時間：2023-07-18 09:35:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇數學圖形知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
人類對幾何的認識大致可以分為從無意識幾何到實驗幾何，再到推理幾何這樣一個過程。它的發(fā)展是不斷被完善而非被推翻或改革的，伴隨這一過程的是人類思維的不斷進步與成熟。因為小學生空間思維有一定的限制，讓很多小學生對數學圖形知識認識不到位，那么教師要如何實施教學才能讓學生學得更好呢？
一、教師須先了解小學生的空間圖形思維水平發(fā)展的特點
要想學生的成績得到提高，作為教師就必須了解其認知水平及其特點；所以在教學幾何知識時，教師必須先清楚小學生在幾何思維發(fā)展方面存在以下幾個階段。第一，水平0階段。這一階段屬于前認知階段，兒童只能感覺幾何形態(tài)，受到其感覺活動的不足，只能注意到對象的形狀的直觀特征的某一個部分。對于這階段的學生來說，其思維依賴對象的具體想象和自己的觸覺刺激。第二，水平1階段。屬于直觀化階段，兒童根據外觀來識別圖形，不關心圖形的幾何形狀或一類圖形的本質特征，思維以知覺為主，僅從外觀和形狀來認知。如，他們無法區(qū)分二維和三維的圖形，他們會認為“長方形”和“長方體”的形狀是一樣的。第三，水平2階段。屬于描述和分析階段，這一階段兒童能夠在觀察、測量、搭建或繪畫的基礎上，掌握圖形性質，并通過日常生活的經驗用語描述出來，能將這些性質與一類圖形建立聯(lián)系。
二、激發(fā)學生學習的興趣
數學美客觀存在。較之藝術美而言，數學美是一種至上的、崇高的理性美。而“空間與圖形”知識就更顯示了數學學科的一種獨到的美。因此，在課堂教學中，我們更是關注讓學生從中享受到“做數學”的樂趣，體驗到“做數學”的成功喜悅。在教學“對稱圖形”一課時，就先讓學生仔細觀察各種各樣的圖形，從中受到美的熏陶，激發(fā)起學習興趣，然后再畫對稱圖形，剪對稱圖形，找對稱軸、畫對稱軸等等，就都迎刃而解了，在這樣“做數學” 的過程中，使學生獲得審美體驗，提高學生的審美能力。
三、發(fā)現生活中的素材，加強知識與生活的聯(lián)系
在數學課堂教學中，學生接觸到的知識往往比較抽象和理論化，與實際生活之間存在著一定的距離。而只有將理論與實踐相結合，才能夠加深學生對數學理論的認識，讓學生熟悉數學理論的應用方法。因此，在對學生進行圖形與空間觀念的教學時，教師應當加強課堂知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生學會在生活中發(fā)現問題、解決問題，增強學生自主學習的能力，使學生在課堂內外均能夠完成對知識的應用和探索，幫助學生實現空間圖形的完整塑造。圖形的教學內容上設計了很多這方面的活動。如“你說我擺”、“觀察與測量”、“有趣的圖形”、“動手做游戲”等，在合作中進行學習，體驗合作學習的必要性和樂趣。例如教學《認識物體和圖形》一課時，我們就搜集了很多學生熟悉的生活中的各種形狀的物體，引導學生進行學習。上課伊始，教師一邊拿出一些物體一邊讓學生說出物體名稱并引導說出幾何名稱：如牙膏盒?D?D長方體、魔方?D?D正方體、茶葉罐?D?D圓柱體、乒乓球?D?D球體等等。
四、要有好的教學設計
教師是整個教學的引導者，教師做好自己的教學準備工作，才能帶領學生學到更全面的知識。
例如《圓柱體認識》教學片段我們這樣設計：
制作罐頭盒?D感受和認識圓柱各部分的特征及相互關系。
①觀察并制定制作方案
請學生觀察鐵皮制作的圓柱形罐頭盒，要制作它需要哪幾部分？你想先做哪一部分？怎樣把各部分連接？分小組討論制作方案。
②準備制作工具 ： 硬紙、剪刀、圓規(guī)、直尺、漿糊。
③實際制作并交流討論：先制作蓋子和側面。
方案一：將罐頭盒子的蓋子放在紙上畫圓兩個，剪下做蓋子；用細繩量周長，用直尺量盒子高度，以這兩個尺寸分別做長和寬畫一個長方形（有的可能是正方形）做側面。
方案二的制作過程與上面過程相反（略）。
討論交流制作的感受：
結論一：圓柱上下兩個面是圓形，側面打開時是長方形或者正方形。
結論二：兩個圓形面積相等，側面展開的長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。
再連接三部分成盒子。
學生操作，把長方形卷曲成側面，再把兩個蓋子粘上。
討論交流制作的感受：
我們作為設計工程師，要向制作工人提醒制作過程中需要注意的問題。
要把長方形中與盒子模型高度相等的兩個邊連接。
由于連接的兩個邊有重合部分，在實際生產中，制作側面的鐵皮長度要有所富裕，也就是制作側面的長方形的長要比底面周長多出一些。
小升初數學備考——小升初數學知識點之立體圖形
立體圖形
(一)長方體
1特征
六個面都是長方形(有時有兩個相對的面是正方形)。
相對的面面積相等，12條棱相對的4條棱長度相等。
有8個頂點。
相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高。
兩個面相交的邊叫做棱。
三條棱相交的點叫做頂點。
把長方體放在桌面上，最多只能看到三個面。
長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。
2計算公式
s=2(ab+ah+bh)
V=sh
V=abh
(二)正方體
1特征
六個面都是正方形
六個面的面積相等
12條棱，棱長都相等
有8個頂點
正方體可以看作特殊的長方體
2計算公式
S表=6a2
v=a3
(三)圓柱
1圓柱的認識
圓柱的上下兩個面叫做底面。
圓柱有一個曲面叫做側面。
圓柱兩個底面之間的距離叫做高。
進一法：實際中，使用的材料都要比計算的結果多一些，因此，要保留數的時候，省略的位上的是4或者比4小，都要向前一位進1。這種取近似值的方法叫做進一法。
2計算公式
s側=ch
s表=s側+s底×2
v=sh/3
(四)圓錐
1圓錐的認識
圓錐的底面是個圓，圓錐的側面是個曲面。
從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。
測量圓錐的高：先把圓錐的底面放平，用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面，豎直地量出平板和底面之間的距離。
把圓錐的側面展開得到一個扇形。2計算公式
v=sh/3
(五)球
1認識
球的表面是一個曲面，這個曲面叫做球面。
球和圓類似，也有一個球心，用O表示。
從球心到球面上任意一點的線段叫做球的半徑，用r表示，每條半徑都相等。
通過球心并且兩端都在球面上的線段，叫做球的直徑，用d表示,每條直徑都相等,直徑的長度等于半徑的2倍，即d=2r。
【關鍵詞】數學 工程制圖 空間幾何體 多面體 曲面立體 旋轉體
《工程制圖》是職業(yè)學校中機電專業(yè)學生學習的專業(yè)性較強的一門基礎性課程，該課程特殊的專業(yè)性決定了它與數學有著千絲萬縷的聯(lián)系，它會涉及數學知識中棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等幾何體的概念和性質，涉及平面幾何、立體幾何以及復雜幾何體的視圖的識別與繪制。所以從某種意義上說，工程制圖就是運用這種數學幾何圖形來表達內容、分析問題、研究問題，最終解決問題。正是這種形象直觀的特點，彌補了有聲語言和文字描述的不足，也就是說，《工程制圖》運用數學中幾何圖形的語言解決工程制圖問題。正因如此，學生在掌握工程制圖中基本幾何體的視圖畫法中，也離不開數學中空間幾何體相關知識作為基礎。教師在教學時，一定要引導學生具有一定的空間感，同時也要求學生在進行工程制圖學習時應掌握初等幾何相關的知識。
一、利用數學中的空間幾何體的概念性質進行制圖教學
《工程制圖》的基本內容我們可以概括為：基本幾何體及其組合體的讀識和繪制;零件圖的讀識和繪制;裝配圖的讀識和繪制等三個相應的學習單元。其中，識讀圖紙及繪制圖紙的能力，與我們學習的數學知識有很大關系。常見的基本工程制圖幾何體有棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等幾何體，在教學時重點強調“數學與專業(yè)在這幾個幾何體方面的知識是一致的。在涉及棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球時，我們也可以認為基本幾何體是空間幾何體，完全可以利用數學中的空間幾何體的概念性質來理解與解題”，加強將數學知識與專業(yè)知識緊密結合。根據教學側重點不同來分析，在《工程制圖》課程中僅對空間幾何體的形狀與大小進行研究。在數學課程教學過程中，教師要善于做出一定的引導，特別是在空間幾何體教學中，讓學生意識到空間幾何體與《工程制圖》中基本幾何體的概念相一致，進而能夠讓學生用數學教學中相關的空間幾何知識解決專業(yè)課學習中所遇到的問題，引導學生在學生中能夠將二者進行優(yōu)化結合。所以，在教學中教師還應該結合數學知識，培養(yǎng)學生的空間想象能力，主要體現對一維、二維、三維空間中方向、方位、形狀、大小等空間概念的理解水平以及幾何特征的內化水平上，體現在簡單幾何體空間位置想象和變換上，以及對抽象的代數式子給予具體的幾何意義的想象解釋或表象能力上，從而使學生在頭腦中從復雜的圖形中區(qū)分基本圖形，分析基本圖形的基本元素之間度量關系和位置關系，借助圖形來反映并思考客觀事物的空間形狀和位置關系，最終提高學生的工程制圖能力。
二、利用多面體的數學知識進行制圖教學
其實，數學教學中的多面體知識與《工程制圖》中研究的平面立體概念上具有對等性。數學教學中將多面體定義為“由若干個多邊形圍成的封閉的空間幾何體”，在數學教學中也對多面體中的各個要素進行了相關分析，并闡述了多面體的分類標準，教學范圍包括棱柱、棱錐、棱臺等三種多面體的概念性質知識，并對其概念和性質進行了較為詳細的研究。但是在《工程制圖》中將平面立體概括為由平面組成的幾何形體，并未詳細分析每個平面的形狀，其教學重點在于棱柱、棱錐的三視圖，并未對平面幾何形體的性質與概念進行深入的研究。但我們通過數學中的多面體知識和《工程制圖》中的平面立體知識分析得出二者本質上的相同點，如平面立體中要求每個面須為平面，與多面體定義中每個面都是多邊形實際上意義是等同的。教師在進行數學教學時，就可以利用這種等同關系對學生進行引導，如在講述多面體的概念時，應進一步強調多面體中每個面均為平面。這樣一來，學生在進行《工程制圖》中平面立體學習時就會回憶起數學教學中的多面體概念，從而能夠降低難度，遷移知識，做到數學知識和工程制圖知識融會貫通，強調學生學好數學中的棱柱、棱錐知識，就為工程制圖的學習打好了基礎，而且只有能夠把學到的數學知識恰如其分地運用到工程制圖方面，才能取得事半功倍的效果，才能解決機械專業(yè)方面的問題。
三、利用曲面立體的數學知識進行制圖教學
數學中除了棱柱、棱錐面體的知識外，還涉及圓柱、圓錐、球體等幾何體知識。在《工程制圖》的基本幾何體中，關于曲面立體的定義是“表面是由曲面和平面或者全部都是曲面構成的形體，如圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等”。在基本幾何體的視圖分析中，第三、四、五種分別是圓柱、圓錐、球，重點是三視圖分析，都是簡單地介紹幾何體的形成，粗略帶過相關的概念性質。在數學中掌握圓柱、圓錐、圓臺和球體的相關知識就顯得非常重要。
關鍵詞: 數學隱性難點 影響 教學設計
每節(jié)課都有每節(jié)課的難點和重點,這些難點和重點大綱都有明確要求,我把它叫顯性難點。除此之外,過去學生學習過的知識點、概念、方法、計算等,都是新知識生成的基礎,但由于各種原因導致學生沒有完全掌握。這種情況雖然不是本節(jié)課的重難點,但已成為了影響知識生成的一個非常重要因素,而這個因素又常常被教師所忽略,我把它叫隱性難點。隱性難點對知識生成的影響常常表現在自主學習艱難、討論常常毫無結果等方面,更談不上探究學習和知識生成,最終導致課堂上完不成教學任務。這種現象在學困班教學中表現得特別明顯。
如何突破數學隱性難點對知識生成的影響,我總結了課堂上所反映的問題,從以下幾個方面進行了闡述。
一、對概念隱性難點的突破。
概念隱性難點主要反映在學生對概念掌握不牢、不清及應用困難。針對這種情況我在教學中從下面幾點入手。
1.強調概念的建立過程,強化對概念的理解。
一些學生對概念不理解,死記硬背,即使記住了也不會應用。如求2,學生不會做,就是因為沒有理解乘方這個概念,沒有理解2表示2×2×2,而錯誤地表示為2=2×3。這種概念不清必然導致學習無法繼續(xù)。
2.強調概念的前提條件。
許多概念的成立都有一定的前提條件,如果離開這個前題條件概念就不成立。而學生在應用這一概念時,這個前題條件往往會被忽視。
3.掌握概念的本質與表達形式的不同。
有些概念的表達,無論是用語言或字母,特別是用字母,往往只是形式上的表達。如果不能理解概念的本質,當形式變化后學生就會不知所措。如勾股定理的表述,課本上表達為若兩直角邊為a、b,斜邊為c,則a+b=c,當換成用a+c=b表示時,部分學生還認為c是斜邊;又如ab=ab-a-b,問(a+b)b的結果為多少時,許多學生感到不知所措。這些都說明學生沒有掌握概念的實質,更談不上如何應用了。
4.加強練習,強化對概念理解。
學生接觸到一個概念后,首先要理解概念,掌握概念實質,不要急于用概念去解決問題。教師應通過設計系列練習,從不同方面引導學生透過現象看本質,掌握概念的內涵與外延。
掌握好概念是以后學習的基礎,只有掌握了概念的建立過程,才能達到理解概念、掌握概念的目的。同時教師在教學中遇到學生不理解的概念要及時讓他們搞清楚,不要為以后學習留下隱性難點。
二、突破閱讀這個隱性難點對知識生成的影響。
新教材的特點是改變傳統(tǒng)的教學模式,即由教師講授轉為學生自主探究。我在實際教學中發(fā)現,大部分學生閱讀完給出的材料后,不能抓住重點對象,不能關注重點內容和提取關鍵信息,不能把握細節(jié)與主體,不能洞察核心思想。學生閱讀完材料后達不到預期的閱讀效果,影響了學生知識的生成。遇到這種情況,教師需引導學生從以下幾方面入手。
1.讓學生帶著問題去閱讀。
“問題是數學的心臟,問題能喚引起學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲和好奇心,啟迪學生的思維和想象,開拓和引導學生的思路”。我讓學生帶著下面幾個問題有目的地去閱讀。
(1)材料中告訴你哪些概念?
這個問題學生通常在材料中都能直接找到,可提高學習興趣。
(2)從材料中你能知道哪些性質或法則?
這個問題學生也能在材料中直接找到,可感受到學習成功的快樂。
(3)從材料中你能知道它想解決什么問題?它是如何解決的?
對于這個問題,要求學生看完整個材料后去歸納。通常用材料里的關鍵字眼去總結,多數材料的題目往往就是整個材料所要解決的問題。對于如何解決問題,采用哪些數學方法和教學思想,則是本節(jié)課的重點和難點,從而揭開了本節(jié)課的學習內容,激發(fā)了學生的求知欲望。
2.把握好通篇閱讀和重點閱讀,粗讀和詳讀所要解決的不同問題。
通篇閱讀所需解決的問題是讓學生對材料中所涉及到的基本概念、性質、法則,以及材料中所要解決的問題有個大概的了解,知道本節(jié)課的學習內容是什么。重點閱讀則更關注細節(jié),關注概念、性質、法則成立的條件,采用什么方法解決問題。這部分內容往往要求學生掌握,不但要祥讀,而且要反復讀。
3.關注學生在閱讀時提出的問題。
由于學生學習上的個體差異,對于同一知識,每個學生從不同方面有不同理解。通過閱讀,教師讓學生提出問題,并針對問題在教學上做到有的放矢。我對于學生提出的問題通常作如下處理。
(1)少部分學生不懂而大多數學生懂的問題,可采用小組討論的形式,通過交流做到取長補短,使這部分問題都能得到解決。
(2)大多數學生不懂,少部分學生懂的問題,可采用組與組之間交流的形式,學生互動,以少教多。也可以請個別學生到黑板上講解、展示分析過程,必要時老師作適當點撥。
(3)對于個別學生提出的老師預設以外的問題,則可師生互動,做到動中生成,最大限度地解決學生提出的問題,滿足學生的求知欲望。
閱讀是學生自主學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié),通過上述辦法,可有效地提高學生的閱讀效果,為新知識生成打下基礎。
三、形成知識模塊,突破知識點分散、不便掌握的隱性難點。
心理學認為:學生應用知識解決問題能力的高低,不僅與貯存知識的數量有關,而且與貯存知識的概括程度、索引方式、相互關聯(lián)度等可有效利用的屬性有關,即與知識掌握的質量有關。在教學過程中,教師要讓學生構建自己的知識網絡體系,形成知識模塊,為新知識生成做好必要的知識準備。模塊的形成主要從以下幾個方面入手。
1.同一知識點知識歸納為一個模塊。
由于學生學習知識是循序漸進、由淺入深的過程,因此對同一知識點的學習在不同時間也有不同要求。如角平分線的學習首先安排在在七年級(上),內容是按給定的畫法畫出一條射線使之為給定角的角平分線,并通過折疊讓學生感受角平分線定義。在七年級(下)給出角平分線性質及應用。到八年級(上)又給出角平分線定理的逆定理,到此角平分線這個知識點才全部給出。每當學生學習下一個知識點時,都要把上面有關知識點復習鞏固,在以后的學習過程中,只要提到角平分線,學生就聯(lián)系到下面幾點:
①角平分線定義及表達方式
②角平分線性質
③角平分線中常用的輔助線
④逆定理
⑤用尺規(guī)如何作角平分線
這樣就形成了角平線這個知識點模塊,既便于掌握,又能達到靈活應用。
2.把相互關聯(lián)的知識點構成一個知識模塊。
在學習過程中,我們把關聯(lián)性較強的知識點形成一個模塊,既便于理解,又便于區(qū)別和記憶。如在平行四邊形、矩形、菱形、正方形學習中,矩形是在平行四邊形的基礎上定義的,因此它具有平行四邊形的一切性質,但同時由于它的頂角是直角,它又具有自己特殊的性質和判定。
菱形也是在平行四邊形基礎上定義的,它除了具有平行四邊形所有的性質外,由于它有一組鄰邊相等,因此又具有自身的特殊性質和判定。
正方形是在矩形和菱形的基礎上定義的,因此它具有這兩個圖形的所有性質。判定更特殊,只要判定是這兩個圖形,就一定是正方形。這樣既便于學生了解各圖形之間性質、判定的區(qū)別,又便于記憶。
四、通過作業(yè)批改尋找隱性難點,再通過作業(yè)反思消除隱性難點。
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1.通過作業(yè)批改,發(fā)現學生在掌握知識中存在的問題。
存在的問題可分為下面幾點:
(1)原有知識沒有掌握,導致題目做錯。
(2)新知識沒有掌握,導致題目做錯。
(3)沒有掌握解決問題方法,導致題目做錯。
(4)粗心筆誤導致題目做錯。
2.對于學生做錯的作業(yè)題,通過作業(yè)反思及時訂正。
作業(yè)反思設計分下面幾個部分:
(1)本題用到的知識點主要有哪些?
(2)所用到的概念、性質、法則、判定等分別是如何敘述的?
(3)你做錯題的原因是什么?
(4)正確的題解是什么?
(5)現在還不懂的知識點有哪些?
作業(yè)反思是學生對解題過程的回顧,主要是回顧在解題過程中獲得哪些經驗和教訓,自己的解題思路如何受阻又是如何突破的。教師通過作業(yè)批改發(fā)現隱性難點,學生通過作業(yè)反思及時消除隱性難點,為以后學習打下基礎。
五、幫助學生巧記法則公式,突破記不住的隱性難點。
數學學習離不開記憶,不同的記憶方法導致不同的結果,在理解的基礎上記憶知識不易被遺忘。如在七年級(下)“冪的運算”一章教學中,學生對于同底數冪乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數冪的除法法則記不住名稱,經常出錯。如果按運算順序則很容易記住名稱。運算順序為:在加、減、乘、除、乘方的運算中,先算乘方,再算乘除,最后算加減,如果有括號先計算括號內的。
如:①a?a=a(m、n是正整數)
這個法則為什么叫同底數冪相乘?因為根據運算法則先計算am和an,這兩個結果都叫冪,然后再把兩個冪相乘,因為這兩個冪的底數相同,因此叫同底數冪相乘,反之a?b就不能叫同底數冪相乘。
②(a)=a(m、n是正整數)
這個法則為什么叫冪的乘方?因為根據運算法則先計算底數為a的結果叫冪,(a)表示n個a相乘,順此把(a)叫冪的乘方。接下來再讓學生解釋下面各法則、公式名稱的由來。
③(ab)=ab(n是正整數)
④a÷a=a(a≠0,m、n是正整數,且m>n)
⑤(a-b)=a-2ab+b
⑥(a+b)=a+2ab+b
⑦a-b=(a+b)(a-b)
通過運算法則順序巧記法則、公式,會達到事半功倍的效果。
六、預設隱性難點,做到難點分散。
由于各班的學生情況不同,對于每節(jié)課的教學內容,老師應根據學生的學習情況,預設隱性難點有哪些。根據預設的隱性難點,老師可安排學生課前預習,溫習隱性難點所涉及到的相關知識,做到課前消除隱性難點,使學生學習過程中難點分散,以達到克服畏難情緒、激發(fā)學習興趣的目的。
影響知識生成的隱性難點是多方面的,教師在教學設計時應把這個因素設計到教學中去,給學生消除隱性難點預留一定的時間和空間。這樣才不至于打破課堂上的預設安排,從而圓滿完成當堂教學任務。
參考文獻:
[1]涂榮豹.數學學習與數學過程中學數學教與學,2007.3.
[2]沈曉平.數學課堂中問題的設置.中學數學教與學,2007.10.
哲學并沒有提供實證的方法，而只是提供了實證的價值觀，嚴格來說，實證的價值觀還是人們后來從科學的實踐中抽象出來的，并不是哲學從近代科學的肇始就提供出來。實證的價值觀，在近代科學開始之時，是人們從對感覺確定性的認同和追求中發(fā)展出來的，與當時的哲學基本無關?？梢?，哲學所能給具體學科提供的，主要是跟價值觀有關的認識，與學科的具體方法論關系不大。圖書館學基礎理論習慣上將哲學對本學科的作用歸入到方法論中，從哲學本身的角度看，缺少學理的支持。那么，從圖書館學研究的實際情況來看，哲學在圖書館學研究中，又起過什么作用呢?2辯證唯物論對圖書館學的影響圖書館學哲學基礎的研究已經經過兩代。第一代是20世紀80年代初確立的辯證唯物主義和唯物辯證法，第二代是20世紀80年代被大批判、20世紀90年代末期再次“借殼上市”的“世界三－客觀知識論”。唯物辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律、質量互變、否定之否定三原理，只是對事物變化的事后解釋，盡管是一種堪稱完美的解釋，但并不具備科學實證所要求的精確性和預見性。因此，唯物辯證法事實上并不符合科學研究的要求，不可能用來指導科學研究，自然也無法指導圖書館學的研究。從字面意義上看，辯證法的根本特征是辯證，是語言上的認識?？茖W的根本特征是實證，要求事實與結論的契合以及事物過程的可分析性。這兩者完全是兩條不同的研究路徑，已經把兩者的關系表達得很清楚了。從唯物辯證法對圖書館學研究的影響看，以黃宗忠根據唯物辯證法的矛盾論，提出的圖書館學研究對象的“矛盾說”最為典型。但不同的學人，對圖書館領域中主要矛盾的認識各有不同。而且，各種“矛盾說”無一例外沒有能夠提供深入分析的路徑。這恰恰是矛盾論作為事后高度抽象解釋理論的通病。辯證唯物主義的物質第一性、普遍聯(lián)系與永恒運動、意識的反作用等原理，具備了作為價值觀的特征。但這些原理過于抽象，也不能為圖書館學提供建筑學科理論大廈的基礎。過于抽象的理論還容易使人陷入教條主義，成為了扼殺創(chuàng)新思維的“繩索”。20世紀80、90年代辯證唯物一元論者們對世界三理論的絕對斥拒，即是一明證。當然，這一切發(fā)生在國門關閉了30年后的改革開放之初，還是可以理解的。以上這些，正如邱景華指出的:“也未見有研究者用一元論的唯物主義辯證法，在圖書情報學方法論的領域里作出大的突破，并取得驕人的成果。換言之，‘三層次’說，雖然在理論上是成立的、是強勢的理論，但在實際研究中‘三個層次’卻出現嚴重的不平衡，是跛足的，而跛足的理論，是難以遠行的?！薄?〕這是基本原因。
世界客觀知識論對圖書館學的影響
1982年，劉迅將“世界三－客觀知識論”引入圖書情報學，并主張將之作為“圖書情報學的共同基礎”〔4〕，引發(fā)了圖書館學界一場大批判，結果是辯證唯物論以無可置疑的強勢地位被確立為圖書情報學的哲學基礎〔5〕。從科學理論研究的角度看，一個新理論只要有基本事實支持、有預見性，能給科學研究帶來更多的問題，就是有生命力的。而對理論的嚴密與最終的結論是否足夠準確，則要求不是那么嚴格。波普爾指出世界三的客觀性、實在性、自主性，都有感性事實作為基礎。世界三理論發(fā)表之后，在世界科學研究中引起的巨大反響。證明世界三理論是有生命力的，甚至有學者將互聯(lián)網的興盛視為世界三理論的預見之一。〔6〕但從表述來看，世界三確實也顯得政治上“不正確”。可惜的是，在20世紀80年代的中國圖書館學研究共同體中，對世界三理論政治傾向的評判熱情，超過了對其理論創(chuàng)新的關注。結果，理論研究無法從“世界三－客觀知識論”中獲得應有的啟示。此后，客觀知識論在圖書情報界消失了十五六年，直到20世紀90年代末才又被作為知識論的基礎重新提起?？陀^知識論，一方面賦予了客觀知識獨立于物質世界、精神世界之外的特性，另一方面，這一個特性又成為被唯物論一再詬病的特點。對于堅持唯物論的圖書館學人來說，這兩者難以調和。因此，在20世紀90年代客觀知識論在圖書館學研究中再次興起時，就出現了兩種不同的研究路徑，一條路徑是看起來全盤接受了客觀知識的原定義，如馬恒通、楊雪嶺等，他們深入討論了客觀知識的作用，試圖從主觀知識客觀化、客觀知識主觀化的角度拓展圖書館學的基礎研究〔7－8〕，但未見到后續(xù)成果。另一條是認為客觀知識論的定義不符合唯物論，過于寬泛，但確實提出了一個新的領域，可以作為圖書館學的研究基礎，但定義需要某種程度的修改。這條路徑的代表如王子舟〔9〕和蔣永福〔10〕，前者提出了知識集合論，后者提出客觀知識組織論，著眼點都是基于客觀知識的組織，成果要比前一條路徑要寬闊。但嚴格來說，這兩者都沒有忠于客觀知識的原定義，只不過后者明確聲明了，而前者沒有聲明?？陀^知識的原意，在最寬泛的意義上，是指可在主觀間進行檢驗的知識，也即是可以作為思維對象的概念符號。因此，不存在客觀知識主觀化的問題，因為按照主觀/客觀的傳統(tǒng)提法，作為思維對象的概念符號只存在于主觀之中，但按照客觀知識的原定義，它已經是客觀知識了;而按照客觀知識主觀化的觀點，則是主觀知識。這兩者顯然矛盾，不能并存。
公共交流領域是圖書館學的哲學基礎
客觀知識論提出了一個值得研究的獨立現象領域，這種現象也與圖書館學的存在基礎密切相關。但是，能否如此直接地引用于圖書館學的研究，還可以作更深入的討論。波普爾提出客觀知識論的論證，并不是以傳統(tǒng)的、以事物的存在是否與人的主觀精神相關為標準，而是以事物內部是否有相互作用作為標準。換種角度看，他更關注事物內部，而不強調這三個世界在互相作用時的外部環(huán)境。世界三理論的提出，隱性的引入了新的外部環(huán)境。這個新的外部環(huán)境，是人類社會的公共交流領域。世界三或者客觀知識只在公共交流領域存在的情況下，才有意義。舒煒光總結了波普爾對世界三客體具有客觀性特征的觀點:“它可處在彼此之間的邏輯關系之中，包括邏輯等價性、可演繹性、可相容性、不相容性等關系。它可成為一個可能的批判對象。客觀思想內容是在合理的優(yōu)良翻譯中保持不變的東西。與世界二思想過程不同，世界三思想內容是抽象的客體，而不是具體的，它們處于邏輯關系之中、而不是聯(lián)系著大腦過程?！薄?1〕從這段論述中，可以發(fā)現，世界三客體(客觀知識)的存在，首先依賴于這些知識的符號記錄。其次，要保持人類對客觀知識的理解，還依賴于外部存在公共解讀系統(tǒng)，這存在于人腦之中?？陀^知識是可公共解讀的思維對象的符號表達。只要存在公共解讀系統(tǒng)，符號表達既可以記錄于客觀載體，也可以存在于人腦?？梢?，公共解讀系統(tǒng)的存在，是客觀知識作為客體存在的必要條件。客觀知識及其存在的條件綜合起來考慮，可以發(fā)現客觀知識是公共交流系統(tǒng)中最具有獨立特征的組成部分。波普爾將客觀知識稱為世界三，與物理世界和主觀世界并列，實際上是將人類社會作為一個獨立的世界。按照卡西爾“人是符號的動物”的觀點〔12〕，人是通過符號的交流而連結成社會的。這是人類社會區(qū)別于其他動物社會最顯著特征。公共交流系統(tǒng)就是人類社會內部相互作用的核心。客觀知識是人類社會交流中最獨特、對物理世界以及主觀世界而言最具有獨立特征的部分。客觀知識記錄的內容，可以外在于任何一個人的主觀世界，同時，又以其可解讀的內容內部存在的邏輯聯(lián)系，而區(qū)別于物理世界。客觀知識實際上是指人類結成社會、認識和改造世界的能力與成果相結合之后的存在狀態(tài)，客觀知識的客觀性、實在性和自主性，實際上是指這種狀態(tài)的特性。這種狀態(tài)動靜結合，只有在波普爾“證偽”批判知識觀中，才能統(tǒng)一起來?？梢姡陀^知識是公共交流系統(tǒng)相對于物理世界和人的主觀世界的獨特性的集中體現?！翱陀^知識”的內容，分析起來可以區(qū)分成思維對象、符號記錄、公共解讀系統(tǒng)、公共解讀行為等四個不同的現象領域。符號記錄對應于作品。但用異族文字書寫的作品并不能自然地被人們普遍理解，必須存在著一個語言翻譯的公共解讀系統(tǒng)，將異族語言翻譯成人們熟悉的語言，人們才能夠理解。更有甚者，當存在著專業(yè)知識“壁壘”時，比如一般人去讀有機化學的專業(yè)著作，即使文字是熟知的，也未必能解讀出相應的含義。所以，公共解讀系統(tǒng)作為一種知識翻譯系統(tǒng)，是獨立存在的。當這種知識發(fā)生作用、進行文本解讀活動時，則需要和人腦智能聯(lián)合起來，因此，公共解讀行為相對于公共解讀系統(tǒng)又是另外一種過程。因此，公共解讀行為也是一個獨立的過程。當作品化為人的主觀觀念，才能成為人的思維對象。圖書館現象跟思維對象及公共解讀系統(tǒng)的關系顯然不大，這是有些學者以客觀知識作為圖書館學的哲學基礎時，不得不對客觀知識的含義另作定義的原因。但重新定義客觀知識的做法只會使問題變得更加混亂。按照語言學“先使用先承認”的原則，波普爾最先定義了“客觀知識”，并且已經在世界范圍內被承認，國內再自行定義只會增加使用這個詞匯的混亂，不利于學術交流。如果不重新定義，圖書館學的研究在使用客觀知識論時，又只使用了這個詞匯的部分含義。在概念沒有確切定義的情況下，在其上構筑理論，這樣的理論難免會變得只可意會不可言傳。所以，直接使用客觀知識作為圖書館學的哲學基礎是不合適的。從上面的分析可知，客觀知識實際上只是人類公共交流領域獨立性的典型代表。在圖書館學研究中，將圖書館現象視為社會文獻交流系統(tǒng)的主要部分的認識由來已久。將公共交流領域作為圖書館學的哲學基礎，既可以適當地將不在公共交流領域內的客觀知識區(qū)分了出去，又涵蓋了客觀知識論沒法包含的公共交流現象，定位應當更為準確。
關鍵詞：高校圖書館；學科館員；學科館員制度
中圖分類號：G289 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0091-02
一、學科館員制的概念
學科館員，是指由高校圖書館委派的、專門與某一院系或專業(yè)教授聯(lián)系，為用戶提供有針對性的某一科研和專業(yè)方面的信息服務咨詢的圖書館館員。學科館員制是指為了實現學科館員提供信息服務保障而設立的一系列措施。比如，學科館員必須要與具體服務的讀者保持聯(lián)系，了解讀者需要研究的項目內容，保證及時、準確地提供給讀者該項目當前的最新研究信息資源。其核心內容在于學科館員的人才素質上。學科館員不僅僅需要具備圖書館專業(yè)學科知識，而且還需要在某一學科上精、深的專業(yè)知識，這樣的館員才能承擔起學科館員的職責。
二、國外學科館員制發(fā)展狀況
1.國外學科館員制的發(fā)展。20世紀70年代國外最早形成了學科館員理論，主要是為了了解讀者需求，從而幫助館藏建設，提供給館藏建設一個指導方向，盡量滿足大部分讀者需求以及提高圖書館服務水平。隨著網絡技術和信息化水平的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的圖書館已遠遠不能滿足讀者的需求，網絡的海量信息沖擊，使大批的讀者走出了圖書館，直接面對計算機獲取知識。與網絡的海量信息相比，圖書館的傳統(tǒng)紙質文獻顯得渺小與單薄，基于此種原因，圖書館開始加強電子文獻資源建設，豐富圖書館館藏，至此，學科館員的職責也隨之發(fā)生了相應的變化。有了網絡，學科館員與讀者之間沒有了空間、時間和距離的限制，學科館員與讀者之間合作越來越緊密，使得服務水平不斷得以提升，同時又使得大批讀者重新走回了圖書館。
2.國內學科館員制的發(fā)展。國內學科館員制的發(fā)展，大部分學者認為是從1998年，清華大學圖書館開始實行學科館員制，它主要是從圖書館選擇了部分具有某一學科背景，學歷比較高的館員來從事學科館員的工作。隨后，國內比較出名的幾所大學圖書館也相繼實行了學科館員制。
3.國內學科館員制實行中存在的問題。學科館員制是一種全新的服務模式，它的先進性得到了國內圖書館學者的認可，對于圖書館界來說是一次制度的創(chuàng)新，在某種程度上極大地提升了圖書館的服務水平，從而使圖書館在高校中的地位又一次得以提高。學科館員制畢竟是舶來品，剛開始難免造成水土不服的情況，在我國高校實行時間尚短，各高校發(fā)展水平不一樣，制度缺乏自我完善的一個過程，因此在實施過程中，出現了這樣那樣的問題，比如，怎么培養(yǎng)學科館員，學科館員與一般館員的待遇、地位問題等。
三、高校圖書館實施學科館員制可行性建議
1.校領導的重視和支持。學校領導必須重視圖書館在學校教學和科研中的作用，為做好學科館員與學校院、系聯(lián)系工作，聘任校內有能力的高級人才加入到圖書館領導班子，方便學科館員快捷、全面地了解該院系科研研究的熱點，前沿課題等。另外學校要逐年增加各項經費，使圖書館館藏日益豐富，軟硬件不斷更新，這樣才能保證為學校教學、科研服務。
2.進一步加強數字資源建設，為學科館員制提供物質保障。數字文獻擁有全文數據庫結構，檢索起來不受空間、距離的限制，而且提供不同的檢索方法，檢索方便快捷，容易使用。隨著近年來信息技術的不斷發(fā)展與更新，圖書館數字化建設也在不斷地發(fā)生著變化與更新，傳統(tǒng)的圖書館已不能跟上日益發(fā)展的信息變化，加強圖書館的數字資源建設是亟待解決的問題，因此大力加強數字資源建設，是各高校圖書館建設目前最為關鍵的問題，各高校都在抓大力度投資建設信息化資源，以此適應現在信息的飛速發(fā)展。學科館員制的全新服務模式，很大程度體現在及時、全面、快捷的提供某一專業(yè)方面的信息，這就必然要求有大量的檢索資源可供學科館員檢索，從中找出讀者所需要的信息。而數字資源恰好能滿足學科館員的這些要求，及時全面地提供某一方面知識的最新信息，使學科館員在比較短的時間內能滿足讀者所要求的服務內容。全面提升了圖書館服務質量。
3.鼓勵館員深造，提高學科館員自身素質。學科館員是學科館員制度的核心，只有學科館員自身素質提高了，學科館員制度才能夠順利實施。以前中國高校圖書館館員大部分是學歷不高，沒有一定的學科背景，有的還是領導或者高學歷教師親屬，專業(yè)性更是無從說起。從近幾年來看，國內知名的高校已沒有這種情況，圖書館地位得到了提高，而圖書館員的準入門檻也比較嚴格，不是圖書館專業(yè)畢業(yè)的大學生或者沒有一定學科背景的大學生是沒有資格成為圖書館員的。圖書館也有相應的國家認定的職稱標準，在這樣的背景下，只有不斷提高圖書館館員的專業(yè)素質和服務意識，才能使圖書館在高校中的地位進一步提升。對于學科館員來說，可以說是圖書館中的精英，他們的服務水平直接影響到整個圖書館的服務水平，讀者或者說用戶對他們的認可度，也就相當于對圖書館的認可度。這些都是圖書館存在的意義所在。在職培訓，對于任何一個部門來說都是必須的，只有通過不斷地學習，交流，才能在本職崗位上有所創(chuàng)新有所建樹。一名優(yōu)秀的學科館員不僅需要圖書館專業(yè)知識，還需要具有某一學科的知識理論，還需要掌握尋求信息的技能等。所以，館內要鼓勵館員積極深造，不斷加強自身學習，不僅僅學習本專業(yè)知識，還要積極學習其他專業(yè)知識，不斷擴大自身知識面，更好地為讀者提供服務咨詢。比如通過自學、參與科研項目、請相關專業(yè)的教授給學科館員上科普課、館內工作人員交流研討、與國內出名大學進行交流、合作等，了解和掌握相關專業(yè)最新的前沿動態(tài)。
4.采取激勵政策，提高學科館員地位和待遇。學科館員的工作相當于信息咨詢，在某種程度上說比專業(yè)教師需要更深、更廣的知識，工作量比專業(yè)老師要大，只有采取積極的激勵辦法，才能與之付出的辛勤勞動相匹配。圖書館在大部分西部高校中處于比較弱勢的地位，如果學科館員的地位與待遇還是與一般圖書館員一樣，那將會在很大程度上挫傷學科館員的積極性，磨滅這種制度的先進性和優(yōu)越性。
5.學科館員制建設應因館制宜，不拘一格。學科館員制在對于國內高校圖書館來說還是新事物，它還得經歷一個長期的過程。中國高校發(fā)展狀況極不平衡，高校配比也是很不合理，東西部地區(qū)教育狀況差距懸殊，各高校只有通過積極地交流與實踐，從中探索出一條適合于中國高校發(fā)展的路徑，各高校再根據自身發(fā)展情況，取長補短，找出更適合本校發(fā)展的學科館員制度，才能讓學科館員制度在中國高校茁壯成長起來。
最終學科館員制將是未來圖書館發(fā)展的必然模式，隨著其在中國的逐漸推行和探索，必然能帶動中國本土高校圖書館的發(fā)展，為中國高校圖書館發(fā)展不斷創(chuàng)新提供源源不斷的動力。
參考文獻：
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（一）轉變觀念，實施知識管理
要想建設以知識管理為基礎的學習型圖書館，需要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對知識管理和學習型圖書館的認識。需要提高對學習型組織、學習型圖書館的認識。要改變以往的管理模式，對圖書館中的文獻資源信息進行知識管理，要建立流程管理方法科學的知識庫，數據庫中的知識信息要與當前的發(fā)展的環(huán)境相適應，要確保不同種類的知識能夠相互轉化，促進知識有效流通，要發(fā)揮出知識管理積累、轉化、共享與保護等基本職能。同時要在圖書館內部適當開展與學習型組織、學習型圖書館理論相關的專題學習活動，讓圖書館員了解到學習型圖書館的真正含義與特征，使其認識到建設學習型圖書館的重要性，逐步探索與掌握建設學習型圖書館的有效方法。積極引導廣大圖書管理者把以文獻為本的理念轉變到以知識為本的高度上，要注重對知識、信息的開發(fā)和利用；從以往的收藏、借閱圖書，轉變到信息資源與知識庫的建設，重視圖書館在建設研究型高校中的作用；從傳統(tǒng)的服務與封閉式管理；轉變到現代化服務與開放式管理；注重對新知識、新觀念與新技能的吸納與掌握。
（二）依托信息技術，構建數字圖書館
現代化的信息技術為高校圖書館實現知識管理提供了強有力的支持，在學習型圖書館的建設中要重視對數字數信息技術的應用。在知識數據庫的建設中運用數字化、多媒體網絡等技術，能夠極大提高知識的編碼、傳輸、儲存以及擴散的速度，降低成本。注重網絡技術的應用，實現圖書信息描述、管理與服務的網絡一體化，通過對元數據的大力應用與普及，加強對網絡資源的組織研究，形成科學化、規(guī)范化的數據庫系統(tǒng)。數字圖書館是知識管理的終極目標，因此，要依托現代化的科學技術，構建數字圖書館，使數字圖書館更好發(fā)揮出提供知識的增值服務。
（三）推行學習交流機制，提高管理人員素質
高校學習型圖書館是一個知識型的組織，具有較強的學習能力。在圖書館建設與管理中，圖書管理人員承擔著巨大的責任，知識管理與服務對他們提出了更高的要求。因此，高校建設學習型圖書館，需要在相關管理部門與服務團隊中推行學習交流機制。一方面，促進圖書館的內部知識文化交流與合作；另一方面，能夠促進一些隱性知識的顯性化與共享利用，提升學習型圖書館知識價值量與價值。另外，由于人員在圖書館的知識管理中扮演著重要角色，想要建立起現代化的學習型圖書館，需要擁有一流的管理人才。因此，圖書館的管理人員要具備較高的知識、信息素養(yǎng)，成為一個獨立的學習者與知識的創(chuàng)造者。高校在建設學習型圖書館的同時，要注重對管理人員培養(yǎng)，加強管理人員終身學習與崗位培訓的力度，提高他們的管理、知識獲取和知識創(chuàng)新的能力。
二、結束語
1建立學習型圖書館有助于圖書館的長遠發(fā)展圖書館正處在一個轉型時期，即由傳統(tǒng)圖書館向數字圖書館轉變的過渡。在這種環(huán)境下，圖書館確實有必要思考其組織是否經得起時代的考驗，是否能跟得上科技進步的腳步，以維持其在信息時代的競爭優(yōu)勢。就圖書館組織的發(fā)展來說，唯有積極地培養(yǎng)組織的學習能力，建立一個強而有力的學習型圖書館，才能使圖書館更具競爭力，以應對環(huán)境的變遷與科技進步的考驗和求得圖書館的長遠發(fā)展。
2建立學習型圖書館有助于建設“學習型社會”“學習型社會”必須依托全社會學習型組織的普遍建立，才能逐漸形成。現在許多國家尤其是發(fā)達國家已經開始注意運用學習型組織理論指導各類組織的管理，努力把各種組織建成學習型組織。如新加坡用它指導政府管理；日本用它指導城市管理；我國同濟大學把它用于指導學院管理；美國比爾·蓋茨把它用于指導企業(yè)管理；我國寶鋼、伊利、實達、金星、信誼、聯(lián)華等企業(yè)也正在創(chuàng)建“學習型企業(yè)”。隨著各類學習型機構的不斷壯大，最終將建成一個“學習型社會”。所以建立學習型圖書館不僅意義重大，而且勢在必行。
二、如何創(chuàng)建學習型圖書館
1營造一種良好的學習氛圍通過講座的方式，集中學習“學習型組織理論”，力爭讓全體館員明白何為學習型組織？為什么要構建學習型組織？怎么樣構建？新的管理模式對大家有什么樣的新要求？還可以輔之以讀書，或集體或個人，使每個館員對學習型組織有一個比較具體的了解。并結合圖書館的現狀使館員充分意識到創(chuàng)建學習型圖書館的必要性和緊迫性。
2確立圖書館的共同愿景和發(fā)展目標共同愿景是指組織共同的愿望、理想、遠景或目標。它是建立學習型圖宿管的奮斗目標和力量源泉。通過鼓勵圖書館員不斷地弄清自己內心深處的個人的愿景及對組織的愿景，圖書館領導者應徹底了解所有館員的愿景及組織愿景的異同處，再將館員個人對組織的愿景作一整合，并參考讀者對圖書館的期望及依據大環(huán)境的現實狀況，從而共同協(xié)調出一個務實且為大家所接受的共同愿景與組織發(fā)展目標。
3成立專門機構，負責制定具體實施方案構建學習型圖書館是極其復雜和困難的事情，會給圖書館帶來巨大的影響，所以這個機構應該由最有權威的館長領導下的中層負責人和業(yè)務骨干組成。由該機構具體制定學習計劃、分配相關預算、監(jiān)督實施獎懲等相關事宜。
