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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01
教無定法，適合中職德育課教學用來調動學生主體參與度的方法很多。教師在教學時要根據(jù)所教內容特點不拘一格靈活選擇教學方法。案例教學法能充分體現(xiàn)新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法，在中等職業(yè)學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業(yè)學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過在課堂中的實踐，對案例教學法來談些粗淺的看法和體會。
一、案例教學適用于職業(yè)教育德育課教學
職業(yè)中學的德育課堂單憑教師講解難以調動學生的積極性。而案例教學是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學密切聯(lián)系社會實踐，因此其實用性、操作性強，有利于學以致用，有利于理論與實際的結合，有利于培養(yǎng)實用型人才。運用案例教學法，可以在課堂中創(chuàng)設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學生的學習興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。
二、案例教學法在中職德育課堂中的運用策略及實踐
案例教學法不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學生培養(yǎng)成解決實際問題的“智慧高手”教師要讓學生了解案例教學的特點，以取得學生的配合。
1、教師要首先認識到案例在案例教學中的地位
案例在案例教學中占據(jù)中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學任務。案例還是組織學生進行自我學習、自我訓練和主動參與、主動感悟的一種手段。
2、教師事先布置題目重視閱讀指導，學生提出疑問教師輔導
現(xiàn)在的中職學生，雖然文化素質相對于普高學生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學以致用”，學生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學生先行預習，，根據(jù)學生提出的問題的多少，問題設計的知識深度、廣度來加以輔導。并給與相應的評價。這樣，不但提高了學生的問題意識。培養(yǎng)了學生的自學能力和良好學習習慣。而且改變老教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權教給學生，使他們成為真正得學習主人。
3、重在學生參與，重在討論過程
現(xiàn)在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現(xiàn)行德育教材，特別注重針對性、實教性和時代感，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材根據(jù)教學內容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學生討論分析案例，組織學生進行說一說、議一議要求學生從現(xiàn)實角度思考問題，引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生在案例分析中表現(xiàn)自己，在思辨和教師指導中學知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學專業(yè)起步”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學生分析案例，引發(fā)學生學習興趣導入新課。并設置問題一：小于的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？問題二：在小于的經(jīng)歷中有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學過程中教師引導學生通過本案例分析小于取得職業(yè)資格證書，啟發(fā)學生歸納出這些證書在她的職業(yè)發(fā)展期過程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結合學生所學專業(yè)在了解職業(yè)資格證書，盡早準備力爭早日拿到自己的職業(yè)資格證書才能求職無憂。
4、案例教學法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應變能力要求較高
因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內容，以及前后內容的關系；梳理案例情節(jié)與教學內容的哪些要點、觀念對應，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點、觀念對應。（2）備方法。備方法主要是指設計出使用案例的方法。多媒體教學是一種有效的使用方法，多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現(xiàn)代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學生根據(jù)案例展開討論，設計互動項目進一步引導學生參與，引導學生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點、觀念，再由教師補充案例涉及要點、觀念這樣教學效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學生學會鞠躬禮儀，學生的精神面貌有了質的變化，學生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚。
為提高師生的藝術修養(yǎng)，學校于2009年在全校范圍內實施了“三名工程”，即：聽名曲，學名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰(zhàn)，激揚閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學習生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊。
為保證“三名工程”取得實實在在的效果，學校規(guī)定，每周學習一支名曲，每學月學習一位名人，研讀一部名著。
近年來，隨著網(wǎng)絡教育突飛猛進的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉課堂等形式如火如荼，課題組在教學中研究并實踐具體什么樣的網(wǎng)絡教學方式適合什么樣的學生學習。在教學過程中學生的差異化一直都是需要認真面對，且較難解決的問題。伴隨我國高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質、能力及分數(shù)都呈現(xiàn)了較大區(qū)分度，社會對大學生的認知也開始發(fā)生顯著變化。
課程改革背景
當前，在國家政策的指引下，很多學校向應用技術型大學轉型。轉型體現(xiàn)在教學計劃和大綱上主要就是理論課時和實踐課時比例的變化，更多的知識需要從實踐和自學中去掌握與領悟。一類大學的學生自律性較好，自學能力較強，通常對教師的依賴程度較低，只需在很少的知識環(huán)節(jié)進行引導和輔助，此類大學在轉型過程中的問題相對比較好解決。以西安某一類重點大學的“微機原理與接口技術”為例，教學學時只有42學時，但是教學效果依然有保障。實際上，該校學生在上課前需要通過網(wǎng)絡學習先預習課程，課后還可以通過網(wǎng)絡學習進行復習，學習中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學習時間，可能反而還有所增加。課堂課時雖有所減少，但學生靈活可控的部分比例得到了提升。
在教學實踐中，由于學生基礎水平的不同造成了其學習認知的差異。當前，手機的普及對學生拓展知識面和擴大知識量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學生就不一定合適了。近年來我國高考不斷擴招，從一本到三本，學生的入學分數(shù)差異很大，本身的知識水平差異也大，有的學生的自主學習能力較弱，自覺性較低。在課題組過去兩年的教學中，面對的是本科生中能力相對較差的學生，他們入學成績較低。基于此，課題組對三屆累計80人的“交通工程學”和累計103人的“汽車電器設備”課程的學習進行研究改革，構建了一套適合此類學生的學習模式。
當前研究對象在課程學習中的常見問題
1.大規(guī)模網(wǎng)絡視頻公開課學習中發(fā)現(xiàn)的問題
美國著名的慕課網(wǎng)站可汗學院建立了大量的學習視頻，并且承諾永久免費向大眾開放，現(xiàn)在已經(jīng)成為享譽世界的知名網(wǎng)絡視頻學習網(wǎng)站，但是具體到知識難度就大不相同了。大學層次的專業(yè)課程難度較高、知識的專業(yè)性比較強。以麻省理工大學和斯坦福大學的一些公開課為例，教授講課語速非常快，對學生的語言有較高的要求。盡管有些志愿者和機構進行了翻譯，但是在學習的時候對語言的理解造成的障礙還是存在的。相對而言，國內的公開課對比國外的公開課語言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節(jié)課程的時間比較長，學生長時間集中注意力去學習比較困難。學生每天的時間是有限的，要求學生課前把視頻多看幾遍實現(xiàn)起來很有難度。
2.微課學習中發(fā)現(xiàn)的問題
現(xiàn)有的微課視頻都具有比較高的水準，既有深度又有吸引力，對于綜合能力好的同學是非常有價值的學習資源，但是對于接受能力較弱的同學就覺得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點知識點為主，目的是希望學生通過多次學習予以掌握，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于難度較高的重點知識部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎知識內容。對于他們而言，入門比掌握更有需求，學會一些簡單的知識點比去聽那些根本聽不懂知識點要強。針對學生對視頻課程的不同意愿，為了準確定位，課題組進行了統(tǒng)計調查。在校內對不同專業(yè)共計2068名三本學生就該問題進行了隨機調查，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認可入門知識的掌握更重要，圖1為調研數(shù)據(jù)匯總分析。
3.翻轉課堂學習中發(fā)現(xiàn)的問題
在翻轉課堂的實踐中，學生進行課前準備需要查閱大量資料，先學懂，再反復演練，從知識和講演兩個角度提升自我，達到能上講臺講授的程度。學生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過高，本身能夠做到上臺講授的學生數(shù)量就非常有限，如果把大量的時間放在培養(yǎng)學生的講課能力上，必然會占用本就不多的理論講授時間。根據(jù)課題組的研究實踐，所帶三屆103名學生中，真正能站上臺講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉課堂對學生能力要求較高。如果把翻轉僅僅當成一個形式，而忽略其效果，只能是浪費時間。
4.課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題
（1）在當前政策的指導下，應用型大學普遍增加了實踐環(huán)節(jié)的課時比例，減少理論課時，學生上課學習理論的時間縮短，但是理論的難度并沒有降低。
（2）當前社會，手機幾乎全面普及，學生在上課的時候低頭看手機成為一個常見的現(xiàn)象，注意力不集中，對于高新技術如何合理利用也是教師應當考慮的一個主要問題。
（3）由于招生錄取的原因，學生所學專業(yè)可能并不是其感興趣的專業(yè)，如何提升學生的學習興趣，也是課堂教學需要解決的問題。
構建基于微課的案例式教學模式
基于對上述問題的分析與研究，結合本校學生的實際知識和能力水平，課題組在教學實踐中嘗試了多種不同的組合教學方式，最后確定了“案例導入+基礎微課為輔+能力突出者展示+上課解決問題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。
1.案例的導入
無論是交通工程學課程還是汽車電器設備課程，首先選取實際工作中的案例讓學生觀看，這一步是一個趣味性比較強的環(huán)節(jié)，學生就像平常玩手機一樣輕松地完成。所謂導入就是在看完案例以后要求學生進行分析，進而提出疑問。
2.基礎微課學習
“基礎微課”的主要內容是基礎知識。對于三本層次的學生而言，根據(jù)前述調研數(shù)據(jù)分析，他們更愿意先入門，基礎微課就是為達到這個目的。這樣課前的預習部分可以利用案例導入和基礎微課學習完成，以彌補理論課時的壓縮。
3.能力突出者展示
這不是一個必備環(huán)節(jié)，事實上是翻轉課堂的一個點，某一個知識點，某一個章節(jié)，可能就會有個別同學比較擅長或者有興趣，這是給學生的一個展示機會。從興趣的角度出發(fā)，增設了這個環(huán)節(jié)。時間一般不長，一個人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。
4.課堂講授環(huán)節(jié)
課內以有難度的知識為主要目標，重在解決學生無法自己解決的問題。此外，還可以利用“問卷星”等軟件設計問卷，學生通過掃描二維碼加入問題并用手機回答問題，這可以起到點名和提問的雙重作用。學生曠課和低頭玩手機的現(xiàn)象有了極大改觀，課堂重新成為學生關注的焦點。
5.課后復習環(huán)節(jié)
課后復習以作業(yè)為載體和檢驗工具，發(fā)現(xiàn)問題然后解決。問題的多少與學習效果沒有明確的比例關系，思考多的人也許問題多，課后復習時間區(qū)別也比較大。實踐證明，大多數(shù)同學經(jīng)過課后作業(yè)和復習環(huán)節(jié)之后能夠大致掌握教學大綱要求的內容。
基于微課的案例式教學模式實踐策略
課題組在汽車電器設備和交通工程學重點課程建設過程中都運用了前述的教學模式。以汽車電器設備課程為例，把教學內容分為9大應用案例部分（如圖2）。
1.案例導入部分實踐
課前學生先觀看相關的案例視頻，然后分析并思考提出問題。在問題的驅動下進入學習，效果更好。學生還可以在課前進行小組討論，通過頭腦風暴，迸發(fā)靈感火花。汽車電器設備相關案例眾多，通常選取常見問題案例作為課前的導入學習。
2.基礎微課學習實踐
汽車充電系統(tǒng)、汽車點火及工作系統(tǒng)、汽車儀表及空調系統(tǒng)是汽車電氣設備的三大系統(tǒng)。基礎知識點的學習是為后續(xù)掌握汽車設備相關工作原理及維修安全規(guī)程等作準備，課前先通過微課學習這三大部分的基本知識點。
3.能力突出者展示實踐
汽車電器設備在當前人們生活中比較常見。學生中有駕駛執(zhí)照者也較多，有部分學生在假期已經(jīng)開始社會兼職，他們在生產(chǎn)實踐中掌握了一些知識，也很樂于進行自我展示。有一個雙休日在修理廠實習的學生在工作中遇到的問題就比較多，在解決相應問題的過程中也就積攢了比較多的經(jīng)驗，他展示的次數(shù)是最多的。
4.課堂講授環(huán)節(jié)實踐
課堂講授環(huán)節(jié)由具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的老教師兼老技師進行講解。原理清晰，方法簡單實用，再輔以豐富的技術案例，學生理解接受的效果較好。
5.課后復習環(huán)節(jié)實踐
汽車電器設備課程建立了5萬字的課后復習習題集，習題都來自于案例庫，結合汽車電氣設備的實踐環(huán)節(jié)，學生課后復習的問題基本都可以解決。
Abstract： Taking the construction of mechanics basic course as moment， aiming at the problems existing in the mechanics basic course teaching， in accordance with requirements of the applied talents training mode， through carrying out the "four" combination， we change education idea， reform the teaching content and methods， implement case teaching， develop the students' ability of engineering practice， establish mechanics basis for training applied talents.
關鍵詞： 力學基礎課；案例教學；教學改革
Key words： mechanics basic course；case teaching；teaching reform
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0225-02
1 大學力學基礎課實施案例教學的必要性
力學基礎課是工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是學習其他力學課程和后續(xù)專業(yè)課的基礎，是培養(yǎng)學生工程意識的啟蒙課程，對培養(yǎng)學生的工程素質和處理工程問題的能力具有不可替代的作用。通過學習力學基礎課程，可培養(yǎng)學生在工程中認識、提出力學問題，并利用力學知識研究、解決問題的素質和能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和解決工程實際問題提供基本理論和方法[1]。長期以來力學基礎課的理論教學過于關注理論知識向學生的灌輸，以教材為唯一的依據(jù)，從書本到書本，從概念到概念，理論教學與工程實際相脫節(jié)，忽視了學生應用能力的培養(yǎng)。
力學基礎課的概念抽象，對于沒有工程實踐經(jīng)驗的學生，很難將力學課程的內容與工程和生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，遇到實際的工程問題，就會感到無從下手。根據(jù)學生的專業(yè)特點選取工程實例作為教學案例，使學生將所學的力學知識緊密地與工程實際相聯(lián)系，有利于學生對力學知識的理解和應用。
2 案例教學的內涵及其特點
案例教學法是基于實踐問題導向的教學方法，他要求教師通過對典型教學案例的展示，引導學生參與分析、討論和總結，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而培養(yǎng)學生的綜合能力的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法比，案例教學不僅是一種有效的教學方法，更體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教學理念。
2.1 案例教學法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的力學基礎課教學中，教師占絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。案例教學是一種啟發(fā)式教學，他的出發(fā)點和歸宿是充分調動學生的積極性。實施案例教學，可以充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，有利于學生掌握抽象的力學概念和原理，并能靈活運用，達到理想的教學效果。
2.2 案例教學法體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際”的教育理念。案例教學對學生進行知識傳授的同時，更重視讓學生自己動手實踐，在實踐中應用力學理論。以知識教育為主轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合，強調理論聯(lián)系實際，學以致用。
2.3 案例教學法體現(xiàn)了“人的全面發(fā)展”的教育理念。傳統(tǒng)的教育側重于知識的教育，把知識的系統(tǒng)學習作為教育的核心任務。而案例教學需要學生利用自己掌握的力學知識，對案例進行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在案例教學的過程中，學生分析問題和解決問題的能力逐步得到了提高。實踐證明，案例式教學能夠充分調動學生的主動性，最大限度的開發(fā)人的潛能，有利于人的全面發(fā)展[2]。
3 大學力學基礎課實施案例教學的實踐
3.1 轉變教育理念，搭建基礎與專業(yè)結合的平臺，提高基礎課服務專業(yè)的能力
CDIO工程教育模式是近年來國際理工科教育改革的最新成果，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。近年來國內一些高校進行了基于CDIO的工程教育改革，實踐證明，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎[3]。我校在應用型人才培養(yǎng)需求的大環(huán)境下，將CDIO工程教育理念與“大工程，大德育，大實踐”的應用型人才培養(yǎng)教育理念[4]相結合，對力學基礎課進行教學改革。
在進行課程建設時，落實“以用促學，以用導學”的思想。按照以知識為基礎，專業(yè)為核心，能力為主線，案例為載體的總體要求，注重體現(xiàn)四個結合：一是結合學生學習實際，針對不同類別學生設置不同的培養(yǎng)方案和目標。二是結合學生專業(yè)，介紹工程實際和工程背景。三是結合學生能力培養(yǎng)主線，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新和協(xié)作能力。四是結合教育技術，開展與專業(yè)對接、師生座談和教師研討等活動，對力學基礎課程教學改革進行總體設計和規(guī)劃（見圖1）。在保證大綱教學任務的前提下，根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需求，及時調整教學內容，使工程案例和發(fā)展前沿進教材、進課堂、進頭腦。豐富了課堂教學，激發(fā)了學生主動學習的熱情，為后續(xù)專業(yè)課打下堅實的力學基礎。
3.2 確定教學思路，更新力學基礎課的教學內容，進行案例式教學的頂層設計
根據(jù)人才培養(yǎng)的總體目標，重新確定了基于CDIO的教學思路，根據(jù)專業(yè)需求，實施案例式教學。案例教學法的載體是教學案例，為了更有效的實施案例教學，我們根據(jù)教學內容和學生專業(yè)選編教學案例，組建了力學基礎課教學案例素材庫。案例選擇充分考慮了以下因素：一是工程性，即所選案例具有一定的工程背景。從工程中選編教學案例，將理論知識應用到工程中去。二是典型性，即所選案例應具有代表性。教學案例是為教學服務的，案例的選擇必須能充分體現(xiàn)力學課程的理論知識。三是適當性，即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以激發(fā)學生的學習興趣。案例太難會超出學生的知識水平和理解能力，學生難以入手進行分析，會打消學生的積極性。四是關聯(lián)性，即所選案例應與學生的專業(yè)相關聯(lián)，達到力學基礎課教學為學生專業(yè)知識學習服務的目的。
案例選擇好后首先確案例的核心理念，即通過案例教學使學生掌握哪些力學理論知識，要培養(yǎng)學生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深的設計一系列的問題，引導學生去思考，從而掌握相關的力學理論知識（見圖2和圖3）。
3.3 實施考試改革，充分體現(xiàn)案例式教學的要求，培養(yǎng)學生的綜合素質與能力
力學基礎課原有的考核方式中，期末考試占的比重較大，沒有實現(xiàn)對學生應用能力和綜合素質的考核。我們根據(jù)學校的條件和力學基礎課程的特點，按照社會對應用型人才所應具有的能力要求，合理設置力學基礎課教學體系架中理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生綜合素質的培養(yǎng)，對力學基礎課進行考試改革，培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，見圖4。實施“復合式、全程性、多元化”的考核，考核了學生運用基本原理、基本方法解決實際工程問題的能力，同時培養(yǎng)了學生利用圖書資料、校園網(wǎng)和光盤檢索等工具處理信息的能力。
4 結語
案例教學將力學理論賦予一定的工程背景，使學生在對工程實際問題進行分析的過程中掌握相關的力學理論，培養(yǎng)了學生的工程意識和工程素質，提高了學生建立力學模型解決實際工程問題的能力，學生的主動性和積極性都得到了極大發(fā)揮。應用型人才培養(yǎng)是一項長期工作，需要在今后的力學基礎課教學中進一步深化基于CDIO教育理念的教學改革，將“大工程，大德育，大實踐”的應用型人才培養(yǎng)教育理念融入各個教學環(huán)節(jié)，提升學生的思想道德素質和工程實踐能力，使力學基礎課教學真正做到為專業(yè)服務，培養(yǎng)具有理論基礎知識扎實且工程實踐能力強的應用型人才，以滿足社會需求。
參考文獻：
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關鍵詞：準備階段;探究性學習;總結歸納
近些年來，國內很多高校都對案例教學法進行了探索，旨在培養(yǎng)學生的問題分析與解決能力，增強學生的學習興趣，還能克服學生基礎差的缺點，取得了良好的效果。
一、建筑力學課程案例教學法概述
在工科專業(yè)中，建筑力學課程是一項很重要的基礎課程，是理論和實踐之間的緊密聯(lián)系，重視基本概念的同時，也重視實際計算。學生對后續(xù)專業(yè)進行學習，要建立在建筑力學課程這一基礎上，從而掌握解決建筑工程實際問題的理論與技能。而建筑力學課程的案例教學法不但可以充分激發(fā)學生對建筑力學課程的學習積極性，還能讓學生加深對建筑力學中的相關基本概念的理解，并且培養(yǎng)學生的力學素質與建筑工程素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
二、建筑力學課程案例教學的特點分析
1.故事性
在建筑力學課程中，案例教學法一般都具有比較強的擬真性以及故事性。教師在采用案例教學法進行教學的過程中，一般都會以故事形式來將課程的相關案例引進來，從而激發(fā)學生對建筑力學課程的學習興趣，讓其體會到課堂上的知識具有實用性，可以解決現(xiàn)實生活中的實際問題，與實踐活動相貼近，有利于調動學生的積極主動性。
2.思維啟發(fā)性
在建筑力學課程中，案例教學法具有比較靈活的思維啟發(fā)性。教師在教學時必須對一系列具有關聯(lián)性的思考題進行科學合理的設計。而思考題有多種形式，可以含義外露或含蓄，也可以具有一定的知識性與開放性。因此，學生可以在面對各種類型的思考題時，發(fā)揮自己的思維能力，對問題進行探索，尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)自己的解題能力，這有利于對學生的思維進行啟發(fā)與培養(yǎng)。
3.自主性
建筑力學課程中案例教學法的中心是對建筑工程案例進行研究，學生的主要學習內容即對問題的分析和解決方法的掌握。在教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，引導學生對其引入的建筑工程案例進行學習與研究，從而對知識的分析與綜合應用進行探索，尋找解決問題的方法。
三、建筑力學課程案例教學法的實踐分析
1.課程前的準備階段
教師在建筑力學課程之前需要做好與課堂內容有關的案例收集工作，而且在收集的過程中，要注意案例的典型性與層次性。案例應該體現(xiàn)出理論和實踐之間的有效結合，在一定程度上激發(fā)學生的興趣。
2.課程教學過程中的探究性學習
所謂探究性學習，實際上是對學生進行鼓勵，讓他們積極主動參與到課程教學的探索活動中，并且認真思考與實踐，是具有比較強的創(chuàng)造性、教育性以及實踐性的一項教學活動。教師應該將學生分組，設組長。同時，學生應該積極主動地發(fā)表自己的意見，將自己對教師布置的相關問題的理解與分析充分表達出來。在這個過程中，教師也應該發(fā)揮自己的主導作用，為學生提供細心指導。
3.對案例教學過程中的知識點進行總結歸納
總結的時候，包括兩種主要形式，即師生問答與組長匯報，讓學生在最大程度上對知識點進行感知，避免一味聽教師講授。教師在總結討論情況時，應該對那些有獨特分析與見解的學生進行肯定。同時，教師應該將學生在討論過程中存在的優(yōu)缺點指出來，并且加以糾正，避免學生模糊了理論知識或者造成錯誤認識。
4.鞏固建筑力學知識的應用
在探究性學習討論過后，學生對所學知識點已經(jīng)大致掌握，在分析與總結之后，可以讓學生獨自完成教師布置的習題，也可以讓教師引導學生去完成習題，讓學生對建筑力學課程中所學知識進行加強與鞏固。如果建筑力學課程的相關問題具有較強的分析性與判斷性，可以由學生分組來探討，避免學生對學習產(chǎn)生畏難情緒。
教師采取案例教學法進行教學，不但可以培養(yǎng)學生的建筑力學素質，還能提高學生對建筑工程問題的解決能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，有效提高建筑力學課程的教學質量，為社會培養(yǎng)建筑工程應用型人才，滿足企業(yè)對人才的需要，促進企業(yè)與社會的經(jīng)濟發(fā)展。
參考文獻：
[1]唐明.建筑學專業(yè)建筑力學課程教學改革的探索與實踐[J].惠州學院學報：自然科學版，2005.
【關鍵詞】大課間；課課練；對體質健康的促進
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0049-01
學生身體素質包括力量素質、耐力素質、速度素質、靈敏素質、柔韌素質。對體育“課課練”的界定大致形成了以下三個共同點：一是“課課練”是體育教學中的一種教學組織形式；二是“課課練”的主要內容是發(fā)展學生身體素質的身體練習；三是“課課練”能夠有效提升學生身體素質。同時，“課課練”是針對學生學習現(xiàn)狀，結合體育單元、課時教學內容，根據(jù)學生生理、身體特點，科學、合理安排發(fā)展學生身體素質的練習內容和方式，其目的是促進學生身體素質的全面提高。因此，將“課課練”這種有效的形式，轉借到大課間中來，不失為促進全體學生體質健康的重要手段。
一、大課間中推行“課課練”的必要性
《全國教育中長期發(fā)展綱要》中指出，“增強學生體質，科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平”。2013年江蘇省中小學體質健康測試藍皮書的發(fā)表，中小學生主要身體素質指標再次引起社會的關注，在學生身體素質指標連續(xù)下降趨勢得到遏制的同時，耐力、肥胖和近視率等指標有了不同程度的上升，因此，加強學校大課間中身體素質的訓練，可以從學校層面有效地干預當前學生身體素質下降，提高“課課練”的實效性，進一步豐富大課間體育活動的方案和形式，關注農村小學大課間中學生身體機能的協(xié)調發(fā)展，為增進學生體質健康發(fā)展提供新的思路和案例。
二、大課間中“課課練”活動案例
學校的大課間設計，首先在于構建良好的模塊，為有效開展并能常年堅持，案例中嘗試：按照“弟子規(guī)操”――“校園集體舞”――“身體素質天天練”――“班級自主活動”――“放松操”五個模塊進行的組建，這五個模塊的內容，可以根據(jù)季節(jié)的不同，調整鍛煉的項目，在“身體素質天天練”環(huán)節(jié)上，嘗試每天安排一定的時間組織學生進行專門的身體素質練習，有針對性地提高學生的身體素質。
（一）晴天大課間“課課練”活動案例
1、晴天大課間“課課練”的內容安排
（1）萬馬奔騰；（2）比誰跳得高；（3）高人矮人；（4）快馬揚鞭；
（5）挖蘿卜；（6）比誰站得穩(wěn)；（7）拍手歌；（8）對腳；（9）“斗雞”；（10）“炒蠶豆”。
2、晴天大課間“課課練”的練習要求
（1）各班必須嚴格按照“課課練”方案開展活動；
（2）體育教師分年級組負責對室內各種活動進行指導；
（3）加強安全防范管理。班主任必須加強隨機指導，確保本班學生能夠按老師要求進行集中練習。
3、晴天大課間“課課練”活動場地的安排
站在做操位置上，隨教師口令集中練習。
（二）雨天大課間“課課練”活動案例
1、雨天大課間“課課練”內容安排
（1）《身體素質天天練》游戲。如：拍手歌（兩人對面拍手），1′；對腳（兩人對面腳互靠練習），1′；高人矮人（下蹲起立，30″）；扶墻高姿俯臥撐1′等；
（2）有利于發(fā)展力量素質的練習：掰手腕；站在前后課桌的當中用手扶在桌上進行俯臥撐練習；下蹲起立；舉重物（用書包代替）；提踵練習；
（3）有利于發(fā)展速度素質的練習：原地前后擺臂；原地支撐小步跑；
（4）有利于發(fā)展靈敏、協(xié)調素質的練習：摸耳摸鼻練習；末四位練習（1指兩手扶在頭后2指兩臂肩側曲3指兩臂屈肘，前臂交叉置于胸前4指兩手叉腰）；手心手背；手腳畫圓（注意手腳畫圓方向相反）；抓紙團；找朋友（輸方5-10個下蹲起立）；偵察兵（猜猜誰的手中有物品）；
（5）各種小球的練習：原地托乒乓球；原地對墻打乒乓球；定點拍球、左手運動會；擊鼓傳球等。
2、雨天大課間“課課練”的活動要求
（1）各班必須嚴格按照活動方案開展活動，分班活動時各班可以在原有基礎上增加一些學生喜歡的、有趣的活動內容；
（2）體育教師分年級組負責對室內各種活動進行指導；
（3）加強安全防范管理。班主任必須結合室內活動特點加強教育，引導學生安全、文明、有序地參加活動。
三、大課間中“課課練”的組織嘗試及成效
在積極推進大課間活動案例中，在認真開展“課課練”的一年多時間里，課題組針對一至六年級學生不同的年齡特點，尋找不同年齡段學生都能接受的動作及形式，結合學校整體的發(fā)展要求，在組織嘗試中，有以下幾點值得關注：
一是巧用擊掌。將擊掌與健身動作進行組合，可以集中學生練習的注意力和練習興趣。如弓步壓腿練習時，前四拍練習弓步壓腿，后四拍在壓腿的同時，在弓步下?lián)粽啤?/p>
二是巧用“應答”。在練習過程中，邊練習，師生邊上下半句進行應答。如踏步練習中，師：“1-2-1”，抬頭挺胸，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，大腿高抬，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，兩臂伸直，生：“1-2-1”等。
三是勤于變化。小學生有意注意時間短，要提高學生練習的注意力，激發(fā)學生練習的興趣，可以對練習的方向和動作進行一些變化，如在練習游戲《高人矮人》時，可以進行相反口令練習，提高學生練習的興趣；在練習弓步擊掌時，每一個八拍換一個方向進行練習，先順時針練習，在逆時針練習，變化增加了學生練習的興趣。
此案例推行一年多來，取得了一些成效，學生的身體素質和協(xié)調性有了明顯提升，說明在大課間中推行“課課練”是可行的，且富有成效。2013年，大課間活動方案被江蘇省體質健康測試中心面向全省推廣，并獲得全國優(yōu)秀案例評選二等獎，在2013年江蘇省體育學科指導委員會上受到與會專家和領導的好評。
參考文獻
一、明確目標
學習目標設計體現(xiàn)了三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。目標結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。目的是讓學生避免漫無目的的學習，在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，帶著思考題在規(guī)定時間內自學指定內容。做到切合實際，切合學情。提倡少而精，拒絕面面俱到，眉毛胡子一把抓。
二、知識鏈接
我們選取與教材內容相關的知識點回顧，小的計算題或本節(jié)課的知識背景等接內容，用這個板塊為學生打開回顧的一扇窗，開闊視野，豐厚積淀。
三、合作探究
我們把學生在自主學習過程中有一定的綜合性，是基礎知識應用和基本能力提升的問題集中起來，通過小組、班級合作探究獲取基本的思路，進而解決力所能及的問題。合作探究環(huán)節(jié)的設定既遵循新課堂所提倡的讓學生“自主、合作、探究”的學習理念，又繼承了傳統(tǒng)教學中教師的主導作用。具體過程如下：
1.小組內部合作交流。小組成員合作互助解決在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。
2.班級內部合作探究。在自主學習、互助交流的基礎上，讓小組派代表發(fā)言，展示出在學習中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。也可讓學生自由發(fā)言，說出自己在學習中遇到的問題。我們的目的是最大限度地暴露學生預習后存在的疑難問題。通過學生合作探究后的展示，教師根據(jù)學生的具體出現(xiàn)的問題進行針對性的講解，真正達到“先學后教，以學定教，以教導學”的最佳教學效果。
導學案在合作探究問題后設計了幾個與探究問題相關的基礎的練一練，讓學生在課堂中充分展現(xiàn)自己，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學生的自信心。在設計的過程中也可以適當加入一些幽默的語言或者根據(jù)學校情況采取相應激勵手段提高學生的積極性。
三、當堂檢測
當堂檢測主要是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的當堂檢測訓練題，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。本環(huán)節(jié)主要由學生獨立、快節(jié)奏地完成，猶如“實彈演習”，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師盡可能及時批改，快速準確地反饋信息，也為下一節(jié)課的教學重點提供方向。
四、拓展提高
拓展提高可以根據(jù)教學內容涉及中考鏈接和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，中考鏈接環(huán)節(jié)的設計主要是為了學生可以“近距離”接觸中考，增強考學的信心與學好的信念。也可以通過本環(huán)節(jié)進行課本知識的拓展，給學習基礎好的同學一定的發(fā)展空間。
從教學實踐、教學效果看，僅僅制作學案，單一使用學案是遠遠不夠的，我們需要讓我們的學案導學變得更加多樣化，更富有彈性和適應性。能夠盡可能地滿足各類不同學生對于數(shù)學學習的需求-----而不是只是符合成績優(yōu)秀的。
首先，我們在設計導學案時，盡量降低難度，聯(lián)系生活實際，結合社會熱點，設計一些他們感興趣的內容。我們可以在導學案中安排有趣味的數(shù)學典型故事和游戲，如“填幻方”，以及古代數(shù)學家丟番圖的“墓志銘”“代數(shù)的故事”等等，用來調動學生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，取得了很好的教學效果。
其次，我們在制作每一節(jié)導學案的過程中，為讓學生能夠真正把知識掌握熟練，透徹，我們在導學案的編寫過程中增設課前基礎知識的復習，多用一些鼓勵性、趣味性的語言在導學案上，如“我自信，我最棒！”“你努力了嗎？你盡力了嗎？你竭盡全力了嗎？”等等，通過這些激勵學生學習數(shù)學，通過改善教學方式達到平穩(wěn)過渡。
最后， 導學案在使用時根據(jù)學校的小組加減分制度與模塊考試學分認定相結合，再配以不同的獎勵制度，以此來調動學生的積極性。學生如果基本完成導學案的預習工作，教師將給予每個小組基礎分5分，在課前對知識提問過程中回答不出來的小組將扣除1分，這樣可以促使學生課前認真記憶定理、公式等。課堂小組合作探究過程中，根據(jù)題目的難易度進行不同的給分標準，在小組展示過程中適度讓學生進行講解，教師給予鼓勵，增強學生的表現(xiàn)力。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學生認真完成作業(yè)有基礎分10分，并根據(jù)學生的實際學習水平給予不同的評分標準，對于后進生我們完成一道題可以加二分，成績較好者完成一道題加一分等。對于不同層次的學生采用不同的激勵手段，最大限度讓所有學生都有所收獲，提升所有學生的學習興趣。
1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)
在實驗中需要學生觀察的內容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現(xiàn)象,因此我對培養(yǎng)學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現(xiàn)物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態(tài)度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態(tài)度,仔細地對待每個實驗現(xiàn)象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。
案例1：鈉的性質
[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了
[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發(fā)生
事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起
[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？
活動探究
[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）
注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進行記錄。
[討論]討論實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象
[交流]實驗的現(xiàn)象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）
[設問]如何驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。
[討論交流]證明氫氣的方法
[小結]
現(xiàn)象 分析與結論
用刀切
斷面變色
浮在水面
熔成小球
嘶嘶做響
四處游動
溶液變紅
[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？
[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）
[討論]觀察的實驗現(xiàn)象（從開始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）
[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。
分析與整理
[引導]實驗中體現(xiàn)書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。
[討論]鈉的性質
一、 鈉的物理性質
二、鈉的化學性質
1、與水反應
[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？
2、與氧氣反應
常溫下：生成氧化鈉（Na2O）
點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）
[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應
3、與硫的反應
[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式
[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？
[小節(jié)]結構決定性質
解決問題
[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場？
[討論]
三、金屬鈉的保存
[總結]本節(jié)課的主要內容
四、知識應用（略）
[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節(jié)內容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創(chuàng)設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現(xiàn)認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。
本節(jié)可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養(yǎng)學生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養(yǎng)學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節(jié)，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。
2探究情境中實驗方法的培養(yǎng)
實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動。化學實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節(jié)時設計的教學案例。
3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)
模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規(guī)律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。
案例3氣體摩爾體積
情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯(lián)系起來呢？
m 物質的量
現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯(lián)系起來呢。
活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）
教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：
教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)
小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？
教師：壓強、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。
分析數(shù)據(jù)可以得到什么結論？
教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現(xiàn)實相似的模型。
這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。
學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004
姓名:張德生
關鍵詞：化學學案；化學教學；教學設計
一、化學學案教學的提出
要提高課堂教學效率，必須把教學結構放在第一位。作為教師，應該從課堂的教法入手，并且也要關注到學生的學習方法。通過這樣的教學方式，學生才能夠提高自身的學習能力，培養(yǎng)屬于自己獨特的學習方式。在課堂教學中運用化學學案教學方法，可以做到教與學的統(tǒng)一，達到應有的教學目的。
二、化學學案教學的設計
1.化學學案的組成
通常來說，化學學案內容上不僅包括學習重點和難點、學習目標，也包括達標練習、學習活動設計和推薦作業(yè)等部分。在學案設計的過程中，應該把活動設計放在首要地位。在內容上，要涵蓋學法指導和學習內容，設計學習的思維方法，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力，使得學習的內容不斷充實和完善。
2.化學學案的設計思路
（1）研究四項內容：①對課程標準和教材進行分析，整體上規(guī)劃學習重、難點和制訂大致的學習目標，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學生個體的學習方法和知識水平著手，制訂出學生個體到整體的學習策略。③探尋學習的規(guī)律，注重學習的細節(jié)，尤其是關聯(lián)的知識點，通過學法指導線、知識流通線和能力培養(yǎng)線的方式來更加鞏固知識點的學習。④在運用知識點的同時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在方向上與內容上達到訓練的目的。
（2）制訂學習目標。在化學學案中明確學習目標相當重要。學習目標由非智力目標和智力目標組成。非智力目標有意志目標、情感目標、心理目標等；智力目標有能力目標、知識目標等。非智力目標在學案教學中稱為隱性目標（可不寫于學案上），教師要做好調控工作，把學生的意志品質和師生情感工作放在重要位置。智力目標在學案教學中被稱為顯性目標（寫于學案上），完成這一目標，學生需要通過運用多種不同的學習手段。
（3）貫穿學習活動設計的三條線：①第一條線是知識線。從認知規(guī)律出發(fā)，分析所有知識點，然后再設計不同層次的題目，明確學生的學習思路，讓學生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學任務，也有助于學生學習能力的提高。②第二條線是學法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導學生的學習方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設計出發(fā)，應把知識線、學法線和能力線有機地統(tǒng)一起來加以運用。
（4）編輯、推薦作業(yè)。在學生編輯、推薦作業(yè)的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學習同步，使得每個接受層面的學生都能夠有效提高自身的學習水平。
3.化學學案設計的原則
（1）啟發(fā)性原則。化學學案中的問題源自課本內容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導學生思維。所以把握好難易程度對于學生學習和吸收知識的程度異常重要。
（2）誘導原則。學案設計能夠誘導、激發(fā)學生的好奇心理，展現(xiàn)教學課程的“彈性”，營造良好、上進的學習氛圍。高中課堂教學的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內容，應以課堂教學內容為基礎設計以下有趣、科學的問題來誘發(fā)學生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產(chǎn)生電子被吸進原子核里的現(xiàn)象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發(fā)生運動。③地球圍繞太陽轉的運動的本質與電子圍繞電子核的運動在本質上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規(guī)律為什么一定是鈉的核外電子排布規(guī)律而不屬于其他原子？最后的教學目的是希望學生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規(guī)律的認識，牢固掌握原子核外電子排布的規(guī)律。
（3）適中原則。首先，學案設計時要考慮學生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠對學生進行思路和學習技巧的培訓，需要在教案設計時，為學生的學習鋪橋造路、多做提示，適度給學生難度適中的問題和提出相應的要求。化學課程設計學習電解原理課程教學內容時，不可直接做出如下設問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設計內容跨度太大，令缺乏系統(tǒng)知識的學生無從下手，增加學生在學習的心理負擔和學習障礙。如果將以上問題分解成一系列相關的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應式內容、電極兩極的反應表現(xiàn)等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設計循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為學生降低難度、減輕心理壓力和學習障礙，才能有效促進學生的良性學習，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學目標，為以后更為復雜的電解原理的學習打下堅實的基礎。
（4）量力性原則。化學學案應建立在學生的實際能力的基礎之上來設計，這樣才能發(fā)揮學習的最大推動力。也就是說，學案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復雜的情況下做到平衡。如，在學習原子核外電子的排布內容時，若設計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設計對于學生的學習進步是沒有幫助的。只有在教師和學生共同的努力下才能探索出更加有價值的設計。
（5）系統(tǒng)性原則。學案設計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學習模式。對于任何知識點的設計都應該如此。所以在學案設計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統(tǒng)的原則出發(fā)，才能提高課堂教學的效益。
三、化學學案的運用
1.指導學生預習
為了提高學習效率，教師應該提前將教案發(fā)給學生，讓學生有充分的時間去規(guī)劃學習的目標，讓學習內容更加突出。
2.用于課堂學習
在課堂上教師要求學生掌握的目標與教師在教案上的教學步驟相一致。這就要求教師在講課時學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學氣氛，提高教學成效。
3.組織復習
在學習中運用整合的手法將學案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結構明確，達到溫故而知新的目的。
綜上所述，學案教學的運用，不僅可以體現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，還能突出學生學習的主體地位。在學案教學中，學生通過教師提供的學案教學進行自學，不僅能夠明確學習目標，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學習學案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現(xiàn)素質教育的實質，學生在學習化學知識的過程中，應該積極地掌握學習的主動權，重視化學學習方法的學習，把教與學真正融于課堂。所以，化學學案教學的運用，旨在教學結構和過程的優(yōu)化，活躍課堂教學氛圍，在學習效率上得到極大的提高。
參考文獻：
[1]皮連生.學與教的心理學[M].1版.上海：華東師范大學出版社，2006-02.
