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關鍵詞：財務會計課程；實踐教學；實效模式
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02
一、目前內蒙古工業大學財務會計實踐教學中所存在的現實問題
（一）課程設置不夠合理，專業實踐課程課時少
目前我校的教學計劃關于會計專業課程基本設置為：基礎會計、基礎會計課設（一周）、財務會計、財務會計模擬實習（三周）、成本會計、財務管理、財務管理課程設計（一周）、稅務會計、審計、管理會計、高級財務會計、會計電算化、畢業實習（二周）。可見會計專業課程設置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關課程設置過多過濫，造成會計專業學生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業知識不精準的局面。
（二）缺乏完整系統的實訓教材，實訓項目容易脫離實際
從目前我校會計模擬實訓教材來看，涉及的內容往往只是某一產品制造型工業企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，成本的計算及資產負債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎會計課設只是簡單的二十幾筆業務，財務會計實訓只是在業務上實現了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計均不涉及，致使學生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴重，從而延長工作適應期。可見較為完善的實訓教材應該能體現會計學相關課程的系統性和實際應用的相關性。因此，實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅收、財務管理、審計等相關課程。
（三）會計模擬實訓室配備簡單，利用率低，實訓效果差
目前一些院校為了教學評估和實踐性教學的需要建設了相應的會計模擬實訓室，但由于學校對實訓室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實訓室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。大部分會計模擬實訓室只配備簡單的實訓用具，模擬實訓只是由指導教師帶領學生先在會計模擬實訓室熟悉會計資料，示范賬務處理過程，然后由學生在教師的指導下自己動手操作，最后老師檢查實訓并考核。學生的實習仍然停留在表面的感性認識上，沒有親臨現場之感。
（四）大部分實訓指導教師缺乏實踐知識
目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學任務繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養不足。第二，大多數高校根本不與企事業單位、會計事務所聯合，未對年輕教師及時作出相應的培訓。第三，就企事業單位而言由于財務工作性質特殊，就企業而言它涉及企業的現金流狀況、財務狀況、財務成果信息、稅負信息等，尤其怕商業秘密外泄，致使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師實踐。這樣的結果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。
（五）實訓考核方式單一、流于形式
我校目前會計課程實訓的考核方式只是針對學生課設作業、綜合模擬實習的手工賬資料，教師根據學生完成的成果、實訓報告和出勤狀況，綜合評定給出分數。考核后不與學生反饋信息，學生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學生的實訓根本沒有成效。
并且實訓指導教師少，學生多，每集中實訓一次，一個教師大概得帶一百多名學生，教師工作量大，不免有部分學生實訓室投機取巧。如果不進行改革，實踐教學的實效會逐步降低。
二、實踐教學實效模式的建立
（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系
該體系包括三個模塊：一是專業分項模擬實訓。該模塊的實訓內容主要是會計專業基礎課程和專業主干課程的分項實訓，由原來的基礎會計課設、財務會計模擬實習加大為基礎會計實訓、財務會計分章實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、財務報表分析、財務管理實訓、審計；變原來的集中實訓為分散實訓，如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期從企業主要的經濟業務核算開始，分章分節實訓，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每章安排一次，每次安排一個崗位實訓，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。二是財務會計綜合模擬實訓。該模塊實訓的目的是為學生未來工作崗位所涉及的會計、財務、稅務、審計等多方面、多學科綜合能力的培養訓練。實訓的方式以組為單位形成一個微型核算機構，進行團隊訓練，組內成員輪流接受不同崗位的培訓。三是親臨企事業單位實習。校方應于與企事業單位、會計師事務所聯系并建立長期合作關系，安排學生進行實地實習，將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態過程中，將理論知識通過實習增強感性認識；還要利用寒暑假鼓勵學生開展社會調查，了解各行業、各單位會計核算、經濟管理情況，讓學生在真實的經濟環境中磨練并通過實踐來發現、分析和解決問題，使其畢業后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統完整的實訓教材體系
要培養具有較強的實踐動手能力，自學能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應用型人才，就必須建立系統完整的實訓教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓教材，有了系統完整的單個實訓教材學生就可通過實訓進行某一方面的實踐能力訓練；另一部分是綜合實訓教材，在安排該教學內容時，要把與財務會計緊密相關的財務管理、審計、稅務處理等內容納入新的教學內容，逐步實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”綜合實訓模式，真正體現會計學科的完整性、程序性和系統性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓教材，學生只要通過綜合實訓就能將所學的專業知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現有的工業企業的實訓教材完善之后，要組織教師編寫其他行業的實訓教材，學生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現學生的實操能力覆蓋全行業。
（三）建立仿真會計模擬實訓室，實施情境模擬
會計模擬教學需要營造良好的模擬環境，所以實訓室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現場的氛圍，提高學生對實訓的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。所以仿真實訓室應配備配備如下軟硬件設施：其一仿真財務科的布局。在進行綜合實訓時每一組就相當于一個財務科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學生利用財務軟件把手工做完的實訓重現，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進行審計，最終實現“財務會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環節配套化。其三配備多媒體教學系統，教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高實訓效果。
（四）培養與聘請高素質的實訓指導教師
學校應鼓勵會計專業教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓班的學習；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業和會計師事務所等的合作，作為教師的實習基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經訓的會計工作人員來學校做短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給教師和學生。
（五）建立理論與實踐并重的過程考核體系
【關鍵詞】生本教育 會計案例教學法 會計實踐教學 討論式學習
一、中職學校會計教學的現狀
職業教育旨在培養具有綜合職業能力的實用型、技能型人才,倡導“以就業為導向,以能力為本位”,將學生培養為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。其中會計專業,是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科,其在實際工作中的每一個操作環節,都有著非常明確的規范標準。中職學校會計專業對學生的培養目標應定位于“會計員”崗位,以“強化實踐模塊教學,突出崗位技能訓練”為重點,將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求,著力培養、提高學生的實操能力。
目前中職學校的會計教學普遍傾向于:偏重基礎理論、基本原理、基本方法的教學,忽視實踐能力的鍛煉。教學過程中,強調會計知識的理論性、系統性與完整性,但缺乏與會計實務的有效結合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業務范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環境,與實際業務相差甚遠,而且由于會計模擬實驗室的設施配套不齊全導致實踐教學比重偏低,嚴重影響了學生學習的主動性與創造性。考試時,更多的是死記硬背,學生只關注考試成績與資格證書。由此培養出來的學生,只懂得基本的會計理論,實踐動手能力很差,不利于學生個性發展和就業目標的實現。這與會計專業人才的培養目標是相背離的。
二、生本教育理念的教育觀是會計教學方法創新的基礎
會計專業傳統的教學模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學,教師熱衷于把專業知識、原理方法全部“塞”給學生,而學生接受不了提不起興趣,甚至放棄學習。學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。在整個教學過程中,教師扮演著主角,處于主導地位,學生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學者好學”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認為,選擇生本教育模式才能實現會計教學方法的創新,才能實現會計人才的培養目標。
生本教育的理念是:學生是教育的本體,教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點,引導學生主動探索、積極思考,培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之,就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念,在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用,使學生積極主動地參與會計教學;通過與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識領域,真正實現課堂上教與學的共鳴。只有堅持生本教育理念的教育觀,才能實現會計教學方法的創新。
三、生本教育在會計教學中的實踐研究
(一)教育模式的轉變需要循序漸進
生本教育的教學模式就是把課堂還給學生,讓學生做主。把生本教育引進中職會計課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經過一個循序漸進的過程。隨著高等教育的連年擴招,中職學校生源質量普遍下降,給中職學校的教學工作帶來了一定困難。提高中職學生的學習動力,樹立學習信心,培養學習能力已成為中等職業教育深化課堂改革的一個共識。在采用生本教育模式進行會計教學時,筆者總結了課程中出現的以下現象:課堂氣氛活躍了,睡覺的現象減少了,學生參與教學的積極性極高。但是有些學生都很不適應,覺得一節課下來鬧哄哄,學不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實學生的這種不適應情緒也是很正常的心理現象,他們從小學到初中一直都在師本教育模式中學習,無形中對老師形成了依賴心理。也就是說如果在課堂上突然要求學生從被動轉變為主動,不但不能調動他們的積極性,反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉變需要一個循序漸進的過程。
以《財務會計》課程為例,該課程是會計專業的核心課程,該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。從課程設置來看,學生在學習該課程之前已經學過《基礎會計》,兩門課程的基本原理和部分內容是相同的,只是《財務會計》課程的內容更加細化和深化。因此在教學中,可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節的“企業財務會計基本理論”的內容。而第一節中關于“企業財務會計概述”的內容則不適宜完全采用生本模式教學,畢竟這是對專業課程的概括,需要老師的分析對比,讓學生懂得它與《基礎會計》的區別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結合的方式來教授,這樣可以讓學生慢慢從習慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。
(二)會計案例教學法是推行生本教育模式的有效手段或載體
關鍵詞：財務會計；崗位導向；問題；改革策略
我國職業教育的快速發展培養了大批優秀的高級職業人才，有力地推動了社會的發展進步。但目前，高職院校的專業課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務聯系不夠緊密，因此，基于崗位導向對高職專業課程教學進行改革是非常必要的。
一、《財務會計》課程教學存在的問題
（一）教學內容陳舊落后
目前，財務會計專業教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內容陳舊落后的問題。教材內容已經形成了固定的體系，相關內容很多年來沒有變化，內容的理論性強，多是對會計實務的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務會計專業教育內容與企業崗位工作實踐聯系不夠緊密，專業內容設置不能反映企業真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關財務經濟業務就不能產生一種真實感，這樣，既不利于學生專業理論知識的有效掌握，也不利于學生專業技能的培養，不利于學生實踐能力的培養。在這種情況下，高職會計人才培養目標很難實現。
（二）教學方法落后
傳統的財務會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務會計專業的課程內容設置結構進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經濟業務缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關會計知識與實際會計工作技能，也很難培養其職業判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應該如何應用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務會計專業課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業素養和能力很難得到有效的培養。
（三）實訓教學效果不理想
會計專業的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務會計專業教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統一安排學生到企業中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養的培養。
二、基于崗位導向的高職《財務會計》課程教學改革策略
（一）基于崗位工作過程對教學內容進行設計
傳統財務會計專業教育內容落后、陳舊，這不利于現代高素養會計人才的有效培養，因此，需要基于崗位工作過程對財務會計課程教學內容進行重新設計，以保障教育的效果。學校可以組織相關專業教師基于財務會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統學科體系的限制，在調研企業財務部門崗位職業需要的基礎上，進行課程內容的重新設置與安排。新的教學內容需要按照會計工作過程進行結構的設置，可以根據出納崗位、結算崗位、存貨崗位、財產資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內容設置。能夠將工作任務與教學內容進行有效地聯系，將財務會計理論內容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設置不同的崗位任務，通過引導學生完成任務，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內容的改革設置，能夠保障教學的質量，學生在畢業后，也能夠立馬勝任工作崗位，發揮崗位作用。
（二）基于崗位導向加強教學方法的創新
基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務會計專業教育效果的重要方式。在教學中，財務會計專業教師要能夠結合財務會計課程特點，結合學生實踐技能培養的需要靈活創新教學方法，以提升教學質量。具體而言，在財務會計專業教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據具體教學內容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應用這種教學方法時，教師需要基于崗位業務的需要為學生分配不同的角色，例如，設置出納、往來賬目的結算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關會計知識及技能，完成角色任務，學生對相關知識及技能的理解和應用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發，應用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內容進行案例設置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設計的問題，完成案例任務。最后，教師進行總結概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。
（三）加強實踐教學
財務會計專業教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業的聯系，能夠盡量為學生提供到企業中進行實踐實習的機會。另外，針對企業不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業務的情況，學校需要加強校內實訓室的建設工作。通過校內實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創設出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務活動任務，通過這種實踐，培養學生的合作意識，同時提升學生的敬業精神。不僅如此，學校也可以與企業簽訂相關保密協議，承當企業的一些會計業務，通過這種方式，為學生提供在校內進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養。總之，財務會計專業教育必須要能夠基于崗位導向進行創新改革，這樣，才能解決傳統會計專業教育中存在的問題，才能打破傳統教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關會計專業的知識技能，實現高素養會計人才的有效培養，促進高職會計專業教育的深化發展。
參考文獻：
[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)
[關鍵詞]研究性教學；教學模式；財務會計
[作者簡介]魏火艷，鄭州大學體育學院體育新聞與管理系副主任，副教授，碩士，河南鄭州450044
[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)03-0174-03
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財務會計是目前我國高等院校會計學專業的主干課程之一，作為一門應用學科，其專業設置的目的在于使學生掌握實務中應用會計知識的能力。我國傳統的會計專業教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，在這種模式下，學生只是被動地接受知識，沒有動力對學到的知識進行消化、吸收和運用，無法有效地達到課程教學的目的。隨著我國會計學專業課程教學改革的推進，其教學方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學模式。如何改進該門課程的教學模式，更好地實現其教學目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學習”受到了教育界的重視，研究性學習模式也成為應用型大學深入探討的一個重要課題，并取得了一系列的研究和實踐成果。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。與傳統教學模式相比，研究性教學更注重和強調知識形成的過程和質量，將知識得以產生的起因或研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，從而激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。可以認為，這種模式更能培養出有利于學生未來發展的創新型人才，滿足社會對會計學專業人才的要求。在高校的課程建設中，有許多教師在諸如高等數學、計算機信息系統和統計學等課程上作了“研究性教學”的改革嘗試，但還沒有發現關于財務會計課程的“研究性教學”改革成果。因此，探討財務會計研究性教學模式的實施和開展，一方面有利于解決財務會計課程教學中存在的問題，另一方面，由于其在會計學體系中的核心地位，對其他相關課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學科的教學改革，從而提升整個學科體系的教學質量。
二、研究性教學模式的內容
研究性教學模式是一種以培養現代學習觀為宗旨的全新的教學理念和教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學，前者是學科課程研究性教學的基礎，一般采用講授式和互動式教學法。即教師從“少而精”的原則出發。按課程性質和教學要求提煉出課程的基本結構――基本知識和經典理論，然后運用激疑講授、激趣講授和互動式教學等方式與學生共同生成知識。后者的課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知，主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，然后根據課程內容和要求與學生研究小組共同確定研究課題并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是學生研究小組就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點問題進行研討以提煉知識和共享知識、發展能力的方法。
三、財務會計實施研究性教學模式的要求
實施這一研究性教學模式，有以下三點要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開展以研究性教學及課程開發理論為主要內容的培訓，旨在促使教師轉變觀念，真正領悟研究性教學的精髓，樹立創新研究的思想，樹立“學為用”的現代教育思想；其次，在研究性教學過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導者和組織者，教師應具備扎實的理論知識與豐富的實踐經驗，把握學科最新信息，了解研究課題所涉及的學科最新動態、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學課程開發的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。由于實施研究性學習教學模式對教師要求很高，教師要想成為本學科領域的專家，必須具備終身學習的觀念，并具備一定的研究與運用現代化教學手段的能力。
(二)對研究內容的要求
首先，教師為學生選擇的學習內容既要具有可研究性價值，又要兼顧學生所學專業的特點和以后職業崗位的要求，教師設計的財務會計研究性學習問題應是清晰易懂且富有挑戰性的，清晰易懂的基礎問題會激發學生的興趣，而適宜的難度更能激發學生的求知欲望。其次，要做好調查研究，針對學院特色專業特點和學生需要，精心設計、合理規劃，選擇的課題應盡可能圍繞學校現有的圖書資料、實習實訓設施等進行。最后，要積極開發適合研究性教學的教材，以使研究性學習更能體現本科教育的培養目標。
(三)對考核評價方式的要求
我國會計本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導致學生在學習中以考試為導向，目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。實施研究性教學模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系。考核評價體系的建立應遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則。首先，由于學生研究性學習的成果大多是以課題報告、論文、設計方案和建議等形式體現的，因此，評價手段應突破學科課程評價以閉卷測驗為主的方式，可采用“基礎理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業”、“課程論文”、“課堂討論”相結合的評價方式。其次，在評價學生成績時，應注重過程性評價，即應注重評價學生在研究性學習過程中能力是否得到提高，各方面素質是否得到加強。最后，應對由教師組成的評價指導小組的工作進行跟蹤評價，以避免研究性學習的教學過程失控。
四、財務會計研究性教學模式的構建
財務會計研究性學習既要關注財務會計基礎知識、基本技能和基本方法的學習，又要體現學習的趣味性和挑戰性，要有一定的難度，以促進學生的全面發展。
學生自身蘊涵著巨大的研究性學習的熱情和潛力，教師要因勢利導，使學生在各種豐富多彩的教學活動中樹立“學會計就是研究會計”的觀念，通過建模實訓、電算化記賬競賽、手工操作會計實驗等多樣化的教學活動，加強研究性學習能力的培養。引導學生充分利用大學里豐富的圖書資源及多媒體信息技術等優勢，廣泛收集有助于研究性學
習的資料，積極開展研究性學習活動，比如，指導學生研究一些會計概念中體現的文化思想；指導學生研究會計知識中的類比與歸納、模仿與創造等方法；指導學生研究不同會計理論間的內在聯系等。通過創設富有吸引力的會計活動情境，形成學生主動探索新知的學習氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務會計活動構成研究性學習的主線。
財務會計的教學目的和任務是使學生掌握財務會計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養學生運用財務會計程序和方法解決實際問題的能力。我們探索財務會計課程的研究性教學，主要從三個方面人手。
(一)注重財務會計教學內容的動態更新
隨著科學研究的進展，新的理論及應用成果不斷涌現，教學內容的更新與補充是研究性教學模式的基本要求，教師應適時地把最新研究成果引入到課堂教學中，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣。科學研究成果的適時引入對研究性教學具有重要的引領作用，尤其是科學研究中解決實際問題的一些經驗知識，在一般的教科書或文獻中不易見到的內容，結合理論教學適時地介紹給學生，會對學生養成研究性思維習慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進行基本知識與經典理論教學
在教學中，應該多講授一些會計思想，注意離散化思想的介紹，培養學生應用會計的縝密方法思考問題。可以案例教學的方法，幫助學生了解中級財務會計的理論與方法來源于實際，又在實際工作中有廣泛的應用。介紹一些會計發展簡史，讓學生深刻理解實踐在財務會計理論發展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出――我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實用物品，生產這些物品所必需的各種活動，最后還記載著他制造這種產品平均耗費的勞動時間。他為什么要記賬呢?因為――需要本身迫使他精確地分配自己執行各種職能的時間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預期效果所要克服困難的大小。教師通過會計思想的介紹，指引學生領悟出：會計是伴隨著人們生產實踐而產生的一種活動，具有核算和監督的職能。
在課堂教學中，必須注意利用“互動式”教學法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學一開始就以提出問題的方式營造一個研究環境，以重現象、探究本質的高起點激起學生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設計問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進模式，注意收集一些開放性的問題及經典案例，并利用開發的電算化會計軟件，進行模擬仿真，引導學生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結合的教學過程，在課內把重點放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學生通過自主參與研究會計問題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養一種善于質疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的科學研究態度。
(三)結合數學建模、案例實訓進行課題研究教學
在財務會計課程教學中，應分別通過課內的案例教學和課外的會計建模活動進行課題研究教學，
第一，教師應收集大量有背景、有數據的實際案例，可以編寫一些財務會計案例教材，給學生指派任務，要求學生自己分析案例，自己提出問題、分析問題、解決問題，從數據分析開始到得出結論為止。倡導學生轉變學習方式，改變學習中過分依賴教師提供現成答案和習慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會“自己是知識的發現者”，學習過程就是在已有的知識經驗基礎上，不斷歷經發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的磨練。讓學生多研究一個問題，就多增長一分能力。
關鍵詞：財務會計雙語教學；教學目標；ACCA
財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程，需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時，兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語，學習財務會計領域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業文獻。
一、西方會計教學現狀
那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：
1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大
以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表
學位研究方向
課程
設置
會計學學士企業金融學方向
會計學學士人力資源方向
第一學年課程
《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》
《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》
第二學年課程
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》
《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》
第三學年課程
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》
第四學年課程
論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》
《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。
2、課程結構設置簡單，以學生自學為主
英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。
英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務會計國際化培養目標
會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務會計雙語教學的準備與實踐
1、明確教學目標，充分準備教學資料
通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。
2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點
在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。
3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑
在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。
參考資料
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[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.
［關鍵詞］企業財務會計案例教學法課型
1案例教學課型及特點
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區別于傳統的教學課型，具有以下特點：
1.1突出主體參與
案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發動學生搜集生活中的發票，讓學生根據搜集的發票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發揮學生的主體作用。
1.2重視情境創設
案例作為教學媒介，均具有一定的職業情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。
1.3提倡多元互動
案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。
1.4強調技能訓練
案例教學課型重視體現企業財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業的規模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。
2企業財務會計課程分析
企業財務會計課程是會計專業的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業會計核算的理論知識和專業技能，達到企業會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統教法不能滿足課程的教學需要。在企業財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創設職業情景，能夠較好地激發學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。
3案例教學課型的構建
中職企業財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。
3.1選編案例
會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據教學目標和教學內容，深入企業搜集實際案例，結合自己的教學實踐經驗整理、設計教學案例，根據案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。
3.2案例討論
案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發，相互補充，最終形成一個組內統一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現進行及時點評。成果展示環節為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續生產這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現，及時對學生的展示表現進行反饋。
3.4學習評價
在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態度、協作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據。這樣的評價方式可以體現學生各方面的表現，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。
4課型實踐的反思
案例教學課型具有職業教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業能力，培養適應現代社會發展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。
4.1精心選編會計案例
會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區有代表性的企業實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。
4.2重視教師的主導作用
案例教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導者，教師應具備較好地課堂掌控能力，要時刻關注學生的學習狀態，善于調動學生的學習積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導學生突破教學重難點，又要及時對學生進行點評。
【關鍵詞】財務會計創新實踐
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）47-0247-02
一、財會實踐教學的基本特征
我們通常講的理論教學就是教師講學生聽教師寫學生記，采用傳統理論教學的教學方法，給學生帶來的是照本宣科，嚴重缺乏培養實踐能力過程。而實踐教學對會計實踐當中的案例解析、實際操作發生的問題從實際角度出發，教育和引導財會專業學生提高分析問題和解決問題的能力。這樣的一種教學方式從實際實踐當中來，不但提升了教學理論同時提升了實踐教學的效果，培養學生實踐理論，教學當中使得學習的認知和理論不斷升華，在實踐當中我們可以根據教學的需要，這種實踐教學能力的培養，根據教學理念的導向按照一定的教學方法以及步驟，選擇相對應的實踐材料以及相對應的組織實踐教學，不斷地拓展學生獲得知識獲得能力，在實踐教學當中不斷改善和提升財會教學的效果。
二、如何強化會計學科創新實踐教學
1.培養財會核算能力
財會人員最基礎的能力就是嚴格的審核、準確的會計核算、準確的財會記賬以及編制報表，核算能力是在校學生應具備基本的專業能力。我們所學習的會計理論都是在現實的社會經濟活動當中，具體的活動規律當中提取升華書本理論知識，而那些鮮活的生動的案例是具體的實踐運行規律，都能形象地展現在學生的面前，產生更好的學習效果。我們教師實踐模擬教學的過程當中，直觀地引導學生積極的參與到教學當中，參與到模擬實踐教學的過程當中，我們的教師與模擬實踐的學生完全可以同步進行實踐，實踐教學過程結束，達到學生模擬實踐學習，最終收到了良好的效果，我們在培養模擬教學核算能力的過程，促使學生不斷的把財會技能基礎知識有效的融化到自己知識的體系。對于在實踐當中記賬憑證的填寫，教師完全可以放手積極引導學生自己動手，完成記賬憑證登記，給學生創造一個自主實踐的機會。
2.不斷提高財會教學質量
我們的教學如何在學生這個主體當中發揮更佳主導作用，調動學生學習的主觀能動性，在學生學習的實踐當中更加有的放矢引導學生，在教學實踐當中積極的參與不斷提升學生的學習質量，就是教育最終的理想目標。具體到我們在實踐教學的過程當中，不斷的提高會計核算的能力，不斷調動學生在實踐中學習的積極性與教師有效的相結合，充分在實踐前、實踐當中、實踐后整體過程當中，不斷改善和提升教學質量。所以在實踐教學當中案例的實踐操作徹底打破傳統的單一的死記硬背的教學模式，不斷的提高分析和解決財務實際問題的能力，提升財會學習的認知能力和操作能力，我們在倡導財會創新分析解決財務發生問題過程當中的有效方法，讓學生成為解決財會問題的當事人，讓學生在實踐當中身臨其境融入到實際案例里，學會解決的實際狀況下的問題。
3.財會實踐過后總結方法
財會實踐教學不僅在實踐前、實踐過程當中讓學生親歷親為，實踐以后還要不斷總結，分析案例整體帶來的問題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實踐教學的事后總結，結合案例的結論進一步提升學生對財會發生的問題相對處理能力。同時教師在做案例分析和引導學生分析的過程當中要給于工作上的評價和概括總結，促使學生通過案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會得到更大的提高，教學實踐案例分析過程，學生更要積極主動加入到總結和分析工作當中來，個人總結與小組討論通過教師的綜合指導和評價，結合學生的總結，不斷改進財會學科創新實踐教學的方法，有效提升教師教學的實踐能力，加快提升財會學生在現在社會實踐當中的運用能力。
三、總結
在現有的會計實踐工作當中，案例教學要滲透在整個教學當中，實踐是我們社會經濟必須不斷發揚改進的教學方式，在會計學科培養建設當中意義非凡。它能夠使教師自身的實踐能力不斷擴展，也能促進我國高校在教育改進過程當中不斷的有實踐教育意義，有更多的創新意義，又為我們國家培養出來跟多的實踐性人才，為了使學生能夠更好的在企業一線為企業服務，為他們創造良好的實踐環境，在高校期間提升自身的實踐能力。
作者：杜丹
參考文獻：
職業院校課程改革浪潮正迅速向前推進，國務院“關于大力推進職業教育改革與發展的決定”明確提出：職業教育要為經濟結構調整服務；為促進就業與再就業服務；為農業與農村服務；為推進西部大開發服務。這一決定對職業教育提出了更高要求。如何依據社會需求的發展和變化，調整、優化學校的教育資源，向社會提供優質的教育服務，并通過這些優質服務促進職業學校的發展壯大，即如何“轉變思想觀念、突出服務功能、促進職業教育改革”這一課題已經很現實地擺在每一位職業教育工作者的面前。
長期以來，職業院校會計專業課程主要沿襲會計準則框架下的要素體系講授和學習，將會計知識和會計實務、會計崗位職責和會計工作的基本內容割裂開來，學生往往學完了專業的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應用于實際工作中。現如今職業教育人才培養理念正發生深刻變化，以工作過程引領和規劃學習和所教授內容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業核心課程《財務會計》教學中嘗試分崗位教學。
二、分崗位教學的總體思路和目標
由于《財務會計》學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業院校學生學習基礎相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務會計》課程教學中，打破原來體系和框架，優化整合課程內容，嘗試分崗位教學。在整個教學過程中，既注重學生基礎知識的積累，又注重能力培養，根據厚基礎、重能力、求創新的思路，進行會計專業課程的教學實踐和探索，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位“零距離”對接。
三、分崗位教學的具體操作
（一）崗位的劃分
依照中小企業財務部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學生在學習之后可以直接上崗。
（二）突出特點
1.將原來一些會計課程的內容體系打破，完全按照崗位編排教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”。
2.在具體教學環節中，立足中小型企業的主流業務，目標定位明確；按照會計崗位設置、構建學習模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業務構建學習單元。
3.教學過程中突出對常規典型業務的訓練，重點培養學生業務操作的規范性，提高工作的熟練度。
（三）以出納崗位舉例說明
1.出納崗位是整個分崗位教學中的一個模塊。
2.按照出納典型業務構建五個學習單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現金業務和銀行存款業務、銀行賬戶的開立與撤銷。
3.在實際教學中引進原始單據，體現業務工作流程。傳統財務會計教學涉及出納工作的內容主要體現在“貨幣資金核算”章節。準則、制度等知識性理論性內容較多，忽視對業務單據及其處理流程的介紹與訓練，與出納工作相差較遠。我在教學過程中收集和整理了每一典型業務的相關原始單據，以真實或仿真證帳工具再現出納員工作對象。并力求講解相關業務的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。
4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學內容。內容體系從出納員工作能力與素質要求出發，將出納員的崗位設置、職責要求、制度控制、職業道德及基本技能等納入教學體系，一定程度地打破傳統學科體系，給學生一個相對完整的出納員崗位認知。
5.“學中做”，如學習了驗鈔技能，給學生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學生分組鑒別。教師準備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學生嘗試驗鈔操作，真正做到“學中做”和“做中學”
四、輔之以考試方式的改革
鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應的變化。
（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學生知識、技能的掌握程度及表達能力。
（二）不斷加大實訓課的考核力度。加強課堂教學中應用能力的考核，由過去沒有實訓課的考核到增加實訓課考核，而且實訓課考核比重逐步加大，剛開始實訓課占總成績的20%～30%，到現在占60%～70%。
（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學之間的互評和學生的自我評價，不斷增強學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。
（四）制定一系列相應的考核標準。
