時間：2023-07-19 09:28:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中醫(yī)養(yǎng)生課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在教學(xué)過程中，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗?zāi)芰Γ詫W(xué)能力密切相關(guān)。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健?/p>
二、創(chuàng)設(shè)條件營造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實現(xiàn)這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生的基本要求。
2、通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計一條適合學(xué)生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學(xué)過程。
3、通過生物實驗活躍思維
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨特的地位和作用。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。
四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應(yīng)靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
2、靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學(xué)的解決問題的方法。
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01
生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強調(diào)讓學(xué)生在閱讀實踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)從以下幾個方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強烈的質(zhì)疑欲。
二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑。對于中低年級的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。
1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。
2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑。可以質(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。
3.依托課后習(xí)題，學(xué)會疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學(xué)生細讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。
三、巧抓時機，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標合理安排。
1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？
2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質(zhì)疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學(xué)習(xí)重點的目的。
3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＨ纾瑢W(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。
四、激勵評價，樹立學(xué)生“大疑則大進”的信心
教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師可以設(shè)立“質(zhì)疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。當學(xué)生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容進行思考，允許學(xué)生在犯錯中學(xué)會質(zhì)疑。同時，教師還要鼓勵學(xué)生敢于打破思維定勢，質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說、多說。教師的鼓勵方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才能有新鮮感和成功感。
【關(guān)鍵詞】交流；轉(zhuǎn)變；追求；調(diào)動
新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些具體做法，與同仁探討。
1 轉(zhuǎn)變思想，真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識
學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
2 追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。
2.1 在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解。
一、設(shè)置預(yù)習(xí)目標，讓學(xué)生想問
預(yù)習(xí)前，教師要有要求，明確目標，在預(yù)習(xí)的過程中通過自身的努力，學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能，在此過程中不斷地鼓舞自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的達標意識。在預(yù)習(xí)中每一位學(xué)生都能自己解決一部分相對比較簡單的知識，從中獲得成功的體驗，預(yù)習(xí)時，學(xué)生要獨立思考，用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，學(xué)習(xí)新知識；課前預(yù)習(xí)中不能達標解決的問題能對學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)、探究起到幫助作用，真正做到學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。預(yù)習(xí)中對某個知識是在哪個舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展，或者與哪些舊知識有相關(guān)聯(lián)系但不清楚時，就在此提問；如果對某個問題為什么是這樣而不是那樣，或說不出來時，可據(jù)此提問。對于學(xué)生最感興趣的問題，鼓勵學(xué)生大膽想出問題，沒有形式上的要求。當沒達到要求時，要抓住主要問題提問，要自然而然地對自己所想的問題作出合理的評價，使學(xué)生想出合理恰當?shù)膯栴}來。
二、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生愿問
教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的問題意識；與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的“問”做好鋪墊，學(xué)生求知欲旺盛是他們愿問的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)對大膽提問的學(xué)生給予鼓勵；對提問錯誤的學(xué)生不能批評，啟發(fā)他們換位思考；對于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵；對于不愿提問的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能在沒有精神束縛和心理負擔(dān)的課堂上積極舉手、踴躍發(fā)言，才會提出有價值的問題。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的鼓勵和關(guān)注，對于不敢當眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據(jù)學(xué)生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，自由提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生愿意提問。
三、適時示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會問
教學(xué)中，學(xué)生起初提出的問題往往是未經(jīng)思索的、缺乏價值的小問題，這就需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價值的數(shù)學(xué)問題，即：使學(xué)生“會問”。“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是教學(xué)的目的。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在疑點處找問題，在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的不明白處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理結(jié)論的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中進行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生會說。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說，想好再說，說不完整的補充，不清楚的地方再問，有不同意見的當堂爭論，自由發(fā)表意見，使學(xué)生學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑與問題。
教師在課堂上要多給學(xué)生提供機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計教學(xué)過程時，重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留有空白，給學(xué)生多一點思維的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但要會問，還要達到問的準、問的巧、問的新、問的精、問的有價值。
四、及時誘導(dǎo)比較，讓學(xué)生善問
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，善于比較，善于追問。如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識看成零碎、孤立的個體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“四邊形”時，對平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時，可以通過提問、比較圖形來形成知識框架，對性質(zhì)與判定分不清時，教師要多舉例、多比較，讓學(xué)生理清其區(qū)別。如果學(xué)習(xí)了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分解因式”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同多項式的乘法及解一元二次方程有關(guān)等問題。
當一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，還可以順著其思路從不同的角度對問題刨根究底，繼續(xù)發(fā)問，根據(jù)某些概念的相似，定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)等，通過比較和類推把問題提出來。教師要把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，使學(xué)生敢疑善問，讓他們善于說“不”，讓他們有獨特的見解。
教師在日常學(xué)習(xí)和上課當中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力。根據(jù)孩子的年齡特點，讓他學(xué)會在一定時間內(nèi)集中注意力。孩子在不同時期，其注意力一次集中的時間是不一樣的。按照學(xué)齡階段劃分，小學(xué)一二年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10~20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神；三四年級的孩子，可堅持到30分鐘左右；到了五六年級，便可增加到40分鐘以上。對于剛?cè)雽W(xué)的低年級孩子，老師會在課上到一半的時候，讓孩子們一起唱唱歌、做做操，使他們的大腦疲勞度得到緩解，以便在以后時間里集中精力學(xué)習(xí)。到了中年級，孩子堅持的時間雖然稍長一些，但是有經(jīng)驗的老師會在講課講到重點時，語速由快到慢一點，語調(diào)由低到高一些，或者把板書的重點用彩色粉筆圈一下，讓聲音的變化刺激孩子的耳朵，顏色刺激孩子的眼睛，吸引他的注意力。如果老師發(fā)現(xiàn)有的孩子走神了，會用眼神溝通一下，或者提醒一下孩子：“某某同學(xué)做好準備，要回答我的問題了！”既把他的思維拉回來，又不傷害他的自尊。
不管是在授課、閱讀教材時，還是在思考問題時，都要注重加強對學(xué)生注意力的培養(yǎng)。多年的教學(xué)工作經(jīng)驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)――即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。我們要動用智育的一整套手段來創(chuàng)造這種狀態(tài)。要創(chuàng)造前面所說的情緒高漲的狀態(tài)，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當?shù)闹庇^手段，那是不能達到目的的。這種狀態(tài)的形成取決于許多因素――取決于思維的素養(yǎng)和情感，取決于學(xué)生的見聞的廣度等。掌握注意力――這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？下面，將我在教學(xué)中總結(jié)的幾點方法跟大家交流一下：
一、靜坐法
上課前，先讓學(xué)生靜靜地坐一會兒，腦子里盡量不要胡思亂想。這樣，可以使學(xué)生從課間的喧鬧中回過神來，從而靜下心來學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣
教師要經(jīng)常讓學(xué)生寫出或說出各自觀察的結(jié)果，對那些觀察得仔細和持有獨特見解的同學(xué)要加以表揚。這樣長期以來，學(xué)生就養(yǎng)成了仔細觀察的習(xí)慣、同時也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。
三、常開故事會
小學(xué)生一般都對講故事和聽故事很感興趣。教師可以利用這一點，去選擇一些趣味性的適合孩子們胃口的故事，讓同學(xué)們?nèi)ヂ犎ブv。久而久之，學(xué)生們的注意力，就會被集中起來。
四、欣賞音樂
欣賞音樂也可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力。人在欣賞或演奏樂曲時，必定要使自己的注意力集中起來才行。教師可以找一些學(xué)生愛聽愛唱的歌曲，讓他們經(jīng)常聽、唱，經(jīng)過長期的音樂訓(xùn)練，其注意力定會加強。
五、大聲讀書
每天安排一個時間（10~20分鐘）讓孩子選擇他們喜歡的小文章大聲朗讀，這是一個使孩子口、眼、腦相互協(xié)調(diào)的過程。孩子在讀書的過程中，盡量不讀錯、不讀丟、不讀斷。他的注意力必須高度集中，把這種訓(xùn)練一直堅持下去，孩子的注意力能逐步加強，理解能力也會增強。
關(guān)鍵詞：高中政治課堂；培養(yǎng)；自主意識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-237-01
進入二十一世紀，我國正在如火如荼地開展規(guī)模龐大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同。但在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，往往還是只注意教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，這是與以學(xué)生為主體的教育理念相悖的。下面就在高中政治課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，進行闡述。
一、要善于利用“活動教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣
活動課教學(xué)不同于常規(guī)的教學(xué)方式，活動的教學(xué)更需要教師的充分準備和精心的設(shè)計規(guī)劃。只有在充分準備的教學(xué)過程中，教師才能夠更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到活動課的教學(xué)過程中來，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與到政治課活動中來。例如，在“競爭合作求雙贏”內(nèi)容的活動課教學(xué)中，課前我做了精心的準備并查看了大量的資料（根據(jù)學(xué)生情況如何進行分組、活動課中教具的準備、活動過程中可能會遇到的問題、該如何解決等等）。我把學(xué)生分成四組，每組負責(zé)研究“競爭合作求雙贏”的一個課題。第一組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的表現(xiàn)，第二組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的競爭表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第三組負責(zé)經(jīng)濟全球化中的合作表現(xiàn)（舉一些具體的表現(xiàn)并表述其利弊），第四組負責(zé)經(jīng)濟全球化對我們有何雙贏？通過各組的表述，討論后教師進行總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅自己動手完成教學(xué)任務(wù)，還提出了一些課本之外的有價值的想法，并且學(xué)生在課堂上更加放松、更加真實地發(fā)言和討論盡情表現(xiàn)個性。
因此，通過利用“活動教學(xué)”尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，尊重學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個個性化的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與興趣的關(guān)鍵。
二、要善于營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主參與中快樂中接受知識
我國教育改革家魏書生也指出：每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。良好的課堂氣氛不是鴉雀無聲，而應(yīng)該是充滿笑聲；營造良好的課堂氣氛關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與到課堂中來，不要讓單調(diào)枯燥的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生接受知識的興趣。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，首先政治教師要改變過去那種板起臉孔說話，語言呆板枯燥滿堂灌的陋習(xí)，而要充分發(fā)揮語言的作用，實用準確、嚴密又要力求聲情并茂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。因為幽默風(fēng)趣的語言能拉近與學(xué)生的距離，不僅能使學(xué)生聽起來輕松，而又發(fā)人深省，更主要的是能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。另外，政治課教學(xué)應(yīng)該從豐富、變化、發(fā)展的現(xiàn)實生活中出發(fā)，把課本知識與時事政治聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使政治課煥發(fā)勃勃生機。同時，教師也要廣泛閱讀報刊、收聽廣播，收看中學(xué)生喜愛看的電視節(jié)目，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，及時補充與教學(xué)有關(guān)的材料，深入挖掘材料中的教育因素，努力把信息資源轉(zhuǎn)化為教育資源。
總之，要通過營造良好的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，把思想品德課堂變成一個關(guān)注社會、關(guān)注生活的樂園，成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，快樂而充滿活力的課堂。
三、要善于挖掘“生活化”信息，讓學(xué)生在自主體驗中感悟生活中的政治
教育源于生活，又高于生活，其指導(dǎo)著學(xué)生如何認識生活、理解生活、融入生活和發(fā)展生活。因此，新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識板塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會、學(xué)生生活緊密聯(lián)系。
教材中蘊藏著較多的“生活化”信息，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹?shù)睦碚撋罨⑸鷦踊瑥膶W(xué)生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學(xué)資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學(xué)提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學(xué)生生活，走進社會生活，尋找學(xué)生生活、社會生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學(xué)生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“生活化” 的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上。
因此，思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發(fā)，增強課堂內(nèi)容的生活化，加強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高課堂的實效性。
四、善于運用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣
二十一世紀，是科技的時代，教師應(yīng)該多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，利用課件增強動感效果把枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法（說教法）變成直觀生動的教學(xué)演示，把抽象的概念變得形象化，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲、情、色俱全，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，并增加對知識求知的欲望。
一、課前準備
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計。新課程的理念認為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計是在對這個系統(tǒng)進行全面細致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計要求我們還要高度重視對“學(xué)法”的研究和設(shè)計。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學(xué)目標，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而促進學(xué)生發(fā)展。
三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來的，是教師教學(xué)活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學(xué)來說，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機結(jié)合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。
二、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)科學(xué)而嚴謹、生動又活潑，調(diào)動起每一個學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進行活動和探究學(xué)習(xí)時，教師先要給學(xué)生有一個知識的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學(xué)生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，主動地掌握知識。
另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過活動，對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課后反思
因為羅素沒有問題了，所以他就落伍了，這個經(jīng)典的故事告訴我們，沒有問題，就沒有創(chuàng)新；沒有問題，就不會有進步。縱觀古今中外的一些著名學(xué)者，都非常重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。偉大的教育家陶行知也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，問題意識的重要性。
那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？現(xiàn)談?wù)勎以诙嗄甑慕虒W(xué)實踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗。
一、學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀及原因分析
第一，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，習(xí)慣于傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，重知識輕問題，重雙基輕創(chuàng)新和實踐，使學(xué)生處于被動的認知狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生迷信書本，迷信教師，缺乏主觀能動性。
第二，學(xué)生缺乏提問的技巧與方法，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不好或缺乏思維能力，不會表述存在的問題或不善于提出問題，提問題不得要領(lǐng)，浮于表面，更提不出有深度、有新意的問題。
第三，課堂氣氛壓抑、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏主觀能動性。
第四，師生關(guān)系緊張、不融洽，學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，他們寧愿把問題放在頭腦里，也不敢表達自己的不同觀點或看法。
二、科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略
1．營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問
青少年思想活躍，求知欲旺盛，對事物充滿著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的外界條件。在實際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生不敢提問題，主要有兩種心理，一是緊張心理，二是自卑心理。因此，要增強學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵是消除緊張和自卑心理，這就需要教師在教學(xué)中要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
（1）優(yōu)化師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主
在大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揚教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴”仍扎根在許多人的思想深處，學(xué)生對老師敬而畏之，在一定程度上嚴重壓抑了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。因此，在教學(xué)中要淡化“教師權(quán)威”，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中，學(xué)生的思想是開放的，思維是活躍的，心情是愉悅的，這時是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的最佳點。
（2）真誠鼓勵，樹立信心
教師要保護學(xué)生的好奇心和積極性，鼓勵、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，樹立“言者無畏”的意識，不管學(xué)生所提問題是否有價值，是否有深度，教師都要以認真的態(tài)度去傾聽，多鼓勵，少潑冷水。具體做到：（1）對不善于提問題的學(xué)生及基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，一旦他們提出問題，首先應(yīng)給予肯定，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動他們的積極性；（2）對于好問但總抓不住要點的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，應(yīng)耐心引導(dǎo)，徹底消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生敢于提出問題；（3）對提出好問題的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他大膽創(chuàng)新，爭取提出更好的問題。這樣，使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗，感受提問帶來的無窮樂趣。
2．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動提問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”美國著名學(xué)者布魯馬巴克也曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。”提出問題是學(xué)生思維活動的開端，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。實際的課堂教學(xué)中常有一些學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出疑問，因此在學(xué)生具備了敢于提問的心理后，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，利用語言、實驗、教具等各種教學(xué)手段，呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。
（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生的親自操作實驗，它都能給學(xué)生提供直觀、形象的感知信息以及較大的思維空間，因此它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要渠道。教師要選擇那些現(xiàn)象明顯，含思考性和趣味性，能啟迪學(xué)生思維的實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗，學(xué)生的興趣會更濃，發(fā)現(xiàn)問題的能力會更強。
例如，為了讓學(xué)生認識大氣壓強是客觀存在的，我在新課開始時設(shè)置了覆杯實驗、瓶“吞”雞蛋的實驗以及小試管在倒置裝水的大試管中上升的實驗，這些新奇、有趣的實驗便可引發(fā)學(xué)生提出很多問題。如杯中的水為什么不會流出來？是誰托住了紙片呢？瓶口這么小，雞蛋是怎么進去的呢？為什么小試管不僅沒掉下來，還會上升呢？等等。
（2）利用生活原型創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)源于生活，走向生活。教師將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而引導(dǎo)他們提出問題。在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時，學(xué)生會提出“大米在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？”“將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？”等問題。在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時，學(xué)生會提出“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“早餐不吃，上午最后一節(jié)課你有什么感覺？”“肯德基和中餐，你更愛哪個，哪個營養(yǎng)更均衡？”等問題。
（3）聯(lián)系生活生產(chǎn)、結(jié)合科學(xué)概念創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分析日常生活中的事實或現(xiàn)象，對生活中的事實與科學(xué)概念之間的矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑。心理學(xué)研究表明，當這種矛盾越強烈，越能激發(fā)起人對新事物的探索欲望。
例如，在講“植物蒸騰作用的意義”時，其中有一個作用是“蒸騰作用能促進水分在植物體內(nèi)上升”。但它恰與日常生活中的現(xiàn)象“水往低處流”相矛盾。這時教師可這樣啟發(fā)：俗話說，“人往高處走，水往低處流”，但在植物體內(nèi)的水分卻是向上流的？你能否想出生活中還有沒有水向上流的現(xiàn)象？學(xué)生馬上就會聯(lián)想到抽水機抽水的情形，從而提出問題：難道在植物體內(nèi)也有抽水機嗎？是什么原因使水分向上流的？進而幫助學(xué)生理解蒸騰作用：能夠促進水分在植物體內(nèi)上升。
（4）利用諺語、民俗、典故等創(chuàng)設(shè)情境
一些當?shù)氐闹V語、民俗、典故等學(xué)生耳熟能詳，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“五九六九，沿河插柳”等。把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動人民智慧的同時，學(xué)生自然就會提出“為什么會這樣？”“有規(guī)律嗎？”“受哪些因素影響”等問題，進而對問題進行探究。
（5）聯(lián)系STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）創(chuàng)設(shè)情境
STS讓學(xué)生覺得具體、親切和有現(xiàn)代感，同時反作用于STS，養(yǎng)成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在講磁體時，可介紹磁懸浮列車，學(xué)生會問：“磁懸浮列車為什么會懸浮起來？”“磁懸浮列車的速度高達多少？”“磁懸浮列車是利用超導(dǎo)材料制成的嗎？”等等。
3．教給學(xué)生問的方法，使學(xué)生學(xué)會提問
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。但是，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相應(yīng)的思維方法，有時想提問題卻不知怎樣提問，這說明學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還沒有進入探索性思維狀態(tài)，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，給予一些方法上的指導(dǎo)，教會學(xué)生善于提問。具體可采取以下幾種方法。
（1）因果提問法
這是最常用的一種提問方法。它要求學(xué)生在實際生活中，對所見到的每個現(xiàn)象，都要想想是什么原因；在閱讀課本時，對所學(xué)的每個概念、公式、定律、原理等要知道是什么？適用于什么范圍？受什么條件限制？做到知其所以然；解題時不要光拘泥于獲得一個正確的結(jié)果，還要了解解題的過程、思路、方法等。
（2）逆向提問法
逆向思維是與正向思維相反的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一下”，它是一種創(chuàng)造性思維。經(jīng)常讓學(xué)生逆向去思考，必定能提出各種不同的問題。因此，教師在課堂上可適時地引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從問題相反的角度深入探究。例如，在開展《磁生電》新課的導(dǎo)入中，我重新演示了奧斯特實驗，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：奧斯特最早發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)現(xiàn)象，說明電能生磁，那么反過來，磁能生電嗎？如果可以，又需要怎樣的條件？
（3）比較提問法
讓學(xué)生把新知識與舊知識進行比較，特別是把那些相互關(guān)聯(lián)或相類似的概念、現(xiàn)象、規(guī)律進行比較，同中辨異，異中求同，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如，氮氣和二氧化碳都是無色、無味的氣體，都能使燃燒的木條熄滅，那么這兩瓶氣體可以用什么方法區(qū)分呢？
（4）聯(lián)系提問法
找出教材中聯(lián)系密切的章節(jié)、內(nèi)容或知識點，從中發(fā)現(xiàn)問題，揭示出事物變化的規(guī)律，這種聯(lián)系方式以點代面，能促進學(xué)生對所學(xué)知識的深化理解，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如，在講植物呼吸作用的物質(zhì)轉(zhuǎn)化時，學(xué)生馬上會聯(lián)系到光合作用，充分理解植物呼吸作用消耗的有機物正是光合作用所儲藏的有機物。
（5）發(fā)散提問法
要求學(xué)生運用發(fā)散思維，從同一問題的某一知識點出發(fā)，通過不同角度、不同層次、不同側(cè)面、不同形式的變換，向多個知識點擴散，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)和廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生許多新的問題，我們可以一題多變，一題多問，一題多解來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散提問。如兩個杯子中分別盛有濃鹽水和純水，不能用嘴嘗，請你用學(xué)過的知識，自選實驗器材，設(shè)計幾種區(qū)分這兩種液體的實驗方法，簡要說明理由。”對這樣一道靈活性強且較為開放性的試題，引起了學(xué)生多角度的思考：A.比較密度；B.比較壓強；C.比較質(zhì)量和體積等。由此提出以下不同的問題：用密度計怎么區(qū)分？用壓強計怎么區(qū)分？用量筒和天平怎么區(qū)分？如何控制變量？使學(xué)生的思維沿著不同的方面展開，最終得出不同的方法。通常一個好問題的提出需要以上一些方法的綜合運用。
三、實踐后的效果
