時間：2023-07-17 09:49:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇電大開放教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】調查 ， 學習動機，學生特點
【 abstract 】 in order to better service open education teaching and research, this paper of open education students (in the industry and commerce management specialist for sample investigation, found that of TV university's open education students in qinghai in age, the nature of work and working environment, learning motivation, etc in the occurrence of the change, there are some new characteristics, through to the students' learning motivation and features, so in the open education teaching and research in the more specific.
【 key words 】 survey, motivation, the characteristics of students
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A文章編號：
開放教育類學生一般以成人為主，其學習動機與一般大學生不同，因此對學生的教學和考核應該有所不同，而且隨著經濟，政治，社會等因素的影響，學生的特點也在發生變化，本文通過抽樣調查，在分析了開放教育類學生的基本狀況和學習動機后，總結出學生出現的新特點，以便更好的輔助開放教育的教學，幫助學生不斷獲取先進知識，實現知識水平的新舊更替、與時俱進，實現學生“資本增值”（李若忍，2008）。
一、學生的基本狀況
青海電大開放教育學院本專科有15個專業，其學生有2000多人，本文采用了工商管理專業專科2008級春——2010級春五屆學生作為調查對象進行抽樣，主要因為該專業學生所占比重較高，而且學生更具有代表性（學生所處行業較多），因此通過對該專業學生的調查能夠反映出當前開放教育學生的基本特點和動機。
(一)學生的年齡狀況：
由于不同年齡階段，其學習效果存在著偏差，而且學習方式有很大的差別，因此，學生的年齡，對學習有很大的影響。通過對2008級春——2010級春幾屆學生年齡進行了數據分析，得出年齡段所占的比例如表1-1所示：
表1-1：各批次學生的年齡狀況
年齡階段劃分，“按照記憶劃分，29歲之前為記憶的高峰”（肖然紅，2005）[ 肖然紅,郭剛民.開放教育學員學習現狀分析與思考[J].河北廣播電視大學學,2005,(3),9-11.]本文劃分以25歲為限，因為25歲左右其工作和生活狀況變得相對穩定，而且從學習的效果方面看，25歲之后其記憶能力開始出現減退。以25歲為分界年齡其所占比例如表1-2：
表1-2：各屆學生中分界年齡比例
從以上的兩張表格可以看出，學生中占主要比例的是85年-89年階段，占了學生總數的60%以上；90后的學生開始出現，而且比例開始增加；從年齡分界上看，學生在25歲以后所占的比例也越來越大，學生低齡化的現象更加明顯。
（二）學生職業狀況
學生的職業狀況以現在學生所在單位的情況分為幾類：無固定工作（例如打工，兼職等）；有固定工作（分為偏遠區域和周邊縣市）。因為按照統計的數據可以得知，邊遠區域的職業其參與學校學習和學校活動的程度較低。幾屆學生的職業狀況變化趨勢如表1-3：
表1-3：學生職業狀況
學生的職業狀況中，有穩定工作的比例在75%以上，但是該比例呈下降趨勢，無固定工作的學生人數也在增加，增加幅度很大，對于無固定工作的學生來說，其持續學習能力不足，會出現諸如中途退學，拖欠學費等現象，對于學生管理和學生教育等工作有很大影響。
此外，在學生的教育層次方面，開放教育本科所占比例了不足三分之一，因此，教育層次方面大多以高中或者中專生為主；本科大多以大專生為主，近幾年也出現了跨學科學習的現象：為了工作的需要，另學一門本科專業。
一、青海電大開放教育學生學習動機變化狀況
以上六種學習動機類型，基本上涵蓋了開放教育學生的學習動機取向。必須指出的是，開放教育學生學習動機并不僅僅局限于這六種類型中的某一種，他們的動機可能包括六種類型中兩種或以上。因此，各種比例僅僅是一個數值，主要參照的是其趨勢的變化，具體的變化比例和變化趨勢情況可以參加表1-4和表1-5：
表1-4：各屆學生的學習動機
表1-5：各屆學生學習動機中職業發展狀況
從學生的學習動機方面看：職業發展成為開放教育學生學習的主要動機，而其中增強競爭力又成為大部分學生學習的主要目的；值得注意的是，求知興趣作為學生的主要學習動機所占比例正在逐漸下降，這反映了當前社會對于知識的一種看法；此外，社會交往也成為現階段學生參與學習的一個重要動機；綜合看，開放教育方面的學生與普通高校學生在學習動機方面存在很大的差異，突出的就是開放教育學生的社會性。
三、青海電大開放教育學生的特點：
從以上的數據的比例和趨勢以及對數據的分析中，我們可以看出學生出現了許多新的特點。
（一）年齡越來越小
我們可以從表1-1中看出參加開放教育工商管理專業專科學習的成人學習者年齡分布情況。他們大多集中在18至30歲之問，其中18至25歲這一年齡段的學習者數量最多，據筆者分析，之所以18至30歲的成人學習者相對比較集中，一是他們一般都已參加工作幾年，有一定的經濟收入，有能力支付參加遠程教育的費用；二是他們工作上喜歡求新求變，希望在不斷變化中找到適合自己的工作。三是在工作的過程中對于知識和學歷的需求：為了獲得崗位或者獲得更好的崗位，參加開放教育。
（二）工作不穩定
工作不穩定主要表現在這樣幾個方面：一是部分學生的工作還是簡單的打工和兼職，沒有固定工作，主要原因是學歷不夠或者技能不夠；二是工作尚處在滿足基本的生存階段，不能夠滿足自身發展的需要；三是工作提升空間不足，不能作為主要職業。而通過調查數據可以看出，工作的這種不穩定狀況越來越顯得突出，尤其是從2009年開始，由所占比重6%上升到2010秋的24%，學生工作不穩定導致了其學習動機的波動。
（三）邊遠學生所占比例增大
青海幅員遼闊，現轄1個地級市，1個地區，6個民族自治州，30個縣，7個民族自治縣，2個州屬市，4個轄區，3個行政區。企業多集中在比較偏遠的縣市：南部的大柴旦、格爾木地區、東部烏蘭縣和西部冷湖地區，還有沿黃河一線的區域。偏遠區域所占學生的總比例從2008級春的27%上升到2009級春的50%并保持穩定。參加成人教育的學生由于自身的企業所處的地理環境，不能夠參與到學校的面授輔導，而只能通過網絡學習，這種完全靠自我的學習方式在成人學生中激勵性不夠，導致學生的學習動力不足，因而其獲取知識的水平較低，知識的架構不完善。獨立完成專業問題的能力不足。
（四）學習動機的多樣化
從表1-4看，各屆學生學習動機呈現出多樣化：職業發展，求知興趣，外界期望，服務社會，社會交往，逃避或興趣。在學習過程中成人學生不像普通高校的學生那樣：學習的動機相對較單純。由于成人處在社會生活和社會工作中，因此，作為一個社會人，其學習動機相對較復雜。一方面為了自身的職業發展需要，為職業的發展獲得所需要的知識和能力。另外一方面個人興趣需要，滿足自己的求知欲，服務社會，社會交往，或者逃避社會等，也是他們繼續學習的動機。
四、結論
通過研究發現，隨著個人需求和社會的變化，學生的基本特點在發生變化，尤其是學習動機，而這些改變導致了開放教育過程中的一些評價和考核標準失去了原有的合理性，因此在學生的考核過程中更加科學和全面的標準亟需制定，以便對學生的能力進行合理評價，同時，由于學生的特點發生著變化，教學也需要跟進，利用各種網絡資源建設，形成更加有利于學生學習的模式。
注釋:
我自己都沒有想到，在參加工作十三年之后，當想以上學這種方式做為調整自己狀態的途徑之后，竟然選擇來到電大，選擇了開放教育，由此與全國數萬名同學一起，躋身開放教育培養人才的洪流之中。
來到電大后，我根據自己的情況，選擇了法學專業。從專科到本科，在四年多的時間里，我切身感受著開放教育帶給我的充實與滿足。
時間合理。時間上的合理是我選擇開放教育的最初因素。白天要上班，要工作，不止一日甚至是幾乎每天都坐到教室里接受面授，只有業余時間才可能。開放教育恰恰滿足了我的需求。
學習便利。開放教育遵循的是“三環互動”教學模式。除了面授，網上教學、利用教材和教學輔導資料以及網絡資源自學三位一體有機結合，非常便利。電腦現在非常普及。早在上個世紀九十年代初，電腦就已經開始成為我們從事新聞工作者的工作平臺。網絡自學讓我更加如魚得水。通過中央電大和省電大的電大在線，我可以隨時隨地“登陸課堂”，瀏覽教學課件、教輔資料，還可以有針對性地通過做網上的練習題對自己學過的知識進行檢驗、鞏固。
課程實用。電大開設的課程安排非常合理、實用。專業課采用的教材基本都是較新的知識內容、結構。自選課程也都充分考慮到培養學生的社會生存技能。就個人情況來講，我在單位不但擔負管理工作，還直接組織策劃和參與一線新聞報道。通過學習民法、刑法、行政法、婚姻法、知識產權法等一系列系統的法律知識，我的視野進一步開闊，視角進一步放大，邏輯思維得到進一步深化和提高，寫起文章來更加得心應手。
本科的學習生活即將結束。我信心十足，受益匪淺。看到一屆屆新生我的學弟學妹走進電大的校門，坐進電大的課堂，我由衷地為你們高興、為你們祝福！！我相信，你們也會跟我一樣，腳踏實地的認真學習，順利圓滿完成學業。
實踐和時間都在證明：我選擇了電大、選擇了開放教育，我的選擇是正確的！我選擇，我受益！！
心得二：電大開放教育心得體會“光陰似箭，日月如梭。”一轉眼間三年的電大開放教育法學專業學習也已走近了尾聲，面臨畢業的我們更多的是一份欣喜與期待，當然也感慨學習時光的飛快，20xx年秋季我們走進了這個學堂，20xx年我們即將踏出校門，走向社會。
三年的學習帶給我很多的提高，總結以下幾點心得體會，與大家一同分享：
一、由于我并不直接從事法律工作，對有些專業知識需要更多的時間去消化，開始覺得很枯燥，但慢慢地，我從這些專業術語、案例中找到了樂趣，從要我學轉變為我要學，注意身邊發生的事情，運用法律知識去分析、去認識。積少成多，慢慢提高自己的專業素養。參加開放教育學習不僅豐富了我的文化知識，也提高了我的工作能力與效率，促進了我的成長。通過學習，我在參與企業文化建設、公司規章制度的修改，網絡建設等方面的能力大大提高，日漸成為一名成熟的辦公室人員，為提高自身素質、確保工作業績提供了保證，并得到公司領導的肯定。
二、自主學習的能力上有了很的提高：通過三年的學習，我體會到我要作為一個獨立的學習者對自己的學習負起責任，學習過程中難免會遇到困難和挫折，這會不時地給我提出挑戰。但是我沒有灰心泄氣，我把樹立和鞏固學習信心作為整個學習過程的一個重要任務。其次就是工作上的壓力，上班時間緊，怎樣才能確保自己預習、復習和完成電大學習的作業的時間呢？我除了利用休息的時間，還推遲了晚上休息的時間。這三年來，電大學習重在自主學習，當學習過程中遇到困難時，我經常去電大的BBS上去尋求幫助，同時登錄電大的網站，下載學習相關的資料，給老師發郵件求解學習中遇到的問題等。在學習過程中，我也向同學尋求幫助。現在回顧三年的學習經歷，自己感覺在自主學習的能力上有了很的提高，以前當遇到問題時，只是自己一個人思考，越是著急越是找不到解決問題的辦法，后來索性放棄！通過三年的電大學習，使我增強了自主學習的能力，遇到問題學會了利用各種手段去解決。同樣我也把這種能力應用到工作當中，當在工作中遇到難題時，我總是主動的去請教有經驗的同事，向他們學習、取經，或者是利用網絡尋求幫助。同時，我也把我學習的經驗，自己的親身經歷告訴給我的朋友，利用自己的體會教育感染朋友、同事。我發現通過開放教育學到的不僅是知識、技能，最重要的是學會了一種新的學習方法，為我終身的繼續學習，創造了極好的條件和基礎。
三、合作精神方面：三年的電大學習，給我最深的體會還有就是“合作學習”。合作學習如同比賽中的足球比賽，要求每個隊員都要互相配合，各司其職。合作學習也是電大開放教育積極提倡，大力推行的重要學習方法、學習策略。它要求學習者在一定區域范圍內根據不同合作的條件組成學習小組，在各自獨立學習，獲取教學信息之后，交換學習心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協作之間的非線性的學習增長效益。事實證明，在開放學習中，有組織、開展小組學習活動的學生比沒有的學習積極性更高，平均學習成績更好。這就好比是一個團隊，團隊團結協作則攻無不克，戰無不勝。三年的電大學習生活，使我在這方面的能力有了明顯的加強，同時我也把這方面的能力帶到了我的工作當中。在平常上班時，與其他部門交流較少，利用合作的方式，我們幾個部門互相學習，共同探討，共同研究，我們都從各自的身上學到了不同的提升的方法，通過這種方式，我們互相取長補短，在工作中取得了不同程度的進步；在工作中互相團結，不僅增強了各部門間的感情，也增加了公司的凝聚力。
三年的電大學習生活很快的就結束了，通過三年的學習不僅學到了知識，也學到了好多的方法，對我今后的學習生活和工作都有很大的幫助。在今后的學習工作中，我會充分利用我所學到的知識和技能，發揮到極致。我很感謝電大，感謝電大里的老師，是他們使我又進步了一個臺階。在今后的工作中，我一定加倍努力，將所學的知識運用到工作中去，用更好的工作質量，更高的工作效率，全新的工作面貌來報答老師和同學對我的幫助。
心得三：電大開放教育心得體會隨著現代社會的快速發展，知識更新的節奏也越來越快，我深知我現有的知識已不能滿足工作的需要，我必須進行再次“充電”。xxxx年秋，我又重新踏入了校門——馬鞍山電大開放教育金融本科班。
開放教育與傳統教育是不同的。它強調的是一種以學員自學為主課堂教學為輔的學習形式。學員通過觀看課程錄像、電視直播課，上網查閱、瀏覽教學資源和信息，網上答疑及輔導教師面授等形式進行自覺的學習，在這種新的教育模式下，怎樣將學校提供的各種學習資源為我所用，怎樣安排工作和學習之間的關系以便提高學習效率和質量顯得尤為重要。
電大開放教育的發展主要包括辦學規模的擴大、辦學質量和辦學效益的提高等多方面的發展。從另一個角度看，電大教育的發展又可以分為外延發展和內涵發展兩個方面。外延發展主要是指辦學硬件設施的發展，內涵發展則指通過各種方式來提高辦學的質量和效益，使得開放教育各方面的工作產生發展性、進步性的變化，實現實質性的發展。工作實踐表明，與其他普通高校的成人教育比較，目前電大最大的制約就是學習支持服務做得不夠，管理制度比較教條，缺乏靈活、方便、快捷的服務措施，給學生學習帶來一定程度的不方便，導致生源流失現象比較嚴重。解決這些問題，關鍵在于電大應從提高教學質量、加強教師隊伍建設、提供多元化優質學習資源、建立和完善學習支持服務等四個方面推進自身內涵建設。總之，要把握發展機遇，采取有效手段，提高教學質量，使注冊、學習、考試等更加靈活方便，全面適應不同學習者的實際需要。
電大開放教育內涵建設中構建教學評估機制的意義
教學評估工作是學校對教學工作實施監督檢查、考核評價的一項基本教學管理制度，是保證教學質量的重要環節。電大開放教育教學評估工作主要包含兩個方面：一方面，對課堂教學進行評估,主要是對教師的課堂教學駕馭能力、專業知識水平、教學內容、教學方法和效果、教書育人等方面進行檢查和評估,督促教師不斷提高自身的專業水平，改進教學方法，增強授課能力；另一方面，對學校整體教學工作的運行情況(包括理論研究和實踐教學、考試等)進行檢查、評估和信息反饋,促進學校教學管理工作的科學化、規范化、制度化,為學校教學管理提供動態的信息和依據。構建教學評估機制是電大加強內涵建設的有效保證，有助于電大提高辦學效益，增強辦學競爭力。在電大開放教育內涵建設中，構建教學評估機制具有三個方面的現實意義。
（一）促進教師提高教學能力
電大教學的特點之一就是平時面授課時較少，主要依靠學生自學為主，對教師課堂教學駕馭能力、歸納概括和把握課程重點難點能力、督促學生做好自主學習能力等方面提出了更高的要求。而構建教學評估機制，特別是構建聽課、評課和學生評價相結合的制度，通過分析評價、總結獎懲，可以有效促進教師不斷加強師德修養，端正教學態度，改進教學方法，從而全面提高教學能力。
（二）促進學校提供周到服務
由于電大學生都是在崗在職的，集中機會少，管理工作難度大，為學生提供的服務要更加周到、細致，否則就有可能由于疏漏而影響學生的畢業。同時，電大的開放教育正處于改革的階段，特別是基于網絡的課改課程的教學和考試更是需要教學和教務兩個部門密切配合。因此，構建有效的評估機制，可以加大對教學和教務管理工作的檢查，讓教學評估機制發揮填充與連接作用，促進教學和教務兩大主要部門加強常規管理，有效進行溝通、反饋，把學生工作做得更加細致和完善。
（三）維護良好教學秩序
具備良好教學秩序才能保證電大開放教育正常運轉，提高教學質量。電大開放教育教學秩序中存在一些細微環節，如選購教材并及時發到學生手中、有效的考勤、教師的備課、師生有效的溝通與交流、布置批改作業、考試及閱卷等各個方面，這些環節如果沒有有效的檢查與評估，很容易出現忽略現象，影響教學秩序，影響教學質量。因此，構建教學評估機制，能夠有效促進電大建立良好開放教育教學秩序，深化內涵建設。
電大構建開放教育教學評估機制的基本策略
從內涵建設出發，電大需要構建自身的開放教育教學評估機制。一般認為，教學評估的要素主要包括評估主體、對象、內容、指標體系、方法、程序、時間或周期等。因此，電大構建開放教育教學評估機制要做好選擇評估主體、制訂指標體系、確定評估程序和時間三個環節。
（一）選擇教學評估主體
一項制度要想取得良好的效果，選擇好的制度執行人是關鍵。構建教學評估機制首先要選好評估人員，組成高質量、高效率的評估隊伍。實踐表明構成評估隊伍的人員應當熟悉電大的辦學模式、人才培養目標、教育教學規律，擁有比較豐富的教學實踐經驗，熟悉教學評估的流程，并且形成了相對穩定、成熟的觀念。同時還應具有相應的組織能力、管理能力，擁有廣闊的視野、端正的工作態度、清廉的工作作風，具有團隊協作的精神，以保證教學評估工作能夠有序地開展，從而增強結果的可信度和權威性。
（二）制訂評估指標體系
制訂科學的指標體系是確保開放教育教學評估取得實效的根本。制訂科學的評估指標體系應根據評估對象的具體情況進行詳盡設計。
1.教師的教學思想和教學過程（1）教師的教學思想教學思想是教師教學實踐的體現。開放教育要求教師依據應用型人才培養目標，按照培養“留得住、下得去、用得上”的辦學理念確立教學思想。因此，評估教師的教學思想是整個教育教學評估的首要環節。在評定教師教學思想的同時，還要加強學生開放教育觀念的評估。具體評估指標見表1。（2）教師的教學過程相對于傳統教育，開放教育教學過程開放，因此必須通過加強教學過程的評估來提升教學質量。事實上，教學過程是聯系教師與學生雙邊活動的過程，要確保評估具備可測量性與可評估性，就要從教和學兩個方面制訂評估指標，重視學生的評估。具體評估指標見表2。
2.教學管理工作教學管理是提高教學質量的保障。要加強開放教育的內涵建設，就必須做好教學管理的評估，通過抓管理來提升教學質量。這里的教學管理涉及到教務管理活動及制度建設，如：通過編班管理來方便學籍管理，每個學生都建立相應檔案，安排專門班主任來保管[3]；通過建立巡考制度來實現考試公平、公開及公正；通過建立作業管理機制，對教師布置作業，批改作業的態度和質量進行考評；建立機房使用、維護、保管等管理制度。具體評估指標體系見表3。
3.教學條件建設通常，教學條件包括人、財、物等幾個方面。由于電大開放教育屬于成人教育，學生的學習主要體現為自主學習，給學生提供個別化學習需要的條件，也是電大開放教育的教學條件之一，也是教學評估工作中的一個重要環節。因此學校除了要加大設備設施建設，開通本系統的學習在線、電子圖書館、校園網等，為學生提供校內校外的實踐基地外，還要嚴格檢查教師所制作的課件及網頁，確保為學生提供高質量的導學材料。具體評估指標體系見表4。
4.教學效果質量是學校辦學的生命線。教學屬于育人的活動，教學質量通過學生學習效果的反饋來體現，開放教育中的教學效果主要是通過終結性的考試成績及學習能力來體現。因此，教學評估中要加強教學效果的評估，具體指標體系見表5。
（三）確定評估的程序和時間
電大教學評估的程序，筆者認為應采取上級電大抽查和本級電大自查相結合的方式。全國的電大系統有中央電大、省級電大、市級電大分校和縣級電大工作站四個層級。教學評估工作，首先應由上級電大制定出具體的評估方案和實施細則，交由下級電大執行；其次是下級電大根據方案和細則進行自查，形成書面的自查材料和報告呈報上級電大；最后是上級電大根據下級電大的材料和報告進行書面審查，并提出反饋意見，必要時可以對下級電大進行抽查。至于教學評估的時間或者周期，筆者認為教學過程是一個較為長期的過程，所以評估的時間或者周期以一個學期為宜。
結束語
關鍵詞：電大開放教育；自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080
1電大開放教育自主學習的現狀分析
現代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當前教育的主要目標，而電大開放教育有力貫徹了現代教育的指導思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎上，實現了人才培養模式的變革，為營造個性化學習氛圍，構建學習化的社會，成就終身教育體系提供了關鍵路徑。現代教育學家認為教育應當是教會學生學會學習，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學生、學習為中心，培養學生自主學習能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學習是學習者在遠程開放的虛擬教育環境下，遵循教師的遠程指導，借助多媒體及信息傳輸技術、學習支持服務體系，有意識地計劃、選擇、設計、控制并評價其學習過程中的各個階段。當前，電大開放教育學習者的自主學習狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學習者自主學習的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學習的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統教育模式影響，習慣于被動式地學習，面對教育中心的轉移及角色的轉換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學習。其次，學習者的自主學習內在動力不強，很多電大開放教育中的學習者是已經參加工作的全職人員，他們參加學習的目的在于文憑、學歷，其學習動機具有較大的功利性，而很少學習者是真正對學習及課程本身感興趣的，加之學習本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學習者學習基礎較為薄弱，自主學習能力不足。電大開放教育的入學門檻較低，學習者的知識基礎、知識背景差異較大，大多學學習者的學習基礎較為薄弱，參與學習后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學習者因多年不曾接觸專業學習，學識生疏，自主學習吃力。此外，電大開放教育的自主學習還存在著學習者自主學習時間不足，自主學習策略不夠有效，校方對學習的監控及指導力度不夠，教學脫節，師生互動交流不足，學習支持服務體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態下的電大開放教育中，探索學生自主學習策略，使學生通過自主學習，完成學習任務，取得良好學習效果，是促進電大開放教育可持續發展的關鍵。
2電大開放教育自主學習的相關策略
2.1轉變觀念，強化學生自主學習意識
作為一種與傳統教學理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導以學生、學習為中心，對學生的自主學習能力有了更高的要求，然而成長于傳統教學模式下的電大學生仍舊習慣傳統的被動地位，自主學習意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉變自身教育思想觀念，擴展自身學識水平，提高各方面綜合素質，使自身成為學習者的導師，將傳統的教學改變為導學，為學生的自主學習創設良好環境。其次，對學生進行必要的培訓，給學生詳細介紹電大開放教育的性質、特點及其新的教學模式，并就學習輔助工具的利用進行系統培訓，引導學生轉變學習觀念，充分發揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學習能力。再次，充分激發學生自主學習的動機，以持久的內在需求支撐其自主學習的積極性。教師可根據學生的職業、發展方向、興趣等特點，為學生專業的選擇及課程的設定提供指導，并引導學生擬定學習計劃，確立學習目標，使學習成為學生本身的內在需求，以此提升其自主學習的積極性。
2.2改進思路，提高學生自主學習的能力
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應在強化學生自主學習意識的基礎上，不斷加強對學生的學法指導，從而提高其自主學習的能力。首先，根據學科的教學內容及學生特點，引導學生通過多種途徑了解自身實際，幫助學生找到符合自身的個性化學習方式，并根據自身實際，選擇恰當的學習媒體、手段及學習內容，擬定科學的學習計劃，安排學習時間，使用學習資源。其次，就各類教學媒體資源的使用方法進行相關培訓，給其介紹獲取教學媒體資源的手段及途徑，幫助學生充分利用并發揮教學資源的作用。再次，強化對文字教材的學法指導，文字教材仍舊在現代電大開放教育中占據重要的地位，其說明性、系統性等特點也更符合學生的認知規律，教師可通過指導學生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發現、比較、練習等，掌握這些不同學習方法，并在學生的復習階段，緊扣考試剛要，指導學生運用核心擴展法、專題法、前后串聯法、圖示法等多種復習方法進行復習。此外，針對學生學習時間不足的問題，教師應廣泛了解學生的學習時間狀況，并將其反饋給學校相關部門，在學生相對集中的時間段安排較為重要的輔導課，盡量為學生時間的合理利用提供便利，同時教會學生合理利用時間的方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。
2.3加大監督，推動學生自主學習的成效
由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學生的教學管理，教學的成效很大程度上依賴于學生的自主學習與調控，而電大開放教育學生的自主學習積極性及主動性普遍不高，需要學校相關部門及教師加大監督調控，以強勢的外部力量推動學生自主學習的成效。首先，建立行之有效的學生自主學習過程跟蹤調查制度，對學生的自主學習情況加以充分了解，將其作為考核學生成績的參考指標之一，并根據學生實際情況給予其及時有效的幫助及指導。其次，完善對學生學習過程的評價及考核制度。根據電大開放教育的特點及學生實際，將學生的面授輔導課情況、專題學習、讀書筆記、小組學習、網上學習、個人學習計劃等內容納入考核及評價的范圍，凸顯學生學習過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學生不斷調整并完善自身的學習策略，提高自主學習的能力。
參考文獻：
[1]張善實.遠程學習者自主學習能力培養途徑與內容分析[J].中國遠程教育,2010.
移動學習（M-learning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的研究項目，國際遠程教育家戴斯蒙德·基更則在2000年上海廣播電視大學（簡稱電大）慶祝建校40周年的學術報告中首次將移動學習的理念介紹到我國。[1]移動學習作為數字化學習的延伸是指依托移動通訊技術或無線網絡技術，利用移動終端設備和無線網絡隨時隨地獲取學習資源與學習支持服務的一種新型學習形式，以實現知識建構和交流協作。[2]移動學習使用移動工具呈現微型化學習內容，利用片段化時間，在4A（anyone、anytime、any－where、anystyle）環境下隨時隨地進行更自由的個性化交互式學習。[3]研究表明，移動學習具有9大特征：1.學習形式的自主性；2.學習設備的普及性；3.學習方式的靈活性；4.學習時間的碎片化；5.學習過程的交互性；6.學習內容的微型化；7.學習條件的便利性；8.學習技術的融合性；9.學習效果的易顯性。[1]
二、移動學習的優勢和應用模式
移動學習作為移動式碎片化學習模式，其動機是把零散時間積攢起來，伴隨輕松娛樂化學習過程，攝入一定量知識碎片累積，完成系統知識的建構。
（一）移動學習的主要優勢
電大開放教育移動學習是在自主學習的基礎上，通過有效結合移動技術帶給學生隨時隨地學習的全新感受。移動學習與傳統學習方式相比較更具有獨特優勢，表現在：
1.學習形式便利性
移動學習在學習時間、場所和內容上都具有高度靈活性、便利性，適合成年人的學習特點，也更切合實際。
2.學習時間零散性
可利用零散時間學習碎片化內容，更易于吸收消化，有助于強化記憶。
3.學習過程交互性
易實現雙向交流，便于溝通，加強指導。根據自身需求自主選擇學習內容，提高學習熱情。
4.學習設備普及性
移動終端設備擁有率高，功能高度集成，使用上不存在技術門檻，操作熟練無須培訓，易獲取學習資源和支持服務。
（二）移動學習的應用模式
由于移動技術的限制，目前根據通信技術的現狀，移動學習主要有二種形式：1.基于文字信息和語音所提供的支持服務利用這一特點，師生可通過移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動。通過短信群發、QQ群、微信朋友圈等分享方式傳送教學信息、學習輔導和答疑解惑等。2.基于連接平臺點播資源所提供的支持服務利用移動學習終端平臺，學生可以實施在線移動學習。如通過手機上網流量或wifi登錄“微電大”微信公共服務平臺點播多媒體課件、提交作業、在線測試、模擬練習和成績查詢等。
三、開放教育移動學習的現狀和問題
隨著數字化學習的提升，以及移動計算機技術的拓展，移動學習在教育領域特別是電大開放教育的應用已基本啟動，硬軟件及平臺已初步搭建，技術服務商和內容供應商不斷涌現。電大作為現代遠程教育的先行者和實踐者，數字化多媒體信息技術普及和應用始終走在成人教育的前列。例如福建電大于2014年底開通了“微電大”微信公共服務平臺，目前已惠及全省各級電大師生，不少學生由于工作崗位不固定、常年在外，無法來校參加面授輔導，還有不少學生沒有固定的辦公地點和住所無法實現電腦上網學習，他們借助“微電大”這一微信公共服務平臺，使用手機等通訊設備，既可以達到面授課堂和網上學習的效果，又解決了無法參加面授課和網上學習的困難。通過努力和探索，福建電大移動學習平臺建設和應用已初步實現管理與服務一體化、智能化和信息化。[4]但是，在具體應用過程中，移動學習作為具有先進理念并快速發展的學習模式，受到電大自身硬軟件條件制約，固有傳統學習觀念、方式和習慣的影響，存在諸多不相適應，不夠配套，有待完善的問題，主要表現在：
（一）普及不夠到位，認識有待提高
雖然移動學習終端設備如智能手機擁有率高、功能齊全，但大多數電大學生對移動學習認識不到位，甚至不了解，表現在電大開放教育學生對移動學習的興奮和激動只是暫時的，在學習中不能合理有效地使用移動設備。因此，電大學生參與移動學習的積極性、主動性和效果度有待提高。
（二）傳輸質量欠佳，影響學習效果
網絡通訊技術有限，在某些場所時段網速慢費用高，傳輸質量欠佳。因此，電大開放教育學生在線瀏覽資源過程中時斷時續，導致聽覺視覺疲勞，影響學習效果。
（三）設備兼容性差，無法統一標準
移動終端設備兼容性不夠，技術標準不統一，有不同的操作系統和應用軟件，分辨率尺寸大小不一。因此，面向電大師生開發的移動學習資源和平臺存在兼容性問題，導致電大開放教育師生無法正常瀏覽資源。
（四）可供資源不多，難以發揮優勢
作為新生事物的移動學習模式，應用于電大開放教育教學還處于剛起步階段。因此，電大開放教育可供移動學習環境下學習的資源和服務不多，缺乏實用性，難以發揮移動學習的優勢，達不到學習功效。
（五）學習環境不佳，易受外界影響
電大開放教育學生在進行移動學習過程中，時常處于學習環境不佳的公共場所，易受外界影響，很難靜下心來認真學習和思考。
（六）缺乏有效檢測，無法實時指導
電大開放教育移動學習平臺缺乏有效地互動和檢測功能，老師無法通過平臺對學生進行實時交流和有效指導，對學生學習效果難以及時評價，學生移動學習積極性會受到影響。
四、電大開放教育移動學習的可行性分析
（一）移動學習硬件設備可行性分析
近年來，移動通訊設備產業火爆，特別是智能手機因功能齊全、價格適中、使用方便而得到普及。2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，尤其是手機網民規模穩步增長，我國手機網民規模已達5.94億，網民中使用手機上網的人群占比提升至88.9%，隨著手機終端的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，手機作為網民主要上網終端的趨勢進一步明顯。[5]
（二）移動學習對象特征的可行性分析
電大開放教育學員都是成年人，不同于傳統教育對象，他們隨著年齡增長記憶力有所下降，但邏輯思維能力和解決問題能力增強，自主學習意識提高，學習目的性更加明確，學習需求和興趣愛好強烈，學以致用、提升文憑、提高技能成了電大開放教育學員參加學習三大動力，這些因素有利于學員克服工學矛盾，為移動學習的實施提供良好保證。[6]
（三）移動學習在教學中的可行性分析
福建電大已于2014年底基于移動互聯網和新媒體技術在全省電大系統搭建了“微電大”微信公共服務平臺，這一移動遠程教育應用平臺，以全省各級電大微信公共服務器為前端、軟硬件一體化設計，數據集中存儲，后臺服務器等硬件設備由省電大統一部署，集中管理，實現各級電大數據互聯互通，優質資源整合和教育教學信息共享，全省電大師生可隨時隨地獲取移動學習模式下多種教學支持服務，[4]由于電大開放教育起步早，經驗豐富，擁有一支技術過硬從事多媒體教學資源開發和應用的教師隊伍，擁有一支熟悉移動學習研發理念和應用技術的研發團隊，擁有一個熟練掌握現代遠程教育技術的學生群體，它為移動學習在電大教學中的應用奠定了堅實的基礎。
五、提高電大開放教育移動學習效果的措施
移動學習進入電大開放教育領域是電大系統改革與創新的一次全新變革，它對開放教育的教學管理者、授課教師和學生都提出了要求。面對挑戰，我們必須采取有效的對策和措施，使教學活動的質量得以保障。
（一）做好數據互聯、資源整合和資源共享工作
電大開放教育在硬件和應用平臺構建中，必須力求規范，精心打造，特別要高度重視“微電大”微信公共服務平臺的建設，做好平臺的管理、推廣和應用，必須兼顧教學過程各個環節，方便師生在任何情況下均能簡明便捷、無障礙地參與教學活動。同時，要充分發揮電大的品牌效應和系統優勢，逐步實現省、地（市）、縣電大數據互聯、優質資源整合、教學資源共享，更好地為電大師生服務。
（二）遵循原則，開發優質資源
在學習資源建設上要適應移動學習特征，根據移動工具功能和操作習慣有針對性地開發學習資源，必須遵循如下原則：一是簡約性原則，呈現形式簡潔明了，學習內容概括性強，獲取資源操作簡單，多媒體資源短小精悍。二是專題性原則，應以專題性知識為主，有利于增強學習目的性，可避免受學習環境干擾。三是片段性原則，將學習單元細化分解，利用零散時間進行碎片式學習，提高學習效率和效果。四是連貫性原則，學習內容必須連續，前后銜接，避免由于片段性而帶來不完整性和雜亂無章。五是標準性原則，學習資源開發應遵循一定的標準，有利用促進移動學習資源的質量提升和共享水平。[7]
（三）增強自主意識，提高學習教學效果
在電大開放教育師生技術培訓上要加強指導，特別是注重移動學習的價值理念、行為習慣、學習策略方面的指導，克服盲目性，增強自主意識，熟練掌握移動學習工具，服務于電大開放教育的教學工作。教師自身對移動學習這一新興的教學方式要有足夠認識，做好角色的重構、觀念的轉變以及能力的提升。同時，電大開放教育教師要激發學生內心的學習欲望，調動他們的學習積極性，提高自主學習能力和效果，做到“樂學、會學”，在日常的生活和工作中，不斷學習新的知識和技能。電大開放教育學生在未來的學習中，應該擺脫時間和空間的束縛，根據實際需求進行學習。
六、結束語
【關鍵詞】電大；開放教育；學籍檔案管理
當前的電大開放教育學籍檔案管理工作中，存在諸多影響管理工作效率的因素，阻礙檔案管理工作的進步。為探尋有效的開放教育學籍檔案管理優化策略，本文綜合分析了開放教育學籍檔案信息化管理系統的現狀與存在的問題，對其有效的優化策略進行了主要分析。
一、電大開放教育學籍檔案管理的現狀
電大開放教育學籍檔案管理方式，利用高效的信息化處理技術，可以更加有效提高辦公效率，并充分保證學員學籍檔案的安全性，具有以下諸多利用優勢：層次化學籍管理，突出不同專業、類別學員學籍檔案管理，利于電大開放教育學籍檔案管理的歸檔工作；電子規模化的數據錄入，在有限工作時間內實現最優工作效率，提高電大學籍檔案管理工作效率；信息化學籍檔案管理系統更能有效實現檔案資源的共享，通過全國各電大元宵的資源信息整合工作，集中學籍檔案管理工作。當前的電大開放教育學籍檔案管理工作，在實現信息化、數據化與系統化學籍檔案管理的同時，由于學籍檔案管理信息系統的復雜性，存在許多復雜問題：電大學籍管理人員對管理系統不夠熟悉，降低學籍管理工作效率；信息化學籍檔案管理系統具有復雜性與時效性，管理人員需要定期檢查更新管理系統，否則會出現系統過時導致的學員信息被注銷情況；信息化學籍檔案管理系統的運用減輕了管理人員工作負擔，但同時也使管理人員工作態度松懈，認為機器可以完全代替人力，不認真對待學籍檔案管理工作，造成許多細小環節失誤。另外，電大開放教育學籍管理系統中學員學籍檔案管理與學校招生、教學、考試等部門統一運作，管理系統又復雜龐大，其中某一細微環節出問題就會引發“蝴蝶效應”，導致整個教學系統出現運作障礙。
二、電大開放教育學籍檔案管理的優化策略
（一）學籍檔案管理人員素質優化
學籍檔案管理人員的思想政治、工作態度以及專業知識等各個方面素質，是影響電大開放教育學籍檔案管理工作效率的主要原因之一，管理人員需要嚴抓學籍檔案管理人員素質問題，定期進行素質培訓拓展工作。以此可以通過學籍檔案管理人員素質的優化提升，促進其樹立積極端正的工作態度，提高其對學籍檔案信息化管理系統的操作熟練性，有效優化電大開放教育學籍檔案管理整體效率。
素質培訓主要包括專業知識技能培訓、思想政治素質教育與工作態度樹立引導幾大重點：專業知識技能培訓要求著重于工作人員對學籍檔案信息化管理系統的認知，通過定期的知識傳輸與僅能操作訓練，加強其對學籍檔案信息化管理系統操作的熟練性；思想政治素質教育主要要求對信息錄入人員的思想教育，防止一些學員不正當目的賄賂工作人員修改成績等情況的發生，抵制此類惡習；工作態度樹立引導培訓則需要工作人員的積極配合，引導其端正工作態度，提高工作責任心與積極性，使其認真對待學籍檔案管理工作。
（二）學籍檔案管理系統加強
學籍檔案管理系統在整個電大開放教育學籍檔案管理中，處于最為重要的核心地位，管理人員需要不斷與時俱進，更新系統，完善學籍檔案管理系統中的缺陷，實現更加完善的電大開放教育學籍檔案管理工作。信息化學籍檔案管理系統中主要是通過對學員學籍中各類信息的分層管理，實現信息化學籍檔案管理，管理人員需要積極投入信息化管理系統，并定期檢查問題，進行性能測試，以便出現問題及時解決并做好故障預防工作。管理人員還需定期更新系統，避免由于系統更新不及時造成的學員學籍信息被注銷等嚴重故障。
其次，管理人員還需要將學籍檔案數據庫系統與分層化的管理系統緊密結合，并加大監控力度，保證學籍檔案信息化建設的安全性。電大開放教育學籍檔案信息化管理工作中，需要對信息化系統進行準確的風險評估，制定相對嚴格的監控系統，采用物理隔斷與網絡防火墻等嚴密措施，保全電大學員學籍等重要信息的儲存安全性。通過以上綜合性的系統加強措施，可以有效完善學籍檔案信息化管理系統的安全性，提高信息化管理系統的整體運作效率，減輕學籍檔案管理工作人員的工作壓力，從而達到綜合提高電大開放教育學籍檔案管理工作效率的目的。
（三）學籍檔案管理制度完善
通過學籍檔案管理人員素質的優化、學籍檔案管理系統的更新完善措施，管理人員還需制定完善、嚴格的學籍檔案管理制度。制度中需要根據電大開放教育學籍檔案管理工作的需求，完善學籍檔案的錄入、收集、整理與歸檔各個具體環節的細節化管理。如此可以有效實現學員各類具體信息的準確化，保證學籍檔案如案例、錄入與歸檔等工作人員認真負責的工作態度。
管理人員還可以通過制定嚴格的績效考核制度方式，嚴格要求學籍檔案管理工作人員的日常工作，嚴格檢查工作人員在學籍檔案管理工作中的表現以及出錯情況，嚴格要求其對學籍檔案信息化管理系統知識的充分掌握，通過績效考核給予工作人員相應的獎懲，提高工作人員工作積極性與緊迫性。從而可以有效確保電大開放教育學籍檔案管理工作人員較好的工作素質，提高學籍檔案管理工作的整體工作效果和質量，實現高質有效的電大開放教育學籍檔案管理工作。
三、結束語
電大學籍檔案管理目前應用信息化管理系統，有效實現辦公的自動信息化，提高工作效率。介于當前系統中其中存在的種種問題，學籍檔案管理人員需要不斷完善自身效率，定期檢查管理系統，并不斷致力于研發創新性的電大開放教育學籍檔案管理系統，實現學籍檔案管理的獨立性，避免其受管理中其他環節的影響，實現最優工作效率。
參考文獻：
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關鍵詞:開放教育;考試;改革;實踐與探索
中圖分類號:G728文獻標識碼:A
廣播電視大學創建至今已三十年,在探索和構建現代遠程開放教育條件下的高等教育人才培養模式改革上已邁出了堅實的一步,為社會培養了大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型人才。開放教育考試是現代遠程教育教學過程中的重要環節,如何科學地利用考試促進教學質量的提高,促進開放教育特色的人才培養模式,是開放教育需要研究和探討的重要課題。
一、電大開放教育考試管理模式現狀
電大開放教育經歷了教育部組織專家組對開放教育試點項目進行中期評估,用人單位和學習者普遍反映,電大教育的質量是好的和比較好的。電大開放教育探索考試改革,不斷健全完善教學服務與考試管理機制,借助考試手段用于控制、改進和保障教學質量,取得了一定成績。
(一)從中央電大到縣級電大,已建立了一整套現代化的三級管理協同運作模式,有較嚴密的考核體系和考試服務體系,并進行了多項考試改革,對考試管理進行了嚴格的質量控制。中央電大要求各省級電大嚴格審批縣(區)級考點,嚴密組織考試,嚴格監考,形成了一套嚴密有序的考試服務體系和考核體系。省電大對下屬考點都設有考試巡查員,考試期間例行巡視。
(二)為了有效地控制學員的學習質量,對學員的學習過程實施監控。電大系統重視教學過程的評價,將考核類型分為形成性考核和終結性考核兩種。實現形成性評價與終結性評價的有機結合,每門課程的形成性評價都有完整的實施方案,形成性評價的形式也不局限于課堂提問、書面作業、出勤登記等傳統方式,基于信息技術的瀏覽課件、網上討論、網上作業、網上測試等。并把形成性考核和終結性考核按一定比例合成各門課程的學習成績。中央電大要求各級電大要做到堅持標準、規范運作、形成制度。
(三)目前電大開放教育考試不再總體局限于傳統閉卷考試一種形式,已逐步形成多種方法的考試形式。包括:傳統閉卷考試形式、開卷考試形式、半開卷考試(一頁紙考試)、口試、實際操作、小組辯論、調查、綜合考查、大作業考試形式、機考試形式和網絡考試形式。利用計算機網絡,對考試實行了現代化、網絡化管理。利用計算機網絡現代化手段進行考務管理,是電大開放教育考務管理的一個特色。
二、電大開放教育考試存在的問題
考試是檢測學生掌握所學知識的重要手段。電大開放教育不斷探索考試改革,借助考試手段用于控制、改進和保障教學質量取得了一定成效。但開放教育考試管理工作仍存在不少問題亟待解決。
(一)閉卷考試形式仍占主要地位,難以評價學習質量的目標。開放教育的統設課程大部分是閉卷考試,開卷、半開卷考試形式比較少,并且考試的題型客觀性試題多,主觀性試題少。筆者以近三年開放教育法學專業期末考試及試卷為例進行了統計,試卷中的選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題四種類型題目分值所占比例較大,而這四種類型的題目可以說均要死記硬背才能答出,考試應試教育印痕明顯,考試重記憶、輕理解,客觀上使學生形成考什么學什么,少考少學、不考不學的舊傳統學習習性,弊端是顯而易見的。大多數成人學生有一定的社會閱歷和實踐經驗,理解能力強,記憶能力下降,要求考生全面記憶課程內容才能應考,這是與成人在職學習特點相悖的。
(二)成績考核分為形成性考核和終結性考核兩種,規定形成性考核不合格者不能參加期末終結性考核,并且把形成性考核和終結性考核按一定比例合成各門課程的學習成績。對學員實行學分制管理,從考試改革方向來說是正確可行的,但是較多學員由于多種原因,淡化形成性考核,沒有達到考核目的。
(三)考試時間安排不夠合理。電大考試時間大多集中在學期終結時,期末考試時間持續一周,每天考試安排四場,尤其是有的學生考試安排在中午或晚上,考試都疲憊不堪,沒有精力把所學知識都發揮出來,考不出真實水平。由于考試時間拖得太長,單位不能給那么多時間脫崗,導致有些學生失去了考試機會。若本學期沒有參加考試或考試成績不及格,就要等到下學期末再考。集中考試與普通高校相同而且更緊張,一天連續多場的考試給考務部門帶來工作壓力,每場考試時間由兩個小時減少到一個半小時,試卷題量沒有減少,給學生作答帶來壓力,一個學期的學習結果可能來不及作答,沒有發揮出真實水平。
(四)考風考紀松懈,違紀舞弊時有發生。期末考試時省級電大嚴密組織考試,但有些電大由于某種原因,考風考紀松懈,出現了形成性考核分數居高不下,終結性考試及格率異常的現象,違背了免試入學“寬進嚴出”的要求,也影響了課程考核功能的正常發揮。
三、開放教育考試管理模式改革思考
(一)考試管理模式改革的思路。電大開放教育是一種面向全社會適合個性化自主學習的教育模式,面對廣大的平民教育、大眾化教育,培養應用型、技術型、職業型的專門人才,這樣的培養目標與普通高校理論學術型的培養目標有很大區別。根據培養目標的要求,電大開放教育考試模式必須具有重技能、重能力的考核特征。考試內容主要是相應職業所需要的技能、能力和相關基本理論知識,培養“留得住”、“用得上”的應用型人才。必須明確,作為大眾化的教育培養目標,不在于學術研究,而是要普遍提高勞動者基本素質,考試也應與普通高等院校的考試類型有所區別,考試內容及形式都要從社會實際需求方向出發,考核形式就要呈現多元化、多樣化的特征。
開放教育考試改革的基本方向:從改革應試教育、促進素質教育的指導思想出發,按照“加強基礎、培養能力、提高素質、突出創新”的工作思路,改革考試的內容、考試的形式和考試的評價體系,研究在不同課程教學中,合理應用多種形式進行全過程教學質量考核的機制,在考試中發揮學生主體地位作用的精神,建立多元化考試結構,實行多元化考試評價標準。加強和改進質量考核是教學質量監控和保證體系中的一個重要環節。改革的方向是構建以引導并提高學生綜合運用、分析、解決問題的能力為目的的新型考核方式。探索與之相適應的教學內容、教學方法和考試方式等,全面提高人才培養目標。
(二)適應成人特點,推進考試方式方法的改革。開放教育是成人教育的重要組成部分,其教學過程和培養目標有三個顯著特點:一是注重崗位能力培養;二是強調課程體系的針對性;三是突出實踐環節教學,主動適應地方社會經濟建設發展要求,培養實用型人才。因此,要全面、系統、公正地評價教學效果,就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃,設計出一套相對完整、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現開放教育教學目的的考試制度。
1、改革考試形式,繼續加大開卷考試和半開卷考試的比例。考試形式不再總體局限于閉卷為主的“知識本位”考試模式。調整考試內容,繼續加大開卷考試和半開卷考試的比例。開卷方式重點考核人的理解力、創造力、綜合應用能力等,更符合現代遠程教育學習者主要是在職成人的要求,從而尊重考試者的個性需求、全面評價其智力、充分給予其人文關懷。
2、考試內容和模式創新。根據社會需要和學習者需求開設專業和設置課程,實行“課程超市”、“學分銀行”,為學習者提供靈活方便的學習條件和機會。建設具有開放式教育特色的、具有強烈時代氣息的專業和課程體系。發揮開放教育技術優勢,建設若干品牌專業或課程。建設一批有開放教育特色的專業課程的教學資源。
3、改革課程設計,突出人力培養。電大開放教育應按“能力本位”培養目標設計網絡課程的教學目標,突出自主學習的精神,并按課程的教學目標,作為選擇和確定考試內容的依據。具體的網絡課程應從培養目標進行教學設計,尤其對于理工科網絡課程應更重視實驗、實習等實踐性教學環節。網絡課程開發設計應涉及認知、操作技能與職業能力和職業素質三個領域。要適當降低中央電大統設課程的比例,相應加大省統設課程的比例,以利于省級電大試卷命題增強適應性。
4、科學編排考試時間,縮短考試周期,節約考試成本。從技術上探索“個別化考試服務”的可行性。“個別化考試服務”是現代遠程教育考試的一個重要發展方向。考試管理者利用計算機信息技術、網絡技術、數據庫技術等手段,建立起大型現代遠程教育試題庫和遠程考試系統,學習者通過遠程考試系統,進行自主報名、繳費、登記考試信息等,再由考試管理者進行考試組織安排,學習者到考試管理機構指定的考點進行考試,實現“隨時申報、隨時進行”。
5、在考核類型分為形成性考試和終結性考試的基礎上,增加診斷性考試及鑒定性考試。診斷性考試主要用于檢查學員網絡課程的學習效果,相關課程的網上資源是否充分,找出學員學習困難的原因,了解學生的學習基礎以及與后續課程相關的經驗背景。鑒定性考試是指積極倡導學員和組織學員參加與其專業對口的國家各部門組織的“國家職業標準”的職業資格鑒定和技術等級考試,可考慮對授予學位的學員除了目前要求的各項條件外必須取得與專業對口的職業資格鑒定證書。以國家權威考試保證學員質量,也有利于擺脫以往以堵為主的考核辦法。
6、重視考試結果的分析反饋。改變以往分析工作僅僅停留在一般性數據統計上的情況,應有一定的學術含量和深度、廣度。以便對考試的命題提出調整或創新的要求,對考試的組織進行監控,及時反饋和改進教學工作,建立電大考試的科學性、權威性、信譽度。傳統意義上的考試缺乏對考試結果的運用,考試管理者應該對考試結果進行多維分析。當然,這需要建立在高質量的命題基礎之上,并將分析結果反饋給每個學生和課程的責任教師。
四、加快推進網上考試課程改革
(一)網絡考試是遠程開放教育考試改革的發展方向。網絡考試是遠程開放教育利用現代信息技術為學生自主學習提供考試服務的重要組成部分。網絡化考試是以計算機網絡為基礎,以先進的計算機技術、網絡技術、數據庫技術,通過計算機和因特網模擬現實環境,考查學生綜合運用知識能力的新型考試系統。它以大型題庫為基礎,融練習、測試和考試于一體,可以同時滿足大批學生的課后練習、自測以及教師組卷、考試、評卷和成績分析的要求,全面實現考試的無紙化和網絡化。
(二)網絡考試將成為一種重要的考試手段。隨著現代教育技術的飛速發展、因特網的普及、衛星無線網絡等高科技通信技術在社會各個領域得到應用,為網絡考試提供了技術保障。網絡考試具備以下特點:第一,能夠解決試卷出題的科學性問題,提高試題質量。第二,開發隨時考試系統,能夠減少考生工作與學習在時間安排上的矛盾和沖突,使考生完全自主地安排學習時間和考試時間。第三,要求網上有足夠的自學資源。第四,新型的遠程開放教育網絡考試系統除具備考試的一般功能,即對學習效果進行檢驗外,還應具備以下功能:一是能夠有效提高考試工作效率,減少原有各種中間環節人力和資金的投入;二是能夠有效減少甚至根絕作弊行為,提高考試質量;三是能夠適應現代遠程教育的要求,解決考生遠距離考試問題;其四,在教務登分系統中利用條形碼登分,減少登分的差錯率。
(三)考試改革是一個長期的、復雜的過程。隨著教育觀念的更新和教學手段現代化程度的提高,各種新型、便利、適用的考試方式將會不斷涌現,只要每一個從事考試管理工作的人和每一個關心電大事業的人都來關注這項工程,相信電大考試會越來越完善,越來越能充分發揮其在“質量保證體系”中的重要作用,從而更好地適應遠程開放教育的要求。
(作者單位:福建廣播電視大學)
主要參考文獻:
關鍵詞：翻轉課堂；開放教育；公共英語寫作；運用
一、翻轉課堂的起源和內涵
翻轉課堂起源于2007年美國林地公園高中兩名化學教師（喬納森和亞倫）的創舉，他們為了幫助缺席的學生補課而將自己的授課視頻錄制下來，由此發現知識的傳授可以通過課前學生觀看教師提前錄制的視頻來完成，教師最大的作用不是在于知識的傳遞而是在學生進行知識內化的過程中遇到問題幫助他們解決問題；[1]2011年美國可汗學院創始人薩爾曼可汗為了給遠方的表妹補習數學而將教學視頻錄制下來，他的教學方式取得了超乎預期的效果，由此創建了可汗學院并在美國和世界各地逐漸流行起來。大致來講，翻轉課堂的過程是以教師預先錄制教學視頻作為學生的家庭作業，學生可以靈活地選擇時間、地點自主觀看視頻，根據自己的理解程度可以隨時暫停、倒帶，做好筆記、記錄疑問。課堂上，學生完成作業，開展討論，動手實踐，更加深入內容中去探究，教師的角色從傳授者變為指導者，教師在教室里巡視，檢查每個學生的學習情況，解答問題，監控實驗，一對一指導，幫助那些有困惑的學生。
二、電大開放教育學生在英語寫作中的現狀分析
第一，電大學生年齡層次分布廣、英語基礎更是參差不齊。在對100名市級電大非英語專業本科階段的學生問卷調查中發現：僅有10%學生能無畏寫作，達到大學英語B網考作文的良以上水平，35%的學生能基本完成寫作，55%的學生感到獨立寫作十分困難。電大學生普遍存在的英語寫作問題有文體格式錯誤、寫作內容空洞、觀點不明、邏輯混亂、拼寫和語法錯誤較多、句法單一等。第二，寫作自主思考能力差。電大普遍學生學習主觀能動性較差，加之傳統的寫作教育模式是教師在課堂上講述寫作的理論知識，課下要求學生完成作文寫作后交由教師評閱。傳統的寫作教學模式導致教師課堂上一言堂、滿堂灌、重理論、輕實踐，課下學生在寫作中遇到問題也得不到有針對性的指導，這種陳舊的教學模式勢必會導致學生自主寫作的積極性差，缺乏寫作中的自主思考能力，甚至消極應付。
三、翻轉課堂在開放教育本科公共英
語寫作教學中的應用翻轉課堂這個新教學法的注入為電大學生寫作中的瓶頸問題帶來了新的契機。基于翻轉課堂的寫作理念是教師在課堂前以微視頻為載體向學生傳遞寫作的理論知識，學生在課堂中通過小組討論、協作探究、教師一對一指導等方式完成寫作任務并升華到成果展示和互評的過程。第一，課前知識傳遞。教師在課前可以通過PPT的錄屏功能，或者簡單易上手的camtasiastudio6.0錄屏軟件等方式制作10分鐘左右的微視頻。視頻內容主要包括某種文體的寫作格式、寫作技巧、習慣表達方法等理論知識；一至兩篇范文賞析，以及寫作中有可能會用到的單詞和句子結構的推薦；相關知識的自測練習，用以鞏固和確保學生課前學習的效果；另外，針對基礎較好學有余力的學生，可以額外提供一些與寫作內容相關的閱讀材料，拓展學生的視野，夯實語言的輸入量，另一方面針對基礎薄弱的學生，為他們提供一些寫作模板，句子結構模板，保證在寫作中人人能下筆，有內容可寫，這部分學生有了一定的成就感之后自然會增強對于寫作的自信，緩解寫作焦慮感。第二，課內吸收內化。學生在課前對寫作有了認識，課堂就能積極參與到教師設計的各項活動中互動，高效地完成知識的內化，增強自信，有利于培養學生學習的主觀能動性。寫作課堂中內化知識一般包括以下過程：一是分組討論。教師在分組中應考慮到每組成員的基礎差異、表達能力的差異、性格和男女比例等因素。學生通過小組討論、協作探究的方式將課堂前對微視頻的疑問逐步消化，對于寫作的觀點和內容，學生各抒己見通過頭腦風暴的方式實現觀點的碰撞，擦出思維的火花，有利于學生在寫作中能做到內容豐富，觀點明確。教師在整個學生討論的過程中的角色從傳統的理論知識傳授者轉變為學生討論的指導者和促進者；二是現場寫作。翻轉課堂將傳統的課下寫作變為課堂寫作后最大的優勢就是學生在寫作過程中遇到問題可以隨時得到教師一對一的輔導，良好的師生交流能增加師生的情感互動，緩解學生的寫作孤獨感；三是小組交互評價。學生在完成寫作后并不意味著寫作過程的完成，教師要引導學生從謀篇布局、過度銜接、句式變換、語法、詞匯等多角度進行交互評價，每個學生至少評價其他小組成員的兩份作文。小組交互評價有助于學生吸取別人的優點，彌補自己的不足，將別人犯的錯誤引以為戒，學生在不斷協作交流中完成知識的內化。美國教育心理學家本杰明•布魯姆將認知領域教育目標從低到高分為：知道—領會—應用—分析—綜合—評價六個層次，[2]如今人們通過翻轉課堂的教學模式將這六個層次的教育目標分別實現，最后學生根據對知識的理解和掌握，對某個方法、結論和觀點作出評論和判斷，實現評價的最高目標；四是課堂展示。學生根據互評的意見后修改作文，然后小組推選1-2篇優秀作文，選代表到講臺上展示，在這個階段，教師要鼓勵學生大生朗誦其作品與同學分享交流寫作的心得，這種情感交流能激勵學生的寫作熱情和課堂參與度。首選，課后升華。
四、翻轉課堂運用于電大公共英語寫作中的優點
第一，翻轉課堂使英語寫作的個性化教學得以實現。翻轉課堂的個性化教學首先體現在課前學習進度的自由安排，學生可以根據自己的實際情況，靈活地選擇時間和地點進行寫作理論知識的輸入，也可以隨時按下暫停鍵，控制學習快慢；在知識的內化過程中，教師的角色從知識的傳遞者轉變成了促進者和指導者，教師在課堂上關注學生整個寫作過程中存在的問題，對學生寫作的觀點、思路進行一對一的指導，增進師生交流，滿足不同學習基礎的學生的不同需要，使差異化教學成為可能，這正是翻轉課堂最難能可貴的一點。第二，翻轉課堂有利于學生自主學習能力的培養。傳統的教學模式造就了學生“等”“靠”“要”的惰性思維，學生因為缺乏主觀寫作意愿，對寫作態度更是消極、得過且過、應付了事，加之在課后寫作過程中遇到疑問無從解決，對英語寫作這個硬骨頭自然失去了興趣。但翻轉課堂帶來了全新的寫作課堂，學生在課前完成知識的接收，在課堂上帶著問題去共同探討求知，學生的學習目的更加明確，探究過程中不同的思維方式碰撞出一個個新的火花，燃燒起寫作的欲望，激發寫作興趣，培養自主寫作能力。第三，翻轉課堂有利于拓展學生的閱讀空間。學生的寫作之所以是個難題，除了陳舊的教學模式帶來的弊端之外，與學生個人語言的輸入積累有著很大的關系，閱讀作為語言的輸入，是寫作輸出的必然儲備，翻轉課堂將學生的寫作放到課中，學生在課前有更多的時間在教師的引導下借助網絡、書籍等拓展閱讀空間。
五、結束語
翻轉課堂改變了傳統的英語寫作教育，將課堂上傳遞寫作理論知識，課下學生獨立寫作轉變為課下通過微視頻和網絡學習理論知識，課堂上通過小組討論、現場寫作、課堂展示等過程來進行知識的內化；將學生的被動應付轉變為主動探究，培養了學生學習的主觀能動性；將教師從傳統課堂知識的傳授者轉變為指導者和促進者，讓一對一的個性化教育成為可能。翻轉課堂為英語寫作課堂帶來了生機，但在中國，尤其是在電大開放教育中翻轉課堂的教學實踐還有待進一步的探究，教無定法，只要是有利于學生的都值得教育工作者去嘗試和推廣。
參考文獻：
[1]鐘瀟，徐曉菲，武亞琪.翻轉課堂在《基礎英語寫作》課程中的實踐和應用[J].英語廣場，2016（3）62-64.
