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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04
A study of the reclassification of physical education teaching skills from the
perspective of new curriculum reform ideas
LIU Jian-jin
（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）
Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.
Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1 體育教學(xué)技能概念
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時(shí)沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類不完善。
2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類
我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。
我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。
目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀
1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。
2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。
3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。
我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。
4 體育教學(xué)技能的重新分類建議
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見表1）。
根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
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摘 要 本文通過文獻(xiàn)資料法闡述了生命教育理念的概念與內(nèi)涵，分析了生命教育理念與大學(xué)體育課程改革的關(guān)聯(lián)性；以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的建設(shè)為研究對(duì)象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學(xué)體育課程的改革，認(rèn)為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設(shè)中無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)的設(shè)置還是教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)體系及課內(nèi)外一體化模式的實(shí)施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應(yīng)策略。
關(guān)鍵詞 生命教育 地方院校 大學(xué)體育課程 思考
前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革，當(dāng)今大學(xué)生由于自身生理和心理的不成熟，當(dāng)自我的期望值與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成落差時(shí)，他們的心理適應(yīng)能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學(xué)生越來越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生并呈上升趨勢(shì)，2009年全國(guó)直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學(xué)生中，自殺身亡的大學(xué)生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學(xué)院等地方院校的大學(xué)生自賤生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，給學(xué)校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生尋求生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設(shè)生命教育課程，把生命教育內(nèi)容滲透到其他課程當(dāng)中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學(xué)體育課程中去，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生身體在動(dòng)態(tài)中感悟到生命的價(jià)值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個(gè)課題。自2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，地方院校大學(xué)體育課程進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐，取得了許多經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會(huì)對(duì)合格人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)地方院校的實(shí)際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構(gòu)建大學(xué)體育課程，綻放大學(xué)體育課程建設(shè)的新亮點(diǎn)。
研究結(jié)果與分析
（一）將“生命教育”視為一種理念在大學(xué)體育課程中的滲透與相融
大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。不同的歷史時(shí)期大學(xué)體育課程所蘊(yùn)涵的理念各有特色，自2002年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，大學(xué)體育所倡導(dǎo)的是“終身體育、快樂體育、陽(yáng)光體育”等理念。它有五個(gè)目標(biāo)即：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運(yùn)動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)人的身體、身心、社會(huì)適應(yīng)性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價(jià)值生命的載體，價(jià)值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個(gè)，生命都是不完整的[4]。一個(gè)人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協(xié)調(diào)即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學(xué)體育課程的本源就是學(xué)生的“生命教育”，生命教育和大學(xué)體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對(duì)青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學(xué)體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。
1 體育課自主性學(xué)習(xí)及教學(xué)概念和教師在課堂中的作用
根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的概念，任何學(xué)習(xí)者都不會(huì)是空著腦袋走進(jìn)體育課堂的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)學(xué)校體育教育之后，在日常體育和家庭與父母生活中，以及經(jīng)過各種電視、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)埸等媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了一定的體育積累與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立了體育運(yùn)動(dòng)的初步概念與經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)他們面對(duì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)（游戲）時(shí)，通常的做法是基于自己本身相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的本身的認(rèn)知能力（智能），形成對(duì)該運(yùn)動(dòng)問題的某種解釋，即重新開始運(yùn)動(dòng)構(gòu)造，這是人們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的規(guī)律。體育課學(xué)習(xí)的結(jié)果也表明，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不盡相同的。所以，要尊重他們的本身，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中整合出新的知識(shí)，才能使學(xué)生學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)過程才是主動(dòng)的，學(xué)生才是感興趣的。因此，學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生經(jīng)過自己的努力進(jìn)行知識(shí)再構(gòu)，而且經(jīng)過再構(gòu)，由于基礎(chǔ)不同（包括知識(shí)和身體素質(zhì)兩個(gè)方面基礎(chǔ)），每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)整合，他們得出的結(jié)果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技術(shù)掌握結(jié)果作為量化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而應(yīng)允許有不同的結(jié)果。同樣，學(xué)習(xí)過程的考察也因此顯得特別重要。因此，體育課教學(xué)不是體育技術(shù)的傳遞，而是體育知識(shí)與技能的不停轉(zhuǎn)換與整合過程。教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的體育知識(shí)、技術(shù)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該是這種再構(gòu)過程的組織者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的過程及由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生來豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)生間的探討，在此過程中相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，這是一個(gè)重要交流過程，因?yàn)橛捎诮?jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者共同體中，這些差異本身在學(xué)習(xí)討論中就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。作為教學(xué)組織者，必須把學(xué)生處于主體地位，利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)換與整合，利用個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并在這個(gè)過程中了解別人對(duì)同一問題的不同看法，拓展自己的學(xué)習(xí)視野及方法來達(dá)到對(duì)一門體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的多方理解與掌握，這就是學(xué)生體育課自主性學(xué)習(xí)的主要過程與結(jié)果。
2 自主性教學(xué)的策略與實(shí)施要點(diǎn)
2.1 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色
教師由技術(shù)動(dòng)作的示范者向課堂學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。因此在制定教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)中學(xué)體育教育目的，制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂目標(biāo)中，由于課時(shí)所限，不應(yīng)以單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練提高為目的，而只是以嘗試單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或身體素質(zhì)練習(xí)的方法與途徑為主要學(xué)習(xí)討論為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)與討論，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組織，學(xué)生主動(dòng)參與，教師引導(dǎo)及評(píng)價(jià)為主。這樣，課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)延伸到了學(xué)生課外空間，學(xué)生在課外進(jìn)行組內(nèi)交流，而來到課堂上，則是組間交流，教師及組間討論、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)為主。
2.2 營(yíng)造自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍
包括擯棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂隊(duì)列組織形式，不宜過度強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及密度這類概念。營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂上學(xué)生成為活動(dòng)的主體。上課應(yīng)分組站隊(duì)，讓學(xué)生和自已熟悉與喜歡的人或愛好相近的人組成小組，站在一起。教師根據(jù)此自由分組的結(jié)果，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便小組成員關(guān)系融洽，易于交流。實(shí)踐證明，寬松的課堂環(huán)境，和諧的組員關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮；學(xué)生在從事運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，師生關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)情緒，心情愉快，積極主動(dòng)，且學(xué)習(xí)過程持久，不易疲勞，學(xué)生能直接體會(huì)到學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)所帶來的樂趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.3 課堂運(yùn)行以小組表現(xiàn)、主持為主
讓小組學(xué)生按照每次課的主要教學(xué)內(nèi)容在每次課中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，輪流在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論，教學(xué)組織措施中也以小組間游戲方法為主要措施。教師則以輔導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)為主，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要的問題記于心中，在課的結(jié)束階段，組織學(xué)生討論與解決存在的問題則尤其重要。為提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)生的責(zé)任感，老師應(yīng)在課的后段部分集中的情況下讓每組給該組的課堂表現(xiàn)自評(píng)打分，等級(jí)為A\B\C\D\E（分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格），并將自評(píng)結(jié)果記于學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)之一。
2.4 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)過程的控制與管理，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式
課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，布置好每次課的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，各組獨(dú)立完成，課堂上則進(jìn)行小組間的討論與交流。例如籃球三步上籃的教學(xué)，先布置各小組課前了解這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的概念與結(jié)構(gòu)，然后上網(wǎng)查找相關(guān)的視頻，或其它學(xué)習(xí)源，進(jìn)行初步的模仿，在課外進(jìn)行初步的練習(xí)。上課后，由一小組同學(xué)演示與講解，并構(gòu)想出小組的練習(xí)模式，包括技術(shù)動(dòng)作講解，練習(xí)的方法，次數(shù)。這樣的過程要求，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組課外體育的主動(dòng)性，效果很好。因?yàn)樗龑?dǎo)了課外體育的探索、發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極解決這個(gè)過程所遇到的各種各樣問題。在此過程中，學(xué)生除了獲得體育知識(shí)，提高操作、應(yīng)用能力，他對(duì)從事運(yùn)動(dòng)的信心、情感、意識(shí)、動(dòng)機(jī)、策略、能力以及對(duì)人的感激、幫助、寬容、合作、組織等綜合素質(zhì)都將得到相應(yīng)的提高，更有利于增強(qiáng)對(duì)自已和對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任感。
2.5 可充分利用的自主教學(xué)手段日益豐富
加強(qiáng)師生間，各學(xué)習(xí)小組間的交流與合作，使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。要求學(xué)生及小組間在課外就課的專題進(jìn)行研究、探討，并以課外作業(yè)的方式與教師進(jìn)行交流。現(xiàn)代通訊手段及互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)（即時(shí)交流采用MSN、QQ，教學(xué)博客，電子郵件、視頻網(wǎng)站等），使得這種交流變?yōu)榭尚校處熜璨捎脤懖┛偷确绞睫k教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，供師生間學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)之用。學(xué)習(xí)群體間以手機(jī)短信、飛信、網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，MSN等等，并以電子郵件的方式上交文字作業(yè)甚至視頻作業(yè)。
2.6 自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，重過程輕結(jié)果
教師應(yīng)明白課外體育自學(xué)過程才是學(xué)習(xí)的主流程，因此要制定相應(yīng)的教學(xué)考試方法與標(biāo)準(zhǔn)。去年我校體育課程評(píng)價(jià)主要以結(jié)果評(píng)價(jià)為主：不同的素質(zhì)考試結(jié)果各20%，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鑒定來說顯然是不夠的，也是不符合學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，因?yàn)樗皇菍?duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行甄別與判定，根據(jù)學(xué)校學(xué)生體育發(fā)展現(xiàn)狀，一個(gè)學(xué)生在短短的一個(gè)學(xué)期中或二學(xué)期的體育課學(xué)習(xí)中，受到運(yùn)動(dòng)埸地、運(yùn)動(dòng)設(shè)施及體育知識(shí)的限制，要想在運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)上得到較為顯著的發(fā)展是很難的，因此這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是沒有促進(jìn)的，反而對(duì)學(xué)習(xí)積極性是個(gè)打擊，對(duì)學(xué)生終身體育極為不利，只能造成學(xué)生考前突擊或教師考試標(biāo)準(zhǔn)降低、放水等問題，不能有效地監(jiān)督及提高學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量。而目前標(biāo)準(zhǔn)的百分制的評(píng)分方法，過多地增加了學(xué)生相互對(duì)比的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)焦慮程度，于學(xué)習(xí)過程也不利，應(yīng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)制，減輕不平等現(xiàn)象及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)過程中，包括小組的作業(yè)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)討論的深度與廣度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)態(tài)度、課中小組間分工協(xié)調(diào)。教學(xué)考核等級(jí)分為A\B\C\D等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、及格與不及格，去除具體的量化考核指標(biāo)。作者依此認(rèn)為，過程考核是對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程有效的監(jiān)督與關(guān)懷，不考察學(xué)習(xí)過程，而只對(duì)期末考試一考定成績(jī)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任的做法，難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。
3 自主教學(xué)面臨的問題與建議
一、 素質(zhì)教育與小學(xué)體育新課改的關(guān)系
小學(xué)體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法的改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
小學(xué)體育新課改要求改課程功能、改教學(xué)目標(biāo)、改教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先在教學(xué)目標(biāo)上，它要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。教材內(nèi)容多為學(xué)生終身體育必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)”領(lǐng)域———運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康與社會(huì)適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課改的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。
二、素質(zhì)教育的實(shí)施有利于小學(xué)體育新課改革推進(jìn)
實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點(diǎn)，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而小學(xué)體育新課改的主要任務(wù)是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育與學(xué)的評(píng)價(jià)和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進(jìn)行必將有利于小學(xué)體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進(jìn)的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學(xué)體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。然而，小學(xué)體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個(gè)不斷完善的過程。
三、推進(jìn)新課改的措施與途徑
（一）注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合
以現(xiàn)實(shí)生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和所關(guān)注的社會(huì)體育賽事組織教學(xué)，努力把社會(huì)體育賽事、運(yùn)動(dòng)損傷救治學(xué)等學(xué)科的基本要點(diǎn)融入到生活題材之中，全面落實(shí)課程目標(biāo)。
（二）堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，采用“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”的方法
在教學(xué)中既要堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)去靈活運(yùn)用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生的“活動(dòng)一體驗(yàn)一表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)、在活動(dòng)沖突中識(shí)別技術(shù)要點(diǎn)、在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究練習(xí)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”，將學(xué)生的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣鳎瑢蜗蛟u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)評(píng)價(jià)。
（三）強(qiáng)化課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容
積極開展形式多樣的體育競(jìng)技活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容從單純的練習(xí)擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。時(shí)事體育動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)等要與課堂體育教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)體育世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會(huì)體育認(rèn)知的能力。
四、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是保障
人們對(duì)客觀事務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成的評(píng)價(jià)往往會(huì)左右人們的行為。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過教育評(píng)價(jià)體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會(huì)輿論的宣傳等手段，來轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)新課改與推進(jìn)素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。
【關(guān)鍵詞】工程教育；大學(xué)體育；課改
大學(xué)體育在綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育在教學(xué)改革中的貢獻(xiàn)力，充分理解體育在高校專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學(xué)上來，推進(jìn)體育教學(xué)一體化改革。
1、采用課內(nèi)外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在先進(jìn)的工程教育理念啟示和指導(dǎo)下，課上學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用教與學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生在各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)建立大學(xué)體育同相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，并給學(xué)生創(chuàng)造獲取具體相關(guān)專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生處于開放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有大量的經(jīng)過教師選擇和設(shè)計(jì)的體育內(nèi)容，有利于其主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課下教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)加工，將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或小團(tuán)隊(duì)的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。
2、構(gòu)建積極參與的體育教學(xué)模式
從體育學(xué)科固有特性出發(fā)結(jié)合大學(xué)體育課程的改革需求，以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。課堂外完成分是教師給學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前布置的作業(yè)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時(shí)通訊工具指導(dǎo)學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、探究等方式完成作業(yè)任務(wù)。課堂內(nèi)完成部分是學(xué)生針對(duì)作業(yè)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示，教師根據(jù)操作的具體情況，給出中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)充分發(fā)揮爭(zhēng)分搶分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各種嘗試，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)或監(jiān)督。總結(jié)部分由學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)活動(dòng)的開展提供參照性的意見和建議。整個(gè)過程都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己去完成，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用。在實(shí)踐過程中，將自身專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科融入到體育學(xué)科中來，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)。
3、運(yùn)用工程教育的過程性培養(yǎng)策略
大學(xué)體育教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上開展的，老師首先要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；最后要采用易于學(xué)生知覺和理解的方式去教。結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的操作優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用工程教育的過程性培養(yǎng)策略。
（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建策略，這一策略實(shí)現(xiàn)個(gè)人人際交往的知識(shí)和能力培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力是未來職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)概念構(gòu)建有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)機(jī)合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，各團(tuán)隊(duì)通過合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)群體中的意義建構(gòu)，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營(yíng)造良好的人際關(guān)系從而提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生養(yǎng)成大局意識(shí)。
（2）角色互換策略，這一策略實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)技術(shù)和推理能力培養(yǎng)。繼首次大學(xué)體育課后的每次課前要求全班學(xué)生在課外準(zhǔn)備好下次課教學(xué)相關(guān)的同一組問題，在上課時(shí)老師隨機(jī)選擇或挑選一個(gè)學(xué)生，在整個(gè)隊(duì)伍的前面把準(zhǔn)備講的問題講出來。學(xué)生必須證明他們確實(shí)為準(zhǔn)備講這個(gè)問題作了努力，并且能夠引導(dǎo)全班討論得出答案。學(xué)生在教師的指引下在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上扮演教師的角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。教師扮演的角色是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的問題，提前布置作業(yè)，協(xié)助學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，營(yíng)造積極、安全的討論氛圍，積極協(xié)助講解的學(xué)生完成講解任務(wù)，分享學(xué)生的理解能力，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。
（3）知識(shí)創(chuàng)新策略，這一策略應(yīng)用知識(shí)服務(wù)自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一主題，在體育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)和體育技能來解決問題指導(dǎo)實(shí)踐，并利用領(lǐng)域疊加法，通過查閱文獻(xiàn)完成三個(gè)步驟的課程綜合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)的內(nèi)化。第一步驟：結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和未來的學(xué)習(xí)、工作境遇，基于選修的體育項(xiàng)目完成體育健身和職業(yè)保健方案的策劃。第二步驟：自身專業(yè)知識(shí)在體育領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述。第三步驟：基于自身專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的體育領(lǐng)域相關(guān)自命題項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。
（4）自我展示策略，這一策略讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)以及自我存在和發(fā)展的價(jià)值，通過學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中樹立正確對(duì)待成功和失敗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及克服困難的勇氣。
4、過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程與結(jié)果并重，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的道德品質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
大學(xué)體育教育應(yīng)順應(yīng)工程教育發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行改革。體育教育在增強(qiáng)工程人才身體心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力、養(yǎng)成實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)轉(zhuǎn)移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質(zhì)是一種求新思變的精神品質(zhì)，在體育教育上體現(xiàn)為培養(yǎng)非智力因素和綜合素質(zhì)。深入開展大學(xué)體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合社會(huì)需求的工程人才。
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課程改革能否取得成功或成效是否明顯主要取決于兩個(gè)方面：一是課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性；二是新課程的可實(shí)施性.課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施作為課程改革的兩個(gè)重要組成部門，是決定課程改革成敗的兩個(gè)樞紐性環(huán)節(jié).課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)設(shè)定和圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的課程體系構(gòu)建，通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn).目標(biāo)設(shè)定是課程設(shè)計(jì)的樞紐，目標(biāo)設(shè)定是否科學(xué)，要看它是否反映了專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，是否指向?qū)I(yè)培養(yǎng)方向.目標(biāo)設(shè)定假如泛起錯(cuò)位，課程體系的結(jié)構(gòu)和功能就會(huì)在邏輯上泛起偏差，受教育者的知識(shí)和能力練習(xí)就會(huì)偏離職業(yè)流動(dòng)要求。
面對(duì)21世紀(jì)，學(xué)校體育教育的任務(wù)是：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量；提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員和一大批體育骨干；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。因此，我們對(duì)體育教育觀念也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以終身體育觀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)從低級(jí)走向高級(jí)，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。
本文將對(duì)多年來體育教育專業(yè)課程改革中泛起的題目進(jìn)行分析和思索，旨在為進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。
1認(rèn)識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能。其價(jià)值不僅是為了健康、娛樂，或?yàn)樯龑W(xué)、就業(yè)作準(zhǔn)備，而是為了人的一生作準(zhǔn)備。在教學(xué)中，不但要強(qiáng)化體育知識(shí)，還要注意社會(huì)知識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、技術(shù)、技能，還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì)學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。
2教師觀的轉(zhuǎn)變
實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會(huì)“充電”，通常一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學(xué)習(xí)的知識(shí)至今還能完全勝任現(xiàn)代教學(xué)，這在知識(shí)更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實(shí)。體育教師既是腦力勞動(dòng)者又是體力勞動(dòng)者，他們并不是社會(huì)世俗偏見認(rèn)為的“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”。體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：（1）掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩方面的基本知識(shí)，具有工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)，并能熟練運(yùn)用。（2）更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識(shí)，了解體育教育對(duì)社會(huì)、人類進(jìn)步的人文價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展來揭示、認(rèn)識(shí)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性；提高人際交往中語言、文字的表達(dá)能力、外語能力，具備計(jì)算機(jī)一般知識(shí)和操作技能。（3）對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個(gè)教學(xué)進(jìn)程狀況。（4）應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，每學(xué)期都應(yīng)寫一些科研論文。教師不是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內(nèi)心的感受，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立起高尚美好的情操。
實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機(jī)會(huì)“充電”，通常一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學(xué)習(xí)的知識(shí)至今還能完全勝任現(xiàn)代教學(xué)，這在知識(shí)更新如此迅速的年代，怎么能相適應(yīng)？其結(jié)果必然導(dǎo)致體育教育落后于現(xiàn)實(shí)。體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能只滿足于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)形成多層復(fù)合結(jié)構(gòu)：（1）掌握有關(guān)當(dāng)代自然和人文兩方面的基本知識(shí)，具有工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)，并能熟練運(yùn)用。（2）更多地了解和熟悉信息科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識(shí)，了解體育教育對(duì)社會(huì)、人類進(jìn)步的人文價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展來揭示、認(rèn)識(shí)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性。（3）對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個(gè)教學(xué)進(jìn)程狀況。（4）應(yīng)注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。
一、來自社會(huì)的責(zé)任
應(yīng)該所有的體育場(chǎng)館向?qū)W生免費(fèi)開放；體育活動(dòng)場(chǎng)地、體育活動(dòng)設(shè)施少，無法滿足學(xué)生參加體育活動(dòng)和鍛煉的需要。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，教育經(jīng)費(fèi)本來就少，投入體育中的經(jīng)費(fèi)就更少了。場(chǎng)地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動(dòng)的開展，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間及器材的有效利用。因此，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，體育活動(dòng)場(chǎng)地、體育活動(dòng)器材的匱乏，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的開展。
二、來自家庭的責(zé)任
家長(zhǎng)應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)，不能片面地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子眼前成績(jī)的好壞，反而對(duì)孩子體質(zhì)健康考慮的不夠多。學(xué)生作業(yè)量過大、無暇運(yùn)動(dòng)。問題是，體質(zhì)是伴隨孩子一生的大問題。假期前，我每天讓孩子放學(xué)后跑600米。假期，我每天早晨就讓孩子騎車5公里，以經(jīng)濟(jì)報(bào)酬刺激她，一公里一元錢，她很愿意接受。
三、來自學(xué)校的責(zé)任
1.領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育不重視
學(xué)校管理者往往打著“體教結(jié)合”的牌子，事實(shí)上卻是一個(gè)空殼子。片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。在學(xué)習(xí)成績(jī)代表一切的標(biāo)桿下，體育課被忽視，主課擠占了體育課。
2.體育運(yùn)動(dòng)的缺乏
體育運(yùn)動(dòng)的缺乏無疑是其中最重要的原因。但作為學(xué)生生活和受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校體育理應(yīng)承擔(dān)著重要的責(zé)任。因此，我認(rèn)為體育課“縮水”是影響學(xué)生體質(zhì)健康下降的主要因素。所謂“縮水”，即：少上或不上體育課；體育課不進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，而是“放羊”式體育課，或主課擠占了體育課；體育課活動(dòng)降低難度程度，敷衍過關(guān)等。筆者結(jié)合生活實(shí)際分析中學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因，提出了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康改善的措施。
顯然，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了體育與健康課程在基礎(chǔ)教育中的地位，確立了以學(xué)生為本的教育思想，確立了和諧發(fā)展的觀念，豐富了“全面發(fā)展”的哲學(xué)觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育教育中的陳腐觀念，其主要變化有：
一、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教育過分重視體能，重視學(xué)生的體育成績(jī)。而人的體能與遺傳因素有關(guān)，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生顯然是不公平的。在這種思想指導(dǎo)下，教師只重結(jié)果，不重過程，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度的培養(yǎng)，很少讓學(xué)生懂得為什么學(xué)，學(xué)了有什么用。結(jié)果造成學(xué)生對(duì)體育逐漸失去了應(yīng)有的興趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把與教學(xué)過程相關(guān)的態(tài)度、行為放到了突出地位，把學(xué)生真正作為一個(gè)人來看待，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深體驗(yàn)，感知?jiǎng)幼鳎靼兹绾卧谏詈湾憻捴袘?yīng)用所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)意義上，體育不僅僅是體能的訓(xùn)練，它也是一種腦力的活動(dòng)，是一種有益于健康的在一定思維指導(dǎo)下的自覺活動(dòng)。按照這種理念，學(xué)生才能夠真正在過程中參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，發(fā)展自己對(duì)體育課的情感，從而熱愛體育課。
二、由重知識(shí)技能向重發(fā)展轉(zhuǎn)變
在學(xué)習(xí)的目的上，傳統(tǒng)教學(xué)以體育知識(shí)技能的傳授為目的，只重視知識(shí)、動(dòng)作、技術(shù)的教學(xué)，忽略了人的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)體能、培養(yǎng)興趣、形成品質(zhì)、提高責(zé)任感和發(fā)揚(yáng)體育精神等為目的，以人為本，有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)性和健全的人格。這一觀點(diǎn)變過去“教教材”為“用教材”，確立了以學(xué)生為中心的觀念，從而最大限度地發(fā)揮了教材的潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)在忽視學(xué)生作為人的主體地位的同時(shí)，自然就形成了“教材中心、教師中心和課堂中心”的觀念。教師常常不是為學(xué)生而教，而是為完成自己的教學(xué)任務(wù)而教。在教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)鍛煉的方法和評(píng)價(jià)的方法，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、由學(xué)向差異教學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采取統(tǒng)一要求的方式實(shí)施教學(xué)，而人的實(shí)際差異性決定了這種教育的非科學(xué)性。在無差別教學(xué)中，教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使一些學(xué)生不費(fèi)力就可以達(dá)到教學(xué)的要求，而另一些學(xué)生無論怎么努力也達(dá)不到教學(xué)要求。這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)，完全違背了教育的基本規(guī)律。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的差異，做到因材施教。
五、由接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，書本和教師是真理的化身，是評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能照單接收，不能有自己的創(chuàng)建。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特征，它要求學(xué)生改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不斷發(fā)現(xiàn)、探索和研究，以生成新的知識(shí)和能力。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)該形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而為獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
六、由模式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變
