時間：2023-07-17 09:49:15
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[2]教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見[EB/OL].（2012-11-06）.
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[3]教育部.高等職業學校專業教學標準（試行）[EB/OL].（2012-11-13）.
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[4]人力資源和社會保障部.國家職業技能標準：維修電工（2009年修訂）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.
[5].高職高專教材評價指標體系[EB/OL].（2010-06-07）.
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【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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關鍵詞：數字化；信息化；網絡環境建設
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02
自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設目標以來，寧夏回族自治區及各地政府加大資金投入，教育信息化建設步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現了寬帶互聯網絡接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設備、20%中小學的教師開通了網絡學習人人通空間。大武口、惠農區、賀蘭縣、靈武市等縣區的所有學校實現了互聯網光纖接入“校校通”，轄區所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設備并網絡連通，實現了網絡教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設備，學校基礎信息化教學設備和網絡建設已全部完成。下一步，這些地區的學校將進入數字化校園的建設階段。
數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優化和利用。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，達到提高辦學質量和管理水平、提高學生學習效果和能力。
那么具體到一所學校該如何實施數字化校園的建設，筆者根據長期從事教育信息化建設的經驗，認為寧夏中小學數字化校園建設不要面面俱到、全面實施，而應講究策略、重點突破，具體如下。
一、掌握國家教育信息化建設方針政策
掌握國家教育信息化建設方針政策的目的，是為了學校在建設數字化校園的工作上少走彎路、避免重復建設和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區（省）級建設，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設。目前，寧夏已初步建設了“寧夏數字化教育資源公共服務平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務功能，免費為寧夏中小學校提供數字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務空間、優質教育資源交易等服務。同時，按照教育部的安排，建設了“寧夏教育數據中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統，目前已部署了學生學籍系統、學校安全信息系統、學前教育管理系統、學生資助管理系統等6項教育管理信息系統，其他教育管理系統也在逐步安排部署之中。
掌握和了解了國家以及自治區（省）的教育信息化建設方針政策和內容，學校在實施數字化校園建設時，一方面可避開國家或自治區計劃建設的項目，避免重復建設和資金浪費。另一方面，在國家和自治區教育信息化建設整體規劃下，實施學校數字化校園建設，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區的政府資金支持。例如：學校在數字化校園建設時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統的建設。
二、量體裁衣，數字化校園建設要有針對性
盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優勢和長處，以及不足之處。中小學校的數字化校園建設不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發揚學校的優勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區回民二小的辦學特色是多媒體技術在課堂教學中的應用，他們在數字化校園建設的重點依然是多媒體技術的應用，即實施“數字化（魔方）科技體驗中心”建設項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數字化校園的建設進一步擴大學校的優勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數字化校園的建設重點要放在完善校園網絡內外部環境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數據存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統一建設和部署。
三、以一線教師為中心，開展數字化校園建設
教師是學校的靈魂，是學校發展的助推器，同時也是數字化校園的直接使用者和應用者，數字化校園應用工作開展的好壞，關鍵在教師。所以，學校開展數字化校園建設，必須以學校教師的實際為基礎，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數字化校園的建設才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設計的數字化校園建設方案中，面面俱到、包羅萬象，后經學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調整：以發揮學校優質師資優勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內部網絡環境的同時，重點建設名師工作室和學校數字化微課堂教室，以發揮骨干教師引領示范作用，用數字化手段不斷提高本校教學質量的同時，通過網絡幫扶固原市山區農村學校教育教學質量和水平的提高。這樣既可調動教師參與的積極性，也可充分發揮骨干教師廣泛服務的作用。
四、數字化校園建設要面向學校實際，具有可操作性
數字化校園建設不是務虛、不是理論研究，而是實實在在的務實，用信息化手段、用網絡解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數字化校園建設之初經常容易出現此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數字化校園實施方案中，卻看到以下建設內容：住宿學生管理系統、車輛管理系統、會議室管理系統等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設的案例，在實際工作中、尤其是在現階段經常會遇到，因此筆者在此加以強調：學校數字化校園建設一定要結合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現類似問題。
五、數字化校園建設要向企業學習，嘗試校企合作
入選理由 提出把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐，以信息化推動職業教育發展，是適應國家信息化與工業化融合發展要求，提高職業教育人才培養質量，提高在職職工和在校學生信息素養、崗位信息技術職業能力和就業創業技能的重要途徑，對我國適應當今世界信息技術創新應用趨勢，迎頭趕上發達國家教育技術水平，構建國家教育長遠競爭優勢具有重要的戰略意義。
主要內容 到2015年，職業院校配備夠用適用的計算機及其配套設備設施，90%的職業院校建成運行流暢、功能齊全的校園網，85%的職業院校按標準建成數字校園，90%的成人學校及其他職業培訓機構實現網絡寬帶接入，其他學校都能建成衛星數據地面接收站，邊遠山區和貧困地區職業學校建成數字化資源播放平臺；建成國家職業教育數字化信息資源庫，不斷完善各級職業教育網絡學習平臺；建成國家職業能力培養虛擬仿真實踐教學公共環境，為在校學生、企業職工及社會學習者提供優質實踐教學資源；建成全國職業教育綜合管理信息系統，實現各級教育行政部門政務管理和職業院校業務管理的信息化、標準化和規范化；形成學生信息技術職業能力認證機制；職業教育信息化能力達到發達國家水平。為此，要推進改革創新，努力提升職業教育信息化基礎能力；建立和完善中國職業教育信息資源網，建立各地教育行政部門、職業院校、行業企業和科研機構相互協作的網絡化職業教育服務體系和資源共享機制；加快開發職業教育數字化優質信息資源；切實增強職業教育電子政務應用能力；加快提高職業院校數字校園建設水平；提升職業教育工作者的信息素養；大力發展現代遠程職業教育；加大信息化技能型人才培養工作力度。
出臺背景
當前，我國已經步入信息化與工業化融合發展的關鍵時期，信息技術逐步深度融入企業生產、服務和管理的各個環節，產品工藝流程、生產設備設施和業務管理過程等方面的信息技術含量大幅度提高，對在職職工和新生勞動者的信息技術應用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于加快教育信息化進程的戰略部署，全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以信息化促進職業教育現代化，教育部出臺該意見。
時間 2012年5月4日
一 NETS?T-2008的主要內容及NETS?T的變化趨勢
1 NETS?T-2008的主要內容。NETS?T-2008從5大能力素質維度對教師的教育技術能力進行重新分類和規定。
一是促進和激勵學生的學習與創新。[1]教師要在日常教學工作中身體力行地體現創新精神,在課堂內外通過使用數字化工具與資源同學生、同事及他人共同學習,而不只是把充滿挑戰的任務布置給學生去探究。二是設計并開發數字化時代的學習活動和評價手段。[2]師生共同使用數字化工具和資源創設學習環境。教師利用技術為學生創設個性化的學習環境,鼓勵學生自主學習,滿足學生多樣化的學習需求,體現學生的主體地位。學生在教師創造的豐富的學習環境中依據本身的學習風格、學習起點和偏愛的學習策略選擇感興趣的學習內容。三是成為數字化時代工作與學習的表率。[3]教師要體現出信息時代教師的專業素養和創新素養,利用新興數字化工具優化教學活動和管理工作,為學生樹立協作性學習、建構性學習的榜樣。四是提倡數字化時代的公民意識與責任感,并以身作則。[4]在全球化趨勢日益明顯的社會中,教師要承擔起提高數字化時代學生的媒介素養能力,讓學生從會“用”網進步到會“選”網。教師的信息素養直接影響和決定著中小學生的信息素養,所以在教學實踐中,教師要規范自己的行為使之符合法律和倫理道德。五是注重專業成長與領導力培養。[5]教師要秉持終身學習的精神,通過有效利用數字化工具和資源,拓寬個人綜合素養的廣度,挖掘專業知識領域的深度,加快專業成長的步伐,提高工作領導能力。
2 NETS?T的變化趨勢。NETS?T-2000的6個能力維度分別是技術的操作和概念,策劃、設計學習環境和過程,教學、學習與課程,測試與評估,工作實效和職業實踐,社會、道德、法律與人性方面的問題。[6]對比兩個標準不難發現,NETS?T-2000與新版標準在能力分類上完全不同,教師對待技術的態度已經發生變化――從強調技術的基本概念和基本操作轉向利用技術進行創新。第一版標準注重技術的操作,關注教師把技術引入到學習環境和過程的設計中,鼓勵教師應用技術進行學生評價和專業成長,重視教師借助技術手段與其他教師、家長等人員組成交流系統來促進學生的學習。而NETS?T-2008標準強調教師要利用數字化資源對學習環境進行創新性設計和開發,為學生提供個性化的學習資源,滿足學生的學習需要。同時教師要以身作則,依靠數字化資源拓展專業視野、提高對學校工作的領導力,為學生樹立榜樣,以促進和鼓勵學生使用數字化工具和資源進行學習和創新。
總之,第一版標準的核心強調把技術整合到教育中,而新標準更強調在全球化、數字化教學環境下教師的學習設計能力、協作交流能力、榜樣示范作用和學校工作的領導能力,把技術看作是實現目標、服務于學習的工具和手段,更關注人的創新能力培養。[7]
二 教育技術公共課存在的問題
通過文獻調研和實際調查發現,《現代教育技術》公共課教學實施中存在不少問題:
1 缺乏統一的權威的課程標準。各級各類師范院校都開設了此課程,卻沒有一份權威的課程標準,能查閱到的大綱內容也是泛泛而談,不規范,沒有提出具體可行的人才培養目標和培養措施,導致各院校隨意開設課程,沒有達到開設課程的真正目的。[8]
2 教學目標、教學內容與教學實踐脫節。現有課程的教學目標有的側重于理論知識,有的側重于基本技術操作,沒有認識到培養學生的教育技術能力才是課程的重點。在資料搜集的過程中發現,各院校選用的教材五花八門,教學內容涉及學習理論、教學設計、信息技術、媒體技術等多個方面。教師卻很少能做到用教學設計指導教學過程,用媒體技術優化教學活動,這是職前培訓與職后工作的嚴重脫節。
3 教學方法陳舊,教學評價方式不全面。教學方法以單向灌輸式為主,學生沒有機會體驗利用教育技術改善教學效果的案例情景。評價方式以筆試為主,很少對學生作品進行評價。
4 師資條件匱乏降低了教學效果。因為師資條件的限制,目前很多學校《現代教育技術》公共課都是采用大班授課的方式,有的課堂學生人數甚至可以達到二、三百人,沒有足夠大的計算機教室供這么多學生學習。而且課程開設時間一般為每周一節,課時不足,嚴重影響學生教育技術能力的提高。
5 高校師范生對待教育技術的態度消極,意識薄弱。學生不能明確區分《現代教育技術》課和計算機基礎課,質疑使用技術能否提高教學效率,以致主觀上不重視這門課,缺課現象嚴重。
三 教育技術公共課的教學改革建議
NETS?T-2008新標準為我國教師教育技術能力的培養提供了可參考性,雖然目前我國的教育現狀不能達到標準的要求,但是標準的前瞻性為我們預見了未來教師的發展前景。筆者從影響教師能力培養的各方面因素中總結出如下以培養創新思維為核心的《現代教育技術》課堂可參考的策略:
1 培養高校師范生的創造性意識,以此把創新精神傳遞到中小學課堂。筆者認為,思想決定行動,自由的思想是形成創新習慣的關鍵因素。教育技術課程性質要求教學過程要在活躍的課堂中進行,這為高校師范生積極主動地發表觀點、展示作品、互動評價提供了舞臺。
2 粗放型教材,集約型教學內容。筆者認為公共課教師不必游走于教材中,而是把教材作為課堂的參考,要針對高校師范生和中小學校的真實需要來安排教學內容,為高校師范生呈現具有理論性、技術性、實用性、時代性的教學內容。選擇對教學具有明顯指導意義的教育技術理論知識,對某些精深晦澀的理論要盡量通俗化,在專業性和大眾性之間尋求平衡點。培養學生的實踐能力是教育技術公共課的特色,所以技術知識應占據教學內容的半壁江山,但要避免有些內容與其他課程重復。
3 主題式學習與混合式學習相結合。教育技術學是交叉學科,盡管考慮課程性質和學生素質等因素,現代教育技術課的內容仍然量大面寬,需要掌握的理論和技術太多,在有限的課時內既完成教學任務又達到人才培養目標,就需要授課教師在教學方法上、學生在學習方式上做出正確的選擇。主題式學習是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。這種教學方式。以學生為中心,改變傳統的師生單向交流模式,使學生有充分的自主性、參與性,并充分發揮教師的指導作用。授課教師還可根據教學內容的性質采用任務驅動式、發現式、探究式教學或多種方式相結合,靈活運用。[9]通過開發網絡學習平臺輔助課堂教學,方便學生進行混合式學習。平臺為學生提供豐富的、滿足個人學習需要的優質教育資源,開展實時答疑、電子留言、作業互評、信息、優秀作品欣賞,使高校師范生真切感受到教育技術手段在解決實際問題、優化教學、提高教學效率上的無可替代性。
4 豐富評價方式,重視實踐環節。教學評價既要關注學習過程又要關注學習結果。采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合的評價方式,了解學生在教學過程每一階段的狀態。高校師范生具有雙重身份,在高校學習階段是學生,走向工作崗位就是教師,所以應該用學生和教師雙重標準來評價高校師范生的教育技術能力。弱化筆試成績,以平時作業和教學平臺使用情況為主要參考,改變傳統的為取得學分以考前突擊背題應付考試。促進高校師范生的實踐能力,把抽象的理論知識演化成具體的教學實踐,自由地設計符合專業學科標準和時代特征、滿足中小學生和社會需要的課堂,有利于在實際工作中把素質教育的精神實質真正深入到課堂、深入到教學當中。
5 實現教育資源最大共享,營造創新學習氛圍。中小學教師難以自覺自發地運用信息技術輔助教學的原因是,在高校學習階段,他們缺乏觀察和體驗教師運用信息技術、創造性使用信息技術的經歷,很難感受運用信息技術帶來的教學質量和效率的提高。然而合理的分配、利用高校中豐富的資源完全可以解決這個問題。
一是策劃提高高校學生教學能力的學生活動,如教師技能大賽,職前學校,準教師博文大賽等,這使學生釋放青春活力,并從中獲得真實的教學體驗。二是開放計算機教室,為學生營造寬松、自由的環境,培養學生的自主學習、探究學習的習慣。三是舉辦專家講座和經驗交流,介紹校園網、網絡教室、數字化圖書館等現代教育技術環境,豐富學生閱歷,開拓視野。四是安排教育技術專業學生輔助其他基礎類學科的師范生進行教育實習,使教育技術專業的學生以專業視角,幫助和解決基礎學科師范生在現代教育技術環境中有效開展課程教學時遇到的問題,促進基礎學科的師范生從教學產品的消費者轉變為生產者。同時可以豐富教育技術專業學生的經驗,提高他們的專業能力。
總之,我國教育技術標準仍處在“技術與課程整合”階段,與NETS?T-2008倡導的“數字化創新學習”要求還有很大的差距,但是新標準對指導現代教育技術公共課改革以達到促進我國教育信息化的發展仍具有很高的價值。雖然中美教育技術發展的進程不同,但是我們要以借鑒的心態結合我國的國情和教育現狀對其理念和內容有選擇地吸收和應用,以建設具有中國特色的教師隊伍。
參 考 文 獻
[1][2][3][4][5]王奕標.從新版NETS?T看教師教育技術能
力建設的新發展[J].電化教育研究,2009(10):115-120.
[6]臧艷美,靳晉忠.面向教師的新版美國國家教育技術標
準及啟示[J].新鄉學院學報,2009(3):84-86.
[7]陳維維,沈書生.美國國家教師教育技術標準的演變[J].
現代教育技術,2009(6):14-18.
[8]王源.《現代教育技術》公共課程的再設計[J].現代教育
技術,2010(2):65-69.
1.1 教育信息化的定義及內涵。教育信息化，就是將計算機多媒體技術以及網絡信息技術全面應用于教育領域，深化教育改革，不斷調整其信息教育發展方略，以適應現代化教育發展的需求。教育信息化以教學信息化為核心，運用科技信息手段，大力推進教育改革，優化學習方案，不斷提高學生的信息素養，提升教學質量，提高教學效果。
1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創造一個良好的自主學習環境，有效地優化了教學過程和效果，提升了教學質量。
1.3 教育信息化的實現。以云計算、物聯網、新一代互聯網、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術，新產品，新業務，推動信息產業不斷升級，深化信息化改革。《國家中長期教育改革各發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發展目標：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；基本實現寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術和教育融合發展的水平提升。
為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現優質數字教育資源的共享與共建，推動信息技術與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創新教育信息化發展機制，提高教育信息化發展水平。
2 “三通兩平臺”
2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。
2.2 “三通”
2.2.1 加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網絡建設，完善學校網絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網絡安全，優化網絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網絡維護及保養，以保障網絡的正常運行。學校要扎實推進數字化校園建設，根據學校的發展需要制定數字校園建設方案，建設數字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。
2.2.2 建設優質數字資源，初步實現“教學資源班班通”。要想將各種優質教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業教育示范校的優質資源，開設網絡學校，為學校集體組織學生選名校網絡課堂，修高中網絡課程和職業學校新開專業提供服務。
2.2.3 不斷提高信息技術應用能力，逐步實現“網絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網上學習空間，為學校師生開展網絡學習，進行跨區域網絡協作科研活動創造一個良好的網絡環境。同時，學校還可以將網絡技術融入日常的課堂教學和教學實踐環節當中，不斷提高全校師生的信息技術應用能力。按照“教師優先、發達地區優先、職業教育優先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數字化學習試點”工程，加快研發推廣與現行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網絡化教學需要的數字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統。建設基于網絡的教研平臺和城鄉校際結對幫扶平臺，積極開展網絡聽課、遠程協作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉學校網絡一體化建設，提高教師的信息技術應用能力。積極培養一批有影響的學科網絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術應用能力建設。加強現代信息技術培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。
2.3 “兩平臺”
2.3.1 加強數字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質量為核心，不斷提升其教育質量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質量提升工程，加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。大力服務職業教育優質資源共享，積極創建師生共享共用的優質職業教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業院校技能大賽，不斷擴大職業教育優質資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優質資源建設，積極推進高等教育優質資源建設工程，形成一批與培養高素質創新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規范的高質量數字化教學資源庫。繼續完善網上精品課程建設，推動區域數字教學資源共享平臺建設。
2.3.2 加快教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發和應用優質教育資源，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規范標準、內容結構、呈現方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。
“三通兩平臺”是十二五的核心任務。“三通”之間是相互關聯的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現的目標，是本質的核心點。這一點既然是本質的核心要求，它代表的是方向，代表的是創新。要實現教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現國家和地方在教育信息化方面的統籌部署；其二要立足現實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調動各方面（特別是企業）參與教育信息化的積極性和創造性，積極、有序、全面推進教育信息化。
2.4 三大主要任務
2.4.1 硬件升級改造
網絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）
數字化網絡教室建設（投影、白板等）
2.4.2 教育資源建設。創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學校“數字化社區”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。
2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。
3 “三通兩平臺”的實現
當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內容要落實必然會有先后順序。結合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優質資源班班通的落實，中國教育技術協會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。
3.1 國家可以從物質和政策兩方面鼓勵企業做班班通，這對企業來說，必然是百益而無一害的，據其介紹，去年國家投入教育的經費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業若能順勢而上，必然收獲頗豐。
3.2 國家要和企業一起做優質資源的班班通，換句話說，哪一個企業班班通做得好，國家就聯合哪個企業做，也就出現了各大教育裝備企業競相參與到諸如《中國教育技術行業標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業在研發產品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。
3.3 網絡學習空間人人通，這一通的實現，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業，意識上的引導需要靠國家，因而，企業在生產相關產品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發，就會很好地適應整個趨勢。
3.4 建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺，從這兩個平臺的建設過程來看，前者和后者分別交予不同的國家單位去做，而對于教育裝備企業廠商來說，不論是跟隨哪一個國家單位去做生產，都必然掌握“資源”和“管理”兩個關鍵詞，基于此去搞研發，思考如何建立資源共享平臺，最大范圍的實現資源集中效應，如何去方便校方、教師和家長管理，建成簡單實用的管理平臺，哪怕是傻瓜似的操作，依次打開市場，再進一步做產品的升級換代。
關鍵詞：教育技術；教師教育技術；發展歷程；能力維度；能力指標
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-136-03
當今信息社會時代，信息技術與網絡技術的廣泛運用對教師的教育技術素質提出了更高的要求與挑戰。美國國際教育技術協會（ISTE）1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》（美國國家教師教育技術標準第一版），經過三次修訂與不斷完善，至今共頒布了四個版本的美國國家教師教育技術標準。
一、美國國家教師教育技術標準頒布的背景
美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰略》。克林頓總統在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯通國際互聯網；確保每個學生能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用。”…教育技術在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定美國國家教師教育技術標準開始提上日程。
二、美國國家教師教育技術標準的提出
美國國際教育技術協會（ISTE）是一個集合了超過85000個全球會員的、非營利性的專業組織，其宗旨是引領和服務于“促進教育技術在教學和學習中有效運用”，為會員應對教育改革挑戰提供信息、網絡機會和指導。從20世紀90年代開始，ISTE就陸續制定了美國國家教育技術標準（NETS），諸如美國學生教育技術標準（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美國教師教育技術標準（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美國教育管理者教育技術標準（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，對美國國內和全世界其他國家都產生了廣泛而深遠的影響。ISTE在1993年第一次頒布了美國國家教師教育技術標準的第一版《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。美國國家教師教育技術標準屬于美國國家教育技術標準的其中一種類型，即面向教師的美國國家教育技術標準。
三、美國國家教師教育技術標準的發展歷程
（一）ISTE于1993年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版
1.提出背景
美國政府于20世紀90年代出臺了許多教育政策、法案和措施等，包括設立教育專項基金會一起推動美國教育技術的發展。老布什政府在1991年頒布了《美國2000年：教育戰略》。克林頓總統在1992年提出：“將信息時代的威力帶到我們所有的學校，要求到2000年每間教室和圖書館都能聯通國際互聯網；確保每個學生能夠使用現代多媒體計算機；并且增加高質量教育內容的享用。”教育技術在教育領域廣泛運用并逐步走向成熟，美國政府對教育技術的建設給予更多關注，制定教師教育技術標準開始提上日程。于是ISTE在1993年第一次頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第一版，要求教師在教學過程中學會使用計算機操作，運用教育技術于教學活動過程。
2.主要內容
1993年，ISTE的《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》提出了十三個能力指標，主要涉及教育應用軟件、工具性軟件操作運用；運用技術資源支持教學過程、設計學習活動、教學管理；計算機使用中道德和產權問題；利用技術促進專業能力提高等。1993年版標準服務對象主要是全美的大中小學教師，沒有系統的框架和分類，也沒有具體的績效指標，針對性和可操作性不強，但引導了教師開始關注技術，并在教學實踐中運用技術提高效率。
（二）ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版
1.提出背景
為了使信息技術在教學過程中發揮其應有的作用，美國政府又出臺了相關文件支持和促進教育技術的開發。1994年，美國政府頒布《美國學校改進法》，設立了教育技術創新專項基金會；1996年1月，克林頓總統發表了年度國情咨文，使信息高速公路通向美國的所有中小學：到2000年所有中小學與國際互聯網聯通。資金方面：克林頓總統在1996年提出在今后五年撥款五億美元來改善網絡，同年頒布了《技術文化挑戰啟動方案》，為教育技術在教育中的實際應用提供了相應的資金援助。
2.主要內容
針對1993年版標準陳舊內容，對不符合時展的部分進行修訂，時隔4年之后ISTE于1997年頒布了《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版（1997年版），在內容上擴充為三大能力維度和十八個能力指標，建立了一級能力維度標準，二級能力績效指標。三大能力維度包括基本技術操作，概念、技術在生活中的使用和技術在教學的應用。要求教師在理解概念的基礎上運用技術，在教學實踐中運用技術提高教育教學效率。
1997年第二版標準《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》要求教師能運行計算機軟件，用計算機獲取、開發和使用數據，結果，評價硬件和軟件質量，處理基本的故障等。這些標準和指標都充分說明：計算機處于普及過程中，對于教師而言，熟悉計算機硬件和軟件的操作成為首要任務，也是將其運用于教學的前提條件。操作本位成為這兩版標準顯著的技術運用特征。
（三）ISTE于2000年頒布了《國家教師教育技術標準》第三版
1.提出背景
隨著21世紀的到來，美國政府又出臺了相關政策、文件促進教育技術改革。例如，1998年美國國會頒布了《高等教育法修正案》，包括三項措施：建立遠程教育示范項目、建立遠程教育合作項目、建立網絡教育委員會，在建立遠程教育合作項目中，計劃每年投入1000萬美元來資助高校與中小學、社區、技術公司以及企業部門合作。1999年12月，美國國家科學基金會（NSF）設立資金資助36所大學計算機網絡連接。有了政府的支持及資金的保障，20世紀90年代末，美國教師教育技術在規模、層次和水平上都得到迅速的發展。在政府的推動下，2000年ISTE在1997年版標準的基礎上進行修訂并頒布了美國國家教師教育技術標準第三版，更名為《國家教師教育技術標準》，使美國教師教育技術標準不斷得到完善與走向成熟。
2.主要內容
ISTE將《面向所有教師的技術基礎標準（NETS-T）》第二版中的“技術在教學中的運用”的這條能力維度中劃分成“規劃并設計學習環境與學習經驗，教學、學習和課程，評估與評價”的三大能力維度，加上“技術操作與概念，工作效率和專業實踐，社會、民族、法律以及人類問題”這三大能力維度，《國家教師教育技術標準》第三版標準共分為六大能力維度，二十三個能力指標。擴大了教育技術在教學中的運用范圍，從教學設計、教學過程到教學評價，使教學水平與實際效果有了很大的提高。
（四）ISTE于2008年頒布了《國家教師教育技術標準》第四版
1.提出背景
2003年10月，美國競爭力委員會（NII）頒布了《國家創新計劃》，提出國家創新戰略。2006年，美國政府出臺了《美國競爭力計劃――在創新領導世界》：“為了保持美國競爭力，使國家處于世界領導地位，培養優秀人才。”2007年，美國政府相繼推出《創新美國計劃》、《美國競爭宣言》和《美國競爭法》等，特別重視培養“創新人才”。為了響應這些政策，2008年ISTE頒布了《國家教師教育技術標準》第四版標準，內容面貌一新，適應時展，與時俱進。
2.主要內容
《國家教師教育技術標準》第四版標準與第三版標準相比，更新了能力維度，使能力指標更明確，具有時效性和較強的操作性，包括五大能力維度和二十個能力指標。其中能力涵蓋：促進和激發學生的學習和創造性；設計和開發數字時代的學習體驗和評估工具；示范數字時代的工作與學習；促進和示范數字化時代公民素養及責任意識；參與專業成長發展和領導力建設。
四、美國國家教師教育技術標準的主要特點
（一）美國國家教師教育技術標準有相關政策和法律支持
政府長期以來都是推動本國教師教育技術發展的重要力量，美國國家教師教育技術標準是在國家政策、措施和法案的支持下在不同時期頒布的標準。20世紀50年代，美國政府對教育技術并不十分重視，開始只是將教育技術作為軍事培養，當時主要是為了與蘇聯抗衡。到1957年蘇聯人造衛星上天，美國開始意識到教育技術的落后，為了趕超蘇聯，美國政府于1958年出臺了《國防教育法》，教育技術開始得到重視與研發。20世紀末，美國教育部專門的教育技術辦公室相繼出臺相關政策、法案等支持教育技術的建設與開發。專門設立教育技術發展專項基金，通過指導、服務和資助等形式來推進教育技術的發展。
（二）美國國家教師教育技術標準內容具有時效性
1993年的美國第一版標準提出了13個能力指標，經過修訂，1997年第二版標準擴充新的內容為三大能力維度，18個能力指標，2000年第三版標準的六大能力維度，23個能力指標，到2008年第四版標準的五大能力維度，20個能力指標。1993年版標準要求教師能用計算機軟件操作、多媒體和遠程通信技術，處理和打印文檔、表格，數據庫管理。1997年版標準要求教師在運用計算機軟件基礎上，要理解計算機軟件操作和概念，要進行技術在教學中的實踐，維護、制作動畫和課件。2000年版標準針對計算機技術操作技能轉換成運用技術，這個技術是指信息技術，既有超媒體計算機、網絡技術，也包含傳統技術。運用這些技術整合教學資源，控制教學活動過程，為學生提供多樣化的學習方式，技術參與到教學過程評價及結果評價。2008年版標準把焦點集中于數字化時代，教師如何利用數字化工具與環境來促進學生學習。在數字化的學習環境中利用信息技術與其他學科進行整合，充分發揮信息技術、信息資源、人力資源優勢，促進學生的學習。隨著教育教學觀念的轉變，人們的學習不再局限于教師和書本知識，通過網絡，打破時空的界限，隨時隨地都可以學習。因此，我們可以看到美國國家教師教育技術標準內容與時代同步，具有較強的時效性。
以上統計數據表明，改變學生的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，已經成為教育改革關注的焦點。
“在推進中小學信息技術教育的過程中，充分將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，建立讓學生自主地、創造性地學習的環境。從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”因此，教育的著眼點是以學生發展為本，實施以創新精神和實踐能力為重點，幫助學生形成主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，和有利于終身學習、發展的學習方式。
一、構建思想政治課數字化學習方式的實踐
構建思想政治課的數字化學習方式，就是要培養學習者在不同的學習階段，充分利用數字化學習提供強大的技術優勢，合理選擇有效的智能工具，進行探究學習和自主發現，從而進行思想政治課信息獲取、分析和綜合，讓學生學會主動地探究問題和解決問題的能力。
1.小組專題研究學習是思想政治課數字化學習的一種重要方式
小組專題研究學習，它是對傳統的接受式學習的一種改革，其目的在于讓學生學會研究問題和解決問題，它具有學生學習自主性強，主動性、參與性高的特點。
我們根據思想政治課學科的特點，探索思想政治課數字化學習方式――小組專題研究學習，是以學校數字化課室平臺、網絡教室為技術支持，依據教材內容，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
如有一組學生研究的專題是“愛在屋檐下”，他們研究家庭作為社會的功能這一過程時，運用數字化學習環境，不僅學習了家庭的四種主要功能，對功能的具體內涵也有了深刻的認知。也間接對社會調查的方法有了質的提高和綜合實踐能力，學會了理論聯系實際，而不單是停留在理論上。同時，學會了如何與他人進行合作研究，查找資料、整合信息。
2.思想政治課數字化學習過程是資源開發過程和創新實踐過程
數字化學習資源本身具備發散性和綜合性，在思想政治課教學過程中，運用數字化學習資源發揮學生主體性，充分信任學生的潛能，讓學生參與教學活動，主動構建知識，在實踐中提高，在創新中發展，尤其是參與思想政治課學習資源的再生產過程，使思想政治課的教學過程成為教師與學生之間共同協作，學生與學生之間共同協作的過程，以及教師與學生共同學習提高的過程。
如學習初三政治教材中有關依法參與政治生活中，學生以小組合作的形式，運用數字化工具，創造性地總結出參與政治生活的正確途徑及辦法。
學生通過數字化教學平臺進行創作，展示和交流自己的理財方案，這樣，信息的交流不僅是多向的而且是同時的、自由的、快速的。學生的作品、教師的指導、學生的交流過程，都可以作為教學資源留存在網絡中，這樣，“家庭理財”這一課的教學資源的開發，并不是老師獨自開發的，而是老師和學生共同創作的。所以說，數字化學習過程，是一個不斷生成新教學資源、不斷建設新學習環境的過程，是一個實踐與創新的過程。
二、思想政治課數字化學習方式構建的思考
1.堅持生本教育理念是構建數字化學習方式的前提
數字化學習是一種嶄新的學習理念和實踐，它的構建要樹立生本教育觀念，要認識到學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，這是教育改革的一項有效的策略思考，也是素質教育的本質要求。如果教師不轉變教育觀念，那么數字化環境的教學就會由過去的“滿堂灌”，變成現在的“電灌”。
