時間：2023-07-17 09:49:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高效課堂的核心，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用
1.1提升學生思維能力
思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。
1.2提升學生學習能力
學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。
1.3提升學生表達能力
小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。
2當前英語教學中存在的問題
2.1教師的英語學科素養有待提高
在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。
2.2教學設計缺乏科學性
研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。
2.3學生學習能力不足
通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。
3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略
3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建
核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。
3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建
在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。
3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率
學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。
4結語
在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。
參考文獻
[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.
[2]袁丁飛．試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]．新課程（小學），2018（11）：162.
關鍵詞：核心素養；小學數學；高效課堂；構建
小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題，讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養，只有提升了學生們的數學綜合素養，才能全面提高學生的數學學習效率，促進小學數學高效課堂的構建。[1]
一、小學數學教學現狀
在小學數學教學過程中，有很多老師沒有改變傳統的教學觀念，在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背，沒有引導學生對數學知識進行深度的理解，導致數學學習不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升，讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中，而不能靈活地運用到日常生活當中，嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養。現在在小學數學課堂上，為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識，老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導致數學課堂趣味性不強，學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來，嚴重影響了學生對數學知識的汲取，導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此，在小學數學教學過程中，老師要想加快小學數學高效課堂的構建，一定要不斷改變傳統教學觀念，提升自身的專業素養，在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養，全面提升學生的數學綜合能力，進而高效地提高小學數學教學效率，讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。
二、核心素養下小學數學高效課堂構建的策略
（一）營造寬松愉悅數學學習氛圍，充分激發學生學習興趣
在數學教學過程中，因為小學生思維發展活躍，一個良好的課堂氛圍對學生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學生在數學課堂上的學習狀態，讓學生可以積極自主地進行課堂知識的汲取，全面提高數學課堂效率。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊《表內乘法（一）》一課時，老師在課堂上給學生講解完課堂知識以后，就可以組織學生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數學課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組，然后老師給每個小組第一個學生出一道乘法計算題，等該學生算出得數以后再由該學生給小組第二位學生出一道乘法計算題，以此類推，直至最后一位學生回答出上一位學生所出的乘法計算題，最后比一比看哪個小組算得又快又準。我們通過這樣的互動小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗學生對數學課堂知識的掌握情況，讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。
（二）利用情景創設進行課堂導入，全面提升數學教學效率
數學課堂的高效開展離不開良好的課堂導入，在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，能夠讓學生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學習，從而有效提升數學課堂教學效率。在數學課堂開展時，教師根據教學內容創設生動愉悅的情境進行課堂導入，可以加強學生對課堂知識點的掌握，能夠有效地提升學生的學習效率。例如，在學習蘇教版數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”一課時，老師就可以給學生創設以下教學情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧。”小白兔如愿以償地拿到了四分之一的蛋糕時卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導學生對該問題進行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強學生對分數的認識。有趣的問題情境導入，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生不斷探索實踐、進行知識的驗證，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂學習中來，以此不斷提高數學課堂教學效率，加快小學數學高效課堂的構建。
（三）巧妙開展小組合作模式教學，加強學生深度理解學習
在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學生的數學核心素養，培養學生的數學綜合能力。[2]例如，在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上，老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究，讓學生先初步認識有余數的除法，然后再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習，可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來，有效凸顯了學生在課堂上的主置，不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養，有效地推動小學數學高效課堂的開展。
（四）利用微課引導課前預習習慣，促進數學高效課堂生成
在小學數學教學過程中，學生的課前預習能夠有效地保證小學數學課堂效率。老師引導學生進行有效的課前預習，可以培養學生自主學習能力，有效地提升學生的數學核心素養，讓學生提前進行數學知識學習可以有效減輕老師在數學課堂上的教學壓力，讓小學數學課堂效率變得更加高效，全面提升數學課堂的學習效率，促進小學數學高效課堂的開展。例如，在學習蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時，老師就可以提前給學生錄制微課視頻，讓學生在課前通過視頻的觀看，提前進行課堂知識的預習，加強學生對長方形和正方形計算公式推導及應用的掌握和理解。學生通過微課進行課堂預習，讓學生在課堂上的思維緊跟著老師的教學思路進行課堂知識的汲取，加強學生對課堂知識的掌握，全面提升學生的數學綜合素養，讓小學數學教學效率得到全面提升，推動小學數學高效課堂的構建。
【關鍵詞】核心素養；小學語文；高效課堂；構建
核心素養指的是一門學科當中最精髓的知識和需要對學生培養的最重要的能力。基于核心素養培養的理念，小學語文教師必須更加重視對學生文學素養和綜合能力的培養，促進學生的全面發展。
一、小學語文高效課堂創建的意義分析
新課改革至今，減少學生負擔被視為重點，但是此時的減負便代表著原來的課業時間和作業時間大幅度減少，這樣會對最終教學效果造成一定影響。應試教育限制下，題海戰術是最佳教育模式，假設進行減負，那么學生學習任務將如何落實，這是需要側重分析的問題。高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。
二、當前小學語文教學現存問題分析
首先是機械化教學問題嚴重。旨在提升小學語文教學質量和效率，高效課堂創建顯得勢在必行，但是現在很多教師的教學方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學理念也尚未形成。通過數次調查和分析可看出，接近50%的學生認為教師教學模式太過單調，學習起來索然無味，只有少部分學生滿意教師教學工作。現在很多語文教師在課內習慣性的讓學生死記硬背，造成學生在課堂上被動聽講，學習效率自然不高。其次是教學手段選擇不當。當前時代是信息化時代，很多學科教學中均引入信息化教學手段。旨在有效吸引學生，提升他們的注意力，教師在課內開始借助多媒體的形式進行教學，但很多教師過度使用多媒體設備進行教學，盡管說教學模式在一定程度上得到了創新，但是教學整體實效性驟減，教學效果事倍功半、不盡人意。最后是教學內容單一化問題明顯。傳統的語文教學中，教師單純注重對學生進行字詞知識的引導和教育，很多語文教師會向學生進行優美語句拓展，對文章講解教學的目標定性在字詞量積累上，卻對學生綜合語言能力強化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學生理論知識，注重應試教育，關注最后的成績，教學內容很是淺顯，沒有透過理論知識向學生滲透情感教育和價值觀教育，當前小學語文教學核心素養的培育有所缺失，課堂更談不上高效。
三、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建方案
（一）創新教學思想。語文教師的教學理念，在一定程度上決定著最終教學質量和教學效率，教師教學目標和教學方向等要素也備受影響，老舊式語文教學，教師一味注重理論知識滲透，提升學生基礎性應試水平，此類觀念和方法與素質教育要求背道而馳，嚴重違背了了教育的本質，沒有掌握教育真諦。針對此種情況，教師需要積極轉變思想、實事求是，要樹立正確的素質教育觀念，之后在此基礎上創建高效學生語文課堂，并且全面強化小學生群體語文核心素養。身為語文教師，務必要認識到素質教育的重要性和意義等，按照學生實際情況進行因材施教，合理規劃目標，推動學生不斷進步，要在正確教育思想引領下，讓學生樹立正確的學習觀念，透過現象看本質，大力提升本體素養和實力。
關鍵詞：智障兒童 生活化 語文 教學
智障兒童由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較低，缺乏綜合應用的能力，對抽象的知識技能難以掌握。對他們實現有效的語文學習，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障兒童身心特點，讓語文教學貼近現實生活，最終使他們生存、立足于社會。
一、挖掘生活化的教學資源，使語文教學貼近智障生的生活
聯合國教科文組織發表的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存是每個人一生中的知識支柱”。不僅要學會認知，還要學會做事，學會共同生活，這樣才能實現“學會生存”。培智學校教育的主要目標就是要使學生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實現這一目標的有效途徑。
1.依據智障兒童的生活需求來設計生活化的教學內容
人本主義的心理學以及受它影響而產生的有關人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領域得到了體現。它主張開展以人為本、以學生為中心的教育，強調尊重學生的興趣的需要。智障兒童日后要獨立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務。因此在選擇和設計生活語文課程內容時我們就應該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進智彰兒童更加順利地融入社會生活。我校中重度兒童適應語文課程的教學主題是從生活自理、個人衛生、飲食衛生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。
2.在教學中融入動態的、發展的生活知識
生活環境的發展變化對我們每一個人的適應能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應生活環境改變的挑戰更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應該是動態的、發展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發生巨大的變化，我們要及時收集周圍生活環境發生變化的信息，把它們適時地充實到我們的語文課堂中來。動態的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區的變化等等，都可以作為教學內容，教育引導學生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強不息。反思的信息：諸如電視報紙傳來的有關地震、火災、交通事故等負面消息。這些現象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導學生如何面對突如其來的災難和困難，從而能夠適應不斷變化的生活環境。
由此可以看出，對智障兒童進行語文教學時，應與學生的生活實際相結合，離開了生活的語文教學將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學不符合智障兒童的認知特點，使教學成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。
二、開展生活化的課堂活動，豐富智障兒童的生活經驗
智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實際情況上的遷移困難和適應行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應生活的經驗，學會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學會背課文要實用得多。生活化的語文教學通過創設生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智障兒童的生活適應能力。
1.生活化的語文教學幫助智障兒童學會與人交往
在生活中，人們之間的關系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障兒童在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經驗，學會待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，采用半扶半放、扶放結合的教學方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。
2.生活化的語文教學幫助智障兒童學會做人
生活是人的道德的真正發源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學中的文道結合一旦與學生的生活實際相結合，一旦走進學生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學習怎樣做人，提高智障兒童的道德素質。
3.生活化的語文教學提高智障兒童的自護能力
智障兒童的自護能力普遍低下，生活化的語文教學可以讓智障兒童在生活化的場景中學會一些自護知識，提高他們的自護能力。課文《公雞和狼》可以引導智障兒童在實際生活中遇到壞人時要向課文中的公雞學習，要鎮定、機智，敢于與壞人抗爭，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智障兒童知道在遇到困難時學會向家人和警察求救，提高智障兒童的自護能力。
三、運用生活化的教學方法，提高智障兒童的生活能力
學生的成長需要學生自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學就是要學生親自去體驗，要體驗就要實踐。
1.讓弱智兒童的學習由“接受式”變為“體驗式”
在語文課堂上，創設實踐機會，“先體驗后學習”，先讓學生主動參與，讓學生在充分實踐與體驗中，找出問題，再在同學、老師的指導下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學、現場教學有機地結合起來。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實踐，讓學生感受到生活中處處有語文課本中學到的知識，提高學生學習意識和實際生活能力，讓生活成為學生的練兵之地。
2.利用多媒體，完善生活化語文課堂
多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點，老師要善于運用多媒體創設課堂情境。如教學《秋天到了》一課，可以運用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學生很形象地感受到落葉表明秋天已經來臨這一季節特點，使學生很快地理解了課文內容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學生記住秋天落葉這點生活經驗。
3.關心愛護智障學生，富有人文精神
在生活化課堂教學實踐中，應富于情感關懷，重視對智障兒童自尊的保護、自信心的培養。例如，聯系語文課堂學習的超市購物一課，帶學生去超市購物，首先學存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個一起進去，肯定會因笨拙的言語和動作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個小組，輪流進超市學存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護。在自信心的培養上，教師應基于中重度智障兒童差異的特點，做到個別化教學實踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨立活動的能力。為此，教師必須熟悉每一個學生的情況以及特殊性，有機實施教學實踐，例如：結合《打掃衛生》一課的教學進行實踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實踐的重點放在B、C組上，讓A組學生完成掃地，B組學生擦桌子，C組學生撿地上的紙屑放進垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進行總結表揚，讓同學們體會到自己能行，并不是什么都不會做的孩子，鼓勵他們多參與活動，在實踐中培養自信心。
生活是教育的發源地，語文教學是離不開生活的。實踐證明，生活化的語文教學活動更有利于智障兒童的成長。當語文教學與生活相結合，學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。
參考文獻：
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[2]吳建琛.培智學校實施個別化教學應注意的問題.南京特教學院學報，2009（02）：40～42
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摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。
關鍵詞：核心素養理念；高中地理；高效課堂；教學策略
核心素養理念要提高學生的綜合全面發展，培養學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發展，實現高中地理課堂教學的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關系
教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創造性才能夠充分得到激發，才能夠在地理學習方面實現更好地發展。因此，在核心素養理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。
二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍
輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩定和信心十足的學習狀態下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。
三、創設問題情景啟迪學生思維
高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創設問題情景激發學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創設問題情景培養學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。
四、實行分層教學模式
高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發展，實現自身的持續健康發展，提高自身的綜合素質。
五、創造機會讓學生體驗成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。
六、結束語
核心素養理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。
參考文獻：
[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.
關鍵詞：自主學習能力；培養；小學語文；高效課堂
現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養小學生的自學能力呢，筆者認為可以試著從以下幾個方面著手。
一、重視課前預習，并給予精心指導
首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。當我在要求學生自學課文《登月》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養成寫讀書筆記的習慣；第二，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學目標明確，使學生學有所指、學有所依。
其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題、普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。葉圣陶老先生指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。學生主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高，都離不開檢查預習。因此堅持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據學生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學生匯報自己預習情況，既能讓學生有展示自己的機會，自信心得到加強，也能讓教師對學生的課前預習進行認真地考評。交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，學生預習的積極性也能不斷提高。同時也是對一些沒認真預習的孩子的督促，強化了學生的預習機智。教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向。
美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”我們以前的預習課往往是學生預習了，因為沒有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。因為預習的質量決定著課堂的質量與效率，要調動學生認真預習，保證預習質量。
預習是“高效課堂”的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，其體現了“以學生發展為本”的教育理念。我們教師要充分認識到預習的的重要性及可操作性，在平時的教學中將預習落到實處，為“高效課堂”的真正高效實現奠定堅實的基礎。
二、 通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣
興趣是最好的學習動力。一節課的成功與否，關鍵是看學生是否積極主動參與其中。課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。
小學語文書中很多的課文都具有較強的故事情節，要應用好這些故事，激發學生的學習興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。
用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。
三、教給學生自主學習的方法
培養小學生的自學能力，教師要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。
1.教學生正確地使用工具書，是培養學生自學能力的首要條件。首先要使學生養成查字典、詞典的習慣，指導學生使用字典時，除了識字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學生對文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內外閱讀中要經常使用字典詞典，使學生逐漸養成查字典詞典等工具書的好習慣。隨著學生年齡年級的增長，培養學生進圖書室、上網查找資料的能力和習慣。
2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學生積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
四、持之以恒，教育學生養成自主學習習慣
養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。
關鍵詞：新課程 高效課堂
中國高效課堂，簡單地說就是教師高效地教，學生高效地學。教師教得輕松，學生學得愉快，以學生是學習活動的主體為理論核心，激發學生的學習熱情，使學生學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
一、課前精心備課
1.認真鉆研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學。要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現在勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動、扎實，富有成效，從而真正達到課堂的高效性。
2.按照新課程理念，備好學生。
“為了每一位學生的發展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一堂課中。
二、重視課堂教學過程的高效
1.獨特的講授。
教師講授最大的局限性在于它可能使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，難以激發學生的積極參與。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。
2.有效的提問。
高效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地提問。
只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情；只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習得到發展和提高。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發展的現有水平，需要他們跳一跳摘果子時，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，摘下思維的甜果。
三、及時進行課后反思
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷地反思：反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課課后反思，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。通過自己對教育教學活動的自我覺察，促使教學內容更全面，教學設計更合理。同時加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。可以從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。
四、提升自身的專業素質
實現高效課堂，最關鍵的因素是教師。因此，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。
1.樹立先進的教學理念。
對于教師來說，理念是靈魂。具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須樹立新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。所以，作為新課程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.提升教育教學能力。
關鍵詞： 信息技術 剖析癥結 優質高效
信息技術是一門新興學科，上好上足信息課也是落實素質教學的重要途徑。那么信息課如何上？如何把握教學的深度和難度？如何上好信息課？對學生如何誘導、啟發，因材施教，激發興趣，使學生主動參與課堂，動嘴、動腦、動手？這是信息老師應該認真探究的課題。如何上好信息課？我認為老師要認真研讀大綱要求，認真鉆研教材，仔細分析學情，以學定教，轉變教學理念，更新“一言堂”“滿堂灌”的講授，采用豐富多彩、靈活多變的教學手段，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生主體性，創設問題情境，構建學生自主、合作展示的平臺，使每一個學生都能上機，把書本的理論和計算機的實際操作技能相結合，此時老師要做的是少講，以啟發、點撥、點評為導向。同時，讓學生熟練掌握電腦的基本技能是時代的要求，也是新課教學的目標之一。為了提高高中電腦課程教學質量，需要對教學中存在的問題進行深入思考，從而采取積極的針對措施。下面我具體談談如何打造優質、高效的高中信息課堂，說一些心得體會，供同仁們切磋。
一、剖析信息教學中暴露的問題
1.學生信息技術的基礎良莠不齊，在信息課上優秀的學生有很深厚的計算機基礎，對老師傳授的不僅領會得快，而且操作起來眼快、腦快、手快，非常簡潔利索，這類學生都能熟練制作Excel、Word，而且打字快，操作麻利；部分學生基礎知識欠缺，例如，鍵盤鍵：CTRL、SHIFT、TAB、CAPSLK、BACKSPCE、DELATE、ENTER等鍵用法不懂，而且打字速度奇慢，盡管這部分學生電腦游戲打得很嫻熟，可是一到真正的電腦課就一竅不通。差異之大給信息老師帶來很大困難。
2.電腦老師教學理念落后，教學模式陳舊。學生厭倦了老師喋喋不休的照本宣科的填鴨式教學，迫于老師的冷峻的面孔，不敢問題質疑，不敢與老師互動，沒有機會生生研討，自主合作，學生只是被動的接收器，由此抹殺了學生對信息技術的學習興趣和靈感，學習信息課的主動性和積極性不高。漸漸隨著學生成為信息課學困生，老師那種單調、乏味，缺乏情感，缺乏情境，沒有藝術感的教學無疑就成了信息學困生的催眠曲，這種信息課無疑是低效，甚至可以說是無效的。
3.各類學校對信息課重視程度不夠，在應試教育的氛圍下，信息技術一直被當做副科看待，甚至就連信息老師也被學校那些所謂語數外“主科”老師輕視，學校領導都錯誤地認為：信息課開不開無所謂，學生學習情況無所謂，關鍵要學好語數外，加之在初中信息技術中考不考，學校與家長就更不重視，甚至很多家長看見孩子玩電腦就擔心成績下降，在家里是絕對不能讓孩子上網的，學校常有意無意地壓縮電腦信息課；高中由于學業水平測試信息技術要合格，學校要求高一些，但信息課依然是副科，信息老師不能精細化備課、上課，學生在上信息課時自由散漫，在電腦上看電影的、看動漫的，打游戲的，下棋的，打牌都有，教學目標很難實現，課堂教學效果不言而喻。
二、采用靈活多變有效的策略強化信息課堂教學效果
1.轉變老師信息教學的理念，更新協同教學模式。老師要放下師道尊嚴的架子，走近學生，和學生進行角色轉換。老師要善于營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，面帶微笑塑造親和的形象，要用心、用情感染、感化學生，讓他們在信息知識的海洋里自由暢游。采用協同模式，采用兩案教學：導學案，檢測案，充分發揮學生主體作用，讓學生在教中疑，在疑中問，在問中練，練中學。教學工作表格Excel的制作，Word的字體及顏色，底紋，格式中的段落知識，老師進行點撥，實踐證明這樣的課堂教學非常高效。
2.培養學習興趣。興趣是學生學習信息技術的原動力，是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生學習信息技術的興趣，教師可以創設情境，設計問題。在設計這個問題的時候，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平設計。例如，我們通常會利用多媒體增強信息內容的直觀性與新穎性，發揮影像、聲音、色彩對學生感觀的刺激作用，讓學生產生弄清信息技能技巧的沖動，還可以適當引入Flas，與課堂知識相關的小游戲等激發學生熱情，活躍課堂氣氛。
3.實行分層教學，發展學生的個性。針對部分學生吃不飽，另一部分學生不夠吃的現象，依據這個學情有的放矢地采取因材施教，分層教學，讓每一個學生都得到充分發展是新課程教學的核心理念，每個學生的基礎不一樣，如果利用一刀切的教學方式，則勢必會造成部分學生學不了，部分學生學不夠的現象，不利于每個學生的發展。因此，在具體的教學中應該實施分層教學。
總之，為了使高中學生順利通過信息學業水平測試，我們應及時調整教學方法，開拓創新教學，讓新穎、新鮮代替傳統信息教學的機械、枯燥，更好地提高信息教學水平，進行共同研討，完善信息課堂教學。
