時間：2023-07-18 09:35:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中醫學基礎筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2016年所有參加初中畢業、升學考試的考生。
二、考試時間、順序
考試時間：2016年4月中旬（具體時間另行通知），緩試時間：2016年5月6日下午2時。
考試順序由各學校抽簽決定。
三、考點設置
考點設在中等專業學校。
四、考試內容、分值
初中畢業升學體育成績共40分，其中平時體育成績15分；統一考試成績25分，根據一個必考項目和兩個選考項目考試情況評定。
必考項目(10分)：男生1000米跑、女生800米跑。
選考項目——體能類(8分)：擲實心球(2kg)、立定跳遠、一分鐘跳繩。
選考項目——技能類(7分)：籃球運球、排球墊球、足球運球。
五、評分標準
1.有關說明：平時體育成績，由初中三個學年體育課成績和每年《國家學生體質健康標準》測試成績構成（每學年各占5分）。殘疾學生平時成績計滿分15分。
2.統一考試評分標準見附件。
3.計分方法：平時體育成績與統一考試成績之和為中考體育總分，直接計入中考升學總分。
六、報名與考試
1.所有參加中考的學生都必須填寫《區2016年中考體育考試報名表》（見附件四），填寫要求見表中說明。在慎重選擇“報考”或“申請病免”或“申請殘免”后，考生本人和家長均須簽字確認，并存學校備查。
2.區教育局依據核準的報名人數，以學校為單位按先男生后女生順序編排考試證號，并按每20人一組打印《區中考體育考試學生分組安排表》，供各學校為考生填寫考試證、考前編組送考使用。
3.考試前各學校必須提前30分鐘將考生安全送達考點，并按每20人一組在場外排好隊伍，聽候檢錄。檢錄員將考生交領試員帶進考區參加考試，各項考試完畢，在監考人員當場公布成績且考生確認無疑后，考生仍由領試員帶離考場。考生禁止攜帶手機等通訊工具進入考區，一經發現，按舞弊處理。
4.各學校在每組20名考生中指定一人任組長，另一人任副組長，負責管理本組考生，考試結束后組長必須對考試結果確認簽字，并隨組離場。
5.所有考生的各項考試必須在同一個半天內完成。
6.考試方法：體能類選考項目中，擲實心球、立定跳遠兩項，每個考生可各有3次機會，取最好的一次成績；一分鐘跳繩每個考生只考一次。技能類選考項目，每個考生可各有2次機會，取最好的一次成績。區局提供考試用球為符合國家標準的籃球、排球和足球；各學校可為學生統一提供符合標準的籃球、排球和足球，禁止使用橡膠籃球、軟式排球參加考試。
七、對傷、病、殘及其他特殊情況考生的處理辦法
對傷、病、殘及其它特殊情況的考生照顧處理辦法按市文件規定執行。（見附件一）
經學校審核通過的免試考生情況須在校園內公示一周。3月25日前學校負責將體育考試免試、緩試學生申請表報送區教育局招生辦308。
考生在某項考試過程中發生意外，不能參加該項目或其它項目考試的，本人可提出書面申請并由監考人員和現場醫生證明，經中考體育考試領導小組批準后可在現場申請免試或緩試該項目和其它未考項目，免試項目的成績按該項目滿分的60%計入總分。
八、相關要求
1.高度重視體育考試，切實加強組織領導。初中畢業暨升學體育考試，是中考的重要組成部分。各校要成立中考體育考試工作領導小組，具體負責處理和協調今年中考體育考試的各項工作，認真組織有關教師、考生學習《市2013年初中畢業暨升學體育考試實施方案》，并向考生家長進行宣傳，使其全面掌握體育考試項目要求及流程。
要幫助考生盡快完成考試項目選擇（報名表上家長要簽字），使其熟悉評分標準和考試程序，科學安排好日常訓練，避免發生意外傷害。要做好考生的考風考紀教育，杜絕作弊現象發生。如有作弊現象發生，按中考文化考試作弊處理辦法執行。
要完善考前體檢制度，對患有重大疾病的，不宜參加體育考試的考生，學校要做好動員工作，對執意要參加考試的考生，須經考生家長簽字確認后方可參加考試，防止發生意外事故。
要重視安全工作，考生的交通、飲食安全，學校必須安排專人負責，各校校長作為體育考試安全工作第一責任人，務必切實履行好職責。
要精密掌控好考試時間，準時參測（以提前30分鐘到達測試點為宜）。
【關鍵詞】繼續教育；高職畢業生；培養體系
一、畢業后中醫教育階段
醫學高職教育旨在為我國基層培養下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能醫療衛生人才。［3］畢業后教育是中醫學專業畢業生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫師轉變的教育過程，通過接受畢業后教育，醫學生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫師。中醫類別全科醫生規范化培訓是目前我國高職高專中醫專業畢業生的畢業后教育方式，國家有關部門對培訓目標、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學習理念的構建重視程度不高，不利于學員的未來發展。面對當前的社會需求，在中醫高職畢業生畢業后教育人才培養體系構建過程中將現實需要和長遠發展相統一，在符合中醫藥傳承規律的前提下，應把終身學習理念融入到人才培養的各個環節。
1教學思想
將“終身學習”思想植入學校辦學理念，貫穿人才培養全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內化于心、外化于行，營造“無一人不學、無一事不學、無一時不學、無一處不學”的培訓氛圍。將專業認知和職業精神融入到培訓全過程中，解決對專業存在的茫然與困惑，建立對中醫學的文化自信，全面理解終身學習的意義，樹立正確的“終身學習”理念。
2教學過程
中醫學高職畢業生畢業后教育要重視中醫臨床思維的培養、“三基能力”的訓練、經典內容的鞏固、全科理念的構建，不宜開展專科培訓。［7］在理論培訓中，引導學員在以往知識基礎上汲取新的信息，以自身經驗為背景，對新知識加以吸收消化，進一步完善自己的知識體系，將原有知識經驗同新知識相銜接。在實訓、見習教學中，結合教學內容營造教學情境，注重培養學員獨立發現、解構和解決問題的能力，引導學員創造創新、發散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養學員的終身學習意識和能力。例如，開放實驗室、實訓室，引導學員自主學習；開展競賽活動，培養學員學習興趣；舉辦學術活動，拓寬學員知識面。此外，充分利用網絡教育平臺，開發在線精品課程，發揮網絡教學交互性、便利性等特點，滿足學員自主學習的需要，提高“自主學習”效率。
3教學管理
樹立為學員提供優質服務的理念，構建“服務型”培訓管理體系。培訓單位充分發揮自主權，加強在招收學員、培訓、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓單位之間、培訓單位與高校之間、科室與科室之間、學習與工作之間、現場與遠程之間等不同學習方式的學習立交橋，為擁有不同學習愿望、具有不同學習條件的學員提供機會服務和質量保證，真正做到適應多樣學習、提供多樣培訓。
4教學方法
在教學方法的創新上，要“變灌輸式為啟發式、變應試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據各中醫學專業特點，運用“互聯網＋”開展生成性教學，將診斷式教學法、問題式教學法、案例式教學法、研討式教學法等巧妙地運用于培訓教學之中，促進學員逐步養成自主學習的意識和能力，改變以往被動接受知識的學習方式，倡導學員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學科知識的融合應用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學習”的能力。
5考試考核
依據中醫類別全科醫生規范化培訓目標，考核的重點包括學員的專業知識、專業技能和職業素質三個方面，主要采用形成性評價的方式對學員自主學習的態度、表現、策略以及效果等方面做出評價。內容上，根據培訓進度進行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓練過程中與教師及患者間的互動與日常表現，也有學術活動的參與情況和自主學習能力的培養；形式上，采取科室技能考核、自主學習考核、目標定向考核和結業考核四個部分，建立教師評價、學員互評、學員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進學員“自主學習”習慣化。
二、繼續中醫教育階段
繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫藥繼續教育觀念、優化中醫繼續教育方式方法、優化滿足中醫藥人才多樣化的學習和發展需要的課程內容與課程體系成為建設中醫藥人才全員學習、終身學習的需要。同時，中醫藥人才培養必須遵循中醫藥人才成長規律、教育教學規律和知識傳承規律，必須堅持教育內容與教育形式的統一。
1教育形式
根據中醫學高職畢業生進入工作崗位后的實際需求，在中醫繼續教育模式創新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現中醫藥繼續教育更好服務社會的目標。緊緊圍繞基層醫療衛生工作的實際需求和中醫高職畢業生的職業發展需要，遵循中醫藥人才成才規律，發揚中醫藥教育特色，以開拓的精神、創新的意識，不斷豐富教育內容和教學形式。中醫學高職畢業生的繼續教育專業性較強，其首要任務是提升此類學員崗位勝任力對中醫藥專業知識的需求，因此，在教育形式的設定過程中要針對其知識結構和崗位能力的需求，堅持以學員為中心，遵循教育規律，結合中醫藥事業的發展趨勢，更新觀念，科學定位，適時優化、調整教育形式，校正教育方向，將以往學歷教育模式為主的培訓方式轉變為以知識拓展、能力提升、素質提高為目的崗位培訓、技能培訓和在崗繼續教育等多種形式相結合的繼續教育形式，以滿足學員多方位的學習需求。［8］
2課程體系
課程是教育教學工作的基礎，也是專業特色得以體現的關鍵。通過調整課程體系結構及課程內容，進行課程優化，著重培養學員具有堅實的理論基礎及運用中醫理論診治常見、多發疾病的能力，具備較強的自我發展和終身學習的能力，以實現學員的崗位勝任力與城鄉基層對中醫藥人才服務需求相匹配的目的。課程設置要突出中醫特色，重視中醫臨床思維的培養，科學合理地減少知識點的重復和知識板塊的疊加，充分運用中醫學理論體系，根據高職高專畢業生的知識基礎，適當增加必要的現代研究成果。針對中醫高職專業畢業生接受繼續教育的需求，在“終身學習”理念指導下，以崗位勝任力為導向，以課程內容與教學體系改革為切入點，在高層次教育中以推進研究性、自主性學習為目的，在相對較低層次的學員中以強化基本理論和基本技能培訓為主，進行教學改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫藥教學規律原則，強化基礎、突出經典，注重實踐教學；另一方面，以滿足需求為原則，課程設置重點考慮適應中醫臨床實際工作崗位需要。
3教學方法與手段
針對中醫學高職畢業生繼續教育內容，采取線上線下融合式教學方法，滿足其自主學習的需求，達到終身學習的目的。在線上利用多種數字技術、網絡平臺與網絡資源，將不同流派的中醫名家的理論教學過程、臨床帶教經歷數字化，以便更加完整、客觀地保留其學術思想的精髓，使中醫名家理論能夠得以傳承與發揚。同時，各高等中醫藥院校和有條件的醫院可以通過“課程聯盟”形式共享中醫名家的教學資源，使不同區域的學習者獲得平等的學習機會；學習者可以借助中醫臨床診療視頻等數字資源，采取自主學習方式，加深理解中醫理論。［9］在線下教學組織過程中，要根據不同類型的課程，對教學方法和手段進行相應調整，如案例式教學、討論式教學、PBL教學、床邊（隨機）式教學、師帶徒式教學等等。建立開放式課堂，注重啟發式教學，因材施教，充分調動學生學習的積極性和主動性。突出教學中學生的主體地位，做到“教”與“學”的統一。
4文化傳承
中醫學具有自然科學與人文科學的雙重屬性，縱觀中醫學教育發展歷程，醫學教育與人文素質教育一直受到同等重視。目前，人文素質教育相對缺失成為中醫藥繼續教育的一個薄弱環節。因此，在繼續教育過程中，應深入發掘中醫藥文化的人文素質教育資源，通過改革教育形式、更新教育內容、改進和優化教學等方法手段，把人文素質教育內容與醫學專業知識進行有機融合，使人文素質教育貫穿于中醫高職畢業生繼續教育的全過程，提高培訓的實效性。［10］在培訓過程中，可以通過對傳統文化“勸學”等有關內容的學習，以人文精神教育的方式使學員的“終身學習”理念能夠進一步牢固。
三、將師承教育貫穿于繼續教育各階段
師承教育是我國傳統的醫學教學方式，其特點是實行個體化教學，有利于因材施教，有利于理論聯系實際，便于發揮師生兩方面的積極性，有助于學生終身學習理念的建立。中醫藥人才具有醫德與醫術、理論與實踐、繼承與批判、經典研讀與臨床實踐“四個統一”的特征。［11］以中醫思維培養為目標，根據“讀經典、做臨床、跟名師、悟妙道”的中醫學教學理念，采取“早臨床、多臨床、反復臨床”的教學手段，將師承教育貫穿于中醫高職高專人才終身教育的各個階段，對于中醫高職高專人才終身學習理念的建立與發展具有獨特的意義。師承教育與中醫高職畢業生培養結合的關鍵點是實行導師制。導師制是借助師承教育方式，體現以學員為本的現代教學理念。導師從教書匠轉變為學生學習過程的組織者和引導者，教學的重點由重知識傳授向促進學員發展轉變。這種方式一方面可發揮培訓單位統一組織教學工作的優勢，利用現代教育教學的方法、手段，把集中體現中醫藥學精髓的知識內容高效地傳授給學員，并利用現代教育優勢，加強“三基”的學習和訓練，為立崗立業打下良好基礎，為學員的終身學習和發展創造條件。另一方面，可汲取師承教育的精髓，通過導師的引導充分調動學員的內在學習動力，穩定其專業思想，并盡早確定其個人的職業規劃和努力方向。這種方式將中醫高職畢業生培養特點落實到人才培養過程中，做到了既有共性要求又最大限度地鼓勵了個性發展，保障了人才的特質和質量。通過實行導師制，汲取了傳統中醫藥教育的精髓，結合了院校教育的優點，打破了中醫教育培養同一規格同一尺度人才的現狀，實現了教學目標全面性、教學過程生成性和學員角色主動性，符合中醫人才培養的規律。學員除學到理論知識和臨床技能外，更能夠感悟到導師的高尚醫德、臨床思想和治學精神，使學員對專業知識的理解能力和認知度與中醫思維能力得到最大程度提升，［12］對他們未來職業生涯中樹立牢固的專業思想和高尚的醫德修養及確立終身學習的觀念起到了積極作用。
目前，課堂教學中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節“函數及其圖像”的復習課，教師先提問：什么叫平面直角坐標系？學生回答后，又接著提問：什么是坐標？什么是函數？什么是正比例函數……一節課內容復習了十幾個概念，幾條性質，幾個判定方法，還講了幾道習題.這樣的復習課到底能解決什么問題？如此多的教學內容平時要講十幾節課，學生尚且對函數的性質的應用感到為難.如今將這么多的內容壓縮在一節課內，很難起到應有的效果.課后通過試卷抽測發現，同樣的例題，作為考試內容，學生的平均成績勉強及格.通過本節內容的復習講解，教師只是對教材理出了個系統.但這并非由學生通過思考以后，在理解的基礎上，自己整理出來的，它不一定為學生所接受.盡管教師講得很賣力，學生卻收獲甚微.實際操作時，我們不妨將函數一章的內容分成幾個模塊，一節課只復習其中的一個模塊，解決其中的一個模塊，做到堂堂有內容，堂堂有重點，堂堂有落實，堂堂有收獲.面面俱到，不突出重點，也是個突出的問題.比如，講“二次函數解析式的幾種形式”，大都是依序講解：“一般式”、“頂點式”、“坐標式”，將三種形式孤立開來講，看不出它們的相互聯系.實際上，它們都以“一般式”為基礎，都可以由“一般式”推導出來.教學時應集中學好“一般式”，其他幾種情況都可由“一般式”來解，只是簡繁而已.教師可通過實例，讓學生分別用三種不同的形式去解決實際問題，然后加以比較，提高學生的感性認識，加深學生對所學知識的理解，逐步上升到理性認識，這樣才能提高學生運用知識解題的能力.數學是一門系統性很強的學科.任何一個概念規律都是包括在一定的知識體系中的.學生只有真正弄懂所學概念、規律以及概念、規律之間的關系時，理解才會深刻，記憶才會牢固，運用才會靈活.另外，概念規律也有主次之分，在教學中應突出重點，以點帶面，注重效果，在保證質量的前提下，注意一定的數量，避免不必要的重復.
二、調整教學要求
循序漸進，由易到難，由簡到繁，是教學的一個基本規律.如，在講解“配方法解一元二次方程”時，系數比較簡單的還不熟悉，復雜的就出現了；數字系數的還不熟悉，字母系數的又出現了；解題步驟還不熟悉，就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固？學習好像是爬坡.要想達到教學要求，不外乎兩種方法，一是加大坡度，縮短教學過程；二是減少坡度，延長學習過程.教學實踐表明，教學中倒不如把起點放得低一些，坡度小一些，慢慢地上去，這樣雖然時間多花一些，但學生學到的知識比較鞏固，基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點：
（1）新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復，題型要經常變化，這樣才能使學生有新鮮感
（2）指導性.所選練習題，要能引導學生運用邏輯思維，即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題，培養他們克服困難的毅力
（3）趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考，啟迪學生思維，開闊學生的眼界，培養學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲
（4）與實際生活相結合.數學來源于生活，又服務于生活.與實際生活相結合，能夠培養學生探究學習的習慣，使學生在觀察、實驗、猜想、推理中，加深對所學知識的理解，體驗創新、探究的樂趣，將所學知識形成能力.同時也能培養學生“用數學”的意識
比較行為學是比較醫學的一個分支，是一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，通過本門課程的學習，可以提高學生對人類行為的更深層次的理解和認識，并通過研究動物模型的行為內涵，建立可以評價的行為研究方法與人類行為內涵的比較，進而為人類行為研究提供基礎。比較行為學研究的主要內容包括行為的遺傳學傾向、行為的生理基礎、動物行為特點和研究方法、自發和社會行為研究方法、認知行為研究方法、攝食行為研究方法、阿爾茨海默病動物模型及研究方法、帕金森病動物模型及行為研究方法等。本課程不僅可以開闊學生的視野，增加對生物體行為的了解，也可以為學生進一步學習基礎醫學課程奠定基礎。
2教學概況
吉林醫藥學院面向本科各專業開設了比較行為學選修課，內容涉及行為的遺傳學基礎、嚙齒動物的行為生理學、動物行為特征及研究方法、嚙齒動物的自發與社會行為研究、認知行為研究方法、攝食行為模型與研究方法、運動行為研究方法、跑臺與動物模型運動研究、阿爾茨海默病動物模型及行為分析、精神疾病動物模型及相關行為學研究、帕金森病動物模型和行為研究方法等。選修課和必修課的性質不同，且學生多憑興趣選取，所以在教學方法上可更加靈活多樣，教學中采用多媒體結合視頻的教學形式，且二者占用學時相同，因而更為生動地展現了相關行為學案例，同時教學中結合了課堂討論、課后作業、課前提問等方式，不僅使學生加深理解，又激發了學生的學習興趣，給學生更加深刻的學習氛圍，開闊視野，達到很好的教學效果。課程考核采用作業和平時成績相結合的方式進行。講完相應的知識點，讓學生根據知識點查閱資料，圍繞知識點書寫相關課題的近幾年研究成果，完成作業，回收率達到100%。平時成績主要考察學生平時課堂表現。課程結束后，對課程學習情況等進行問卷調查，了解學生對課程的學習情況以及意見和建議，不斷完善課程教學。
3問卷調查
在課程結束時，對選修本課程的各專業學生進行問卷調查，范圍包括2013級臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像、護理學、預防醫學、藥學等本科各專業共124名學生，幾乎涵蓋了所有醫學相關專業；調查內容主要包括選修該課程的原因、課程中印象深刻的內容、期望學習的內容等，期望通過調查能夠了解學生選修這門課程的真正原因、在修習這門課程中的收獲以及對這門課程更高的期望等，從而探討這門課程在醫學相關專業開設的重要性和必要性。發放124份問卷調查表，收回有效問卷117份，有效回收率為94%，調查主要項目內容及結果如下。
1）關于選擇比較行為學課程原因的調查。結果顯示，66%的學生是因為對這門課程感興趣，因好奇而選修的學生占19%，只有5%的學生僅為修學分而選擇該門課程，其他原因占10%。結果表明，多數學生（85%）在選擇這門課程的時候是以興趣愛好為主，說明醫學相關專業學生對這門課程感興趣或者好奇的程度非常高，也間接反映出在醫學相關專業開設這門課程的重要性。
2）關于對印象深刻內容的調查。結果顯示，學生對動物行為特征和人類相關疾病等方面的內容印象較為深刻，分別占到64%和36%，其他（表觀遺傳學等）占4%。提示多數學生對行為學方面的知識以及人類相關疾病方面的學習興趣和效果較好，這些都是學生平時感興趣但沒有機會深入學習的內容，因而在課程結束后對相關內容印象非常深刻。
3）關于對期望學習的內容調查。結果顯示，多數學生期望更多地了解人與人以及人與動物方面行為比較的內容（分別占21%、15%），說明學生在選修這門課程后，期望了解更多相關知識，這也反映出這門課程對學生的意義。從問卷調查結果中發現，醫學相關專業的學生對比較行為學課程感興趣程度非常高，一部分學生對這門課程不了解，因為好奇選擇這門課程，更多的學生對這門課程是充滿興趣的，期望了解相關知識。而經過課程學習后，多數學生對課程內容掌握較好，尤其是關于動物行為和人類相關疾病方面的內容印象更為深刻，這些內容一方面是與生活和專業密切相關的，如自閉癥、帕金森等人類相關疾病，另一方面學生對動物行為感興趣程度很高，因此，學過之后印象極為深刻。而且多數學生對比較行為學課程內容提出一些新的要求和期望，也表明學生在學習過后，不僅了解和掌握了這門課程相關內容，而且期望學習更多，體現出很強的求知欲，而這種興趣和求知欲正是學生在醫學課程學習中最為缺乏的，也是醫學教學改革中期望激發的。隨著基礎醫學發展進步，各學科的知識不斷擴張，學科之間的相互交叉不斷衍生大量邊緣學科和綜合學科。比較行為學作為一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，與行為學、解剖學、遺傳學、生理學、藥理學、病理生理學、醫學機能學、臨床醫學等有很深的關聯性，能將基礎醫學教學中的很多學科聯系在一起，從而加深學生對基礎醫學各學科的學習欲望，這正是這門課程開設的重要作用。
4意義
比較行為學與醫學專業學生的基礎課和專業課的學習關系密切，通過比較行為學的學習，可以幫助學生更加深層次地理解醫學課程。如行為與遺傳學密切關聯，比較行為學可以幫助學生了解基因如何影響和控制行為；行為學與解剖學及生理學相關，每一個物種都會不斷接受來自環境的各種刺激，為了生存和繁衍，必須具有可接受各種信息的感受器，還需靠效應器和內分泌系統對外界刺激做出適當的反應，通過比較行為學的學習，可以加深對解剖結構及相應生理學知識的理解；行為學與藥理學、病理生理學及醫學機能學有關聯性，比較行為學研究中常用的各種動物模型，包括學習記憶相關的疾病動物模型如瞬膜條件反射模型、創傷性腦損傷動物模型、腦缺血模型、老年癡呆模型、帕金森病動物模型制備等，這些都需要藥理學、病理生理學及醫學機能學知識為支撐。在模型制備的基礎上，還可以引導學生學習一些機能學實驗，如研究學習記憶行為學的迷宮（Morris水迷宮、T型迷宮、放射狀或輻射狀迷宮、Barnes迷宮、高架十字迷宮）、場景性和提示性恐懼條件反射、被動和主動回避實驗、物體識別實驗、條件性厭食癥、瞬膜條件反射、嗅覺任務實驗及種群識別等實驗。為適應21世紀醫學科學和衛生事業發展的要求，很多高校陸續開展以器官系統為中心的課程教改模式，比較行為學作為各學科交叉的綜合性學科，有利于基礎與臨床學科內容之間的結合，有利于提高基礎醫學課程之間的內在關聯，有利于學生豐富知識與提高能力。
5結語
1.精準分析學情
為了解學生在線學習的真實狀況，各備課組根據本年級的實際情況開展單元性的、基礎性的診斷檢測。以“章為單元”設計單元檢測試卷，試題要體現基礎性、全面性，試卷難度適中。檢測的目的是精準分析學情，找準教學起點，即找準線下教學的“零起點”。利用一周左右的時間梳理居家在線學習階段的基礎知識，通過多種方式（如思維導圖等）對已學知識點進行梳理，弄清知識的來龍去脈，弄清數學知識點之間的內在聯系。
2.調整教學策略
各備課組根據單元診斷檢測結果，科學分析統計數據，梳理普遍存在的共性問題，進行查缺補漏；分析這些內容沒有掌握好的原因，重點解決，補做一些相關的練習題，及時鞏固。根據診斷結果，調整教學的重點、難點，做好線上與線下教學的有效銜接，回歸教材，要穩扎穩打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補學生線上學習的不足，做到有的放矢。
3.加強集體備課
依據單元檢測的結果，在掌握學情的基礎上，根據課程標準、學業質量標準的要求，開展高效的課堂教學。各教研組、各年級備課組要加強集體備課，群策群力，使得每節課的教學設計最優化、教學效果最大化，確保教學質量不下滑。
4.關注個性學習
受疫情影響，較長時間的居家學習，拉大了學生之間的學習差距。復課后教師可以采取分層教學、小組合作的方式開展教學，針對學生的疑問精講、精練。配置的練習不宜過難，要分層練習、個別輔導、精準幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。
5.合理利用資源
居家學習期間，國家、省、市、區、校等都加強了資源的建設，為教學提供了豐富的教學資源，在線下教學的同時，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數字教育等）輔助教學，提高教學效率。對于有特殊需求的學生，可以繼續利用教學平臺開展精準輔導，滿足學生的個性化學習需求。
一、合理制定隨筆作文訓練目標
在展開作文隨筆訓練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓練目標，這一點很有必要。雖說隨筆訓練并沒有那么多明確的要求，可以讓學生隨意發揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓練收獲更好的教學成效，這仍然需要教師給學生們確立一定的寫作目標。對于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學生自行確立，這也是隨筆訓練的一個特征，然而，對于文章的中心思想以及文章應當表達的一些主題，教師應當有明確限定。這樣才能夠讓學生更有針對性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進行發揮。這才是隨筆訓練的合理教學模式。
在實際教學過程中，教師要結合學生實際情況，深入研究教學內容，為學生制定具有針對性的隨筆訓練目標。例如：在初中初級階段，教師可以結合教學內容，引導學生樹立愛自然、觀察事物等良好習慣，樹立良好的寫作習慣，并堅持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導學生樹立正確的觀念，培養良好的學習習慣，還能夠培養學生自主學習的能力，進而有效提高學生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓練中給學生們設定一些相應的主題，可以讓學生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學生設立一個明確的寫作目標才能夠讓大家更好的展開作文習練。
二、激發學生隨筆作文的寫作興趣
隨筆訓練的另一個教學優勢在于它能夠很好的激發學生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學生的一個難題，一提到要寫作文學生就開始各種抗拒或者是畏懼，這充分體現了學生對于寫作興趣的缺乏，以及大家對于寫作技能的匱乏。隨筆訓練則能夠一定程度化解這個問題，隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣，學生的寫作自由度也更大，這給學生提供了一個很好的自由表達的機會，這種方式也更受到學生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口，首先培養學生的寫作興趣，這對于學生寫作能力的提升將會是很好的推動。
教師在引導學生進行隨筆訓練過程中，應堅持循序漸進的原則，學生在隨筆訓練初期并沒有積累大量的素材，教師可以布置一些難度相對較低的作業，例如：教學內容的延伸，在進行課文教學中，截取一段內容，引導學生進行延伸，或者讓學生對自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵學生在同學面前分享自己的讀后感，讓聽的同學給予建議，讓學生共同學習、共同進步，通過這種方式，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富學生知識面，還能夠培養學的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓練不僅化解了學生對于作文的畏懼心理，也是對于學生寫作興趣的一種很好的培養。
三、注重寫作素材的有效積累
教師還可以透過隨筆訓練的形式來引導大家更好的進行寫作素材的積累，這對于學生寫作能力的提升同樣會很有幫助。很多學生在寫作時會覺得頭腦空白，找不到自己想要表達的內容，這很大程度是源于學生寫作素材的匱乏。因此，在作文教學中教師要有意識的深化學生對于寫作素材的積累，要鼓勵大家在平時的生活中多留意觀察，將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達。這種靈活的記錄方式不僅促進了學生隨筆作文的良好展開，也為學生寫作素材的有效積累提供了幫助。
寫作與閱讀之間是相互聯系，相互促進的，教師要引導學生多多閱讀，通過大量閱讀，了解和掌握寫作技巧和方法，為隨筆訓練做好鋪墊。另外，單純的課內閱讀是遠遠不夠的，無法滿足學生寫作需求，教師還需要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并讓學生將自己在閱讀過程中看到的經典段落記錄下來，為寫作積累素材，也可以多寫寫自己感興趣的內容的讀后感，這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學生對于寫作素材的積累，這樣才能夠讓學生的寫作能力與寫作水平有良好進步。
結語
隨筆訓練是一種十分靈活的作文訓練形式，這種方式對于學生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓練在展開時首先要確立合理的訓練目標，并且教師要有意識的借助隨筆訓練來激發學生的寫作興趣。隨筆訓練還能夠為學生寫作素材的積累提供幫助，這對于學生寫作能力與寫作水平的提升都會起到很好的推動作用。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
【參考文獻】
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[2] 袁小萍. 新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J]. 快樂閱讀，2011年12期.
關鍵詞：職業院校；藝術；設計；教育
一、職業院校藝術設計專業的現狀
隨著藝術專業的畢業生被社會越來越廣泛的認可，就業面廣，就業門檻低，甚至就業不受文憑限制，而且從事藝術設計的人也給自身的生活帶來很大的改變而受益；所以藝術設計專業不但在在純藝術院校生根發芽而且在職業院校也遍地開花，全國各地的職業院校藝術類專業早已大規模的招收學生。由于職業院校招生本身比本科院校的招生門檻低，不具備本科院校那樣高姿態的挑選到優秀的藝術類考生，職業院校由于受種種限制或者無奈招來的大部分學生是美術基礎薄弱甚至只是通過簡單的美術集訓，更甚者是大部分沒有美術基礎的考生。所以職業院校的藝術設計專業的學生是不具備雄厚的藝術基礎――職業院校的學生的藝術基礎是匱乏的――這是職業院校藝術設計專業的學生進職業院校大門之前的現狀。
職業院校藝術設計專業的學生進入職業院校大門后，由于職業院校的學習時間本身比本科院校學習時間短，只有兩年或者三年的r間，所以一般情況下職業院校基于招生因素、基于師資情況、基于學生在校時間、基于教學成果等等綜合考慮情況下排課都盡量多排所謂的“專業”課程，縮減了藝術基礎課程的上課時間甚至直接刪除藝術基礎課程的時間。而對于學生他們所看到的、聽到的、更多的都是專業課程以及專業課程的重要性，所以長此以往學生就同樣忽略了藝術基礎課程的重要性，甚至也直接忽略了藝術基礎課程存在的必要性。
二、藝術基礎課對于職業院校藝術專業的教學
藝術基礎課是藝術設計專業課程的基礎，是任何藝術設計形式的基礎。藝術基礎課的內容可以概括的分為：造型、色彩、構圖、結構、透視、構成、鑒賞等幾大部分，任何藝術設計專業的藝術基礎課程學習的內容都包含其中。只是不同的藝術設計專業所學的藝術基礎的著重點不同或者比例分配不同而已。比如，平面設計專業（現在很多學院把平面設計專業稱之為視覺傳達或者視覺傳播專業）應該著重強調色彩、構圖和構成，其他藝術基礎課程可以根據具體情況量力而行；比如動漫設計專業著重造型、結構和透視，其他的藝術基礎兼顧就好；比如影視多媒體專業側重色彩、構圖、造型、構成等藝術基礎課程。專業不同需要學習的藝術基礎側重點不同，但是最好是做到全面的學習才是最有效，處于各種因素難以做到全面兼顧那么至少盡量而為之而不是直接忽略藝術基礎課程。
藝術基礎課程是學習藝術專業的基石，那么藝術設計專業的學習自然是建立在藝術基礎之上――比如平面設計專業的版式設計是建立在藝術基礎課程平面構成的基礎之上的；PS軟件課程的應用建立色彩和平面構成課程的學習上；影視多媒體的故事板是建立在速寫基礎之上；有了構圖藝術基礎課才能夠順利的學習攝影課程；有了藝術基礎課程雕塑才有了動漫專業――數字雕刻軟件的學習；有了藝術基礎課素描和色彩才衍生出藝術專業――游戲材質貼圖的繪制等等。所有的藝術設計專業的學習都離不開藝術基礎課程，所有的藝術設計專業的提升都有藝術基礎的堅實的基礎奠定。
藝術基礎課程與藝術設計專業的學習猶如父與子的關系，二者是密不可分的，沒有藝術基礎就沒有藝術設計專業的學習甚至提升。藝術基礎課的短暫的缺席也許當時并不覺得殘缺，但是進入藝術設計專業課程的學習后很快會發現藝術基礎課程的缺少所帶來的后果――知識的斷層導致專業的學習無法繼續更談不上創意設計。
只有加大藝術基礎課在職業院校藝術設計專業中的比重，不僅提高學生的藝術修養，還能使學生更順利的進入藝術設計專業的學習，使學生在藝術設計領域能更好的發揮自己的設計能力。
三、在職業院校藝術設計專業中加大藝術基礎課的教學比重
（一）通過藝術基礎課程的學習，為藝術設計專業的學習奠定堅實的基礎
職業院校克服種種困難，加大藝術基礎課的教學比重，使學生能為藝術設計專業的學習打下堅實的基礎。藝術基礎課就如我們學習數學的口訣，不會數學口訣怎么能學習數學里的加減乘除法，怎么能攻克數學里的更高難度的知識點。這也像金字塔，想要建設一座巨大的金字塔，連底座都沒有建設好怎么可能在高空里建設中間部分甚至頂尖部分呢？！所以想要在藝術設計專業的學習上有所成就，就必須認真學習藝術課程，否則一切都是曇花一現。
（二）加大藝術基礎課程的教學比重，培養學生良好的藝術修養
藝術設計專業是一個綜合學科，一個優秀的作品一定是呈現作者的綜合知識點，優秀的藝術設計作品的作者一定是站在一個領域的知識至高點設計出來的作品才能夠博得大家喝彩。就如一個優秀的電影導演需要懂構圖、懂色彩、懂歷史、懂心理學、懂文學、懂舞美、懂服裝設計等，否則拍出來的電影一定會遭到如潮水般的惡評。所以在學習藝術設計專業的過程中同時要重視藝術基礎課程的學習，拓寬學生的創作視野，開闊學生的創作思路，轉換學生的思考角度，提高學生良好的藝術修養，為今后的藝術設計的發揮鋪好前進的道路。
四、結語
一、上教版2012（審定）教材變化特點
1.教材知識體系更趨合理
新教材的修訂基本保持了原有的知識內容，但對知識的編排作了較大幅度的調整。如：將《空氣》一節拆分后，把空氣污染問題調整到第九章，《化石燃料的利用》移至第九章，《石灰石的利用》拆分到第七章，中和反應并入《常見的酸和堿》等。調整后的各章節的知識體系更順暢，邏輯順序更嚴密。
2.教材內容表述更符合學生的學習實際
新教材除刪除4個節次外，還修改了2個章標題、13個節標題和部分分標題，標題的指向性更加明確，知識內容的條理更加清晰。新教材還對元素、原子團等部分概念進行了重新表述，明確了概念的內涵，并納入課本正文，這有助于學生對概念的重視和理解。另外，新教材編寫中有一個很大的變化，就是在每一個實驗交流活動的結束都安排一段文字歸納，這有助于學生規范地表述實驗現象和結論。
3.教材實驗內容變動有利于提高學生的實驗技能
新課標和新教材最大的特點就是強化了對實驗的要求，力求提高科學探究的實效性。新教材增加了8個學生基礎實驗，目的是強化學生的實驗技能和方法的學習及運用，更重要的是讓學生親身經歷豐富多彩的實驗探究活動，激發學生的探究熱情。新教材還刪除了難度較大的水、蔗糖水和食鹽水凝固點測量和加熱試管內的火柴頭、高錳酸鉀分散等實驗，改進了粉塵爆炸、質量守恒定律中石灰石與稀鹽酸反應的實驗裝置等11處實驗，降低了實驗的難度，也使實驗更科學、更安全，效果更好。
4.教材習題改編減輕了學生的學習負擔
新教材和老教材相比，習題的總量（含本章作業）減少了15道，尤其是刪掉了一些難度較大的習題以及一些理論和實際相脫節的不嚴謹的題目。改編或增加的習題更加貼近學生的學習實際，體現初中化學啟蒙學習的特點。另外，新教材計算題的示例增多，而計算題的數量卻明顯減少，簡答題多數可以在教材中找到思路或答案，這些調整和安排充分體現編者為減輕學生的課業負擔所做的努力。
二、教材實施建議
1.明白教材改編的意圖
新教材是在分析十年來化學課程實施現狀和深入研究初中生化學學習的認知規律的基礎上，對教材的知識體系、知識的難易度、化學實驗等方面進行了一定的調整。調整后的教材力求從學生的發展構建教材體系，進一步提高課程實施的開放性和實效性，力求體現課程的基礎性，優化教材的內容結構，使之更符合初中化學啟蒙學習的特點。因此，我們在使用教材時，要從學生的認知規律和發展水平出發，合理地組織教學內容，不要盲目增加一些陳舊的、偏難的、遠離學生生活實際的教學內容，要領會課程標準中各行為動詞所描述的學習要求，不隨意拔高教學要求，切實減輕學生的學業負擔。
2.注重教材的學科價值
新課標提出：“義務教育階段的化學教育，要啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”“培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。”在實施化學教學時，不片面追求化學基礎知識與基本技能的傳授，應該從學科整體去理解化學知識，倡導多樣化的學習方法，拓寬對學生價值取向的引導，關注學生的綜合素質和可持續發展，培養學生的社會責任感和歷史使命感，以適應新時期我國對人才培養的要求。
3.體現新教材的教學特色
新教材和老教材相比，更加注重學生三維目標的和諧發展，關注學生科學素養的持續提高，知識的體系更為合理，能力的要求貼近學生的實際，學習的情境更為真實、更有意義。教師在實施教學時，要把握教材變化的特點，整體規劃教學目標，科學設計教學內容，強化對學生實驗技能的訓練，激發學生探究的欲望，確保教材中安排的科學探究活動的正常開展。
4.發揮教師的主觀能動性
