時間：2023-07-21 09:15:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科研誠信培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、改革理念
目前，通信的“三網(wǎng)融合”正在實(shí)現(xiàn)，固定電話網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，而無線（移動）通信正處于蓬勃發(fā)展的階段，移動通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃建設(shè)以及移動信息服務(wù)技術(shù)研發(fā)是當(dāng)前的技術(shù)熱點(diǎn)。前些年，高校的通信網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基本上是基于有線傳輸平臺的程控交換和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不能實(shí)現(xiàn)無線通信接入和個人移動通信接入。我校通信工程專業(yè)在2009年獲得了浙江省財政資助實(shí)驗(yàn)室“移動通信技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)室”的立項(xiàng)。該實(shí)驗(yàn)室以移動通信接入網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)，以3G標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)技術(shù)平臺，使信息通信類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和目前通信領(lǐng)域所應(yīng)用的技術(shù)保持同步，保持對教學(xué)和科研的前瞻性支持。在此之前，我校和浙江華為通信技術(shù)公司已開展了校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合作，一個小型的3G標(biāo)準(zhǔn)無線基站和接入網(wǎng)系統(tǒng)的硬件平臺已基本實(shí)現(xiàn)。以上述3G移動通信實(shí)驗(yàn)室為平臺，以移動通信專業(yè)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過和國內(nèi)知名通信企業(yè)華為公司的深入合作，在師資培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面對原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，把以課堂傳授知識為主的專業(yè)課程教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其目標(biāo)是：提高通信類專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐素質(zhì)和能力，以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“對接”，為通信行業(yè)和移動通信技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用開發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量人才；通過產(chǎn)學(xué)研合作，提升通信專業(yè)建設(shè)水平，使之逐步向工程教育方向發(fā)展。這里所指的產(chǎn)學(xué)研是指：“產(chǎn)”，接收人才輸出的用人單位；“學(xué)”，人才培養(yǎng)教學(xué)體系；“研”，科研環(huán)境和學(xué)科發(fā)展情況，指將人才培養(yǎng)和用人單位、社會的需求以及學(xué)校已有的科研力量、環(huán)境和校外資源聯(lián)系起來，共同建立有利于學(xué)生成長的培養(yǎng)計劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)。無數(shù)國內(nèi)外教育實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研一體化是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。
二、改革的思路
改革的主要內(nèi)容和具體思路如下：1.改造課程體系對專業(yè)培養(yǎng)計劃中的無線通信模塊課程進(jìn)行教學(xué)改革，整合原有的課程（數(shù)字移動通信、無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)設(shè)計與管理、通信標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等），刪除陳舊的內(nèi)容，減少理論部分，合并重復(fù)的內(nèi)容，以“輕理論，重應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)時，合需求”為原則、以3G移動通信系統(tǒng)（以一種制式為主）為主線重新構(gòu)建該模塊的教學(xué)體系，以系統(tǒng)級、網(wǎng)絡(luò)級的綜合知識與技術(shù)為重點(diǎn)，保持教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)核心技術(shù)的跟隨性。2.改革實(shí)踐教學(xué)在3G移動通信接入網(wǎng)設(shè)備平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計性、綜合性和系統(tǒng)級的實(shí)驗(yàn)，使得專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)從原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)過渡到以掌握實(shí)際系統(tǒng)技術(shù)為目標(biāo)的綜合性技術(shù)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如實(shí)驗(yàn)箱、模擬操作臺等，在基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)上的確能夠起到很大作用。但是實(shí)際工業(yè)系統(tǒng)上的技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)成為專業(yè)教育階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段，在系統(tǒng)級和網(wǎng)絡(luò)級的設(shè)備、技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)中，知識點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)過程中融合和交織使用，學(xué)生的能力逐步提高，達(dá)到對整體專業(yè)技術(shù)的綜合理解，并具備針對此類系統(tǒng)的基本工作能力。3.師資培訓(xùn)和教學(xué)能力提升分期分批安排專業(yè)教師、研究生到知名通信企業(yè)參加接入網(wǎng)、設(shè)備平臺、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化等方面的新技術(shù)培訓(xùn)，選擇部分教師在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和參加崗位認(rèn)證。在通信技術(shù)更新迅速的現(xiàn)實(shí)狀況下，雖然靠教師自學(xué)也有一定的效果，但難于從時效、質(zhì)量和整體水平上得到保證，因此培訓(xùn)是必要的手段。只有具有實(shí)際工程技術(shù)的教師才能開展以工程技術(shù)實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。教師在企業(yè)的培訓(xùn)還可以學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理方法，引進(jìn)企業(yè)大學(xué)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工程化、教學(xué)方式的互動化、教學(xué)管理的規(guī)范化。4.校企合作校企合作包含以下幾方面的內(nèi)容：在校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室平臺上引入企業(yè)培訓(xùn)課程和崗位認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)資深工程人員一起共同進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)；教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)人員直接來校講授課程；針對就業(yè)崗位需求，聯(lián)合開展針對性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；聯(lián)合進(jìn)行移動信息終端和移動信息服務(wù)業(yè)務(wù)的技術(shù)研發(fā)，建立長期和牢固的產(chǎn)學(xué)研緊密合作辦學(xué)關(guān)系。四、結(jié)束語針對當(dāng)前移動通信教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，提出了以社會需求為導(dǎo)向的移動通信課程改革與人才培養(yǎng)研究的理念和思路，并在師資培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐。通過此次改革不僅能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還能提高學(xué)生的就業(yè)率，希望能為其他高校提供借鑒。
作者：金小萍 金寧
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式；新課程；研究
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0074-01
課程改革實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)校和教師，教師是實(shí)施新課程的主體力量，素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，尤其是教師對新課程的認(rèn)識和態(tài)度，直接關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗，因此，進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)是事業(yè)順利進(jìn)行的保證，師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。
一、構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式的原因
1、課程改革自身存在的問題
我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行七年了，寧夏作為第一批課程改革的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理論研究已基本成熟，新課程進(jìn)入了全面實(shí)施的重要階段。然而，在我們的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在具體的實(shí)施過程中，存在以下問題：一是教師表面認(rèn)可，事實(shí)上是排斥的。他們在教學(xué)過程中還是按自己以前的方法教學(xué)。二是由于部分教師對課程改革的理解不到位，使得該工作在進(jìn)行時，出現(xiàn)了表面化，形式化的情況。三是教師在使用新教材時，還是沿用傳統(tǒng)理念，過分強(qiáng)調(diào)知識、技能的傳授，忽視學(xué)生個性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)科課程與活動課程的比重失調(diào)，必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，分科課程一統(tǒng)天下，學(xué)科間缺乏整合等；課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的生活，課程實(shí)施中重“教書”和“背書”，使教學(xué)失去素質(zhì)教育的功能的情況普遍存在；課程評價重選拔、輕發(fā)展的現(xiàn)狀仍沒有得到徹底改觀；
2、課程培訓(xùn)存在的問題
新課程實(shí)施需要開發(fā)多樣化的、過程化的、積極參與的培訓(xùn)類型與方式，需要有一套適合新課程理念的便于操作的新課程教師培訓(xùn)模式，在前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有以下問題：
第一，培訓(xùn)層次低。受條件限制，寧南山區(qū)教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師自己走出去的機(jī)會太少，接受高級別的培訓(xùn)很少。由骨干教師組織的校本培訓(xùn)，理論深度不夠，培訓(xùn)層次普遍較低，簡單模仿導(dǎo)致對新課程實(shí)質(zhì)認(rèn)識的模糊和走形，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)效果的逐級衰減，已經(jīng)成為阻礙新課程實(shí)施的重要因素。
第二，培訓(xùn)模式單一。集中講授是本地教師培訓(xùn)的主要形式，即使有少量的研討和實(shí)踐活動，由于培訓(xùn)者自身理論駕馭能力不夠，要么流于形式，要么簡單模仿，培訓(xùn)效果并不理想。
第三，培訓(xùn)內(nèi)容針對性差。通識培訓(xùn)仍然是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，有針對性的學(xué)科培訓(xùn)嚴(yán)重不足，培訓(xùn)中教師缺乏實(shí)踐方面的鍛煉，影響著參與培訓(xùn)教師的積極性、主動性，已成為教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。兼之當(dāng)?shù)亟處煹幕舅刭|(zhì)較差，如果新課程培訓(xùn)只停留在理念層次，一線教師在新課程實(shí)施過程中產(chǎn)生困惑、茫然和不知所措就不足為奇了。
第四、培訓(xùn)的考核機(jī)制不健全。由于沒有―個科學(xué)系統(tǒng)的考核評價機(jī)制，無法對參訓(xùn)人員進(jìn)行嚴(yán)格的考核評價，只要不缺勤，都能拿到結(jié)業(yè)證書，學(xué)好學(xué)壞一個樣，這大大挫傷了參訓(xùn)人員的積極性。加之有的培訓(xùn)目的不明，形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)人員的需要，他們感到培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，教師參與培訓(xùn)的主動性不高。
二、新課程教師培訓(xùn)模式研究
1、集中式培訓(xùn)
集中式培訓(xùn)有教師集中式培訓(xùn)根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)置情況，必修項(xiàng)目的培訓(xùn)對象為全體教師或?qū)ｉT指定對象，根據(jù)信息技術(shù)部安排必須參加相關(guān)的培訓(xùn)；在規(guī)定必須完成一定的課時中，讓老師對課改背景、理念與目標(biāo)、課標(biāo)解讀、課例、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)的技能等較全面了解與學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)一支具備實(shí)驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成新教材試驗(yàn)任務(wù)，具有一定課程研究開發(fā)能力和承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的教師隊(duì)伍。由于專業(yè)的差異，導(dǎo)致有些培訓(xùn)內(nèi)容相應(yīng)的不同。所以除了應(yīng)該參加的必修項(xiàng)目之外，教師還需選擇符合自身實(shí)際的選修項(xiàng)目。集中式培訓(xùn)便于對教師參加培訓(xùn)的態(tài)度、過程和結(jié)果進(jìn)行全面評價。
2、探究參與式培訓(xùn)
參與式指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。參與式教師培訓(xùn)是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動。如何可以在整個過程中保持參與的積極性很關(guān)鍵，要做到這樣，我認(rèn)為有兩個方面：一，培訓(xùn)參與教師方面積極參與，發(fā)揮自己的主動性；二，作為為培訓(xùn)的主持人任何設(shè)計整個培訓(xùn)中的各個環(huán)節(jié)非常的重要。不禁讓我想起，在我各種的關(guān)于教師的培訓(xùn)中，就是少了一種激勵的機(jī)制始終可以調(diào)動人積極性。
參與式教師培訓(xùn)把教師已有的知識和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。參與式培訓(xùn)之所以比傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)更受大家歡迎是因?yàn)榻處熓窃凇白鲋袑W(xué)”。這種過程中的學(xué)習(xí)是在不知不覺地進(jìn)行著，學(xué)到的東西會比平常要多，印象會更深刻。
3、送教下鄉(xiāng)式培訓(xùn)
自開展基礎(chǔ)教育課程改革以來，為配合基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)，各地進(jìn)行了許多培訓(xùn)活動，取得了一定成效但有一定的局限性。存在著三個薄弱之處：一是很少送培下鄉(xiāng)；二是廣大農(nóng)村中小學(xué)的一線普通教師很少參加縣級以上的培訓(xùn)；三是幾乎沒有進(jìn)行新課程教學(xué)操作系統(tǒng)培訓(xùn)。“送培下鄉(xiāng)”是一種推行“研訓(xùn)一體”工作機(jī)制的一項(xiàng)實(shí)踐型培訓(xùn)模式。該模式由培訓(xùn)單位抽調(diào)有關(guān)學(xué)科的骨干教師，組成精干的講師團(tuán)，按年安排一定學(xué)科的教學(xué)觀摩(或講座)穿梭于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)把具體、實(shí)用、鮮活的新課程教學(xué)案例和“現(xiàn)場直播”式的教學(xué)研討方法直接地送到邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。是一種進(jìn)行較大規(guī)模的現(xiàn)場交流、互動的為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或薄弱學(xué)校給予有效的現(xiàn)場指導(dǎo)活動。
教師發(fā)展是新課程中的一個重要問題，需要我們在今后的工作中更多的思考，更多的研究和更多的實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
一、如何靈活的把握新教材
由于新課改的理念有所變化，所用的教材與舊教材已不盡相同了， 新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單地“教教材”，教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。在處理教材的過程中，要注意以下幾個方面的問題：
（一）教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們研究教科書也認(rèn)識到了這點(diǎn)，例如：必修1中《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)，可以引用很多日常生活中的實(shí)例說明摩擦力的廣泛性；必修2第五章第一節(jié)的《追尋守恒量》可以以體驗(yàn)守恒思想為目的，與第二節(jié)《功》兩節(jié)內(nèi)容合在一起學(xué)習(xí)，像這樣的具體問題應(yīng)靈活處理。在學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動的速度公式和位移公式以及有用的結(jié)論后，可以將勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律再補(bǔ)充上，以便學(xué)生能靈活地運(yùn)用運(yùn)動學(xué)公式解決實(shí)際的問題等。這些教材也是給我們廣闊的空間，我們不斷地挖掘符合教材的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教材能讓我們開創(chuàng)更多的自由空間
過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究的材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。
（三）新課改要我們教師不僅備好教材，更重要的要備好學(xué)生
教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)才有的放矢。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)適和重組，也就是說要因材施教，具體問題具體分析。
二、新課程期待教師和學(xué)生的教與學(xué)都有轉(zhuǎn)變
新的課程改革要求教師對自己的角色進(jìn)行重新定位，新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。然而要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。所以在新課改中教師都要把自己放在一個引導(dǎo)、輔助的位置上。
新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地從各個角度告訴學(xué)生珍惜環(huán)境，通過和自然的接觸，去領(lǐng)悟大自然的神奇與博大，對自然充滿熱愛之情。課程指導(dǎo)下的學(xué)生不應(yīng)是“我的眼中只有自己”，而是關(guān)愛他人，通過與人交往、合作，形成團(tuán)結(jié)、合作的精神。新課程對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐能力和互相協(xié)作的能力的要求提高了。新課程培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三、融會貫通。
三、實(shí)施探究式教學(xué)與有限的課時相矛盾
在課堂教學(xué)中存在著實(shí)施探究式教學(xué)需要時間多與課時有限之間的矛盾。這也是我們每次開研討會時談?wù)摰慕裹c(diǎn)問題。在教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)一定要堅持，但探究的力度可以輕重緩急，該探究的地方一定要探究，有的探究內(nèi)容可適當(dāng)放松處理，從而節(jié)省出一些時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，也可以加強(qiáng)對所學(xué)物理知識的應(yīng)用。但不管怎樣，作為一名新課改一線物理教師，頭腦中一定要有新課改的理念，要有探究的意識，只有這樣，才能在新課改中留有自己的立足之地。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
在農(nóng)村的中小學(xué)教師中，大部分老師都認(rèn)為參加培訓(xùn)很重要，尤其是在新課改的情況下。需要提高個人的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。但也存在一小部分是迫于形勢的壓力，不得已而為之，并不是出自自身的愿望。另外在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法上也存在一些不足，對教師的培訓(xùn)主要是在教學(xué)技能、課堂管理和師德教育上。培訓(xùn)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的情況有很大的脫節(jié)，沒有針對性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是根據(jù)上級的文件精神，然后結(jié)合自己的資源進(jìn)行培訓(xùn)方案的制定。對學(xué)員的年齡組成和教學(xué)水平?jīng)]有全面的考慮，在一定程度上脫離了培訓(xùn)的初衷。另外對于培訓(xùn)的資金這一塊也存在很大的差異，一些比較高級的國家培訓(xùn)和省市級教師培訓(xùn)的資金是由財政直接撥款，對于參加的教師來說，相對感到滿意。
二、影響中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)工作的原因
（一）農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會少且不均
農(nóng)村的中小學(xué)教師是很愿意參加教師培訓(xùn)的，但在現(xiàn)實(shí)中這種機(jī)會卻并不多。名額少是很大的原因。教師的培訓(xùn)名額往往由上級部門進(jìn)行分配，在分配上給農(nóng)村教師的本來就不多。而且在學(xué)校對參加培訓(xùn)教師的選拔上也缺少合理的規(guī)劃，造成一些教師或領(lǐng)導(dǎo)多次參加，而真正在教學(xué)一線的老師卻鮮有機(jī)會。甚至于在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于交通或者其他的因素，根本就分配不到培訓(xùn)名額。
（二）農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師培訓(xùn)目標(biāo)的影響
目前我國的高考招生政策，農(nóng)村的教育不斷的跟隨城市的模式。廣泛的采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法。同時農(nóng)村的教師結(jié)構(gòu)也存在一些問題，主要表現(xiàn)在年齡差距大，教師數(shù)量少，學(xué)科發(fā)展不平衡和教師學(xué)歷層次低。另外在培訓(xùn)時，培訓(xùn)的內(nèi)容參差不齊。很多老師抱著學(xué)習(xí)的激情去，卻發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容對自己能力的提高沒有很大的作用。很多的培訓(xùn)僅僅是為了完成上級分配的任務(wù)，培訓(xùn)僅僅是走過場，應(yīng)付了事。
三、提高教師培訓(xùn)水平的有效策略
（一）培訓(xùn)的基本原則
培訓(xùn)的最終目的是提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平，使教師適應(yīng)新課改的要求。因此培訓(xùn)的目標(biāo)性要準(zhǔn)確，達(dá)到教師的滿意才能說明培訓(xùn)的效果好。因此，培訓(xùn)前的認(rèn)真調(diào)研必不可少，要根據(jù)教師自身的需求來設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容，做到有的放矢。
（二）培訓(xùn)的遷移與發(fā)展
教師的自身的發(fā)展有著階段性的特征，教師所關(guān)注的東西隨著不同的階段而不同。因此，培訓(xùn)也應(yīng)該遵從這個原則。針對不同的階段來改變培訓(xùn)的模式和內(nèi)容。把教師的需求作為教師培訓(xùn)專業(yè)化的一個要求。教師的培訓(xùn)不僅是獲取知識和技能的過程，還是知識和技能遷移的一個過程。培訓(xùn)必須真正的落到實(shí)處，才可以真正的使廣大教師收益。
（三）培訓(xùn)的新理念
現(xiàn)在教育上有一種“生本教育”的新理念，其主張教育乃是以生命為本。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生、突出合作、突出學(xué)習(xí)、突出探究。在一定程度上可以說這是對傳統(tǒng)“師本教育”的一種傳承。教師在課堂上能否對自己所擔(dān)任的角色有一個明確的定位，能否和學(xué)生在課堂上達(dá)到一種默契。也是教師培訓(xùn)要重點(diǎn)關(guān)注的一個方面，要使教師成為一個學(xué)生的引領(lǐng)者，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，而不是僅僅作為一個知識的傳授者.
校本培訓(xùn)是新課改背景下師資培訓(xùn)的一種新形式，它立足于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要，在對教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，把教師培訓(xùn)和教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來，滿足學(xué)校發(fā)展需要，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高。作為一種學(xué)校行為，這是一種靈活而持久、經(jīng)濟(jì)有效的在職繼續(xù)教育形式，它更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。
新課程改革以來，實(shí)踐一再證明，要改變教師的課堂教學(xué)方式，培訓(xùn)必須以技能改變訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的新技能訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練的最佳方式就是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的最大特點(diǎn)在于研訓(xùn)一體，有效地將培訓(xùn)與教研結(jié)合在一起，在教學(xué)研究中達(dá)到培訓(xùn)的目的，在教學(xué)實(shí)踐中提高教師教育教學(xué)水平。
近年來，為了探索更加高效的校本培訓(xùn)模式，我們對傳統(tǒng)校本培訓(xùn)、校本教研作了全方位的修正，進(jìn)一步整合了培訓(xùn)、教學(xué)、教研，架構(gòu)了一個更加符合新課程背景下適合中小學(xué)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究一體化的校本研訓(xùn)模式——主題教研校本培訓(xùn)模式。
第一步，提出問題，確定主題。
開學(xué)初，在學(xué)校教研室的統(tǒng)一安排與部署下，在分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與下，學(xué)科教研組長搜集一線教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，提煉出校本研訓(xùn)的幾個基本“主題”。“問題”來源于教學(xué)一線，來源于教師實(shí)際，學(xué)科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)科教研組長在認(rèn)真“提煉主題”的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，并按照“學(xué)習(xí)-備課-課例與研討-總結(jié)”的步驟，依次設(shè)計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎(chǔ)。
第二步，深入學(xué)習(xí)，交流研討。
在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，教研組長具體負(fù)責(zé)，在學(xué)科校本研訓(xùn)規(guī)定時間，組織學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)，提出中心問題；再由提前學(xué)習(xí)的學(xué)科教研組長或教學(xué)骨干進(jìn)行引領(lǐng)式解讀，并進(jìn)行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構(gòu)新理論，學(xué)習(xí)新方法。
“主題化學(xué)習(xí)”有利于提高教師理論素養(yǎng)，是校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)，保證了校本研訓(xùn)的方向和深度。
第三步，明確任務(wù)，達(dá)成共識。
確立了研訓(xùn)主題，每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔(dān)一個或幾個小問題，查找有關(guān)資料，教研時進(jìn)行交流。接下來進(jìn)行集體備課，“集體備課”是學(xué)科教師集體將理論主動運(yùn)用于實(shí)踐的基礎(chǔ)平臺，是理性智慧向?qū)嵺`智慧主動轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)橋梁。
第四步，課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)。
教學(xué)的過程就是研訓(xùn)主題研究的過程。教師要思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)對預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。教師在這個階段特別要加強(qiáng)材料積累，如典型案例、教學(xué)實(shí)錄等，為總結(jié)提供真實(shí)有力的論據(jù)。“課例觀摩與研討”是校本研訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，它是理性中的實(shí)踐，是實(shí)踐中的思辨。它能促進(jìn)教師在理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)智慧的高效生成，有利于教學(xué)能力的深層次提升。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、參與下，學(xué)科教研組長與組員認(rèn)真總結(jié)主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力促進(jìn)學(xué)科教師將研究成果化為自覺行動。
第五步，深化研討，總結(jié)反思。
主題研訓(xùn)的過程，是教師不斷反思、不斷改進(jìn)、逐步提高的過程，一個研訓(xùn)主題結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)和反思，哪些方面達(dá)到了預(yù)想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一階段的研訓(xùn)主題。
一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過程，有明確的目標(biāo)和指向。“校本”的意蘊(yùn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關(guān)系是：“校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，課程開發(fā)是落點(diǎn)，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點(diǎn)；研究問題應(yīng)主要來自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。
二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補(bǔ)充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級主管部門或教師培訓(xùn)院校組織開展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識、學(xué)科知識、教育科研知識、教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。
三、校本教研、校本培訓(xùn)活動的開展應(yīng)以各種可操作的實(shí)際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問題——合作設(shè)計——教學(xué)行動——對話反思”四個程序進(jìn)行。
提煉問題——教學(xué)中真實(shí)的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實(shí)際操作過程中，我們注重培養(yǎng)教師的問題意識和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，形成對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。
合作設(shè)計——教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，在未來的一系列研究設(shè)計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計時主要考慮“在具體的教學(xué)實(shí)踐中的會碰到什么實(shí)際問題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問題的切入點(diǎn)”、“教學(xué)過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。
教學(xué)行動——將“設(shè)計”付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計，解決教學(xué)實(shí)際中的真實(shí)問題”。
對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學(xué)反思”四塊組成。
2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項(xiàng)推動學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓(xùn)的突破口與切入點(diǎn)。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨(dú)特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實(shí)踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運(yùn)用能力。
學(xué)校鼓勵教師從教育教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，以解決本校或本人教育實(shí)踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個亮點(diǎn)。經(jīng)過三年的努力，教師們基本達(dá)成問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果的共識。
四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實(shí)施過程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要制度。
五、實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過程應(yīng)該是“問題——設(shè)計——行動——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對性創(chuàng)造開發(fā)。
學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實(shí)施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問題——綜述——調(diào)查——計劃——設(shè)計——實(shí)施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實(shí)踐——改進(jìn)實(shí)踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。
2012年7月，英國研究理事會等八個部門和單位簽署的《維護(hù)科研誠信協(xié)約》（以下簡稱《協(xié)約》）正式對外公布。《協(xié)約》旨在提供一個國家層面的關(guān)于良好科研行為及其治理的綜合性框架，使政府部門、公眾和國際社會確信英國的科學(xué)研究始終堅持嚴(yán)謹(jǐn)與誠信方面的最高標(biāo)準(zhǔn)。
簽署單位希望達(dá)到四個目的：（1）更好地協(xié)調(diào)現(xiàn)有的科研誠信建設(shè)工作；（2）更有效地促進(jìn)英國科研誠信建設(shè)情況的交流；（3）鼓勵有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，使其制度更加透明；（4）激發(fā)人們反思目前的相關(guān)實(shí)踐，找出可改進(jìn)之處。
簽署單位致力于做好以下五方面工作：（1）在所有科研環(huán)節(jié)堅持嚴(yán)謹(jǐn)與誠信方面的最高標(biāo)準(zhǔn)；（2）確保開展的研究遵循適當(dāng)?shù)膫惱怼⒎珊蛯I(yè)框架以及相關(guān)的義務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)；（3）維護(hù)以良好治理、最佳實(shí)踐和支持科研人員發(fā)展為基礎(chǔ)的崇尚誠信的科研環(huán)境；（4）采用透明、健全和公平的程序處理科研不端行為舉報；（5）共同加強(qiáng)科研誠信建設(shè)，定期且公開地評估工作進(jìn)展。
二、《協(xié)約》將促進(jìn)英國科研誠信建設(shè)的協(xié)調(diào)配合
英國大學(xué)與科學(xué)國務(wù)部長戴維?威利茨在為《協(xié)約》撰寫的序言中指出，這是首次建立機(jī)制，使科研領(lǐng)域的主要利益相關(guān)方一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以加強(qiáng)科研誠信建設(shè)。
《協(xié)約》的簽署單位包括英國研究理事會、英格蘭高等教育撥款委員會、蘇格蘭高等教育撥款委員會、威爾士高等教育撥款委員會、北愛爾蘭就業(yè)與學(xué)習(xí)部、英國國家健康研究所、英國大學(xué)組織和維康信托基金會。《協(xié)約》同時還得到了商業(yè)、創(chuàng)新與技能部等政府部門以及學(xué)術(shù)界的認(rèn)同與支持。
《協(xié)約》的簽署是英國在國家層面協(xié)調(diào)科研誠信建設(shè)工作的重要一步，其框架和內(nèi)容與英國科研誠信辦公室、科研誠信前景工作組、出版道德委員會等以往的工作和努力有著密切的聯(lián)系。
早在1999年，英國的一些有識之士便提出應(yīng)當(dāng)建立科研誠信方面的全國性指導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，但當(dāng)時一直無法確定如何啟動相關(guān)工作，而有意嘗試的機(jī)構(gòu)也因工作難度太大而被迫放棄。2006年成立的英國科研誠信辦公室及其前身――英國健康與生物醫(yī)學(xué)科研誠信專家組開展了許多工作，包括提出一些得到廣泛接受的規(guī)范和指南，為各類機(jī)構(gòu)和科研人員提供有關(guān)良好科研行為和調(diào)查處理科研不端行為舉報方面的咨詢意見。目前英國科研誠信辦公室作為公益性慈善組織，得到英國許多研究型大學(xué)、英國國家健康研究所以及英國皇家學(xué)會等機(jī)構(gòu)的資助。
2009年，英國研究理事會、英國大學(xué)組織等機(jī)構(gòu)共同成立了科研誠信前景工作組。該工作組在2010年完成的報告中分析了當(dāng)時英國科研誠信建設(shè)的制度安排及有關(guān)方面的需求，提出在科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)科研誠信建設(shè)主要責(zé)任的同時，應(yīng)當(dāng)在國家層面采取聯(lián)合行動：通過建立一個全國性的咨詢與支撐機(jī)構(gòu)，以確保相關(guān)政策、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的一致性，并提出了有關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍等方面的九項(xiàng)具體建議。
《協(xié)約》的內(nèi)容在一定程度上還反映了《英國醫(yī)學(xué)雜志》與出版道德委員會于2012年1月通過的《關(guān)于英國科研不端行為的共識聲明》中的部分建議，包括科研資助機(jī)構(gòu)有義務(wù)要求有關(guān)科研機(jī)構(gòu)負(fù)起責(zé)任，如要求各機(jī)構(gòu)都任命一位高層管理人員作為科研誠信官員。
三、英國的一些經(jīng)驗(yàn)值得我國參考借鑒
英國目前正在進(jìn)行的工作，與我國的科研誠信建設(shè)實(shí)踐有很多共通之處。我國于2007年建立了科研誠信建設(shè)聯(lián)席會議制度，目前聯(lián)席會議由12個部門和單位組成。五年來，聯(lián)席會議開展了一些工作，如聯(lián)合《關(guān)于加強(qiáng)我國科研誠信建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），組織落實(shí)2010年國務(wù)院科研誠信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會的精神。我國的《意見》強(qiáng)調(diào)有關(guān)方面各司其職、齊抓共管，社會參與和科技人員自覺行動。而英國的《協(xié)約》也是動員和協(xié)調(diào)資助單位、科研機(jī)構(gòu)和科研人員的力量，利用現(xiàn)有制度安排促進(jìn)相關(guān)工作。
通過分析《協(xié)約》的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其中所包含的一些理念和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)工作為我國深入開展科研誠信建設(shè)提供了有益的啟示和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
1.確不同階段科研誠信建設(shè)的重點(diǎn)
《協(xié)約》的制定與簽署，表明英國政府機(jī)構(gòu)更加重視科研誠信問題，也促進(jìn)有關(guān)各方更加公開地討論科研不端行為。《協(xié)約》有針對性地強(qiáng)調(diào)了一些工作重點(diǎn)，包括不同主體承擔(dān)各自的責(zé)任，促進(jìn)相關(guān)工作的公開與透明，以及補(bǔ)充完善現(xiàn)有科研管理制度。
在我國2009年的《意見》中，也充分闡述了需要解決的問題。但由于科研誠信建設(shè)所涉及的機(jī)構(gòu)、法律、政策、機(jī)制、支撐和協(xié)調(diào)等要素都十分復(fù)雜，且受到現(xiàn)有制度安排的約束，致使很多問題不容易得到解決。今后我國應(yīng)發(fā)揮聯(lián)席會議等制度的作用，深入開展工作研討與交流活動，進(jìn)一步加強(qiáng)科研誠信建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，穩(wěn)步推進(jìn)不同階段的重點(diǎn)工作。
2.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題
科研誠信建設(shè)是不斷發(fā)展與深化的過程。《協(xié)約》提出了一些有助于及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題的措施，如用人單位每年應(yīng)向其決策機(jī)構(gòu)提交科研誠信建設(shè)情況年度報告，應(yīng)公開對科研不端行為舉報的調(diào)查處理結(jié)果，以及《協(xié)約》簽署單位舉辦年度論壇，評估整個科技界科研誠信建設(shè)的進(jìn)展并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
我國科研誠信建設(shè)仍面臨許多問題和挑戰(zhàn)，包括完善相關(guān)制度規(guī)范和調(diào)查處理機(jī)制，加強(qiáng)宣傳教育和培訓(xùn)等。而通過經(jīng)常性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理問題，特別是總結(jié)我國每年科研誠信建設(shè)的整體進(jìn)展，確定完成某些工作的時間表，將更有效地促進(jìn)關(guān)鍵問題的解決。
3.建立適當(dāng)?shù)恼{(diào)查處理舉報程序
《協(xié)約》明確了用人單位需要建立調(diào)查科研不端行為舉報的透明、健全和公平的程序，并使之適應(yīng)科研活動發(fā)展變化的需要，同時確保調(diào)查人員具有相應(yīng)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和授權(quán)。
目前，我國也迫切需要完善調(diào)查處理科研不端行為舉報的政策和程序。盡管我國的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)一般都制定有調(diào)查處理程序，但在調(diào)查人員的資格條件、調(diào)查處理程序、調(diào)查的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、懲戒措施的設(shè)計與實(shí)施和保護(hù)舉報者等方面都還不盡完善，需要有關(guān)部門和單位結(jié)合實(shí)踐有組織地進(jìn)行深入探討。
4.建立科研誠信建設(shè)的咨詢與支撐部門
英國科研誠信辦公室和出版道德委員會等機(jī)構(gòu)為英國科研誠信建設(shè)開展了大量基礎(chǔ)性工作，包括組織制定規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和指南，接受各方面的咨詢，并在其周圍集聚了許多熱心而有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者。
在我國還缺乏像英國科研誠信辦公室那樣的咨詢與支撐機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有不同層面的科研誠信與學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)在工作人員數(shù)量、專業(yè)知識、工作經(jīng)驗(yàn)和投入精力等方面都存在不足，從而需要依靠大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者承擔(dān)研究、咨詢等方面的工作支撐。實(shí)踐表明，制定學(xué)術(shù)規(guī)范、教育培訓(xùn)，特別是調(diào)查處理科研不端行為舉報等工作需要由具備專門知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員承擔(dān)。為此，我國應(yīng)建立為科研誠信建設(shè)提供支撐的專門機(jī)構(gòu)，由其承擔(dān)或組織開展一些涉及全局性的工作和咨詢工作，同時廣泛聯(lián)絡(luò)科研誠信方面的專家與有經(jīng)驗(yàn)的管理者。
5.注重科研誠信環(huán)境建設(shè)
《協(xié)約》突出強(qiáng)調(diào)了科研誠信環(huán)境建設(shè)的重要性，并提出一些具體建議，包括資助機(jī)構(gòu)和用人單位發(fā)揮導(dǎo)向與管理作用，在現(xiàn)有資助和管理體系中嵌入科研誠信方面的要求。
通過完善科技資源分配、考核評價和獎勵等制度措施可以促進(jìn)科研誠信建設(shè)，已成為我國科技界的共識。目前需要結(jié)合國家科技體制改革和教育體制改革，明確有關(guān)部門和單位在完善科研管理制度和培育良好科研環(huán)境方面的責(zé)任，其中可借鑒英國的經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)有的管理框架和職責(zé)分工，在其中嵌入科研誠信建設(shè)的制度安排，促進(jìn)在全社會、科技界、機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)等不同層面都形成良好的環(huán)境與氛圍。
（作者：孫平，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所）
2013年5月5日至8日，第三屆世界科研誠信大會在加拿大蒙特利爾市舉行。來自40多個國家的300余位代表參加了會議。我國科技部、教育部、中國科學(xué)院和中國科協(xié)等部門都派出人員與會。
論文關(guān)鍵詞：高校；科研誠信；保障機(jī)制
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會的進(jìn)步，高校已經(jīng)成為國家科技創(chuàng)新體系的主體之一，“教學(xué)”不再是現(xiàn)代大學(xué)的唯一職能，而是趨向“教學(xué)—科研—服務(wù)社會”三大職能的整合。世界上很多科學(xué)家的重大科研成果往往與大學(xué)有著緊密的聯(lián)系，高校在科技創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)，高等教育已成為經(jīng)濟(jì)騰飛不可或缺的動力源泉。為此，世界各國紛紛進(jìn)行高等教育改革，通過強(qiáng)化科研職能，積極尋求有效模式促進(jìn)大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會之間的互動發(fā)展。但是，高校科研職能迅速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。高校學(xué)術(shù)界中出現(xiàn)了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現(xiàn)象，高校教師的行為、高校課題申請的腐敗現(xiàn)象等，無一不損害著國家科學(xué)界的聲譽(yù)，阻礙了國家科技的發(fā)展。科學(xué)研究應(yīng)提倡誠實(shí)守信，科研誠信應(yīng)該是科研工作者開展科研活動所要遵循的行為準(zhǔn)則。科研誠信的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到科學(xué)事業(yè)存在與發(fā)展的根基，也關(guān)系到我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。本文通過探討高校科研工作有違誠信的表現(xiàn)形式，分析其主要動因，針對現(xiàn)實(shí)存在的問題，從而提出構(gòu)建科研誠信保障機(jī)制的有效措施。
一、關(guān)于科研誠信
對于科研誠信（research integrity）的定義和內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。美國學(xué)界提出的科研誠信概念是相對科研不端行為而言的。他們將科研誠信定義為：在申報、開展或評審科研項(xiàng)目過程中應(yīng)用誠實(shí)、可驗(yàn)證的方法，提交的科研成果報告應(yīng)遵守相關(guān)的規(guī)章、條例、準(zhǔn)則和公認(rèn)的職業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者認(rèn)為，科研誠信討論的重點(diǎn)是科研人員進(jìn)行科學(xué)研究的誠實(shí)性和客觀性問題，它能夠衡量科研人員的職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。因此，科研誠信是科研人員在從事科學(xué)研究的過程中，所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范中最核心的東西。中國吉林大學(xué)的劉輝博士在其《科研誠信問題研究》中提出，科研誠信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動中實(shí)事求是、誠實(shí)守信，遵守科學(xué)價值準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則以及科研活動的制度規(guī)范。劉輝博士認(rèn)為，科研誠信的內(nèi)涵應(yīng)具有多層次性：科研誠信的主體；科研誠信的范圍；科研誠信的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，科研誠信的主體確定了，科研誠信的范圍也就相應(yīng)明確了。
二、高校科研有違誠信的表現(xiàn)形式及其發(fā)生動因
1.表現(xiàn)形式
科學(xué)研究是一種高度理性的活動，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠實(shí)的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和創(chuàng)新精神來開展科學(xué)的研究工作。但在現(xiàn)實(shí)工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。
（1）在科研工作進(jìn)展過程中，一些嚴(yán)重違背科研誠信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發(fā)生。
（2）現(xiàn)階段，高校普遍存在低水平重復(fù)研究現(xiàn)象，學(xué)術(shù)泡沫嚴(yán)重。科研工作從本質(zhì)上來說，是一種追求真理，崇尚創(chuàng)新的理性活動。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當(dāng)中選取一些陳舊話題，重復(fù)研究。這些所謂的研究，非但沒有方法上的創(chuàng)新，更無知識上的新發(fā)現(xiàn)，有的僅僅是科研經(jīng)費(fèi)的等公共資源的浪費(fèi)。
（3）現(xiàn)象嚴(yán)重。在高校當(dāng)中，已經(jīng)悄然形成了一個龐大的市場。據(jù)報道，我國2009年的銷售額近10億元。
（4）項(xiàng)目申報存在學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。近年來，隨著國家對科學(xué)事業(yè)的日益重視，國家在科學(xué)研究領(lǐng)域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國家在科研工作上的投入作為本單位和個人創(chuàng)收的重要途徑。在這種不良思想的驅(qū)動下，部分高校以單位或個人的名義開始了項(xiàng)目申報的“攻關(guān)之旅”，由此而滋生了諸如權(quán)錢交易、吃科研經(jīng)費(fèi)回扣等學(xué)術(shù)腐敗行為。這些與科研誠信相背離的行為，極大地?fù)p害了高校作為社會道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。
2.發(fā)生動因
（1）個人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人員在開展科研工作過程中有意違背了科研工作所應(yīng)遵循的求真、求實(shí)、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當(dāng)手段來獲取不當(dāng)利益的行為。這些不當(dāng)行為的產(chǎn)生是與高校科研工作者學(xué)術(shù)道德水平的下滑以及科學(xué)研究精神的缺失分不開的。在我國高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的普通教師有更多的職業(yè)道德責(zé)任。這些責(zé)任是：對真理有鍥而不舍地追求；對科研過程的所有發(fā)現(xiàn)堅持實(shí)事求是的態(tài)度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數(shù)據(jù)；對前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發(fā)現(xiàn)據(jù)為己有或不恰當(dāng)使用；能夠恰當(dāng)評價自己和他人的研究成果的價值，不能因?yàn)橐恍┭矍盎驖撛诘膫€人私利而對他人或自己的成果價值進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)卦u價；應(yīng)在法律和倫理的范圍內(nèi)，對研究對象（包括人和動物）進(jìn)行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項(xiàng)權(quán)利和福利。但從目前高校屢屢發(fā)生的學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗事件來看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規(guī)范的。
（2）高校內(nèi)部科研誠信監(jiān)督機(jī)制不夠完善。科研誠信的遵守不僅取決于科研工作者個人的道德操守水平，同時在很大程度上取決于高校和社會對科研誠信監(jiān)督的能力和水平。高校和社會對高校科研誠信的監(jiān)督和保障主要通過三個途徑來實(shí)現(xiàn)：一是機(jī)構(gòu)建設(shè)；二是制度約束；三是技術(shù)監(jiān)控。在國家層面上，我國已經(jīng)在上述三個方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，教育部于2009年成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)小組，主要承擔(dān)制訂高校學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)政策；組織開展學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)研究及宣傳教育；受理直屬高校學(xué)風(fēng)問題舉報并組織對重大學(xué)風(fēng)問題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，提出處理建議；宏觀指導(dǎo)、督促高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在制度建設(shè)方面，也有相當(dāng)建樹。教育部于2004年制定并頒布了《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國家科技計劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)我國科研誠信建設(shè)的意見》等制度文件。在技術(shù)監(jiān)控方面，有中國知網(wǎng)（CNKI）研制并被我國高校學(xué)報系統(tǒng)廣泛使用的“學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”。上述措施的實(shí)施，為高校科研誠信建設(shè)提供了良好的制度環(huán)境和技術(shù)條件。一些高校根據(jù)這些便利條件，開始著手建立自身的科研誠信監(jiān)督體系。但從目前所了解的情況來看，高校內(nèi)部的科研誠信監(jiān)督體系并不完善，一是高校內(nèi)部設(shè)立起來的學(xué)風(fēng)建設(shè)辦公室或領(lǐng)導(dǎo)小組的職能尚未充分發(fā)揮。眾多學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)的職能主要定位于學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動。二是并非所有高校都相應(yīng)地制定了科研誠信建設(shè)的相關(guān)制度，一旦發(fā)生學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據(jù)，最終也將會不了了之。三是學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)的使用面不廣，在項(xiàng)目申報、成果鑒定等領(lǐng)域并未完全引入學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。
（3）高校科研評價機(jī)制存在缺陷。高校的科研評價機(jī)制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評價機(jī)制會激勵科研工作人員在科學(xué)的求真、求實(shí)、求新精神指引下大膽開展開拓性的科研活動。而“不好”的科研評價機(jī)制只會使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標(biāo)。近年來，科研成果的數(shù)量及獲獎級別日益成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，各高校為了能在高校綜合實(shí)力排名中占據(jù)有利位置，紛紛采取各種科研激勵措施。為了配合科研激勵措施的實(shí)施，各高校往往會制定出相應(yīng)的科研評價體系。從目前各高校所公布的科研評價標(biāo)準(zhǔn)來看，大部分高校都以教職工所獲課題級別的高低、所獲經(jīng)費(fèi)的多少、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的多少、刊物的級別以及成果獲獎的級別等做為重要的衡量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。并且眾多高校都明文規(guī)定了教職工每年所應(yīng)完成的科研工作量，否則就不能享受相關(guān)的津貼待遇。有些高校還進(jìn)一步將科研工作量量化為分?jǐn)?shù)，這種做法被戲稱為“爭工分”。在此種科研評價機(jī)制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時較長并且有可能不能取得直接效果的科研項(xiàng)目，還有些科研工作者則可能為了立竿見影的經(jīng)濟(jì)利益或?qū)W術(shù)榮譽(yù)，而采取種種有違科研誠信的行為，如通過“走后門”拿項(xiàng)目和剽竊他人成果等等。
三、構(gòu)建科研誠信保障機(jī)制的有效途徑
1.加強(qiáng)高校教師的學(xué)術(shù)道德教育
西方國家是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)祥地。在西方，它們的大學(xué)大都非常重視對科研人員的學(xué)術(shù)道德教育，把科研人員的道德行為規(guī)范作為必修課。西方各國的學(xué)術(shù)道德教育已有長期的歷史而且普遍存在，不僅在大學(xué)中營造良好的學(xué)術(shù)道德氛圍，還采取多種多樣的手段對不同層次的科研人員進(jìn)行教育和熏陶。中國可借鑒西方國家的成功做法，結(jié)合中國高校的實(shí)際情況，在高校科研管理內(nèi)部建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠信條例，開展多種多樣的學(xué)術(shù)道德教育活動，如每學(xué)期對高校教師進(jìn)行“道德誠信”、“學(xué)術(shù)規(guī)范”系列講座，每月進(jìn)行“學(xué)術(shù)不端行為懲治”等短片教育，以及對高校教師進(jìn)行“科研誠信月”等學(xué)術(shù)誠信培訓(xùn)活動，此外還可利用校園網(wǎng)、圖書館進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)道德教育宣傳等等。除了對高校教師進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)道德培訓(xùn)和誠信教育外，還引導(dǎo)在讀碩士研究生、博士研究生進(jìn)行科研誠信經(jīng)常性的教育，甚至也對碩導(dǎo)、博導(dǎo)進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)，可要求他們在一些文件上簽字，如若指導(dǎo)的學(xué)生出現(xiàn)科研不誠信行為，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
2.加強(qiáng)高校科研誠信保障制度和機(jī)構(gòu)建設(shè)
在西方國家，學(xué)術(shù)道德是一個非常重要的問題，它得到了高校各個管理部門、科研機(jī)構(gòu)甚至是政府的高度重視。為了進(jìn)行有效地科研監(jiān)督管理，各高校還建立了權(quán)威性較強(qiáng)的管理機(jī)構(gòu)，甚至還臨時成立調(diào)查小組緊急調(diào)查和處理科研不誠信行為。在中國，各高校都制定有相應(yīng)的科研管理制度，也有詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范條例。但是出于行政管理為主的科研機(jī)構(gòu)，其科研監(jiān)督和懲治機(jī)制未能很好地體現(xiàn)，有些高校甚至只有科研獎勵制度，而沒有相應(yīng)的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國高校一方面要建立健全相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的制度，使得高校內(nèi)發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)辦公室，專門負(fù)責(zé)科研不端行為的調(diào)查及處理工作。
3.構(gòu)建更科學(xué)、更合理的高校科研評價體系
高校科研評價制度對教師的科研行為起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制的作用。從某種程度上來說，在高校當(dāng)中發(fā)生的許多有違科研誠信的行為都與高校的科研評價的導(dǎo)向性有關(guān)。因此，作為高校來說，要在以下兩個方面進(jìn)行改革。
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄那種只注重眼前利益，追求“短平快”的工作思路，多了解科學(xué)研究工作所具有的長期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，從而將科研工作的成效放在一個較長的周期內(nèi)去考察和衡量，如針對一些前沿領(lǐng)域的科學(xué)研究工作，應(yīng)給予科研工作者以充分的時間，而不必要求他們必須在限定的時間范圍內(nèi)取得相應(yīng)的研究成果；同時，高校也不應(yīng)因科研工作人員未能發(fā)表研究論文而減少相關(guān)的待遇。
