關(guān)理論，用理論武裝自己，并聯(lián)系實際，提高教科研的能力。
2.環(huán)保實踐內(nèi)容聯(lián)系本地實際，充分發(fā)揮教育的功能。
3.注重與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，實落相應(yīng)政策，尋求大力支持.
世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有
一、利用生物科學史資源，引導(dǎo)學生形成正確的思想
生物科學史向我們揭示了科學家思考和解決生物學問題的思想歷程。科學家思想的形成在當時的社會，不僅受到文化背景的制約，還受到當時科學技術(shù)水平的制約，對于科學家來說，生物學知識的產(chǎn)生，都需要首先從思想上有所突破。如果思想不科學，就會導(dǎo)致人們對事物產(chǎn)生錯誤的認識。反過來，通過對事物的科學探究，獲得對事物的正確認識，又會改變?nèi)藗兊乃枷耄谷藗儗κ挛锏恼J識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，物種是演變的思想的確立，就是對物種是不變的思想的突破；人類對生命個體發(fā)育的探究歷程，體現(xiàn)了思想方法上的突破。因此，生物科學史向我們展示了科學家所處的時代背景，記錄著科學家們的思想以及思想轉(zhuǎn)變的歷程，對學生形成正確的思想具有積極的教育意義。
二、利用生物科學史資源，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)
學生學習了生物科學史，既能從整體上了解各個分支學科是在解決什么問題的過程中發(fā)展起來的，又能了解各個分支學科之間的聯(lián)系，從而建立知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，遺傳學的建立和發(fā)展，經(jīng)歷了細胞遺傳學、群體遺傳學、微生物遺傳學和分子遺傳學等階段。在其發(fā)展過程中，如果孟德爾沒有運用數(shù)學知識對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，就不能揭示遺傳規(guī)律；如果沒有細胞學的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能推測到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系。在科學家解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問題的過程中，遺傳學逐漸發(fā)展起來。如果教師能引導(dǎo)學生循著這樣的線索展開學習去了解這一系列問題的解決過程，那么，這一部分的知識結(jié)構(gòu)學生就可順利地建構(gòu)起來，還可能聯(lián)想到新的問題。
三、利用生物科學史資源，培養(yǎng)學生的批判性思維
學生通過生物科學史的學習，可以了解到生物科學是在自我更正的過程中積累和進步的；還可以了解到生物科學知識是科學家在不斷對前人的結(jié)論進行質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上，再進行自我更正的過程中積累起來的。例如，達爾文建立了以自然選擇為核心的進化論，人們在承認生物進化論的同時，卻不愿意接受達爾文對進化原因進行臆想的方法，不滿意達爾文對進化機制的解釋。德弗里斯將實驗方法引入進化論的研究中，提出了“突變學說”，以此來解釋達爾文的自然選擇。在20世紀的頭10年，這一學說得到生物學界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學的。發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒有產(chǎn)生物種的變化1912年～1915年細胞學的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學說，揭示了他所認為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實際上是已有性狀的復(fù)雜重組。細胞遺傳學，尤其是群體遺傳學的建立，才闡明了自然選擇的機制。學生在了解了進化論的發(fā)展后，可以得到科學知識是在不斷質(zhì)疑、求證與更正的過程中積累的這一結(jié)論，這對培養(yǎng)學生的批判性思維大有幫助。
四、利用生物科學史資源，培養(yǎng)學生的探究能力
生物科學史就是科學家探究生物學知識的科學過程史。生物科學每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個科學探究的過程，如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗假設(shè)、分析結(jié)論、交流評價等，是對學生進行科學方法訓(xùn)練的良好素材。學習生物科學史有助于學生了解每個知識點的來龍去脈，而且可以從其中的一些典型事件中學習到科學家的科學探究方法。例如《標準》中列舉的生長素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學手段，引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會科學家的思維方式，探索生長素基本理論的形成過程。這樣不僅可促進學生深刻領(lǐng)會生長素理論的論點，還能使學生在親身體驗科學探索的過程中接受科學方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。
五、利用生物科學史資源，培養(yǎng)學生的合作能力
在課程改革的過程中，合作學習是一種重要的學習方式。學生通過高中生物科學史的學習，能夠明白在探究知識的過程中，科學家之間往往是通過合作取得成功的。例如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，特別是沃森和克里克兩人的合作，為解決問題提供了不同的思路。他們在解決問題的過程中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。學生還可以在生物科學史的學習中，明白必須重視每一學科的學習，而不能有偏科現(xiàn)象。只有這樣，才能為終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
六、利用生物科學史資源，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
生物科學史呈現(xiàn)了科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀。生物科學史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到生物教學中，對培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)乃至科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。例如，人教版高中生物課標教材中，必修模塊1《分子與細胞》中選取了“細胞學說的建立過程”“探索生物大分子的奧秘――與鄒魯院士一席談”“細胞世界探微三例”“對生物結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”等方面的歷史。學生置身于科學史的氛圍中進行領(lǐng)悟和體會，可獲取豐富而有趣的知識營養(yǎng)，體驗嚴密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提升自身的生物科學素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】科學素質(zhì) 教師 幼兒
科學素質(zhì)是現(xiàn)代社會的公民和跨世紀人才必備的素質(zhì)之一，科學素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒開始，而教師是實施科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而 20世紀 80年代以來，幼兒教師素質(zhì)的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強培訓(xùn)、提高學歷等，但實際狀況卻不能令人滿意。
一、教師的職業(yè)倦怠制約實施科學素質(zhì)教育
教師職業(yè)倦怠的形成有來自個人、組織和社會方面的原因：社會競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時性任務(wù)多，幼兒園疲于應(yīng)付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。
如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學中實踐科學素質(zhì)教育呢？首先，要加強教師的職前培訓(xùn)，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時，加強職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻精神，要有堅定的信念和愛崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)心她們的生活，讓教師感受到應(yīng)該將教育工作當成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設(shè)法排除它，幼兒教師們就會再生新意，又會充滿激情，從而使實施科學素質(zhì)教育有了基本的保證。
二、僅限于知識的教育影響教師實施科學素質(zhì)教育
總體來說，當前教師的科學素質(zhì)和實施科學教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學知識與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”這些方面，教師的科學素質(zhì)則比較欠缺，教師實施這方面科學教育的能力也比較弱。
幼兒園科學素質(zhì)教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。教育目標的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展進程為線索。幼兒園的科學素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進幼兒主動學習的過程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設(shè)鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標和內(nèi)容，運用、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進幼兒學習科學的主動建構(gòu)。
那么如何才能實施好科學素質(zhì)教育呢？首先，教師應(yīng)具有廣泛的自然科學知識，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動性和積極性。其次，教師應(yīng)具有開展科技活動的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力。在科技活動中做到會操作，能考察，善制造。第三，教師應(yīng)具有科技活動的設(shè)計能力，能遵循教育規(guī)律，制訂出符合幼兒年齡特點的科技活動。第四，教師應(yīng)具有科技活動的輔導(dǎo)能力，在活動中充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
三、提高教師教育意識可以更好的實施科學素質(zhì)教育
針對教師隊伍的現(xiàn)狀，《科學素質(zhì)綱要》提出“加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學教育與培訓(xùn)的教師隊伍”的任務(wù)，并規(guī)定了科學教育、科技培訓(xùn)的目標，這實際上也就間接地規(guī)定了教師實施科學教育能力提高的目標。為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動科學素質(zhì)教育的進一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強科學教育意識、樹立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：
一是增強教師的職業(yè)意識。教師應(yīng)基于對教育事業(yè)的認識，較好的把握自身的角色職責。有人說，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時又是教育實踐主體的教師對此應(yīng)有充分的認識。首先，教育對象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長安排、設(shè)計教育并實施，顯然至關(guān)重要；其次，教育的成敗往往影響久遠，育人工作如果發(fā)生差錯，給兒童帶來的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對幼兒來說，教育者的言行無時無地不成為他們模仿認同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業(yè)”，特別強調(diào)教師個人對自己應(yīng)負社會責任的意識，突出教育實踐主題自身人格對于此項事業(yè)成敗的價值。
關(guān)鍵詞：物理學科；教師教育；課程設(shè)置
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0004-4
我國教育部于2012年印發(fā)了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，標準對教師培養(yǎng)提出了新的要求，同時，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革對傳統(tǒng)意義上的教師培養(yǎng)也提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們以培養(yǎng)未來物理教師為目標的物理學師范專業(yè)，在課程設(shè)置以及授課內(nèi)容方面都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教育改革的需要。
作為一名合格的中學物理教師，哪些知識與能力是必需的和最有價值的，怎樣的課程體系可以使物理師范生有效地獲得這些知識與能力？為解決這一問題，首先，我們抽樣選取了國內(nèi)十五所高師院校物理學師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃，對其進行了深入的文本分析。在此基礎(chǔ)上，抽樣調(diào)查了65名物理學師范專業(yè)的大三本科生和68名一線物理教師，調(diào)研結(jié)果如下文所述。
1 物理教育類課程設(shè)置的基本情況
在學分要求方面，對十五所高師院校培養(yǎng)計劃的分析表明，大部分學校對畢業(yè)總學分的要求都在160學分左右，平均值為164學分。在教師教育方面，多數(shù)學校的學分要求為25學分到30學分之間，平均值為28學分。教師教育方面的學分占總學分的比例在24.7%到12.7%之間，平均值為17.2%，如圖1所示。
在課程設(shè)置方面，十五所高師院校開設(shè)的教育類課程名稱、課程門數(shù)均不相同。從開設(shè)的門數(shù)來看，選修課和必修課加在一起，最多的有27門之多，最少的也有8門，平均是17門。其中，有4門課程是所有學校都開設(shè)的，分別是教育學（或名為教育基本原理）、心理學（或名為教育心理學）、中學物理教學論（或名為中學物理教材教法）以及教育實習。
2 物理師范生期望設(shè)置的課程調(diào)查
分析十五所高師院校物理學師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃，從中析出教師教育類課程，這些不同高校開設(shè)的教師教育類課程加在一起共有220門之多。對這220門課程進行同類項合并，并進一步合并那些名稱不同但本質(zhì)類似的課程，最后從這220門課程中提煉出70門不同教學內(nèi)容的教師教育類課程。我們把這70門課程歸類為四個方面，分別是：“教育學、心理學”、“中學物理教學”、“教學技能訓(xùn)練”、“教育改革與研究”。以這四個方面的70門課程為基礎(chǔ)編制問卷，對物理學師范專業(yè)的65名大三本科生進行調(diào)查，得到了如下所述的結(jié)果。
2.1 “教育學、心理學”方面師范生最喜歡的課程
在被分析的十五所高校中，“教育學、心理學”方面開設(shè)的課程門類繁多，我們從中精簡出24門不同教學內(nèi)容的課程，請師范生從中自由選擇5門自己最喜歡的課程，選擇結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是“心理學”、“青少年心理健康教育與輔導(dǎo)”、“教育美學”、“教育學”和“班級管理”。
教育學、心理學是目前各校都開設(shè)的必修課，師范生也認為學習這兩門課對自己將來的教師生涯不可或缺。另外，在師范生的自由選擇中，“青少年心理健康教育與輔導(dǎo)”和“班級管理”這兩門課程脫穎而出，說明師范生對能夠直接指導(dǎo)未來教師工作的課程比較關(guān)注。
2.2 “中學物理教學”方面師范生最喜歡的課程
在“中學物理教學”方面，我們精簡出21門課程，在這21門課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是“物理思維方法選講”、“中學物理課堂教學設(shè)計”、“中學物理實驗”、“中學物理課堂教學策略”和“中學物理教材教法”。這五門課程都是與中學物理教學實踐直接相關(guān)的課程。
2.3 “教學技能訓(xùn)練”方面師范生最喜歡的課程
在“教學技能訓(xùn)練”方面，我們精簡出14門課程，在這14門課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明。他們最喜歡的前五門課程分別是“多媒體課件設(shè)計與制作”、“中學物理教師技能訓(xùn)練”、“課堂教學設(shè)計與藝術(shù)”、“教師語言技能”、“教師書法”和“計算機輔助教學”。可見，師范生對現(xiàn)代多媒體在教學中的應(yīng)用技能關(guān)注度較高。
2.4 “教育改革與研究”方面師范生最喜歡的課程
在教育改革與研究方面，我們精簡出了11門課程，在這11門課程中，師范生自由選擇的結(jié)果表明，他們最喜歡的前五門課程分別是：“中學物理教材研究”、“中學物理課程資源開發(fā)”、“高考命題與評價研究”、“教育測量與評價”和“中學物理課程標準解讀”。其中，“中學物理教材研究”排在第一位，說明師范生希望在走上講臺前，自己能夠?qū)χ袑W物理教材有比較全面和深入地了解。
3 物理教師與師范生的觀點對比
對于已經(jīng)走上工作崗位的物理教師來說，經(jīng)歷了教學實踐的磨練，那么，他們對于教師教育課程的看法，與物理師范生相比。又有什么不同呢？為此，我們抽樣調(diào)查了68位具有3年以上教齡的中學物理教師，調(diào)查結(jié)果如下文所述。
3.1 物理教師與師范生對“四類課程”的看法
前文提到，我們把精簡的70門課程劃分成了四個類別，分別是“教育學、心理學”、“中學物理教學”、“教學技能訓(xùn)練”和“教育改革與研究”。在問卷調(diào)查中，我們請物理教師和師范生給出選擇，對于以上四類課程，他們更愿意在哪類課程學習中投入更多的時間，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。
在課程類別的選擇上，師范生的選擇較為集中，多數(shù)師范生（61.8%）明確表示自己愿意花更多的時間進行教學技能的訓(xùn)練，而對理論性較強的其他課程興趣不大。相對來說，教師的選擇較為分散，四個方面的選擇都沒有超過半數(shù)，最多的一方面是教育改革與研究，為49.8%。可見，對于師范生來說，迫切需要接受教師技能方面的訓(xùn)練，以使自己能夠盡快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的物理教師。而對于已經(jīng)站穩(wěn)講臺的老師來說，他們所需要的是接受一些教育研究方面的培訓(xùn)，以實現(xiàn)自己作為一名教師的專業(yè)發(fā)展。
3.2 物理教師與師范生對“70門課程”的看法
新課程的實施對一線教師的教學觀念與教學水平提出了新的挑戰(zhàn)，面對教學實踐的需要，如果有機會進修，一線教師會希望補修哪些方面的課程呢？對于前文提到的70門課程，我們請一線物理教師從中自由選擇10門自己最希望補修的課程，統(tǒng)計結(jié)果排名在前十位的課程分別是：“高考命題與評價研究”、“現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用”、“教育心理學”、“中學物理課程資源開發(fā)”、“教育測量與評價”、“物理教育研究方法”、“基礎(chǔ)教育課程改革”、“物理思維方法選講”、“教育政策與法規(guī)”和“中學物理課堂教學設(shè)計”。
可以看出，在對課程的選擇上，物理教師與師范生既有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方如教師與師范生都很重視“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與應(yīng)用”、“教育心理學”、“中學物理課程資源開發(fā)”等課程的學習。不同的地方如師范生對“中學物理教師技能訓(xùn)練”、“中學物理教材分析”等課程較為重視，而相比之下，教師則更為關(guān)注“物理教育研究方法”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等這樣的課程。
3.3 物理教師與師范生對“專業(yè)知識”的看法
在《中學教師專業(yè)標準（試行）》中，“專業(yè)知識”這個維度包括四個領(lǐng)域的內(nèi)容，分別是“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”和“通識性知識”。為了了解在物理教師和師范生看來，這四個領(lǐng)域的知識有著怎樣的重要性等級（5表示非常重要，4表示重要，3表示一般，2表示不重要，1表示完全不重要），我們分別讓物理教師和物理師范生給出自己的判斷，結(jié)果如圖3所示。
可見，物理教師和師范生認為這四個領(lǐng)域的知識都很重要，其中學科知識和學科教學知識的重要性等級明顯偏高。稍有不同的是，在物理教師看來，學科教學知識最為重要，而在師范生看來學科知識最為重要。
3.4 物理教師和師范生對“專業(yè)能力”的看法
在《中學教師專業(yè)標準（試行）》中，“專業(yè)能力”這個維度包括六個領(lǐng)域的能力，分別是“教學設(shè)計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。我們用同樣的調(diào)查方法，分別讓物理教師和師范生對這六個領(lǐng)域能力的重要性等級做出判斷，結(jié)果如圖4所示（圖中A、B、C、D、E、F分別表示上述六個領(lǐng)域的能力）。
可見，這六個領(lǐng)域的能力在物理教師和師范生看來都很重要。其中，在物理教師看來，重要性等級排名在前三位的是“反思與發(fā)展”、“教學實施”和“教學設(shè)計”，在物理師范生看來，重要性等級排名在前三位的是“教學設(shè)計”、“教學實施”和“溝通與合作”。顯然，教學設(shè)計與實施的能力是物理教師和師范生公認的最為重要的能力。
4 對物理學科教師教育課程設(shè)置的啟示
其一，對于物理師范生來說，若想站穩(wěn)講臺順利成為一名合格的物理教師，其基本功必須過硬，如板書板畫的技能、語言表達的技能、物理實驗的技能等都是作為一名物理教師必不可缺的基本技能。我們的調(diào)查表明，師范生對這一點也有充分的認識，因此，在物理學科教師教育課程的設(shè)置中，物理教學基本技能訓(xùn)練的相關(guān)課程應(yīng)繼續(xù)予以重視。
其二，在物理學科教師教育課程的設(shè)置中。應(yīng)增加物理“學科教學知識”方面的課程。自上世紀八十年代美國學者舒爾曼提出“學科教學知識”的概念以來，國內(nèi)外教育者對“學科教學知識”在教學實踐中的重要意義已經(jīng)達成共識。在美國國家科學教師培養(yǎng)標準中，對科學教師必須擁有的“學科教學知識”提出了明確而具體的要求。我國教育部2012年印發(fā)的中學教師專業(yè)標準中。也明確把“學科教學知識”列入了教師專業(yè)知識的領(lǐng)域之中。但是，從我們的調(diào)查結(jié)果來看，物理師范生對這部分知識的重要性認識還不夠，因此，在以后的教學與課程設(shè)置中，應(yīng)在“學科教學知識”方面有所加強。
探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯(lián)系。
美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。
在科學教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學教育究竟是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方法，還是本身就作為一種課程的目標。〈科學課程標準〉認為，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。對年幼的學生來說，可能學習探究的過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。
我們認為，小學的科學教育中只是承擔科學啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學教育中，需要把讓兒童建立新的科學概念（想法）、改善和糾正已有的科學概念以及探究能力、科學態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。
