時(shí)間：2023-07-18 09:35:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文老師的教學(xué)特色，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，教師語言的表達(dá)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。作為中學(xué)語文老師，更要注重教學(xué)語言的形式和內(nèi)容。只有表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、有吸引力，而又能鼓舞激勵(lì)學(xué)生的課堂教學(xué)語言，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文老師要想通過有聲有色的語言作用于學(xué)生的耳目，達(dá)到教書育人的目的，首先要熟知語文教學(xué)的語言特色。
一、語言特色之內(nèi)容準(zhǔn)確與簡(jiǎn)潔
中學(xué)語文教學(xué)以傳授知識(shí)為主，正確的知識(shí)獲取是語文教學(xué)成功的前提，不能忽略語言的準(zhǔn)確性而只追求生動(dòng)的表達(dá)，因?yàn)樗鶎W(xué)到的這些知識(shí)將會(huì)是影響學(xué)生今后思想和價(jià)值觀形成的重要因素。在中學(xué)生這個(gè)年紀(jì)，他們?nèi)缤谧聣殉砷L的樹苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養(yǎng)分。學(xué)生大半時(shí)間都在與老師接觸，通過老師的語言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對(duì)于這個(gè)世界的理解，老師若不能準(zhǔn)確地表達(dá)出文字所表達(dá)的準(zhǔn)確涵義，學(xué)生所獲得的錯(cuò)誤信息甚至將會(huì)伴隨其一生。教師若能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生才能迅速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。如果老師拖泥帶水，表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確，則會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半。因此，作為一個(gè)合格的語文教師，對(duì)語言的正確理解和簡(jiǎn)潔的表述是必不可少的。
二、語言特色之強(qiáng)烈吸引力
中學(xué)語文課堂上經(jīng)常會(huì)有很多這樣的情景：老師站在講臺(tái)上語調(diào)不緊不慢、照本宣科地念著書上的文章，臺(tái)下一個(gè)個(gè)學(xué)生無聊地打著哈欠，毫無學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果很差。中學(xué)生正處于一個(gè)注意力不集中的年齡段，要引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，語言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學(xué)當(dāng)中可以引用一些與所表述內(nèi)容相關(guān)的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來增強(qiáng)語言的吸引力，使語文課堂教學(xué)更生動(dòng)、更吸引人。例如：在《一句話演講》中，美國飛機(jī)發(fā)明家萊特兄弟是一對(duì)很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對(duì)不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個(gè)盛宴上，酒過三巡，主持者便請(qǐng)大萊特發(fā)表演說。“這一定是弄錯(cuò)了吧？”大萊特為難地說，“演說是歸舍弟負(fù)責(zé)的。”主持人轉(zhuǎn)向小萊特，于是小萊特便站起來說道：“謝謝諸位，家兄剛才已經(jīng)演講過了。”就這樣推來推去，人們還是不放過兄弟倆，經(jīng)各界人士再三邀請(qǐng)，小萊特只說了這樣一句話：“據(jù)我所知，鳥類中會(huì)說話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的。”這只有一句話的演講，博得了人們長時(shí)間的熱烈掌聲，大家也都會(huì)為小萊特的機(jī)智而鼓掌。這個(gè)哲理故事用來諷刺那些只會(huì)空說大話，而做得很少的人。這個(gè)故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍學(xué)到了一些知識(shí)。
三、語言特色之鼓勵(lì)話語
在一個(gè)班級(jí)里，既有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有眾人眼里的“壞孩子”，但無一例外的，他們每個(gè)人都渴望贊美而厭惡批評(píng)。合適的贊美可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生的成功，而過分的批評(píng)也可能會(huì)毀掉一個(gè)人的前程，作為中學(xué)語文老師要多用鼓勵(lì)贊美的語言。大文豪蘇格特一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，對(duì)當(dāng)時(shí)的歐美文壇也產(chǎn)生了劃時(shí)代的影響。這樣的一位成功者，上學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差。由于他身染重病，身體孱弱，還幾次差點(diǎn)喪命，本來就有些自卑，再加上成績(jī)不如人，便成了“學(xué)校怪胎”，言行常常不禮貌，每學(xué)期期末的評(píng)語都很糟。只有一位老師知道他雖然厭惡功課，但對(duì)讀書卻充滿興趣而給予他鼓勵(lì)，而這也正是他的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。成名后的蘇格特曾回到小學(xué)的母校參觀，感觸良多地問學(xué)校老師：“現(xiàn)在學(xué)校成績(jī)最差的孩子是誰？”他學(xué)著當(dāng)年看中他的那位貼心老師，告訴那位紅著臉的小朋友：“你是個(gè)好孩子，我當(dāng)年也跟你一樣，成績(jī)很差，不要灰心。”說完，從口袋掏出一枚金幣送他。一句話改變了一個(gè)人的人生，這個(gè)孩子最終從愛丁堡大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)了職業(yè)律師。可見，老師在課堂上最重要的是要以鼓勵(lì)溫和的態(tài)度和語言去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，讓他們?nèi)耘f對(duì)自己充滿希望，并以積極的態(tài)度繼續(xù)堅(jiān)持下去。
看看我們的課堂：繁瑣分析，比比皆是；機(jī)械訓(xùn)練，屢見不鮮。看看我們的課外：基礎(chǔ)知識(shí)，做題；閱讀理解，做題；綜合性學(xué)習(xí)，仍是做題；名著閱讀，還是做題。除了做題，還是做題。語文領(lǐng)域所有的內(nèi)容都可以變成試題，似乎做題可以解決一切問題。
固本，提高，培優(yōu)；學(xué)案，練習(xí)，試卷；課課練，單元測(cè)，月月考、半期考……除了考試，還是考試。語文學(xué)習(xí)的所有時(shí)間都拿來考試，似乎考分可以說明一切問題。變一年備考為三年備考，初一就做中考題，八年級(jí)還是做中考題，中考前還是在做；訓(xùn)練序列混亂，梯度缺失，層次模糊。只有標(biāo)準(zhǔn)答案，答題套路，應(yīng)試技巧。長期積累在哪里？生活感悟在哪里？活動(dòng)體驗(yàn)在哪里？熏陶濡染在哪里？語文，已經(jīng)和數(shù)理化沒有什么兩樣了。語文老師啊，你是不是把語文教成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)了？
對(duì)于很多一線的語文老師來說，語基、閱讀是可以通過套路來訓(xùn)練的，而作文則是不可琢磨的。而且由于考場(chǎng)作文閱卷的局限性，作文判卷常常變成了批閱硬筆書法作業(yè)――作文內(nèi)容的好壞幾乎沒有多大差別，真情實(shí)感、真知灼見退居其次，字?jǐn)?shù)的多少、書寫的妍媸、以及一些開頭結(jié)尾的技巧倒成了首選。一份語文試卷又常像一份英語試卷，基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)，人文特色虛無縹緲，讀寫能力幾乎為零。語文老師啊，你又把語文教成了英語。
在課堂上，很多語文教師對(duì)思想教育不是不重視，而是非常重視，甚至過于重視。每篇課文都必須拓展延伸，每次拓展延伸都必須聯(lián)系時(shí)事，聯(lián)系思想實(shí)際，進(jìn)行思想教育甚至說教。語言品味、思維訓(xùn)練倒是退居其次了。怎么感覺語文課堂上飄蕩著思想政治課的氣息？語文老師啊，不知不覺中你又把語文教成了政治。
零散的知識(shí)匯編，強(qiáng)化的記憶訓(xùn)練，甚至列舉圖解，死記硬背……沒有思維的流淌，沒有藝術(shù)的審美，沒有文化的濡染，語文又和歷史、地理、生物有什么區(qū)別呢？語文老師，你又把語文教成了歷史、地理、生物。
當(dāng)然，這是平時(shí)的語文課堂教學(xué)常見景觀，一到上公開課就大不一樣了。精彩紛呈的課件里，美輪美奐的畫面，繚繞不斷的音樂，令人眼花繚亂的視頻……聲、色、光、影俱備，令人震撼，令人陶醉。但是，殊不知視聽感官的享受反而會(huì)沖淡探究思維的延伸，扼殺語言品味的深入。語文老師，你真行，又把語文教成了音樂，美術(shù)，甚至教成了信息技術(shù)。
耕種語文的土地，卻播撒別人的種子；沒有比這樣的語文教師、語文教學(xué)更可悲的了。然而，我迷糊了，迷失了，語文到底應(yīng)該教什么？怎么教？
還是需要教成“數(shù)學(xué)”。語文應(yīng)以抽象思維為骨，以形象思維為肉。不進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的邏輯推理訓(xùn)練，怎么能保證抽象思維品質(zhì)培養(yǎng)，邏輯推理能力形成？還是需要教成“英語”。沒有了厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的基本技能，語文就是無本之木，無基之塔，無源之水。沒有一磚一瓦的積累，語文素養(yǎng)的萬丈高樓又從何處立起呢？還是需要教成“政治”。沒有思想教育，情感熏陶，人文濡染還叫什么語文？工具性和人文性又如何統(tǒng)一？文道又如何和諧呢？語文教師還擔(dān)負(fù)著教化蒼生的社會(huì)重任，又該如何在每一節(jié)課里落實(shí)？還是需要教成“歷史、地理、生物”。沒有知識(shí)的積累、整合，創(chuàng)新，能力又從何談起？還是需要教成“音樂”“美術(shù)”。沒有藝術(shù)審美，哪來語文魅力？語文本身就是一門獨(dú)特藝術(shù)。如果再用藝術(shù)的手段展示語文的藝術(shù)魅力，不是相得益彰，美上加美嗎？還是需要教成“信息技術(shù)”。沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的參與，一塊黑板、一支粉筆，語文課堂停留在刀耕火種的時(shí)代，教學(xué)效益一定會(huì)大大降低。
現(xiàn)在，只有回到最樸素的問題――語文，究竟是什么？語文什么都不是，又什么都是；什么都沒有，又什么都包含其中。生活的外延有多廣闊，語文的世界就有多廣闊；生活的內(nèi)涵有多豐富，語文的內(nèi)容就有多豐富。根深方葉茂，樹大必生蔭，土厚山自高，水到渠自成。其實(shí)，只要把所有學(xué)科的內(nèi)容、思維、方法、特色加起來，就是語文的整個(gè)世界！
這才是真正的語文！
[關(guān)鍵詞]語文課堂 悶課 表現(xiàn) 原因 出路
隨著語文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語文教學(xué)理念的不斷更新，新的語文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語文新課堂，使語文新課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學(xué)生共同的呼聲。
一、什么是語文課堂“悶課”
所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學(xué)生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。
語文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，時(shí)間長久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。
在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動(dòng)口動(dòng)腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。
有學(xué)生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。
語文課堂“悶課”，著實(shí)讓學(xué)生難度過一節(jié)課。因?yàn)椤皭炚n”讓學(xué)生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴(kuò)展，無見解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，抑制了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。
二、語文課堂“悶課”的表現(xiàn)
語文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語文老師在新課改上語文課表現(xiàn)出來的情況，概括起來，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語的絕對(duì)時(shí)空，扮演課堂教學(xué)話語的絕對(duì)權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽記，學(xué)生處于被動(dòng)的接受，成了接受知識(shí)的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見的機(jī)會(huì)很少。老師的設(shè)問質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問題，單向拷問學(xué)生，老師成為教材話語的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書本走。
3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只能接受知識(shí)，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時(shí)，老師提問，只會(huì)盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實(shí)的聽客。
4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學(xué)生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問題對(duì)答如流，真是羨慕極了。可是自己上課，往往課堂沉悶。提問，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語文課堂“悶課”的原因
語文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對(duì)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒看見。
2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來問學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯(cuò)老師提的問題。回答的時(shí)候，非常小心，整個(gè)課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。
3、老師講得太簡(jiǎn)單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個(gè)生字，歸納一下段落大意，討論一兩個(gè)無關(guān)緊要的問題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。
4、老師教學(xué)太無序。不少高中語文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說都是有一點(diǎn)難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實(shí)，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因?yàn)橐粊砭蜕衔难晕模瑢W(xué)生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因?yàn)閷W(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。
四、怎樣告別語文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發(fā)學(xué)生情感。
語文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動(dòng)地說、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語句，聯(lián)系景物描寫闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個(gè)人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個(gè)人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由人。”從這個(gè)自我剖白中，可以體察出當(dāng)時(shí)作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對(duì)“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個(gè)問題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境。
老師創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，老師要設(shè)置好一個(gè)問題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？
讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生想“他們會(huì)私奔”，有的學(xué)生想“他們會(huì)起來反抗”。當(dāng)學(xué)生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。
3、教學(xué)要有個(gè)性。
個(gè)性是一位老師成熟的標(biāo)志。語文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個(gè)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說型”，有機(jī)智靈活的“說客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時(shí)事新聞，對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說、東方時(shí)空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時(shí)介紹，學(xué)生也喜之樂之。所以，富有個(gè)性特色的語文老師教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關(guān)系。
語文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對(duì)話者，語文課堂不能成為老師展示個(gè)人才能的秀場(chǎng)。師生在互動(dòng)中，老師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語，采用學(xué)生易于理解，樂于接受的談話，為對(duì)話的展開提供平臺(tái)。從側(cè)重于一般提問轉(zhuǎn)化為釋難的提問，從簡(jiǎn)單的“是什么”提問轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問。改變老師評(píng)價(jià)上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動(dòng)與感動(dòng)，注重從學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。
5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。
語文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生真誠地表達(dá)自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會(huì)活躍。如采用分組競(jìng)爭(zhēng)辦法，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)光，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。
7、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。
書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動(dòng)活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時(shí)，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開動(dòng)腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我們的語文課堂就不會(huì)沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開拓的意識(shí)、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。
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【關(guān)鍵詞】初中語文 教育性 個(gè)性化
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.082
初中語文作為九年義務(wù)教育階段的重要課程，在學(xué)生求學(xué)過程中占據(jù)重要地位。語文是傳授母語文化的重要工具，作為一名初中語文老師，我很榮幸可以教授學(xué)生中國幾千年的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受祖國的文化魅力。初中生階段正是從認(rèn)知世界走向人生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)語文對(duì)其的教育啟蒙對(duì)初中生的健康成長具有重要意義。
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，因此，加強(qiáng)初中語文的人文性教育教學(xué)勢(shì)在必行。初中語文課程涉及的范圍比較廣泛，現(xiàn)實(shí)社會(huì)、人生波折、紛繁世界，這些在初中語文課程中都以各種各樣的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生吸收古人的智慧，汲取哲理的精華，啟迪心靈的成長。作為一名初中語文老師，我有這個(gè)責(zé)任讓初中語文充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的教育性，而要發(fā)揮語文的這種教育性就必須利用好教學(xué)的機(jī)會(huì)，充分進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。本文將淺論初中語文的教育性和教學(xué)的個(gè)性化。
一、初中語文的教育性
初中語文作為啟蒙學(xué)生的重要工具，其教育性體現(xiàn)在各種方面。初中語文用其工具性鞭辟入里而又廣泛地向中學(xué)生傳授中國傳統(tǒng)文化的魅力、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的精彩以及中國人的精神等等，其中的教育性是廣泛而又深刻的，這對(duì)于初中生的健康發(fā)展具有重要意義。下面本文將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述初中語文的教育性作用。
第一，初中語文教導(dǎo)學(xué)生如何做人。初中語文對(duì)學(xué)生的人格引領(lǐng)具有重要作用，一方面初中語文涉及范圍廣泛，通過各種古今中外的文章、寓言等等各種形式傳達(dá)了古今名人對(duì)人生的認(rèn)知，更傳達(dá)了他們對(duì)于崇高精神的追求。另一方面初中語文充滿了對(duì)生命萬物的博愛，對(duì)中學(xué)生心靈的啟迪具有重要作用。心靈美才是最美的，一個(gè)人必須擁有心靈美才可以稱得上是真正意義上的美。高尚的心靈是對(duì)萬物的熱愛，是對(duì)生命的熱愛，初中語文包容萬物的精神正是初中生最需要的精神。初中語文通過故事、散文等等形式所表達(dá)的高尚的心靈，其中不乏對(duì)世界和生命的包容和熱愛，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生精神世界的震撼是巨大的，只有在這樣的文化熏陶下，學(xué)生才能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能樹立高尚的人格，也只有擁有了高尚的人格，學(xué)生才有可能取得成功。
第二，初中語文會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要努力，需要韌勁，但同時(shí)如果不能找到合適自己的學(xué)習(xí)方法而一味盲目的學(xué)習(xí)，也不會(huì)取得好的效果。一方面初中語文中有很多成語講述的是古人刻苦學(xué)習(xí)的故事，比如祖逖聞雞起舞、匡衡鑿壁借光、孫敬頭懸梁錐刺股等等，這些名人故事會(huì)在無形之中教會(huì)學(xué)生什么是刻苦，讓其收益匪淺。另一方面初中生階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而初中語文作為提高學(xué)生理解能力的重要學(xué)科，對(duì)幫助學(xué)生融會(huì)貫通，提高學(xué)科理解力具有重要作用。
第三，初中語文能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。加強(qiáng)初中生的美育建設(shè)對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)的現(xiàn)代化人才具有重要意義。初中語文因?yàn)槠淙宋男运宰匀痪哂忻烙墓δ埽瑢?duì)提高學(xué)生的審美能力具有重要作用。美育即對(duì)學(xué)生審美的教育，提高學(xué)生感受美的能力。初中生階段學(xué)生感情豐富，對(duì)美的事物接受能力強(qiáng)，初中語文中所包含的美正好是學(xué)生最需要的。比如，教材中關(guān)于春天的描寫，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，老師可以給學(xué)生配上相關(guān)的音樂，讓學(xué)生加以想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力意義重大。這種美育建設(shè)雖然是潛移默化的，但卻是深刻又深遠(yuǎn)的。
二、初中語文教學(xué)的個(gè)性化
初中語文課程有其重要作用，其對(duì)學(xué)生的啟蒙教育作用是其他學(xué)科都不能取代的。然而要讓初中語文充分發(fā)揮其能量，對(duì)學(xué)生起到教育作用，還需要各位語文老師多加研究。一門課程的開設(shè)必須經(jīng)過各位老師的不斷研究不斷實(shí)踐，才能取得進(jìn)步，語文教學(xué)尤其如此。根據(jù)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中語文教學(xué)要凸出人文性、個(gè)性化，要真正把課堂還給學(xué)生。接下來筆者將淺論初中語文教學(xué)的個(gè)性化，希望可以與廣大同仁分享交流，以促進(jìn)初中語文課堂的進(jìn)步。
第一，老師要形成自己的課堂風(fēng)格。有人說每一個(gè)語文老師都是一位演說家。演說家必須要講的有自己的特色才能吸引聽眾的注意力。同樣的，每個(gè)老師也都必須有自己的授課風(fēng)格，才能贏得學(xué)生的喜歡，提高授課效率。課堂教學(xué)或者嚴(yán)肅、或者幽默，或者沉穩(wěn)、或者激情，這都是老師的課堂風(fēng)格。當(dāng)然老師的風(fēng)格不一定每一位學(xué)生都喜歡，但是老師要用自己獨(dú)樹一幟的風(fēng)格去征服學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)以至于喜歡上老師的風(fēng)格和節(jié)奏，這樣的老師才有自己的特色和個(gè)性。初中語文就是要這種張揚(yáng)個(gè)性的精神，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長，我相信老師的個(gè)性教學(xué)對(duì)充分展示初中語文的精神內(nèi)涵至關(guān)重要。老師是語文精神的傳達(dá)者，老師要讓學(xué)生從自己身上看到語文的氣質(zhì)和精神，這就需要老師形成自己的課堂風(fēng)格。
首先節(jié)假日是值得利用的語文課程資源，尤其是具有中國特色的傳統(tǒng)節(jié)假日，可充分利用。新課程中專門有“年節(jié)風(fēng)俗”的內(nèi)容。哲學(xué)家常說，一滴水中見大海，一粒沙中見世界。的確如此，即便是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┬∈拢缑糠赀^節(jié)的風(fēng)俗、吃飯穿衣的習(xí)慣，仔細(xì)探究起來，幾乎每一件事都包含著豐厚的文化內(nèi)涵，都蘊(yùn)藏著我們語文學(xué)習(xí)的寶貴資源，況且，語文教材、詩詞歌賦和文學(xué)名著中，涉及節(jié)日文化的內(nèi)容不勝枚舉，有的甚至直接以節(jié)日為載體，如詩文中經(jīng)常寫道的重陽節(jié)，讓學(xué)生了解重陽的習(xí)俗不僅能幫助學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化還有助于更好的理解詩文。
利用節(jié)日介紹節(jié)日文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、感恩教育、愛國主義教育等。如春節(jié)習(xí)俗中象征宇宙起源的儀式是燃放鞭炮，告訴我們春節(jié)的本質(zhì)意義在于開端，春節(jié)實(shí)際上又是我們除舊布新表達(dá)美好愿望的時(shí)機(jī)。因而可利用春節(jié)讓學(xué)生體會(huì)開端的重要性，教會(huì)學(xué)生在新年里有新面貌、確定新計(jì)劃，也可以利用春節(jié)貼對(duì)聯(lián)的習(xí)俗讓學(xué)生搜集對(duì)聯(lián)，嘗試為家里寫對(duì)聯(lián)，從而在生活中學(xué)習(xí)語文。提高語文應(yīng)用能力。
現(xiàn)在回歸傳統(tǒng)也成為一種時(shí)尚，清明、端午、中秋已納入國家法定節(jié)假日，這也是人們?cè)絹碓街匾晜鹘y(tǒng)文化的體現(xiàn)，利用這樣的有利氛圍也可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化積淀，如鑒賞杜牧的《清明》一詩時(shí)，老師可帶學(xué)生挖掘人們?yōu)槭裁匆谇迕鲯吣埂⒃谇迕鲿r(shí)悲傷憂愁的根源。清明祭祖掃墓，是中華民族慎終追遠(yuǎn)、敦親睦族及行孝品德的具體表現(xiàn)，自古以來，清明掃墓不光是紀(jì)念自己的祖先，對(duì)歷史上為人民立過功、做過好事的人物，人民都會(huì)紀(jì)念他。也可以以此教育學(xué)生感謝關(guān)愛自己的長輩，感謝培養(yǎng)教育自己的老師，感謝那些為社會(huì)各方面做出貢獻(xiàn)的人們。
再如端午節(jié)，形式上是吃粽子、劃龍舟，但在本源上卻蘊(yùn)含屈原的愛國主義、憂國憂民的情懷。所以在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，加以發(fā)揮，讓學(xué)生了解屈原的故鄉(xiāng)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，最主要的是激勵(lì)學(xué)生要以天下為己任的胸懷。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的魅力，又可以受到優(yōu)秀文化的熏陶；既感受到屈原故鄉(xiāng)特殊的風(fēng)俗習(xí)慣，又受到情感和思想的熏陶；既提高審美情趣和精神品格，又接受了一次愛國主義教育和理想教育。
節(jié)日文化中蘊(yùn)含著很多語文資源。只要語文老師善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘就一定能找到有助于教學(xué)的東西。
其次，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中說：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。”隨著各地高考自主命題的推進(jìn)，高考試卷中的地域傾向越來越明顯，而《標(biāo)準(zhǔn)》中也說：“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，各學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”這其實(shí)就是在要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)課程資源的開發(fā)和利用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，能了解本地區(qū)的自然、社會(huì)、人文等多方面的信息。只有對(duì)本地區(qū)了解了，才能對(duì)本地區(qū)、本民族產(chǎn)生自豪感。這也體現(xiàn)了新課程關(guān)注人文，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念。
其實(shí)近幾年各地高考試卷中已出現(xiàn)了各種各樣的濃郁地域特色的試題，尤其有自主命題的省份。2006年全國已有十六個(gè)以上省市實(shí)行自主命題，分省命題要以“發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地方特色”為主旨，因而各省命題人不可避免地要在高考試卷中打上自己地域的烙印，如北京市卷中出現(xiàn)的北京熟語：“大象的鼻子——能屈能伸”、“斑馬的腦袋——頭頭是道”、“耗子啃書本——咬文嚼字”等。重慶市提出要建設(shè)“森林城市”的目標(biāo)，《在自然中生活》的作文題無疑是這一目標(biāo)的反映。青海卷科技文選了《茶馬古道》；山東文言文閱讀選兗州府曲阜人顏衎；安徽卷現(xiàn)代文閱讀選安徽省知名作家許俊文先生的有濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文《鄉(xiāng)村的風(fēng)》，語言運(yùn)用題要求學(xué)生寫安徽名人宣傳櫥窗介紹文字。現(xiàn)在允許一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多種教材，教材編撰者就往往會(huì)編排一些有地方特色的新教材。有地方特色的試題也是理所當(dāng)然的。
一、語文課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說
語文老師都有這樣一種感觸：學(xué)生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動(dòng)在課堂上舉手回答問題，主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)向全部同學(xué)進(jìn)行分享。但隨著學(xué)習(xí)的逐步升入，升入到初中二年級(jí)三年級(jí)在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不如初中一年級(jí)時(shí)候的狀態(tài)了。絕對(duì)多數(shù)情況下，有大部分同學(xué)，老師不提問是不會(huì)主動(dòng)去回答問題的，課堂上經(jīng)常時(shí)那幾個(gè)聲音在配合老師的提問。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，老師們已經(jīng)將課堂當(dāng)中存在的這些問題扭轉(zhuǎn)朝向理想的狀態(tài)發(fā)展了。但是課堂當(dāng)中還是有一部分同學(xué)不能夠主動(dòng)的去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這就要求語文老師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說。一方面，老師要向?qū)W生闡明主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極意義，告訴學(xué)生，只有主動(dòng)去說出自己的想法，你才能夠加深對(duì)課文或問題的理解；只有主動(dòng)去和小組同學(xué)進(jìn)行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對(duì)你的認(rèn)可度才會(huì)更高。另一方面，老師要營造學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的氛圍。在小組合作探究的過程中，可以要求小組長將首先闡明觀點(diǎn)的同學(xué)給予更多的加分，可以將每位同學(xué)的主動(dòng)發(fā)言作為加分項(xiàng)目，也可以將討論交流之后申請(qǐng)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)積分予以翻倍。相信只要語文課堂當(dāng)中語文老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行表達(dá)，主動(dòng)去說，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)較之以前有更明顯的進(jìn)步。
二、語文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極去說
課堂當(dāng)中總有一些學(xué)生是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，在口語交際的過程中，他們大膽發(fā)言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準(zhǔn)確，口齒伶俐，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師們?yōu)橛羞@樣優(yōu)秀的學(xué)生而感到驕傲。但是這樣的學(xué)生在班級(jí)里面畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生則是老師不請(qǐng)回答則不會(huì)張嘴說話，老師請(qǐng)回答問題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達(dá)意，最嚴(yán)重的則是一言不發(fā)，沉默以對(duì)。其實(shí)，從語文教學(xué)的角度來說，語文來說最應(yīng)該關(guān)心的恰恰是不能夠主動(dòng)進(jìn)行“說”的這部分同學(xué)。在課堂教學(xué)中，語文來說要引導(dǎo)他們積極去說。其一，語文老師要積極創(chuàng)造說的氛圍、給予學(xué)生說的契機(jī)。課堂當(dāng)中說話的機(jī)會(huì)非常多，解釋文題是要學(xué)生說出課文題目的主要意思，介紹作者是要學(xué)生用自己的話對(duì)某個(gè)人進(jìn)行介紹，闡述文章背景時(shí)要學(xué)生說出課文寫作的時(shí)代背景，復(fù)述段落內(nèi)容是考察學(xué)生說出段落大意的主要手段。總之，課堂當(dāng)中隨處都有說的機(jī)會(huì)，語文老師只要有心培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，絕對(duì)能夠得償所愿。另外，語文老師要對(duì)學(xué)生說的情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。學(xué)生只要開口說話就是進(jìn)步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)就能夠給優(yōu)秀。相信語文老師的積極引導(dǎo)一定能夠讓學(xué)生在口語交際方面有飛躍的進(jìn)步。
三、語文課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生往好去說
學(xué)生在課堂上不說話不等于學(xué)生在課堂之外不說話，學(xué)生在課堂上說得不好也不等于學(xué)生在課堂之外說得不好。很多老師都知道，和孩子的家長溝通孩子不怎么在課堂上主動(dòng)表達(dá)的話題，很多家長很是詫異，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“他在家很能說啊”“他和某某在一起的時(shí)候說得可好了”。究其原因，其實(shí)是語文課堂上沒有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將需要表達(dá)的內(nèi)容往完整去表達(dá)，往“好”去說。作為語文老師，我們要幫助學(xué)生把話說好。那么該怎么做呢？首先要教給學(xué)生說話的技巧，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就可以讓學(xué)生掌握。其次語文老師要幫助學(xué)生按照一定的思維和邏輯去說，語文課堂當(dāng)中的很多環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生牢記其中表達(dá)內(nèi)容時(shí)候的“套路”。比如介紹作者時(shí)該怎么說，總結(jié)文章主旨時(shí)該怎么說，闡述寫作特色時(shí)該怎么組織語言，這些都是語文老師能夠教給學(xué)生的。學(xué)生說不好是有很多原因的，只要語文老師注重從各個(gè)方面去關(guān)注孩子，主動(dòng)去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說越好的。
四、語文課堂教學(xué)中要示范學(xué)生完美表達(dá)
語言是一個(gè)逐漸習(xí)得的過程，從小到大，我們都時(shí)在模仿別人說話。青少年學(xué)生在初中階段是語言交流能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為語文老師，在語文課堂教學(xué)中要通過多種途徑和渠道向?qū)W生做示范讓學(xué)生學(xué)會(huì)完美表達(dá)。教師要做好示范，還必須不斷提高自身的語言表達(dá)能力，所謂“打鐵還得自身硬”是也。語文老師自身表達(dá)能力強(qiáng)，則可以利用自身的優(yōu)勢(shì)作為教育資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)完美表達(dá)。反之，語文老師則要借助其他力量，例如互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生通過共享資源中其他名校教師的示范效應(yīng)提高自身的語言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)老師的模仿和學(xué)習(xí)時(shí)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)始終的，語文老師一定要重視自身的示范和榜樣效應(yīng)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高。
回首自己走過的不長不短的十四年教書路，雖然不敢夸口自己多么優(yōu)秀，但可以自信地說自己一直是一個(gè)頗受學(xué)生歡迎的語文老師，是一個(gè)教學(xué)業(yè)績(jī)一直比較突出的語文教師，是一個(gè)比較另類的語文教師，總結(jié)自己受到學(xué)生歡迎的原因，感覺有以下幾大點(diǎn)：
第一，堅(jiān)持語文教學(xué)的趣味性。
語言學(xué)科是最有趣味性的學(xué)科，特別是漢語言文學(xué)，如何將語文豐富多彩的趣味性在課堂上和學(xué)生共享，這是決定課堂成功的關(guān)鍵因素，也是獲得學(xué)生認(rèn)可喜愛的關(guān)鍵。正如林語堂老先生所說，“人生快事莫如趣，而且凡在學(xué)問上有成就的，都同趣字得來”，趣味來自哪里？它來自課文，來自生活，來自課外任何一個(gè)地方，最關(guān)鍵是來自語文老師的內(nèi)心。一個(gè)沒有豐富情感和幽默感的老師，是很難受到學(xué)生歡迎的，而如果視野不開闊，閱讀面不廣，即使有豐富情感和幽默感，也難保持長久獲得學(xué)生的歡迎。所以，要善于在課文中找尋有趣味的地方，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)入課堂。如果沒有，就從與課文相關(guān)或者相近的文章尋找；如果再?zèng)]有，就從課堂三分鐘演講中尋找。總之，每一堂課必須有引起學(xué)生興趣的東西，保證學(xué)生對(duì)語文的興趣和好奇。如果有趣味在里面，又何愁學(xué)生不廢寢忘食，又怎么會(huì)有學(xué)生抱怨語文老師羅嗦拖堂？這當(dāng)然需要老師充分地備課，積極地尋找課外素材，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)多通過活動(dòng)來給語文課注入生機(jī)活力，來引導(dǎo)他們關(guān)注生活，關(guān)注語文。
第二，堅(jiān)持身教重于言教的教育方式。
在所有的學(xué)科中，語文科是最能塑造人的心靈的，而語文老師也就當(dāng)之無愧地成了靈魂塑造者。如何塑造學(xué)生的高尚靈魂？不是簡(jiǎn)單地像雕刻家那樣有刀子就可以了，而是需要老師自己身體力行，處處做好學(xué)生的表率，在潛移默化中給學(xué)生影響。一個(gè)品德低劣、不守信用的老師，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，即使再有才華，也是徒有其表。先人告訴我們“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香也”，語文老師就必須以德服人，簡(jiǎn)單質(zhì)樸，時(shí)刻保持樂觀開朗的個(gè)性，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從老師身上感受道德之美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。如果一個(gè)受了多年傳統(tǒng)文化教育的語文教育工作者，連做人都做不好，那豈不是給學(xué)生一個(gè)反面典型？只能讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化失望，又哪里有興趣學(xué)習(xí)語文，即使勉強(qiáng)為了考試而學(xué)語文，也失去了教育的目的。
一個(gè)聰明的語文老師，他的角色是多樣的，既是學(xué)生的老師，也是他們的朋友，還是他們的父母，還是他們的心理輔導(dǎo)師等等，只有在不同角色中給學(xué)生幫助鼓勵(lì)，才能體現(xiàn)老師的作用，這就是我們所說的人格魅力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是最能給學(xué)生產(chǎn)生重大影響的一筆精神財(cái)富。知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)馬上得到，而做人卻是需要一個(gè)人長期修煉和堅(jiān)持才能達(dá)到的。讀書是為了做人，一個(gè)語文老師能引導(dǎo)好學(xué)生做人，也就能很好引導(dǎo)學(xué)生求知，即使不能，又有多大關(guān)系呢？教育的最終目的不就是引導(dǎo)學(xué)生做好人嗎？
第三，做一個(gè)有個(gè)性的語文老師。
語文老師活得累，很大程度上是因?yàn)楹芏嗳艘呀?jīng)完全被考試制度束縛了，為了成績(jī)，完全丟掉了自己的個(gè)性，同時(shí)也忽視了學(xué)生個(gè)性，人云亦云，唯利是圖，結(jié)果將語文帶進(jìn)了一個(gè)枯燥乏味的死胡同。如何在長期的教學(xué)活動(dòng)中保持自己的個(gè)性？我感覺教師必須有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，必須有敏銳的感悟力和較強(qiáng)的理解能力，必須有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，最好還必須具備一定的寫作能力。
只有具備較強(qiáng)的教學(xué)基本功，才不至于錯(cuò)誤地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，也才能做到游刃有余，駕輕就熟，引導(dǎo)學(xué)生在考試中取得好成績(jī)；只有具備敏銳的感悟能力和較強(qiáng)的理解能力，自己才能首先讀懂讀透優(yōu)美的文學(xué)作品，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生去品讀感悟，進(jìn)而形成一種對(duì)作品的解讀能力，否則只能是“以其昏昏，使人更昏昏”；而較強(qiáng)的課堂駕馭能力，是保證我們保持個(gè)性而又不偏離主題的關(guān)鍵，個(gè)性不是海闊天空地亂侃瞎吹，而應(yīng)該是將自己獨(dú)到的感悟和理解拋磚引玉地傳遞給學(xué)生，讓他們有所感有所獲，然后形成自己的個(gè)性；而寫作能力是一種綜合能力，一個(gè)有寫作經(jīng)驗(yàn)的語文老師，很多課堂中遇到的問題便可以迎刃而解。寫作活動(dòng)能歷練人的心理的，將人思維引向更深入，培養(yǎng)人對(duì)生活獨(dú)特的感悟能力和表達(dá)能力，而一個(gè)有寫作經(jīng)驗(yàn)的語文老師，才能更好地和文學(xué)作品的作者產(chǎn)生共鳴，才能對(duì)作品有準(zhǔn)確而深刻的解讀，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。同時(shí)，能說能寫的老師，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生敬佩喜愛之心，才能將自己的個(gè)性通過文字展現(xiàn)出來，讓學(xué)生受益。寫作是語文學(xué)科的重點(diǎn)，而很多老師因?yàn)樽约簩懽魉降南拗疲桓医o學(xué)生講寫作課，即使偶然涉及，也僅僅是從學(xué)生本身存在的問題入手評(píng)判，不敢以一個(gè)實(shí)踐者的身份來引領(lǐng)學(xué)生如何創(chuàng)作，這也不能從根本上解決學(xué)生的困惑，更難激起他們的寫作興趣和熱情。當(dāng)我在自己開辟的博客空間和學(xué)生甚至家長一起互動(dòng)交流寫作的時(shí)候，我們收獲到了彼此的信任，彼此的理解，彼此的快樂！在我豐富多彩的內(nèi)心世界里，學(xué)生感受到了一個(gè)與眾不同的老師，他們一步步走進(jìn)了我內(nèi)心，觸摸到一個(gè)真實(shí)的語文老師，很多人成了我的朋友，成了我的“粉絲”，紛紛給我封號(hào)，“另類語文教師”“個(gè)性語文教師”“新新語文教師”……達(dá)到如此境況，又何愁語文教學(xué)不順利？
第四，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注天下蒼生。
很多老師之所以感覺語文難教，是因?yàn)樗麄冏约憾紱]有保持對(duì)語文學(xué)科的興趣，沒有站在一定高度審視自己的學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)科是最靈活的一門課程，它具有極大的開放性，和生活密切相關(guān)，任何社會(huì)問題、人類問題，都會(huì)影響到語文教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很多語文老師知識(shí)豐富，但是卻與時(shí)代脫離較遠(yuǎn)，三句話不離“想當(dāng)年”，一副老學(xué)究的形象，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的積極性。
“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，古人早就告訴我們語文教學(xué)具有廣泛性和開放性，不管“兼濟(jì)天下”抑或“獨(dú)善其身”，悲天憫人、胸懷天下都不可缺少。一個(gè)人不能與時(shí)俱進(jìn)，站在時(shí)代的高度引領(lǐng)語文教學(xué)工作，那么他和學(xué)生的心理距離必定很遠(yuǎn)，相互理解和相互認(rèn)可都會(huì)存在困難，勢(shì)必影響語文教學(xué)的開展。
教師在很多方面起的是示范作用，教師的精神境界直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)心胸狹隘視野狹窄的語文老師，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。幸運(yùn)的是我在這方面比較注意，而且也獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，所以我任教的語文學(xué)科一直都受到學(xué)生的好評(píng)，而且效果也一直很理想。
學(xué)習(xí)語文的目的是什么？應(yīng)該是為了很好地生活，是為了能幸福地在世界生活，特別是精神層面的生活。語文與生活息息相關(guān)，學(xué)好語文能解決生活當(dāng)中的許多問題，特別是道德、情感和人際關(guān)系的問題。多年來，我一直堅(jiān)持課前三分鐘演講，給學(xué)生提供一個(gè)相互交流和施展才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外重大時(shí)事，積極下載一些有意義的視頻隨時(shí)播放給學(xué)生，關(guān)注生活當(dāng)中一些熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生身在學(xué)校，視接國內(nèi)外。這些都是學(xué)生喜歡上我課的關(guān)鍵。語文老師能利用好這些優(yōu)勢(shì)，語文課講起來自然就會(huì)舉重若輕，趣味橫生。拋開生活和情感，單從考試的功利性出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，怎么會(huì)有老師的個(gè)性？怎么會(huì)有對(duì)語文的極大熱情和興趣？
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生
人總要學(xué)會(huì)成長，學(xué)會(huì)用更多的知識(shí)讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問，一個(gè)人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對(duì)于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對(duì)，所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法。“演講式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語文老師在講授初中語文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對(duì)初中語文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語之上，是對(duì)語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究。總體來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會(huì)通過一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些“口號(hào)萬歲”，都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)語文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將語文課堂講授當(dāng)成做一場(chǎng)演講，讓學(xué)生享受到一場(chǎng)饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)語文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個(gè)演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場(chǎng)氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場(chǎng)觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場(chǎng)景變得有趣起來，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有語文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動(dòng)。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽老師講課，因?yàn)橛幸馑迹∫驗(yàn)橛屑で椋∫驗(yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
