時間：2023-07-20 09:21:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇辯論的基本要素，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）大學英語合作學習的基本要素
大學英語合作學習的基本要素是構成合作活動的前提。作為大學英語這一門課本身，開展合作的前提還應結合本學科的特點。特別強調如下幾點：
1.同舟共濟，榮辱與共。在英語小組活動中，大家要共同參與，有的同學可能英語基礎極差，如果同學之間不相互關照，他就有可能逐漸地對小組活動喪失信心。
2.相互促進，積極交流。合作活動不僅是師生之間，還應是生生之間，通過交流傳遞知識有效途徑，同時交流活動本身還可促進口語能力的提高。
3.高度責任感。每一位活動的參與者都要以對自己負責、對他人負責的精神，認真地參與每一次活動，如果流于形式就根本達不到應有的效果。
4.良好的交際技能與應變能力。合作活動不僅能促進口語能力的提高，要使活動能開展下去還有賴于參與者的交際與合作能力。
（二）實施大學英語教學中合作學習的策略
課堂教學中正確使用合作學習的方法，在提高課堂教學效率、促進學生的成長和進步尤其是學生的交際能力的進步方面能起到了事半功倍的作用。
1．小組討論（Group Discussion）。討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，教師要圍繞教材內容，精心設計與課文有關的討論話題。可爭論的話題越貼近學生的生活，學生就覺得越有話可說，參與的熱情也就越高。如在講授《新編大學英語第四冊》第五單元“Money”一課前，給學生們提出幾個問題：①“你上學的費用來源是什么？”②“對每個月的開銷你是如何預算的？”③“如果你有一百萬，你將如何支配自己的錢？”等。最后，各組選一名同學作為代表闡述自己組的觀點，其他組的同學可以提出疑義或爭辯，在討論第三個問題時，因為有的同學的回答非常有創意，想象力豐富，課堂里笑聲不斷。這樣一來，不僅使大家都得到了鍛煉的機會，而且為接下來的課文學習做了很好的熱身。
2．課堂合作會話練習（Dialogue Exercises）。教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默、小笑話，或在正式講課前5－10分鐘安排“課前幾分鐘報告”（Oral Report：當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道和名人故事）的課堂會話練習。這些活動的開展可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。有一個男同學上課從來不敢發言，甚至被叫到讀課文都說“Sorry”。針對這種情況，可以讓他和幾個英語口語相對較好的同學一組，大家一起幫他努力，開始一段時間每次輪到他做“Report”時，他都非常緊張，甚至要求一定要照著事先準備好的稿子念給大家聽。但經過一段時間的鍛煉，他己經可以自如地表達自己的想法。這種小組合作學習能調動全體同學的學習積極性，而且尤其令人欣慰的是，差生也能重新找回自信，跟上班級的教學進度。
3．課堂辯論(In-class Debate)。在英語課堂中，教師可運用思辨情境促進學生對新知識的建構，訓練學生的形象思維、抽象思維、辨證思維和創造性思維。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中進行大腦思維。例如，在學完《新編大學英語第四冊》第四單元“Holiday(節日)”時，有一個鞏固練習，題目是“春節是否應該繼續？”教師讓學生們采用辯論的方式來完成這個活動，在辯論過程中，女生發言口齒伶俐、反應敏銳，男生則思維嚴謹、辯論清晰。這樣，同學們在愉快、思辨的氛圍中主動建構對語言的理解，不僅迅速掌握了語言知識，還充分鍛煉了自己的辯論和思維能力，其英語運用能力也得到了發展。
參考文獻：
[1] 陳旭遠.課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
[2] 蔡慧萍等.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.
[關鍵詞]初中歷史 教學方法 初探
歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的學生的感受,由此激發不了他們學習的積極性,中學歷史教學,必須通過傳授歷史基礎知識來實現教育目的。在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中,傳統的中學歷史教學法正面臨著嚴峻的挑戰。學習歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導,逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質,認識歷史的基本過程,分析歷史事件,評價歷史人物,總結歷史經驗,探索歷史發展的規律。采用多種教學方法調動學生的思維能力,除了我們平時慣用的教學方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。
一、文史結合法
在歷史課中引入語文教學方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰爭給人們帶來的災難時,我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間。”通過這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨具魅力的藝術形式。用于課堂教學,很能撥動學生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學生感受這三者的美妙之處。3.史學與美術相結合。
二、對抗式討論法
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發,于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們為了駁倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識串聯法
所謂知識串聯法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱,綱舉目張,基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學中一種最常用的教學方法,也是學生最喜歡的,最能調動學生學習積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力,更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。多媒體手段教學是歷史教學教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學操作中充分利用它們,與教材互相對應,互相補充,構成完整、系統的歷史教學體系。為了使教學內容直觀形象,生動具體,為了讓學生能將具體感知轉化為抽象思維,.利用圖表活躍學生思維,加深對史實的理解。誘導學生主動探索,積極思考,培養學生多項能力,陶冶學生思想情操,培養史論結合的能力。
六、點面交叉法
所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點,我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學點,還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結合2008北京奧運圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現實結合起來,讓學生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發生在我們的身邊。
有人也許會認為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠了。其實不然,首先,從歷史的角度講現實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學原則的;其次,學生對現實問題比較關注,也感到比較困惑,如果我們從本學科的實際出發,對這些問題進行有說服力的講解,利用課堂對學生進行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎。俗話說:“給學生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
【關鍵詞】點面交叉 教學線索 借鑒 歷史 運用
歷史課的語文教學法在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。
把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。
每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。
歷史課的抽簽提問法課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案}第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，能引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。
所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學期要保證每個學生被抽中2—3次，至少要抽中1次。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。
歷史課的知識串聯法所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。
歷史課的點面交叉法要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣？”，公元1—2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。
歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的{其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。
[關鍵詞]體系團隊培訓計劃
公共演講是一項世界性的社會活動，具有重要的政治意義與文化意義。迄今為止最為古老的公共演講可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古國如印度與中國，公共演講的作用也受到充分的重視。在古希臘與古羅馬，公共演講的意義重大，如同史提芬?盧卡斯教授所指出的，“在教育與城市生活中，公共演講扮演者核心角色”。[1]無論是雅典城邦公共講壇上梭羅的演講，還是亞里斯多德的《修辭學》，抑或是西塞羅在元老院發表的演講，都證實此言不虛。隨著歷史的沿革，公共演講領域中英才競起，各領，如圣?奧古斯丁、弗朗西斯?培根、溫斯頓?邱吉爾、富蘭克林?羅斯福、馬丁?路德?金、巴拉克?奧巴馬等。這些杰出的演講家們通過自己精彩的演講改變了民眾的思想與行為,甚至改變了歷史的進程.在我國，隨著改革開放的深入，英語演講成為社會文化中的重要內容，英語演講能力的培養更是我國大學生二語習得領域中的一項重要課題。我國多所大學都已經開設了“英語演講與辯論”課程，并且由教育部，《中國日報》社主辦的“外研社杯”全國大學生演講賽與“二十一世紀杯”全國大學生英語演講賽成為與國際接軌的，富有影響力的全國性賽事。
要培養優秀的英語演講選手, 關鍵在于構建優良, 高效的培訓體系。目前我國英語演講培訓的最大缺陷正在于此。大部分高校的培訓體系都不夠完整，普遍表現出散亂，缺乏系統性和科學性的弱點。本文立足于長期的英語演講比賽指導實踐經驗，試圖探求英語演講與辯論培訓體系構建的科學，高效方式。
一、英語演講與辯論培訓體系中團隊的構建
英語演講與辯論培訓體系的基本構件由指導教師團隊, 接受培訓的英語演講與辯論選手, 培訓計劃組成。
英語演講與辯論選手在培訓體系中舉足輕重，因為選手們最終的表現直接決定著培訓體系的成敗。在培訓體系的構建中, 關于英語演講與辯論選手的工作主要有選手的選拔與培訓兩個方面。選手選拔的方式主要有兩種，其一為直接考察。指導老師在實際英語演講與辯論教學中考察所有班級中的同學，經過長時間的觀察，以及對考察對象在課程學習中各項表現進行基于具體數據與記錄的綜合評估，從而選出脫穎而出的比賽選手。其二為通過各層面的演講與辯論比賽進行選拔。在高校內部常常會由演講與辯論協會或社團，抑或由各院部學生工作系統所組織的各班級，各年級，或是院部級的英語演講與辯論賽。這些比賽是廣大同學鍛煉自己，挑戰自己，提升自己的良好機會。其特點是參與性強，參與面廣，指導老師可以通過對參賽選手在各項比賽中的臨場表現，考察其在比賽壓力之下表現出的基本語言能力, 邏輯思維能力, 肢體語言, 以及個體氣質與氣場。相對于前一種選拔方式，這種方式的優勢在于能夠在較短時間里選拔出合適的比賽選手。此外，由于演講與辯論比賽中強烈的實戰性，通過這種方式選的選手往往更具有針對性。通過課堂教學考察而選的選手可能具有較強的英語口語表達能力，但關于演講的綜合素質卻不見得非常突出。當然，最優秀的選手通常是綜合兩種方式之所長而選的。
除比賽選手的選拔之外，指導教師團隊的構建也是演講與辯論賽培訓體系中的重中之重。首先，指導教師應該以團隊的形式存在。團隊一般以2-4人為宜，至少應該包含一位外教。指導教師團隊的構建必須遵循幾個原則，其一：團隊成員首先應該具備敬業精神與奉獻精神。敬業精神的核心是高度的責任感。由于英語演講與辯論的指導工作都需要利用一般教學工作之外的時間，常常都是利用夜晚，或是周末的時間，這意味著指導老師需要付出寶貴的休息時間，在完成繁重的教學與科研任何之余全身心投入指導工作；此外，指導老師還需要投入大量的時間與精力用于收集資料，分析種種素材，思考出現的問題，尋求解決的方法。沒有真誠的敬業精神與奉獻精神，這些工作都不可能高質量地完成。其二：指導教師應該具備豐富的各種知識的積累，以及優秀的邏輯思維能力，語言表達能力。由于英語演講與辯論涉及多個領域的知識，指導老師的知識豐富程度，邏輯思維能力與語言表達水平直接決定著其在英語演講與辯論培訓中的指導水平。因此，在考察選定指導老師期間，要將這一因素予以重點考慮。其三，指導教師團隊應該具有合理的結構。所有指導教師應該具備一定的英語演講與辯論比賽的實戰資歷。參加過各種比賽，尤其是全國性，乃至于國際性比賽的指導教師所獲得的閱歷對于選手指導工作有著特殊的意義。這對于培訓思路與計劃的擬定，對于臨場指導都有著重要的參考意義。此外，指導老師團隊應由中國教師與外籍教師聯合組成。中國教師對于中國的國情，中國文化，尤其是中國學生的文化背景與教育背景有著較為深刻的了解，這對于指導工作非常有意義；外籍教師語音純正，在幫助選手提升語音純度，提高口語能力方面有著積極意義；他們對于西方文化有著較深的了解，這可以提供指導工作中的一個新視角。在具體的指導工作中，要努力達到“中西合璧”的境界，將中國教師與外籍教師的智慧結合到一起，形成合力，妥善處理由中西文化差異而產生的分歧與爭論。
二、英語演講與辯論培訓體系中培訓計劃的制定
構建起英語演講與辯論培訓的指導教師團隊及選拔出優秀的選手之后，至關重要的一步是制定與執行培訓計劃。培訓計劃中應確定培訓目標，培訓模式，培訓內容，培訓方法等幾個方面。第一方面為培養目標：英語演講與辯論培訓的最重要的目標最大限度地最提升選手的專業能力與綜合能力，努力培養出優秀的選手；其次，在這一終極目標的前提下，其次要目標是奪取各項重要英語演講與辯論賽的冠軍。以國內目前最有影響力的“外研社杯”全國大學生英語演講比賽為例，針對此項比賽的重要目標即是奪取全國總冠軍，而在“外研社杯”全國大學生英語辯論賽中，其重要目標就是奪取全國冠軍，乃至于之后的世界大學生英語辯論賽冠軍。奪取最高榮譽是證明選手與指導老師能力的重要參考，也是鼓勵選手進一步提高的有效方式。第二方面為培養模式，值得重視的是可持續性培養模式。所謂“可持續性”,就是指演講選手的選定與培養是連續性的, 梯隊性的。目前，一般的培訓模式都是從本年度的比賽要求出發，選取本年度所需要的選手進行培訓。實際上，高水平選手的產生需要長時間的專業知識與閱歷的積累，心理素養的提升與體悟更是如此。因此，采取可持續性的培養模式，就可以從選手入校開始，進行考察和選拔。選的選手與已經加入團隊的選手一起學習，訓練，實戰演練，以及觀摩多項比賽。這樣，所有的選手都可以最大限度地接受專業的培訓，都可以獲得充分的空間進行積累與提高，從而使得選手的專業潛能與心理潛能得到全面，深入的挖掘, 最終達到培養出高水平選手的目標。以獲得2010“外研社杯”全國大學生英語演講比賽一等獎的湖南師范大學外國語學院選手彭培根同學為例，他正是受益于可持續性培訓體系而取得長足進步，并獲得優異的成績。指導老師從大學一年級開始就對他進行了綜合性的考察, 根據他在一年級口語測試及新生英語演講賽中的表現, 指導老師認為他有較好的發展潛力, 于是將他納入演講與辯論培訓團隊。在一年級與二年級階段，他雖然不是參賽選手，但與當年度的參賽選手一起訓練，從自己的訓練體驗中，從其他選手的成長過程，從老師對其他選手的指導與點評中，他獲得了許多寶貴的經驗；此外，通過觀摩其他選手的現場比賽，他獲得了重要的比賽現場體驗，這幫助他提升了自己臨大賽時的心理素養。在其成長過程中, 彭培根同學先后觀摩了2010年湖南省大學生英語演講比賽，2010年“二十一世紀杯”全國大學生英語演講賽湖南省賽區決賽，2011年“外研社杯”全國大學生英語演講賽。這些觀摩使得他受益良多。當他成為正式的比賽選手時，這些前期的訓練與積累為他能力的飛躍與內心的頓悟提供了堅實的基礎。此時，后續梯隊的后備選手已經被選，與彭培根同學一起接受訓練。這樣就實現了英語演講與辯論培訓的多梯度，可持續發展。
此外，培訓計劃中非常重要的一塊是確定培訓內容。一般而言, 英語演講的培訓與英語辯論的培訓內容大為不同。就英語演講而言，其培訓內容主要可分為英語口語練習，英語即興演講練習，已備演講練習，現場問題回答練習，以及針對不同比賽及比賽的不同階段而設置的針對性練習。關于英語口語的練習主要是為了提高選手的英語口語表達能力，其具體的訓練方法主要有語音訓練，英語角活動，口語話題訓練，口語陳述等。這些訓練能夠極大地幫助選手提升口語能力，而英語口語表達能力是做好英語演講最為重要的專業基礎。一位優秀的英語演講選手一定具備出色的口語表達能力，尤其是具備在面對巨大比賽壓力時，以及在面對來自各個領域，各個專業的話題時仍然能隨心所欲，脫口而出地進行表達的英語口語表達能力。在這一方面，外籍教師可以發揮相對突出的作用，他們純正的語音與語言表達方式與風格都對選手的口語能力提升有著非常重要的影響。第二，已備演講練習。一般而言，英語演講比賽由三個基本部分組成：已備演講，即興演講，現場問題回答。其中已備演講與即興演講所占的評分比重大致相同, 回答問題相對次要。關于已備演講的培訓主要涉及演講稿的撰寫與已備演講的呈現。關于這一問題盧卡斯教授已經在其專著《演講的藝術》作了詳細，深刻地闡述，本文不再累敘。只是其中值得特別指出的是，對演講題目的理解深度直接影響演講稿的精彩程度。在培訓中指導老師應該首先對演講題進行謹慎，深度思考，盡量從最深的層面，以及從獨特的角度對演講題進行綜合考量，并形成明晰的觀點與看法。然后，根據這一理解，指導老師再對選手進行啟發與指導，通過循循善誘的方式，幫助選手加強對演講題的理解。另一方面，即興演講的培訓是演講培訓的重點之一，也是包括盧卡斯等著名學者所較少論及的方面。“即興演講（impromptu speech），顧名思義，就是指臨場的，毫無準備的演講。”[2]本文認為，提升即興演講能力的最佳方式是實戰式訓練，即完全按照正式比賽的要求，嚴格遵循比賽的要求而進行即興演講的訓練。一般而言，正式比賽的即興演講只給與選手五分鐘的準備時間，之后要求選手完成2-3分鐘的演講，并回答一至兩個問題。因此在演講培訓中，也應該嚴格按照比賽的模式，展開訓練。這一方面能提升選手在壓力之下發揮水平的能力，另一方面也能幫助選手適應比賽的節奏與氛圍。此外，訓練中選題的多樣性至關重要。所選的即興演講題應該涉及政治、經濟、文化、教育、環保等多個方面，每個方面的選題也要做到深淺有致。第三方面，要進行長期，有計劃的即興演講訓練。這是因為即興演講能力的提升需要有一個仔細打磨的過程。正如同柯妮吉?普森教授（Connie Gibson）所言，這種打磨的過程就如同打磨一塊塊璞玉，使其熠熠生輝一般。[3]指導老師需要通過大量的訓練慢慢幫助選手提升極短時間內的解題能力，組織演講框架的能力，在所定框架內確定主體觀點并圍繞觀點展開邏輯思維，組織論據的能力，以及在演講臺上發表演講時所涉及的表達能力與肢體語言能力。最后一方面，對于即興演講中的評委問題，要指導選手掌握正確的策略。其關鍵點在于，對于每一個問題的回答其實也是一個袖珍型的演講。雖然語氣與風格可以稍微生活化一點，但對問題的回答仍然應該具備基本觀點，主體框架，以及在此框架內所展開的論述。由于時間限制，在回答問題時要注意把握合適的度，既做到觀點清晰，論述充分，又能夠做到不顯累贅，不會超時。
總體而言，構建英語演講與辯論培訓體系對于該項事業至關重要。其中構建指導教師團隊與選手團隊是人力資源方面的儲備，優秀的團隊是成功的基本要素。此外，英語演講與辯論培訓計劃的制定與執行是成功的另一基本要素。其中分別涉及已備演講、即興演講、回答問題三個方面，每個方面都應該制定針對性的培訓計劃，并展開長期而有效的學習與培訓。通過構建優秀的英語演講與辯論培訓體系，能夠幫助廣大同學，尤其是比賽選手在長期、高效的機制中穩步提升自己的英語演講與辯論能力，并逐漸形成系統性的人才培養模式。
本文系2011年湖南省教育廳教學改革項目“英語演講與辯論人才培養研究與實踐”（湘教通〔2011〕315號）的階段性成果。
[參考文獻]
[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.
[2]宿玉榮，王帆，范悅編著，《英語演講比賽參賽指南》，外語教學與研究出版社，2006年，第105頁。
一、提高教學效果
迫于課時緊張的壓力，我們總是在尋求能夠提高課堂效率、提高教學效果的有效途徑。“學案教學”能夠大大提高課堂利用率，減少學生分神的機會。首先，學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與，使學生在課堂上全身心地投人學習活動。其次，省去了教師在黑板上大量板書和學生抄題的步驟，留給師生更多思考與討論的時間，’可以擴大課容量。第三，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習。學生透過學案，可以清晰地回憶上課時的情景，相當于給學生提供了一份學習活動提綱。第四，使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到—廠知識，又學會了學習。總之，“學案教學”適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律：它變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。
二、如何實施“學案教學”
一份完整的學案應包括以下基本要素：
1、明確學習目標板塊。教學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標除提出要求外，需在實際教學中通過師生具體教學活動循序漸進地來培養與體現。
2、明確重難點板塊。知識的重難點是學生學習的困難點、疑點，又是啟發學生思維、教學生“會學習”的最佳切入點。“教學案”把重點、難點問題交給學生，有助于引導學生在學習過程中找出問題，有針對性、有目的的向老師質疑，從而在教師和學生相互交流、相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并在逐漸引導學生找到“會學習”的切入點的同時給學生一定方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦思考，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3、設置自學提綱、思考題板塊。這是學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，較為詳盡完整地把握學習內容。
4、設置整理知識結構板塊。能使同學們形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容。
5、設置鞏固練習板塊。這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。
6、設置討論題板塊。此板塊主要設置考察學生運用所學知識解決實際問題或綜合問題的討論題，使學生學以致用，同時接觸高考。
7、設置自我反思小結板塊。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。
三、嚴格管理，檢查學案
老師要每天檢查教學案，嚴格管理，每周、每月督促學生及時裝訂，妥善保管，作為復習的重要依據。因為有相當—部分學生由于初次接觸學案，又不是常規試卷，往往不加以重視，經常出現不完成作業或弄丟的現象。所以教師應嚴格管理，從開始就培養學生的良好習慣。
四、課堂實施，利用學案
1、基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教U幣的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。教師可采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。
一、研讀教材，深入感知
教材是教師順利開展教學活動的根本，只有牢牢地抓住了教材（課本），將教材中的脈絡整理清楚，才可能將教材中零星分布的不同知識點加以重新整合、分類。教材是經過本學科領域的專家字斟句酌、推敲琢磨出來的，其語言十分凝練精粹，添一句則嫌多，刪一句則嫌少。教材中的每一句話都有其放在教材中的作用和意義，同樣，教材中的每一句話都可以單獨抽出來作為一個知識點進行細化考查。
在高中歷史的教學中，最值得強調的就是對基本史實部分的記憶和掌握，因為只有在熟練地掌握基本歷史材料之后，才不至于產生混淆。在歷史學科中，需要有著縝密的邏輯思維能力，而在其中又以時間的邏輯順序為重點和核心。高中歷史教材中的大多數主題內容都是按照時間順序來組織材料的。例如，假設我們想進行“古代中國的經濟制度”，那就要求我們對從夏商周時期到明清時期的朝代更迭有個基本的了解和正確的認識；而在進行史實積累的時候，又要求我們能夠抓住歷史線索，比如利用我國經濟重心的變遷線索來串聯整個史實。又如，在進行西方新航路的開辟中麥哲倫、哥倫布等幾位航海家、探險家的經歷對比，我們可以各航海路線為線索，對歷史上的幾支探險隊伍的航海行程有基本的了解和大致的掌握。所以，高中歷史主題式的學習是建立在熟知史實的基礎上的，需要有大量的歷史知識儲備作為支撐。
二、凸顯重點，提綱挈領
課堂教學實踐最忌諱的便是沒有重點，東拉西扯，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，云山霧罩，不知道教師所講授的知識究竟是不是考查范圍內的。長此以往，便會讓學生對教師的能力產生懷疑和否定，最終將直接導致課堂教學任務無法順利完成。因此要求教師備課的時候在教學設計或教案上清晰地標出“教學的重點和難點”。教師熟知重難點，可以有效提高備課的質量，使教學設計的內容、時間安排和教學方法科學合理、重點突出。
教師在歷史主題式教學實踐中，更要注意凸顯教學重點，給學生以不斷重復的強化記憶，促進他們對知識的理解和掌握。例如，在進行高中歷史《商業的發展》一課的實際教學時，要清楚地知道本課的重點就是獲取中國古代社會中與商業發展相關的內容，從而得出我國古代商業發展的大致脈絡和框架。而對于課本中作為課外延伸知識的貨幣的介紹，只要求學生能夠抓住線索、有所了解，將所學知識聯系成網絡，不作進一步地熟練掌握和記憶的要求。清晰地凸顯教學重點，有利于學生提高學習效率，增強學習效果。
三、課外延伸，自主探究
隨著新課改理念的傳播，“減壓減負”已經成為中小學課程改革的重點和核心。但是隨之而來的一個問題就是，在課時極其緊張的情況下，如何才能保證正常的教育教學環節都能有所兼顧，取得更理想的成績呢？經過探索教師發現其有效辦法就是回歸到課改本身，調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠將學習的范圍和時間自覺地延伸到生活中去，利用課余時間擴充自己的閱讀面，不斷積累歷史知識，對學習和閱讀中出現的問題進行自主探究，達到新課改中的“自主學習”要求。
關鍵詞 地理教學 課堂模式
初中地理課程就是要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者，滿足每個學生發展的基本需求。筆者認為，地理課堂教學中教師要培養自主探究學習能力，可以從以下幾個方面嘗試：
一、利用錯誤資源，引導自主學習
“錯誤”是對學生學習過程中經常出現的，它是學生對地理教材內容認識不正確、不全面的體現，是學生學習地理過程的真實反映，因此，“錯誤”也是一種重要的地理課程資源。教師若能正確處理這些“錯誤”，學會利用課堂中出現的各種各樣的“錯誤”進行教學，就可以使學生對所學的相關地理知識理解的更透徹，掌握的更牢固。
在講授“地圖上的基本要素”時，我就采取讓學生“嘗試錯誤”的方法，在沒有學習之前就讓學生繪制教室平面圖，根據學生繪圖中的錯誤展開教學。讓學生先觀察自己的教室，然后將它繪制在平面上，畫完后，收集學生的作品，從中選擇一些代表性的“作品”，用實物投影放出來，（沒有投影的就進行傳閱）讓學生觀察、思考為什么不同的學生所畫的平面圖不同？（如大小不同、表示的符號不同、方向不同）。接著，從學生繪制平面圖中出現的“錯誤”，導入地圖的基本要素――比例尺、方向和圖例。最后讓學生再繪制一幅規范的平面圖，進行比較。學生很快掌握了地圖三要素和它的含義、用法。并真正學會了讀圖、繪圖。使學生終身受益。
二、聯系生活問題，讓學生主動學習
在“地理課程標準”的基本理念中，第一理念就是“學習對生活有用的地理”，如何體現“學習對生活有用的地理”的理念，重要的是要教給學生一些與他們生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力。因此在教學過程中多聯系生活實際問題進行教學，激發學生學習地理的興趣，讓學生充分參與到教學中去，進行自主、合作、探究式學習，把學習的主動權交給學生，使學生成為課堂的主角。
在講授“世界人口問題”時，我就密切聯系生活，通過學生計算，教師設計疑團，激發學生的學習興趣。
上課時，我在大屏幕上出示“算一算”：
1.分蘋果：（1）我班現有50人，有100個蘋果，平均每人最少分幾個？（2）假如我班人數變為20人，平均每人分幾個？
2.分任務：（1）現有1000塊磚頭的任務，我們全班50人都參加，平均每人最多搬多少塊？（2）假如我班只有20人參加，平均每人搬多少塊？
學生很快就把答案算出來了，并踴躍發言。接著我提出問題：“根據以上計算，請同學們想一想，人多了好呢？還是人少了好呢？”經過短暫的思考后，學生開始各執己見，爭論不休。我根據學生觀點的不同分成了兩大陣營，讓他們開始了營內的合作交流，并準備陣營之間唇槍舌劍。
同學們都能運用實例進行辯論，思維活躍，表現出色。此時我又將上一道題進行延伸，讓學生計算：①100個蘋果不變，現在一班50人，二班52人和我班的人一起，那么平均每人分幾個？②1000塊磚的任務不變，結果由于特殊原因，只有10人參加勞動，那么平均每人搬多少？同學們很快就把答案算出來，也發現了問題，人一下子太多，蘋果不夠分，人一下子太少了，搬磚的任務太大。
生活即教育，教學中，我們能將實際生活中的地理知識融入到課堂中，這樣不僅會使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，更可以增強學生學習的主動性。
三、創設教學情境，讓學生自主探究學習
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。基于這一理念，在教學中，創設學生感興趣的教學情境，營造出活潑、歡快的課堂氣氛，激發學生自主探究、主動創造。
例如：在我國“南北氣溫差異”的教學中，為了讓學生能自覺的以“問題”為線索進行合作探究。老師就創設一個目前學生最感興趣的情境：“十、一”黃金周就要到了，你們的爸爸打算利用長假帶你們到有“北極村”之稱的漠河鎮去游覽，順便還可以領略一河之隔的俄羅斯的風光。而你的媽媽國慶期間卻很忙，要到海南開會。聽說漠河比中山冷，海南又比中山熱，這下很快就到黃金周了，爸爸媽媽卻不知帶什么行李好？你們認為呢？為什么？
本課的重點問題出來了，學生們也很自然的議論紛紛，七嘴八舌。很快各種各樣的答案出來了，每個人對對方的結論都有迷惑和驚訝！這時老師就送給學生每人一個“法寶”，讓地圖來幫我們一下吧！請同學們讀圖，利用圖中的信息進行判斷！看著地圖，有些學生呆了，圖中并沒有提供我國10月的氣溫信息，怎么辦？自己又想解決問題，自然的開始了分組討論交流探究，并進行分組匯報。
結果得出：海南一月的平均氣溫在16℃以上，7月平均氣溫大約是28℃左右，氣溫的年較差為10℃，每個月的氣溫約差1℃，所以10月的平均氣溫大約是25℃，所以媽媽就帶夏裝、泳衣、防曬和防雨用品。同樣的方法，漠河國慶期間的氣溫大約是5℃左右，所以爸爸帶的行李重很多，有厚一點的毛衣和毛褲，還要帶輕便的棉衣。
最后老師播放去年國慶期間的天氣預報，讓學生注意這兩個地方的氣溫，數據和他們推斷的基本吻合。學生很開心，又很有信心，繼續探討1月和7月我國南北氣溫的差異。
關鍵詞 歷史 教學 學生
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
歷史學科作為國民素質教育的基礎課程，肩負著保持和發揚中華民族的優良文化傳統的重任；肩負著培養新世紀公民人文素養的重任；肩負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學實踐中去，就要用心的去為學生構建一個學習的平臺，使他們在快樂中學習，快樂中成長起來！是什么原因讓歷史一個充滿科學性，綜合性、人文性的重要學科的處境如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評價制度帶來得社會影響，我們的課堂教學是否真正做到了讓我們的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？帶著這種疑問，筆者重新走進了歷史課堂，教學實踐表明：學生喜歡體驗、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供滿足這種感受的學習平臺。
培養學生的創造能力，需要良好的教育環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境（如文物、掛圖、有關資料等）以及促進學生創造智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中應注意到：歷史課的知識串聯。所謂知識串聯，就是抓住歷史線索，這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的認識和判斷，得出相關的歷史結論。同時也讓學生在已經學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移。訓練學生掌握史識和運用層次方面的學習方法。并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來。
1改變課堂教學模式，激發學生自主參與，培養創造動機
根據教育的開放性原則，老師想要建構一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要拉近與學生的距離，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時應為他們歡呼，一起歡呼成就，一起分享成果。對表現出色的學生，夸獎他們：“你學習悟性真高！”、 “你的口才真好！”等，對待學困生，要總是充滿誠心、耐心，悉心輔導他們、激勵他們，“你一定能取的好成績！”“你很有潛力，要有耐心”等話語慢慢地走進他們的心靈，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學習是輕松愉悅的，感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學習的平臺.在這個平臺上，師生是平等的。點燃學習火花，撥動學習心弦。 心理學研究表明，人一旦對事物產生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是學生學習的不竭動力，學生只要對事物發生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。在教學中，教師應從學生的角度出發，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個寬松的學習氣氛，如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維源地。
2允許學生走入“誤區”，在思維摩擦中，自省自悟
學生在進行思維中，難免出現錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。
3加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會
思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。開展多種形式的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發揮，促進了學生創造意識的發展。
4擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”
