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關鍵詞：信息素養；大學生；課程；評價標準
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0005-02
一、引言
知識化和信息化是21世紀的主要特征，這就給全民族的信息素養提出了更高的要求。如今，各高校已經開始認識到信息素養對國家和個人發展的重要意義，只有具有信息素養的人才能更好地對信息進行利用。大學生作為未來社會建設的主要力量，對其進行信息素質教育對大學生個人、高校和社會有重要的意義。所以說，對大學生進行信息素養教育既是每個高校的重要任務，也是全社會的主要任務。
信息素養是一種高級的認知技能，是指能清楚地意識到何時需要信息，并能評價、利用信息以及交流信息的能力，共包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四部分，這四部分相輔相成缺一不可。
隨著信息化社會的快速發展，互聯網已經進入Web 2.0時代，也出現了云計算和大數據，再有智能手機、平板電腦等各種移動終端的更新換代，這些有利條件使高校大學生獲取信息的方式更加容易，然而在面對海量信息的同時，大學生如何快速、有效地獲取信息、評價信息、加工信息和創造信息，是目前我國高校大學生信息素養教育研究的內容。
二、高校大學生信息素養教育現狀
（一）大學生信息意識需要加強
信息意識是指客觀存在的信息和信息活動在人們頭腦中的能動反映，表現為人們對所關心的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創新能力。信息意識是人們產生信息需求，形成信息動機，進而自覺尋求信息、利用信息、形成信息興趣的動力和源泉。信息意識強的人，由于重視信息的獲取與利用，能從眾多的信息中發現對自己有用的信息，能夠搶先捕捉良機，從而取得成功，面對繽紛復雜的海量信息，要求學生具有敏感、主動的信息意識，采取積極的態度，具有洞察力和分析判斷能力。然而有些大學生對信息素養的含義不太清楚，信息意識不強，獲取信息的主動性差，以至于在遇到實際問題時，不知道如何有效獲取信息來解決問題[1]。
（二）大學生信息搜索技能有待提高
通過筆者了解的大學生，大學生獲取專業信息的手段還主要以網絡和圖書館紙質圖書為主，然而對圖書館的電子資源利用非常少，實際上數字圖書館是一個巨大的資源寶藏，里面包括CNKI電子資源數據庫、萬方電子資源數據庫和中華數字書苑等文獻資源庫，通過設置檢索條件，可以很快的從這些電子資源庫里搜索出需要的信息資源，進而獲取信息、加工信息和創造信息。
由于我國目前還沒有統一規范的大學生信息素養培養標準，高校制定人才培養目標時，對大學生信息素養沒有明確的要求，導致我國大學生信息素養教育目標不明確，各高校在對大學生進行信息素養教育時沒有一個指導性方向。這樣導致高校對信息素養教育的重視不夠，信息素養教育的課程建設進展緩慢，雖然各高校在大一年級的上半學期開設了一門計算機基礎課程，使大學生學會了利用互聯網和搜索引擎工具來獲取信息，但是對信息理論知識、數字圖書館的信息檢索方法和信息道德修養等方面卻沒有相應的課程，即使有的專業教師在進行專業教育時會教授學生信息檢索的方法，但也只是信息素養教育中的一個極小部分，沒有形成一個完整的課程體系。
（四）沒有統一的高校大學生信息素養評價標準
目前，國外對高校大學生的信息素養的評價標準比較多，比如美國大學和研究型圖書館協會ACRL標準、澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組ANZIIL標準以及英國國家大學圖書館協會SCONUL標準[2]。相對于國外成熟的信息素養評價標準，國內關于大學生信息素養評價的標準較少，目前現有的信息素養評價標準的研究還處在部分專業人員和學者的個人研究階段，沒有成立一個專門的研究機構進行標準的制定。所以說，現有的信息素養評價標準難以在其他地區進行普及和推廣。在北京地區具有通用性的《北京地區高校信息素質能力指標體系》為北京地區的高校學生的信息素養水平提供了衡量依據，但是，由于北京是教育質量發達地方，其評價指標在其他地區的適用性就不強了[3]。這也是造成我國信息素養教育發展較慢的一個重要原因。
三、提高我國高校大學生信息素養教育水平的方法
（一）培養大學生的信息意識
高校應通過課堂教授、講座、校園文化和社會實踐等多種形式積極開展信息素養教育，傳授與強化學生的信息意識，使學生提高對信息的關注程度，主動獲取信息，引導學生積極使用信息技術來解決自己生活、學習中對各類問題的意識，學生的信息意識越強，對信息的加工分析和創新能力也越強。同時，培養學生的信息意識從新生的入學教育開始，讓新生盡快熟悉本校的圖書館，學會正確使用圖書館的各種紙質圖書資源和數字資源，為培養學生的信息意識和提高信息技術能力打下堅實的基礎[4]。
（二）充分利用高校圖書館資源優勢提高大學生的信息技術水平
高校圖書館不僅信息資源豐富，而且人力資源也豐富，在信息素養教育方面有專業優勢，因此高校圖書館館員可以經常給學生開展圖書館數字資源導航、文獻檢索方法和信息知識等專題講座，從而使學生熟練使用本校圖書館的數字資源，對促進學生的專業學習有很大幫助[5]。同時圖書館館員應不斷提高自身的信息素養，學習和創新信息知識，來促進高校大學生信息素養教育水平的提高。
（三）建設高校大學生信息素養教育的課程體系
在制訂專業培養計劃時，應把學生的信息素養作為必須掌握的一種能力納入進去，學生信息素養的培養要有一個課程體系，將信息素養作為大眾化的通識課程來開設，課程設置要注重內容的層級性和教育的階段性，每一學期需要學習哪些課程，課程的性質為必修或選修。比如《計算機應用基礎》和《信息素養導論》課程適應于新生學習，對于高年級學生，可以開設《電子文獻檢索》、《數字圖書館》和《現代信息檢索》等課程，這樣可以更好的對學生開展信息素養教學，同時還能更好的服務于學生的專業知識學習。
（四）建立高校大學生信息素養評價標準體系平臺
目前國內缺乏統一的大學生信息素養評價標準，因此有關教育部門可在部分專業人員和學者的研究成果的基礎上，綜合考慮各地區的教育情況，制定出符合中國國情、適合高校大學生發展的信息素養評價標準體系[6]。各高校依據評價標準體系對其中的指標權重和分值進行分配，從而可以實現對大學生的信息素養進行定量考核，高校根據量化后的評價標準體系可以開發一個系統平臺，對學生信息素養水平的考核更加便于操作和管理。
四、結語
綜述，面對我國高校大學生的信息素養的現實狀況，我們可以發現對大學生的信息素養教育還存在很大的發展空間。因此，教育部門和高校應大力推進信息素養教育工作，使信息素養能力成為高校人才培養的一個重要目標，深入探索并實踐出符合我國高校大學生信息素養的實施方案，從而提高大學生的信息素養水平，使大學生通過對信息的獲取和創造來促進自身知識和能力的全面提高。
參考文獻：
[1]李晶.大學生信息素養教育現狀及對策[J].教育教學論壇，2014，（35）：234-235.
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[4]范新容.大數據環境下高校圖書館提升大學生信息素養的思考與探索[J].大學圖書情報學刊，2014，32（6）：89-93.
（吉林師范大學圖書館，吉林四平136000）
摘要：伴隨著互聯網技術的不斷發展，高校數字圖書館建設不斷深入，數字圖書館平臺在為學生提供信息服務的同時，也肩負著對大學生進行思想行為教育的任務。數字圖書館平臺對學生的社會價值觀、文化觀念、心理認知等都產生著深遠影響，因此，研究分析數字圖書館平臺對大學生思想行為的引導作用有助于我們有效地利用這一平臺，促進大學生的思想行為向健康的方向發展。
關鍵詞 ：數字圖書館平臺；大學生；思想行為；教育功能導向
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0037—02
收稿日期：2014—06—19
作者簡介：佟萍（1970— ），女，吉林白城人。吉林師范大學圖書館，助理館員，研究方向：圖書館學。
現如今，隨著科技的發展以及信息化技術水平的不斷提升，數字圖書館平臺在大學中的作用越來越明顯。大學生是數字圖書館的主要使用者，因此，怎樣利用數字圖書館平臺，使其成為大學生的“精神家園”和“第二課堂”，是現在高校圖書館急需解決的問題。研究分析數字圖書館平臺對大學生思想行為的引導作用有助于提高數字圖書館平臺的教育功能，使其成為大學生精神文明建設的重要窗口，從而在思想政治教育工作中發揮重要作用。
一、數字圖書館平臺對大學生思想行為的消極影響
（一）顛覆了大學生的傳統文化價值觀
在傳統文化價值體系中，一個人內在的涵養往往體現在琴、棋、書、畫等層面，而在信息時代的背景下，網絡包容了很多業余文化生活。學生可以通過網絡聽音樂、玩網絡游戲、看數字電影等，很多的業余娛樂都可以在網絡中輕松獲得，因此，他們投入到繪畫和書法上的精力就會越來越少，玩琴、棋等娛樂項目的人也越來越少，這一現象不僅對大學生的文化價值觀造成了影響，還對其心理產生了很大的影響。［1］受數字圖書館的影響，傳統圖書館中的人文精神逐漸缺失，人文氣氛也不再那么濃烈，難以對大學生進行潛移默化的文化熏陶。
（二）對大學生的學術道德修養產生消極影響
受應試教育以及社會就業競爭壓力的影響，當代大學生的學習壓力不斷增大，為了解決眼前的就業問題，很多學生難以深入地進行學術研究，因此，運用技術手段抄襲論文等學術不端現象屢屢出現，不良作風開始抬頭。雖然相關管理人員也對抄襲論文等造假行為進行了監督懲罰，但還是不能從根本上徹底消除學術不端行為。
盡管這種現象的產生有時代背景等其他方面的原因，
但這樣的造假行為會影響學生學術研究能力的發展，因此，應該予以重視。
二、數字圖書館平臺對大學生思想行為的積極引導
（一）有助于提升大學生自身人格的獨立性和主體性
通常情況下，大學生個體所表現出來的獨特品質被界定為自身人格的獨立性和主體性，這種獨特品質涵蓋了行為模式、心理素質、道德水平等綜合因素，同時，也涵蓋了創造性、獨立性、主動性等個體特質的多個層面，其中還包括自身的道德實踐主動性以及個體在社會既定道德標準之下的模式等諸多層面的內容。一個人的人格特質只有在現實社會中有效地得到彰顯，才能夠體現出人格模式，進而將其內在的自律、自強等美好品德充分地展現出來。面對激烈的市場競爭，大學生群體應該順應時代的發展，在社會生活中充分實踐，有效地把控自我，不斷完善自我，不斷提升自身的人格獨立性，因此，獨立性和主體性人格的培養就顯得更加重要。［2］
可以說，大學生已經是數字圖書館的主體，只有數字圖書館才能夠真正體現用戶的主體性。所以，數字圖書館在一定程度上滿足了大學生自身人格的獨立性和主體性的要求，同時，還可以在潛移默化中逐步提升大學生的道德修養，有利于大學生理想人格的形成。［3］因此，思想政治教育工作者應當在實際工作中高度重視這一模式，充分重視數字圖書館對于大學生主體性人格培養的積極意義，仔細研究數字圖書館的重要作用。
（二）有助于促進大學生增強自主學習的意識，樹立終身學習的理念
隨著信息時代的到來，知識更新的速度大大加快，全球經濟一體化更加快了知識更新的步伐。面對激烈的社會競爭以及各方面的壓力， 大學生只有不斷學習， 不斷地更新觀念，與時俱進，完善自我，才能夠在社會中立足和發展。另外，隨著知識更新的大大加快，我們已經進入了終身學習的時代，教育的概念已經不僅僅指學校教育，還涵蓋自我教育和社會教育等諸多方面，是一種廣義上的“大教育”。政府也提出了“創建學習型社會”的戰略方針，自主學習、終身學習的熱潮已經蓬勃開展起來。［4］圖書館作為文化教育中心是大學生獲取知識信息以及社會文獻信息的重要場所，同時，也是大學生接受教育的重要場所，因此，數字圖書館海量的信息資源有助于促進大學生增強自主學習意識，樹立終身學習的理念，對提高其綜合文化素質、促進其全面發展都具有積極的意義。
（三）有助于提升大學生的信息素養
所謂信息素養是指在現代信息社會個體應該具備的尋找、評價和有效利用各種類型信息的能力，是對人的基本信息能力的一種要求。從人文層面看，它主要體現在人們面對信息時表現出來的一種修養以及心理狀態；從技術層面看，它主要體現在人們利用信息的意識和能力上；從信息意識的角度分析，它主要體現在人們是否能夠敏銳地感受有價值的信息或者新的信息，對紛繁復雜的信息是否具有持久的注意力和敏銳的感受力。現如今，我國大學生的信息思路還不開闊，信息感受力還比較弱，信息素質還有待提高。受應試教育的影響，大學生對信息的主動性意識不強，大多數情況下都是被動地接受，信息源主要來自課堂。大多數學生除了做論文設計等特殊情況，平時很少有針對性、有目的地去查閱圖書館某個資料，或者通過網絡檢索去做某項研究以及跟蹤深層次的研究資料。因此，大學生的信息素養明顯缺乏連續性和針對性。
三、發揮數字圖書館的優勢，科學引導大學生的思想行為
高校圖書館要充分發揮數字圖書館的優勢，轉變工作職能，深入了解大學生的學習需求規律，同時，為信息用戶檢索文獻提供高水平的服務，努力實現“以客戶為中心”和“服務育人”的管理理念，使得數字圖書館在大學生思想行為引導方面起到積極作用，促進大學生良好信息素養的養成。［5］例如，借助一些軟件和社會網絡，為大學生提供高效率的信息服務，幫助大學生整合信息資源；通過先進的技術手段，提升圖書館的資源共享能力和服務水平。
另外，要完善監管體制，加強網絡信息的篩選與整合，引導大學生合理使用網絡，促進大學生思想意識和道德水平的提升；在尊重知識產權的前提下，杜絕學術不端行為，有效提升大學生的信息素養；科學引導大學生的思想行為，提高大學生的信息安全意識，在潛移默化中對大學生進行思想道德熏陶。
綜上所述，數字圖書館平臺對大學生思想行為的引導是雙方面的。因此，在實際工作中，教育工作者應該有效地利用數字圖書館積極引導大學生的思想行為，使其能夠合理利用數字圖書館提升自身信息素養。同時，通過技術手段和管理手段，減少數字圖書館給大學生帶來的消極影響，以實現“服務育人”的工作目標。
［
參考文獻］
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關鍵詞： 媒介素養 信息素養 新媒體 綜合教育
在我國，媒介素養和信息素養的研究和教育引入時間都不長，且主要集中于大學生群體，兩項研究和教育還未發展成熟，又遭遇新媒體的沖擊，海量信息沖擊形成的拖延癥對大學生的影響越來越嚴重，引起各界的關注。
1.新媒體時代媒介素養和信息素養的內涵逐漸融合
新媒體是以數字技術和網絡技術為基礎，以多媒體作為信息的呈現形式，跨越時空，具有良好互動性的媒體形態，使人們的信息分享、社會交往和經濟生活等眾多領域發生極大的變化。
1.1媒介素養的內涵。
媒介素養自二十世紀三十年代被提出來就是針對青少年的，隨著媒介的發展和研究的深入，其內涵已經發生很大的變化。美國新媒介聯合會在2005年的《全球性趨勢：21世紀素養峰會報告》將新媒介素養定義為：“由聽覺、視覺及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解與使用能力，對數字媒介的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播以及再加工的能力。”[1]有學者認為新媒體時代的媒介素養內涵包括：批判性認知力、媒介使用能力、內容創造力和道德約束力。
1.2信息素養的內涵。
信息素養的內涵包括信息意識；信息技能（包括需求表現能力、獲取能力、評價能力、組織管理與交流能力）；信息應用與創造；信息安全與道德等。因此，信息素養教育是信息意識、信息能力、信息創新和信息道德的綜合能力教育[2]。
1.3新媒體時代媒介素養內涵與信息素養內涵的交叉點。
網絡的超文本鏈接特點使得各種多媒體信息通過數字技術呈現，信息傳播跨越各種傳統媒體的技術平臺障礙，信息和媒介融為一體，網絡新媒體既是傳播形式又是信息呈現，拓展了媒介素養和信息素養的內涵，使二者具有極大的相似性。媒介素養內涵中的“內容”即為“信息”。媒介素養內涵中的批判性認知力與信息素養中的評價能力相似；媒介使用能力與信息需求表現能力和獲取能力等內涵相似；媒介素養的內容創造力與信息的應用和創造能力相似；媒介道德約束力與信息道德的內涵相似[3]。
2.大學生媒介素養教育和信息素B教育面臨的共同問題
發達國家的媒介素養教育和信息素養教育主要集中在中小學階段，由于我國教育體制的限制，媒介素養教育和信息素養教育的主要任務都推遲到大學階段。
2.1大學生自身媒介素養和信息素養先天不足。
根據中國互聯網絡信息中心的第38次報告，2016年上半年，網民人均每周上網時長達到 26.5 個小時，學生群體在網民職業結構占比中以25.1%居首位。中國網民網絡使用情況從高到低分別是：即時通信、搜索引擎、網絡新聞、網絡視頻、網絡音樂、網上支付、網絡購物、網絡游戲、網上銀行、網絡文學、旅行預訂、電子郵件等。
大學生網絡使用人群比例幾乎百分之百，媒介使用和參與積極性極強。但是，大學生的媒介使用主要依靠自發學習和自我摸索，媒介和信息的創造力和道德意識卻不足。有媒體稱：“電腦對大學男生來說是游戲機，對女生來說是電視機。”由于一些大學生對媒介缺乏批判性認知，對信息的分析和判斷能力不強，媒體道德和自律意識比較缺乏。大學生在使用媒介時，缺乏信息主動需求，主動利用網絡媒介解決學習問題的意識比較淡漠，利用網絡進行在線專業信息搜索和在線專業知識學習的能力欠缺。
2.2教育配套體系不健全。
相對于西方國家成熟的媒介素養教育和信息素養教育體系，我國的媒介素養教育和信息素養教育嚴重滯后，且發展緩慢。2004年首本針對大學生的媒介素養教育書籍《新聞?傳媒?傳媒素養》出版，同年上海交通大學和山東師范大學首開媒介素養課程。初期的媒介素養課程是針對新聞傳播學專業開設的，隨著2010年國內首本媒介素養教材《大學生媒介素養概論》的面世，越來越多的高校開設媒介素養公選課程。但是開課學校的數量在高校總數的占比少得可憐，更多的學校只是開設國家規定的“影視鑒賞”這類與媒介素養教育有一點點關聯的課程。
國內的信息素養教育比媒介素養教育開展更普遍且時間長，主要包括面向普通大學生開設計算機基礎、文獻檢索和教育技術等課程。但是由于沒有統一明確的教學目標，這些課程在設置上缺乏系統性，這樣分散獨立的技術和操作方法教學并不能有效提高學生的綜合信息素養，甚至某些院校的部分專業從未開設文獻檢索類課程，呈現教育空白。
隨著媒介素養和信息素養研究的發展，國內已有學者將兩者結合在一起進行初步的研究，甚至國內外學者提出將媒介素養教育直接納入信息素養教育體系下。綜合研究表明，在開展大學生媒介素養教育和信息素養教育時，統一規劃，綜合推進，更符合當前的教育實際。
3.大學生媒介素養和信息素養綜合教育的策略
3.1引導學生建立目標，形成媒介素養和信息素養的自主意識。
論文關鍵詞：信息素養；信息素養教育；大學圖書館；服務功能
1信息素養的內涵和能力標準
1．1信息素養的內涵
1974年，美國正式提出“信息素養”的概念。這一概念最早是信息產業協會主席保羅·評考斯基在美國提出的，指“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”，它是從文獻檢索技能演變而來，包括文化素養信息意識、信息技能、信息倫理等內容。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，被正式定義為：“要成為一個由信息素養的人，他必須能夠確定何是需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”
1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，有關專家對信息素養的概念作了詳盡的表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息時做出合理決策的基礎，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機的和其他的信息員獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識進行融合并在批判和問題解決的過程中使用信息。”
可見，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要是由信息意識與信息倫理道德、信息知識和信息能力組成；主要包括運用信息工具的能力，有效獲取信息的能力，正確處理信息的能力，科學地生成新信息的能力以及信息免疫力等內容。
1．2信息素養的能力標準
綜合有關專家論述，信息素養一般包括如下九個方面的能力。
第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相關的理論基礎和信息檢索相關的基本知識的能力，何為信息，文獻信息的種類有哪些，信息檢索的原理是什么，檢索語言的種類，等等。
第二，運用信息工具的能力，即熟悉并能熟練使用各種信息工具及檢索工具，如計算機、手機、傳真機、書目、索引、文摘、字典、辭典、百科全書、因特網、電子郵箱、搜索引擎，等等。
第三，獲取信息的能力，即有效地檢索和收集到各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、試驗、檢索等方法獲取信息的各種方法。
第四，處理信息的能力，即能對收集到的信息進行鑒別、篩選、科學歸納、分類、分析綜合、抽象概括、表達、存儲、記憶、發送，等等。
第五，生成信息的能力，即能準確地概括、綜合和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。
第六，創造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各個信息之間的交互作用；利用信息作出新預測、新設想，創造新信息的能力。
第七，發揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。
第八，信息免疫能力，即能自覺的抵制信息垃圾、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。
第九，信息道德方面的能力，即在信息領域中遵守一定的規范和行為準則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用信息的活動中，要遵守道德規范和法律法規，如使用因特網要遵守網絡方面安全法規，撰寫論文要遵守學術規范，尊重知識產權法，等等。
2信息素養教育的內涵和重要性
信息素養教育，狹義的定義是指信息時代以培養信息知識，信息意識，信息技能等為教學宗旨的素質教育，如“文獻檢索教育與利用”、“因特網環境下的文獻信息檢索”、“信息檢索與論文寫作”、“計算機操作基礎”、“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎～現代信息技術”、“教育技術學”、“信息教育學”、“信息法”、“中文工具書”等課程的教育；廣義的定義是指和信息素養提高直接相關的所有類型的教育、培訓、講座的統稱，如大學圖書館開設的“新生入館教育”、“中外文數據庫使用講座”、“《中國圖書館圖書分類法》(第四版)培訓”、“網絡信息導航培訓”，等等。
信息素養是信息時代人才的特征。人類進入21世紀后，每個人的學習、工作、生活能力，在信息社會中所表現出來的差異，都與對信息工具的掌握程度和使用能力關系密切，開展信息素養教育、提高信息素養已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大課題。
大學生是國家的棟梁之材，承擔著建設祖國的重任，培養大學生的信息素養有利于培養他們的創新能力和研究能力，這些是信息時代對大學生的要求。對大學生進行信息素養教育有著非常重要的現實意義。
2．1對大學生進行信息素養教育是增強大學生自學能力的需要
培養學生的自學能力就是培養學生獨立的進行信息與知識的收集、整理、鑒別并加以創造的能力。大學生只有具備正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。正因為如此，我國的高等教育在進行改革時，就強調了以信息素質教育為主要內容的素質教育。通過信息素質教育而養成良好信息素養的學生，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，不受時空的限制順利地實現終身教育的目標，在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
2．2對大學生進行信息素養教育是培養創新人才、科教興國的需要
在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，并能在競爭中取勝。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，要勇于創新。同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”創新的關鍵就在于如何生產、傳播和利用知識和信息。當代大學生信息素養的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到全面建設我國小康社會的步伐。所以，在當代大學生中開展信息素養教育，是為了培養和造就時代要求和祖國建設需要的具有創新精神人才。
一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發與利用的水平，國民信息素養滯后將制約國家經濟和社會的發展。只有加強大學生信息素養教育，提高大學生信息素養水平，才能為社會與自我創造更多的財富與機會，才能提升我國在國際上的競爭力。
3大學圖書館在信息素養教育中的優勢
大學圖書館擁有豐富的信息資源和人才優勢，在信息素養教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》指出：“高校圖書館是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總水平的重要標志。”《規程(修訂)》總則第3條在圖書館的任務中指出：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用信息的能力。”網絡化使傳統的圖書館發生了前所未有的巨變、信息技術為古老的圖書館注入了新的活力，正是因為圖書館是各種信息資源的存儲中心，圖書館在網絡經濟中必將產生更大的作用。具體說來，圖書館開展信息教育具有四大優勢：①圖書館所擁有的豐富的信息資源，吸引著讀者對信息的探尋。②充足的圖書館專業管理人員能及時為讀者解答疑難、專業師資隊伍能承擔起文獻檢索與利用課的教學任務。③圖書館完成了從傳統圖書館向信息化網絡化圖書館的轉變、和校園網及國際互聯網一起保證了信息傳遞的快、準、全。④圖書館擁有完善的設施、良好的信息和學習環境。因此，大學圖書館成為信息素養教育的重要陣地。
4大學圖書館對提高大學生信息素養的深化服務
4．1挖掘深層次的網絡資源
豐富的信息資源是開展用戶信息素養教育的基礎，高校圖書館可利用其資源優勢和人才優勢，多層次地提示館藏內容，深入到對文獻所包含的各類知識單元的揭示和開發，對不同數據庫的操作平面進行整合，構建合法、有效的信息交換與查詢網絡平臺。圖書館提供卓越的數字化服務，必須開展資源的深層次挖掘，自網絡資源中篩選、整理、分類后，推薦具有高品質及使用價值的網絡資源；積極開展信息服務工作，編制專題資料匯編與“定題服務索引”、“專題索引”等二、三次文獻，同時積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次的服務。
4．2提供多形式的參考咨詢服務
參考咨詢工作是圖書館工作人員介于信息資源與讀者之間采用個別解答的方式，通過各種方法和手段，解答讀者所咨詢的疑難問題。參考咨詢服務是圖書館開展信息素養教育的一個重要手段。在網絡環境下參考咨詢服務與傳統的做法有大不同，現代參考咨詢工作涉及日益廣泛的學信息和社會信息，呈現全方位、綜合性、多層次務的勢態。參考咨詢服務工作也不再限于信息咨詢部，而應擴展到圖書館的各項工作中，讓讀者以隨時得到文獻信息指導工作。隨著越來越多的信息資源數字化，咨詢工作的服務手段也越來技術化，許多高校圖書館正大力開發多種形式數字化參考咨詢服務、提供高質量的網絡導航務。為此，高校圖書館應改變以往信息咨詢服務中被動、呆板的工作態度，積極主動地了解讀者需求，積極為讀者答疑解惑。筆者認為高校圖書館可以開展形式多樣的信息咨詢服務，如設立咨詢臺、編制專題目錄、開展定期服務等，使讀者在得到服務的同時也不斷受到信息素質教育。高校圖書館還應大力開發多種形式的數字化信息咨詢服務：主要包括基于電子郵件的數字化信息咨詢服務、基于實時交互技術的數字化信息咨詢服務和基于網絡化合作的數字化信息咨詢服務三種形式。這種信息環境下的信息服務模式能改變過去的傳統信息咨詢服務方式，更充分發揮圖書館的信息服務功能使用戶能隨時隨地獲得咨詢服務。
論文關鍵詞：信息素養；信息素養教育；大學圖書館；服務功能
1信息素養的內涵和能力標準
1．1信息素養的內涵
1974年，美國正式提出“信息素養”的概念。這一概念最早是信息產業協會主席保羅·評考斯基在美國提出的，指“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”，它是從文獻檢索技能演變而來，包括文化素養信息意識、信息技能、信息倫理等內容。到1989年，信息素養的概念逐漸被普遍認可，被正式定義為：“要成為一個由信息素養的人，他必須能夠確定何是需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”
1992年在《信息素養全美論壇的終結報告》中，有關專家對信息素養的概念作了詳盡的表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息時做出合理決策的基礎，能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，基于計算機的和其他的信息員獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識進行融合并在批判和問題解決的過程中使用信息。”
可見，信息素養是傳統文化素養的延伸和拓展，主要是由信息意識與信息倫理道德、信息知識和信息能力組成；主要包括運用信息工具的能力，有效獲取信息的能力，正確處理信息的能力，科學地生成新信息的能力以及信息免疫力等內容。
1．2信息素養的能力標準
綜合有關專家論述，信息素養一般包括如下九個方面的能力。
第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相關的理論基礎和信息檢索相關的基本知識的能力，何為信息，文獻信息的種類有哪些，信息檢索的原理是什么，檢索語言的種類，等等。
第二，運用信息工具的能力，即熟悉并能熟練使用各種信息工具及檢索工具，如計算機、手機、傳真機、書目、索引、文摘、字典、辭典、百科全書、因特網、電子郵箱、搜索引擎，等等。
第三，獲取信息的能力，即有效地檢索和收集到各種信息資料，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、試驗、檢索等方法獲取信息的各種方法。
第四，處理信息的能力，即能對收集到的信息進行鑒別、篩選、科學歸納、分類、分析綜合、抽象概括、表達、存儲、記憶、發送，等等。
第五，生成信息的能力，即能準確地概括、綜合和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色。
第六，創造信息的能力，即能從多角度、多方位，最全面地收集信息，并觀察、研究各個信息之間的交互作用；利用信息作出新預測、新設想，創造新信息的能力。
第七，發揮信息效益的能力，即正確評價信息，掌握各種信息的各自特點、運用場合以及局限性；并善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的效益。
第八，信息免疫能力，即能自覺的抵制信息垃圾、有害信息的干擾和侵蝕；能從信息中看出事物的趨勢、變化的模式，進而制定相應的對策。
第九，信息道德方面的能力，即在信息領域中遵守一定的規范和行為準則，是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用信息的活動中，要遵守道德規范和法律法規，如使用因特網要遵守網絡方面安全法規，撰寫論文要遵守學術規范，尊重知識產權法，等等。
2信息素養教育的內涵和重要性
信息素養教育，狹義的定義是指信息時代以培養信息知識，信息意識，信息技能等為教學宗旨的素質教育，如“文獻檢索教育與利用”、“因特網環境下的文獻信息檢索”、“信息檢索與論文寫作”、“計算機操作基礎”、“程序設計基礎”、“計算機網絡基礎～現代信息技術”、“教育技術學”、“信息教育學”、“信息法”、“中文工具書”等課程的教育；廣義的定義是指和信息素養提高直接相關的所有類型的教育、培訓、講座的統稱，如大學圖書館開設的“新生入館教育”、“中外文數據庫使用講座”、“《中國圖書館圖書分類法》(第四版)培訓”、“網絡信息導航培訓”，等等。
信息素養是信息時代人才的特征。人類進入21世紀后，每個人的學習、工作、生活能力，在信息社會中所表現出來的差異，都與對信息工具的掌握程度和使用能力關系密切，開展信息素養教育、提高信息素養已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大課題。
大學生是國家的棟梁之材，承擔著建設祖國的重任，培養大學生的信息素養有利于培養他們的創新能力和研究能力，這些是信息時代對大學生的要求。對大學生進行信息素養教育有著非常重要的現實意義。
2．1對大學生進行信息素養教育是增強大學生自學能力的需要
培養學生的自學能力就是培養學生獨立的進行信息與知識的收集、整理、鑒別并加以創造的能力。大學生只有具備正確地獲取和創造知識的能力，才能取得成功。正因為如此，我國的高等教育在進行改革時，就強調了以信息素質教育為主要內容的素質教育。通過信息素質教育而養成良好信息素養的學生，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，不受時空的限制順利地實現終身教育的目標，在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
2．2對大學生進行信息素養教育是培養創新人才、科教興國的需要
在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，并能在競爭中取勝。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，要勇于創新。同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。”創新的關鍵就在于如何生產、傳播和利用知識和信息。當代大學生信息素養的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到全面建設我國小康社會的步伐。所以，在當代大學生中開展信息素養教育，是為了培養和造就時代要求和祖國建設需要的具有創新精神人才。
一個國家的科技進步和社會發展越來越取決于對信息的開發與利用的水平，國民信息素養滯后將制約國家經濟和社會的發展。只有加強大學生信息素養教育，提高大學生信息素養水平，才能為社會與自我創造更多的財富與機會，才能提升我國在國際上的競爭力。
3大學圖書館在信息素養教育中的優勢
大學圖書館擁有豐富的信息資源和人才優勢，在信息素養教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》指出：“高校圖書館是學校信息化和社會信息化的重要基地，高校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總水平的重要標志。”《規程(修訂)》總則第3條在圖書館的任務中指出：“開展信息素質教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用信息的能力。”網絡化使傳統的圖書館發生了前所未有的巨變、信息技術為古老的圖書館注入了新的活力，正是因為圖書館是各種信息資源的存儲中心，圖書館在網絡經濟中必將產生更大的作用。具體說來，圖書館開展信息教育具有四大優勢：①圖書館所擁有的豐富的信息資源，吸引著讀者對信息的探尋。②充足的圖書館專業管理人員能及時為讀者解答疑難、專業師資隊伍能承擔起文獻檢索與利用課的教學任務。③圖書館完成了從傳統圖書館向信息化網絡化圖書館的轉變、和校園網及國際互聯網一起保證了信息傳遞的快、準、全。④圖書館擁有完善的設施、良好的信息和學習環境。因此，大學圖書館成為信息素養教育的重要陣地。
4大學圖書館對提高大學生信息素養的深化服務
4．1挖掘深層次的網絡資源
豐富的信息資源是開展用戶信息素養教育的基礎，高校圖書館可利用其資源優勢和人才優勢，多層次地提示館藏內容，深入到對文獻所包含的各類知識單元的揭示和開發，對不同數據庫的操作平面進行整合，構建合法、有效的信息交換與查詢網絡平臺。圖書館提供卓越的數字化服務，必須開展資源的深層次挖掘，自網絡資源中篩選、整理、分類后，推薦具有高品質及使用價值的網絡資源；積極開展信息服務工作，編制專題資料匯編與“定題服務索引”、“專題索引”等二、三次文獻，同時積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次的服務。
4．2提供多形式的參考咨詢服務
參考咨詢工作是圖書館工作人員介于信息資源與讀者之間采用個別解答的方式，通過各種方法和手段，解答讀者所咨詢的疑難問題。參考咨詢服務是圖書館開展信息素養教育的一個重要手段。在網絡環境下參考咨詢服務與傳統的做法有大不同，現代參考咨詢工作涉及日益廣泛的學信息和社會信息，呈現全方位、綜合性、多層次務的勢態。參考咨詢服務工作也不再限于信息咨詢部，而應擴展到圖書館的各項工作中，讓讀者以隨時得到文獻信息指導工作。隨著越來越多的信息資源數字化，咨詢工作的服務手段也越來技術化，許多高校圖書館正大力開發多種形式數字化參考咨詢服務、提供高質量的網絡導航務。為此，高校圖書館應改變以往信息咨詢服務中被動、呆板的工作態度，積極主動地了解讀者需求，積極為讀者答疑解惑。筆者認為高校圖書館可以開展形式多樣的信息咨詢服務，如設立咨詢臺、編制專題目錄、開展定期服務等，使讀者在得到服務的同時也不斷受到信息素質教育。高校圖書館還應大力開發多種形式的數字化信息咨詢服務：主要包括基于電子郵件的數字化信息咨詢服務、基于實時交互技術的數字化信息咨詢服務和基于網絡化合作的數字化信息咨詢服務三種形式。這種信息環境下的信息服務模式能改變過去的傳統信息咨詢服務方式，更充分發揮圖書館的信息服務功能使用戶能隨時隨地獲得咨詢服務。
關鍵詞： 視覺素養 公共美術教育 數字化教學
一、視覺素養對高校公共美術數字化教學的挑戰
20世紀60年代末，美國掀起了“視覺素養運動”，美國J.戴伯斯在1966年首次提出“視覺素養”這一術語，他認為：“視覺素養是指人類通過觀看，同時整合其他感覺經驗，并將他們整合起來的一種視覺能力。”[1]可理解為人們正確運用視覺思維，對視覺信息有效地獲取、辨別、理解、運用、創造和享受視覺材料，并從中獲得美學意義的能力。隨著媒體和互聯網的發展，視覺信息迅猛激增，我們逐漸進入了讀圖時代，或曰圖像時代，視覺文化傳播的力量正在逐漸加強，視覺化思維日益成為現代人把握世界信息的重要方式。面對信息認知方式的這種變化，直觀地思考所呈現的圖像的能力成為一項重要技能，培養大學生的視覺素養已是當今高校教育面臨的重要課題。
公共美術數字化教學是指教學主體通過信息技術與學科課程有效整合的途徑和方法，利用數字化教學平臺，將教學內容以數字化方式進行教學的過程。[2]而數字化教學平臺是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的完整系統，它充分利用計算機技術為教學者提供一種全新溝通機制和豐富資源的教學環境，是當前教學改革發展趨勢之一。公共美術課程教學內容，主要是以圖形、色彩等形式呈現各類美術作品，在教學中將這些美術作品與計算機、網絡等媒體結合，形成各種豐富的視覺圖形界面。
圖形界面形式是數字化美術課程教學的主要傳授方式，使讀圖成為大學生的最普遍的學習方式，通過讀圖增長知識、獲取有意義的信息內容。圖像是對課程內容的直觀表達、現實的“再現”，同時傳播者的主觀意圖、立場、觀點也不覺間滲透其中，是否受益取決于學生的正確讀圖能力。讀圖的有效性體現出學生的基本視覺素養，正所謂“形而下者謂之器，形而上者謂之道”。“看見”，只是見到事物的表象“器”，“看懂”則是透過現象看到本質“道”，這是一種知性活動，是理解的過程。[3]因而，在公共美術數字化教學中，通過各種“有意味的圖片形式”教學增強和訓練學生的視覺素養能力，已是當前教學者所面臨的新挑戰。
二、公共美術課程數字化教學下視覺素養能力的體現
1.提高大學生的文化與審美的素養能力
公共美術教育首要發揮的是其美育功能，通過美育，以美輔德、以美益智、以美健體。美術課程具有其他課程無法比擬的優勢，美術課程教學是感覺、感受、聯想、想象、表現、創造的相互關系，能提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，培養學生的審美能力與創新能力。美術課程突出的特點在于具有人文與藝術的雙重屬性：首先美術內容以可視化的圖形、色彩作品方式出現，能極大地滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而使學生進行思考，提高對美的把握能力。其次，學生在感受作品美的同時，會對其進行深層次內涵的思考，即美術作品背后的所隱藏的“文化”。例如在給學生欣賞一件雕塑公共藝術作品時，除了要了解其造型、色彩、工藝材料等藝術特質外，更為深層次的要了解雕塑內容所反映的時代、歷史、故事等文化內涵。所以說，學生在美術課程的學習中，不僅能獲得視覺審美能力的提高，還能獲取更多作品背后的“文化”，使學生的文化與審美素養能力得到提高。
2.增強大學生的信息素養能力
當代新信息技術使大量信息源源不斷地輸入人們的大腦，能極大充實人們思維的基礎材料，克服人們僅僅依靠感覺器官直接感受的局限性，開拓認識的廣度和深度，建構起網絡化、立體化的知識結構，全面改善和提高思維品質和思維能力，有效地改善主體接受教育的自身條件。公共美術課程教學內容豐富，涉及生活中的各個方面，學生在課程的學習中能夠接受龐大的信息體。在數字化美術課程教學中，以圖形、圖像為主體的視覺符號，結合文字、聲音、動畫、視頻等極大地豐富了課堂教學的內容形式。正是因為數字媒體技術的發展，不僅給學生帶來豐富的信息，還帶給學生處理媒體信息及整合信息資源的能力。21世紀是信息化、網絡化、數字化時代，數字媒體、網絡化教學就是使教學走向開放，教師能更多地指導學生學習，讓學生自己查詢相關資料，獨立、自主學習，逐步培養學生的信息素養能力。
3.強化大學生的媒介素養能力
在理論界一般將“媒介素養”界定為社會個體在媒介時代生存和發展所必須具備的思維方式、行動能力，具體包含利用媒介資源的動機，使用媒介資源的方式方法與態度，利用媒介資源的有效程度及對傳媒的批判能力等方面。在教育領域，媒介素養還意味著通過教育的手段（包括媒介途徑）將與媒介相關的知識、文化、價值觀等傳遞給受教育者的能力。就此而言，媒介素養教育就是學校圍繞培育媒介素養而展開的實踐活動，媒介素養則是媒介素養教育的結果。[4]
在數字化公共美術課程教學中，隨著新媒體新技術介入，實現了聲、像、光、電、色等多種信號同時傳遞，圖文聲形并茂，使學生在學習中如同身臨其境。在豐富的媒體技術的作用下，美術課堂上形式多樣的圖像藝術使學生的學習更加趣味化、自然化、人性化，視覺需求得到了極大的滿足，有效地激發了學生的學習主動性和創造性，增強了教學效果。通過多種多樣的數字媒體內容教學，學生進行可視化的學習，逐漸對這些圖像媒介技術具備了使用和掌控能力。將媒介素養引入高校課程教學中，不僅能夠在技術層面上較好地處理信息技術教育所承擔的一般任務，而且在思維方式、價值觀念和現實實踐上促進了學生的全面可持續發展。
三、視覺素養下公共美術課程數字化教學改革
1.建立公共美術課程教學資源數字化圖庫
隨著現代信息技術的發展，教育信息化顯得越來越重要，推進教育信息化對我國教育的改革和發展乃至整個現代化建設事業具有重大意義。[5]建設數字化教學信息資源庫是推進教育信息化的重要手段之一。高校公共美術課程在橫向布局上，覆蓋包括繪畫、雕塑、攝影、藝術設計、影視動畫等方面。在課程設置的縱向結構上，則兼顧理論傳授、作品欣賞和藝術實踐等，適應高校普及的素質教育教學需求。美術課程所包容的教學信息資源豐富，形式多樣，有以符號、圖形、色彩等為主的靜態作品形式，也有以動畫、影像、音頻等為主的動態作品形式。根據這些教學內容的作品共性特征，對其進行歸納整理建立數字化資源庫，為網絡媒體教學提供有效素材，進行可視化教學，提高教學效率。
建立數字化美術資源庫是一項艱巨的任務，筆者根據多年的教學經驗，認為可從以下方面進行：首先，根據不同美術種類對教學資源進行歸類整理；比如動畫類資源、雕塑類資源、設計類資源等。其次，對各美術類別資源按知識結構及難易程度進行逐層有序整合，框架結構猶如樹枝網。比如雕塑類資源，可根據雕塑的工藝材料、造型特點、風格形式等方面進行分門別類。另外，將所有公共美術課程教學資源，以校為單位進行管理存檔，各課程教師可對其進行不斷更新調整，同時對資源庫作品內容的像素大小、圖像質量等方面進行修整，以適合數字化媒體網絡教學。數字化文本、圖片、音頻、動畫等教學資源的呈現方式，適合美術以視覺形象為主要表達方式的特點。以直觀、圖式化視覺方式教學，能鍛煉學生的藝術眼光，培養學生的審美觀、鑒賞美和創造美的能力，發展空間想象力和形象思維能力，從而提高學生的綜合視覺素養。
2.利用數字媒體技術對公共美術課程內容進行整合設計
在傳統的美術類課堂上，教師通過語言描述和幻燈圖片將腦海中的美術信息傳授給學生。學生只能通過語言或簡單的圖片，還原美術的原貌，并在此基礎上創作。而以數字化媒體教學可使內容圖文并茂，表達形式多樣，利于構建情境教學，營造生動活潑、師生互動的教學氛圍，使學生處于一種輕松、和諧的情境中開展學習。把媒體技術引入教學改革中，豐富教學手段，指導學生學習，是當前每一位教師必應具備的基本能力。基于筆者的教學實踐，主要采取的方法有：按照具體教學內容把紙質的課程教案改革為現代化的數字媒體教學資源包，對以往以課堂為中心，以講授為中心的教學形式變成以講座、多媒體演示、網絡傳播等綜和形式教學。其次，由于幻燈、錄像、攝影、電影、網絡等新媒體的出現，極大豐富了現代美術教學手段，因此在設計和選擇多媒體教學時，要根據具體教學內容特點和教學所要達到的目的，恰當地、靈活多樣地選用相適應的媒體形式，有機整合不同媒體形式的優勢，做好教學內容的整合設計。另外，利用數字媒體技術精心做好教學課件設計，具多樣性、變化性、新穎性、獨特性、懸念性、動態性等特點的媒體教學設計，使教學內容生動形象，可吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。
數字媒體時代的今天，多元化的教學形式使學生在學習中“視覺”“聽覺”等多種感覺得到整合，獲取信息的容量也不斷擴大，由此學生對于豐富信息資源能具備一定的把控能力。同時學生在課堂上受各種媒體使用的視覺作用，對各種媒體技術識別與運用的能力也隨之提高。現代教學觀念強調創新與素質教育和多元智能的培養，豐富的數字媒體輔助教學是具體實施的有效途徑，學生的信息素養、媒介素養等綜合素養能力也得到增強。
3.利用數字化網絡平臺對公共美術課程進行“互動式”教學
隨著網絡信息技術的普及，利用網絡平臺開展教學是當前教學通常采用的教學手段。強大的網絡平臺不僅給教師教學帶來便利，而且使學生一改以往被動接受信息的行為，主動地參與到教學中，與教師、學生、教學資源間進行相互交流。網絡教學平臺可以成為學生和實施教學主體之間的良好溝通者，利用網絡平臺的互動功能可以為學生提供自由且不斷漸進的自主學習方式，引導學生個性化的主動學習，培養學生的藝術特質和創新思想。
公共美術課程教學信息資源運用于網絡中，以網頁界面形式呈現，具有強大的包容量，可以容括不同信息內容，文本、圖形、動畫、視頻等都可有序地布局安排其中，同時也可按分板塊的模式進行逐層梯進方式分類設計，使學生能有條不紊地接受豐富的信息內容，因此，要對公共美術課程教學資源進行界面化設計，精心選擇網絡資源，建設網絡平臺。高校的教學院系都有自己的專門網站，在這個網站上，各專業的學科任課教師可以依托該網站延展自己的教學空間，與學生進行互動交流式的教與學。另外，強化校園網絡平臺的穩定，擴大網絡教學空間，充實教學資源，有效地實施開放教學與合作學習。另外加強數字化教學的師資隊伍建設，為有序地提高公共美術課程教學質量提供重要保障。
參考文獻：
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[3]周靈.視覺文化與媒介素養[DB/OL].http：///view.
[4]劉津池.媒介素養教育的理論研究[J].中國電化教育，2011（11）.
關鍵詞：網絡信息 班級網站 班級建設 大學生 綜合素養
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0073-02
班級是大學生在校學習、生活、工作、自我實現和成長的主要載體，也是高校組織的基本形式，是實現高校管理的重要途徑。因此，高校班集體的建設是高校教育和管理的基礎性工作，是高校實現培養目標，培養高素質人才的重要保證。網絡環境在發展班級深層文化內涵，培養大學生成熟的人格素質，增強大學生技能，提升大學生綜合素養等方面發揮著巨大作用。
1 大學生綜合素養的內涵
素養，指修習、涵養，具體指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，強調的是經過一定的培訓后的習得。高校大學生的綜合素養一般包括思想政治素養、業務素養、身心素養、文化素養等方面。思想政治素養，具體是指大學生獲得較高的思想覺悟，有較高的政治意識，能以主人公的角色參與社會政治活動。業務素養，是指大學生接受的專業化教育，通過專門的課程學習，獲得專業知識，獲得專業技能，形成專業人才。身心素養則是指經過高校教育的環境熏陶，所形成的心理素質和人格特征。文化素養，可以分為外修和內涵方面，外修主要是指大學生通過高等專業教育所獲得的高等學歷和知識；而內涵是指大學生在外修過程中，文化對自身品行、習性的影響。
2 基于網絡的高校班級文化建設的重要意義
信息時代高校班級文化建設水平的高低，對大學生的發展和學校教育目標的實現是有著直接影響的，這也關系到高校教學和管理的有效實施。
眾所周知，在知識經濟時代，眾多國際知名企業最讓人稱道的、能夠流傳下來的絕不是它們的產品，而是企業文化。這就好像一位歷史名人他能留傳于后世的絕對不是他的身軀和名聲，而是他的意志、精神理念、業績或作品。
班級管理的最高境界就是通過文化來管理，班級管理者作為整個體系的構建者，如何培育和形成一個合適的文化理念和價值觀，并讓它們為學生信奉和踐行，是我們成功管理班級的關鍵。
3 基于網絡的高校班級建設的現狀及問題
（1）物質層。即硬件文化建設，教室環境是班級形象的標志之一，當前高校教室的凈化、綠化、美化大都可以像計算機硬件一樣迅速配置到位。優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點。
（2）制度層。每個班級都會制定班級學生綜合素質考核制度，班級周工作總結制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等，但由于信息的不對稱以及實施過程中的公開、公正、公平問題，在執行中不能有效及時地跟進、落實到位，只制定不執行，對學生逐漸沒有了約束作用。長此以往，制度成了空架子。類似于計算機軟件，盡管安裝了最新版本，但如不運行就相當于擺設。
（3）精神層。即觀念形態層，主要體現在班級精神，團隊意識，凝聚力，文化活動等，反映了價值觀、人生觀深層次的文化，是最能體現班級獨特性的。而目標管理是規范班級管理，推進班級發展的前提，很多班級沒有一個明確的共同價值取向的班級目標，開展工作時就不能做到有的放矢，學生凝聚力不夠，團隊意識不強，目標或高或低，不易于學生對班級產生認同感與自豪感，開展班級活動學生參與不積極，不重視溝通，溝通機制及渠道不完善，缺乏內外信息的定時交流，內部或多或少存在矛盾，不能有效地協調師生關系、生生關系。
4 網絡視域下高校班級建設的探索實踐
在以往的傳統班級管理工作中，教師經常會利用紙制的“班級日志”來進行班級的日常管理、文化建設以及學生骨干隊伍的培養。隨著信息技術的發展，這一管理工作現在可以利用班級網站來完成。具體內容包括：
4.1 建設班級的活動文化
數字化管理是班級管理的未來發展趨勢。而班級網站在實質上可以看做是數字化的班級管理日志，利用它可以對班級進行有效的數字化管理。教師利用班級網站實施班級管理，可以實現與學生、家長之間的溝通和交流。
例如，教師可以在網站中將大學生的日常表現以及學習情況，以尊重學生自尊心為原則，有選擇性地加以公布。讓學生對照這些評價，改進不足，以此形成良好的班風、學風。同時，教師還可以把學生參加學校體育、藝術、科技、社會考察，以及班級自行設計組織的班會、聯歡會、志愿者服務、探望同學等活動，在網站中以視頻、照片、圖片、文字等形式展示，開展班級活動文化建設。
4.2 建設班內的思想文化
班級網站為教師、學生、家長提供了廣闊的互動交流平臺。在這里，學生可以對班級中某些現象或者關心的熱點問題展開討論，也可以向教師敞開心扉，訴說當面說不出口的困惑，如果學生不愿將自己的姓名或者留言公開，還可以設置個性化的匿名留言或選擇一對一的交流方式。
除了師生溝通，教師也可以利用班級網站記錄班級日志來與學生、家長進行交流溝通。教師可以把生活中的平常小事記錄在班級日志上，用班級日志來記載快樂、疏緩焦慮或直接對學生表達希望。
4.3 建設學生的行為文化
班級網站應搜集與學生相關的大量信息。除了日常表現外，還有好人好事、作業完成、考試、遲到、早退等情況。實際上，網站記錄了學生成長的足跡。教師、學生和家長都可以定期了解學生各個階段的學習情況，教師能夠針對學生的學習進程作出及時、綜合、全面的評價和引導，幫助學生改進學習的方法和態度。同樣，各任課教師、學校管理者也可以通過班級網站了解班級的日常行為習慣、班級活動等現狀。
4.4 延伸拓展課堂的教學空間
在班級網站上，教師可以發表各科的擴展知識或相關故事，在學生閱讀的同時滲透品德教育；還可以將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會共享知識和思想。
學生可以把自己的作業、作文等上傳到網站中，供大家閱讀、評論，產生一定的成就感和被認同感，也可以在互相比較中找到差距，更好地激發學生的學習興趣。
班級網站是進行班級數字化管理的有效工具，也是一個平等的德育的平臺，它實現了學生的自主管理培養自主學習和協作學習能力，同時也促進了學生、家長、教師在網絡中的深度交流溝通。
5 網絡環境下高校班級建設對提升大學生綜合素養的具體措施
5.1 將班級思想政治教育與網絡素養教育相結合
以班級為基本單位展開各種思想教育實踐活動，在這些活動中把網絡素養教育融入大學生思想政治教育工作，推廣普及，利用一切有利因素開展多元化、全方位的網絡素養教育。班級網絡文化建設是大學生網絡素養教育的重要載體，建設班級的網絡素養教育網頁或網站，讓大學生的網絡素養教育成為班級網絡文化的有機組成部分，并積極發揮輿論引導作用。開展網上輿情分析是引導輿論的有效手段，做好網上輿情分析工作，有利于教師把握網上動態，掌握網上宣傳和輿論引導工作的熱點、難點、重點問題，針對教育重點、熱點、難點問題，撰寫有深度、說服力強的網上評論文章，引導網上評論導向，形成健康向上的網風。這樣既有助于大學生網絡素養素養的提高，又可以幫助教師及時了解大學生的思想動態，有針對性地開展思想政治教育工作。
5.2 建立以網絡為工具、以活動為載體的班級建設機制
班級活動具有很強的育人功能。成功的班級活動是班級建設的中介和載體，有利于形成良好的班風與班級輿論，能改善班級學生間的關系，增強班級凝聚力。利用班級網站、班級博客、班級貼吧、公共QQ群、飛信群、微信群、班級人人主頁等網絡媒介開展有關專業知識、團隊合作、創新實踐等形式多樣的活動，寓教于樂，在輕松的活動中加強班級學生之間的互動與交流，利用網絡工具讓班級資源在活動中實現共享，促進班級學生身心發展，推進綜合素質的提升。
5.3 依托網絡建立以班級輿論為重點的影響機制
庫利的“鏡中我”理論認為，人總是通過別人的評價來形成對自身的認知以及作出相應的判斷和調整。因此，班級里的其他成員對個人綜合素養的培養有一定的影響。班級輿論是一種重要的教育力量，建立良好的班級輿論，首先要讓學生樹立正確的思想觀念和理論，培養他們鑒別思想與觀念正確與否的能力，引導他們形成與壞思想、壞行為作斗爭的意識；其次教師可以借助便捷的網絡手段發起問卷調查或匿名討論等，以此對班級活動開展正確的評價，在評價中強化認知，長此以往，學生的綜合素養也就在評價中不斷提高。
5.4 加強班級網絡信息技術的建設
現代社會已步入網絡化交流時代，網絡開拓了大學生的視野，激發了大學生的探索欲、求知欲。通過班級網絡平臺的建設，開設班級博客或班級論壇，通過班級簡訊欄的建設和參與，吸引學生關心班級事務，這樣可以減少網絡的神秘感，發揮網絡的教育作用，從而增強班級的凝聚力，實現班級建設的目標。
（南京工程學院人文與社會科學學院，江蘇 南京 211167）
參考文獻：
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[2]譚彬生，盧英宏.大學生綜合素質教育目標淺論[J].岳陽師范學院學報（自然科學版），1996（01）.
[3]趙婉華.從班級文化建設談大學生綜合素質的提高[J].青年文學家，2011（15）.
關鍵詞 信息技術素養測驗 大學生 初步編制
中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：A
Preliminary Preparation of College Students'
Information Technology Literacy Test
AN Zhefeng， PAN Min
（Institute of Higher Education， Beijing University of Technology， Beijing 100124）
Abstract This article explores the past literature on IT literacy， based on students' information technology literacy concepts and major details， and as a basis for the preparation of the preliminary information technology applied to college literacy tests， quizzes contain emotional attitudes， information content technical knowledge and skills， information management skills， independence skills， teamwork ability， morality and the laws and regulations in six dimensions， which provided content framework and tools for college to understand students' information technology literacy.
Key words information technology literacy test； college students； preliminary preparation
0 引言
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出，把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網，強化信息技術應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習，自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。在信息技術素養培養和基于信息技術素養進行教學改革過程中，對大學生信息技術素養的現狀的了解必不可少，這就需要科學化的、專門化的大學生信息技術素養測評工具。因此，編制大學生信息技術素養測驗具有重要的實踐意義。
1 設計的理論基礎
在信息技術的發展和國家的大力提倡和關注下，信息技術素養問題也引起了國內外研究者的關注，并圍繞信息技術素養的概念與內涵開展了一系列研究。具體內容如下：
一些國際組織以及國家的研究機構等，先后出臺了一些相關文件，界定了信息技術素養的概念與內涵。美國全國研究委員會把信息技術素養分為基本技術素養和流利技術素養，前者是指“基本熟悉技術工具，如文字處理、電子郵件和網絡瀏覽器等”；后者則是“人們了解信息技術，并能廣泛、創造性將其應用于工作和日常生活中，知道何時信息技術能幫助和促進用戶解決問題”。①美國教育考試服務中心提出信息技術素養，即“利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創造信息，以便在知識社會中發揮作用的能力”。 ②“21世紀技能合作伙伴”組織認為，將信息與通訊技術素養界定為在知識經濟的背景下有效應用技術的能力，包括以下三個方面：有效應用各種傳統技術研究、組織、評估和交流信息（對應其他領域和通用技術領域中信息素養的培養）；合理應用數字化技術（包括計算機、各類便攜式數字設備、媒體播放設備、全球定位設備等）、通訊/網絡工具和現實的社會網絡來訪問、管理、集成和創造信息，以便在經濟知識背景下成功地生活、學習和工作；理解并應用各類信息和通訊技術的相關倫理和法律規范。③美國威斯康星州的《信息技術素養》課程標準也提出信息技術素養是指使用工具、資源、程序和系統負責任地獲取和評價任何一種媒體的信息， 以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策、建構新知識、開發產品或系統的能力。該信息技術素養標準由四部分內容組成，包括媒體和技術、信息與查詢、獨立學習、學習共同體。④⑤
20世紀90年代信息素養理論引入我國，迅速成為指導我國信息技術課程的經典理論。我國于2000年制定了《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》，2003年又頒布了《普通高中信息技術課程標準》，這些綱要或標準對提高中小學教職員工和學生的信息技術素養起到了很大的促進作用。但是，隨著信息技術課程和高等教育信息化的發展，一些信息技術教育研究者和實踐者對信息技術素養也有了許多不同的看法。胡廣中（2004）曾提出教師信息技術素養分為信息意識情感（能充分利用已有信息資源的潛在意識）、信息倫理道德（能區分信息的優、劣、好、壞）、信息處理能力（知識信息以及信息的獲取、組織、表達、處理、通訊等）。⑥高月霞（2005）認為教師信息技術素養是指各類教師知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源作出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力⑦等等。
從以上論述來看，國內外研究者對信息技術素養的概念和內涵進行了深入探討，有著許多不同的看法，有的強調信息，有的強調技術，有的強調能力，有的兼而有之，還有的研究者在信息技術素養的概念和內涵中加入了情感、倫理道德、法律等成份。基于上文對信息技術素養概念和內涵的探討，以此為基礎，主要借鑒美國威斯康星州信息技術素養標準、《普通高中信息技術課程標準》、胡廣中（2004）對教師信息技術素養的探討等內容，本文認為大學生信息技術素養是指大學生在遵守相關道德與法律法規的前提下，利用計算機和通信技術，獲取、加工、處理、交流各種信息，自主與合作地解決學習和生活中的實際問題的能力，以及樹立與信息時代相適應的價值觀和社會責任感。大學生信息技術素養的具體內容主要包括：（1）情感態度，是指大學生有持續對信息技術的求知欲，能積極主動地學習和運用信息技術，參與信息活動，并能辯證地認識信息技術對日常學習和生活、科技進步以及經濟社會發展的影響，形成良好的信息觀念。（2）信息技術知識與技能，是指大學生了解信息技術的基礎知識與發展趨勢，能熟練應用各種常用的信息技術工具。（3）信息管理能力，是指大學生能有效利用各種信息技術工具，獲取、加工、處理和交流各種信息的能力。（4）獨立自主能力，是指大學生結合個人的學習和生活興趣，能獨立運用信息技術搜索相關信息，解決各種問題的能力。（5）團隊合作能力，是指大學生充分結合自身的學習和生活需要，運用信息技術，建立良好的團隊，在團隊中進行廣泛的交流與合作的能力。（6）道德修養與法律法規，是指大學生自覺地學習并遵守與信息技術相關的各種道德規范和法律法規，善于運用各種信息技術，區分信息的優、劣、好、壞，開展健康的信息活動，培養良好的信息道德品質。
2 測驗的初步編制
目前國內外一些學者對信息技術素養的概念的界定及內涵等相關問題做了大量研究，但測量大學生信息技術素養水平的診斷工具比較少見。為了科學測評大學生信息技術素養，了解大學生信息技術素養現狀，有針對性地開展大學生信息技術素養教育，有效推進信息技術環境下的教與學改革，筆者試圖以上文提出的大學生信息技術素養的概念和6方面內容為測驗的基本依據，開展了大學生信息技術素養測驗的初步編制工作。
測驗項目力求真實反映當前大學生信息技術素養的實際情況，根據測驗維度編制測驗項目，基于平衡性和操作性考慮，初步確定不同測驗維度的項目數為8個，總計48個測驗條目，全部測驗項目在20分鐘以內完成。測驗實施時可采用集體與個別進行的紙筆形式。本測驗采用李克特5級記分，即符合5分、較符合4分、不確定3分、較不符合2分、不符合1分。
2.1 情感態度
這個維度主要涉及大學生對信息技術的基本評價，對信息技術的感受與體驗，以及學習和運用信息技術去完成各種任務的傾向性。“情感態度”維度的題目內容主要包括：（1）正確評價信息技術的作用與影響；（2）對信息技術的喜歡程度；（3）學習信息技術的意愿；（4）運用信息技術的意愿。
2.2 信息技術知識與技能
這個維度主要涉及大學生對信息技術的基礎知識的掌握，對各種常用信息技術工具的運用。“信息技術知識與技能”維度的題目內容主要包括：（1）對基礎知識和常用信息技術工具的學習情況；（2）對基礎知識和常用信息技術工具的掌握情況；（3）對新的信息技術知識和工具的學習情況；（4）對新的信息技術知識和工具的掌握情況。
2.3 信息管理能力
這個維度主要涉及大學生運用各種信息技術工具，獲取、加工、處理和交流各種信息的情況。“信息管理能力”維度的題目內容主要包括：（1）順利找到、選擇想要的信息情況；（2）對獲取信息的方式與渠道熟悉程度；（3）加工處理信息情況；（4）信息交流情況。
2.4 獨立自主能力
這個維度主要涉及大學生獨立運用信息技術，開展學習活動，并解決學習、生活等各種問題。“獨立自主能力”維度的題目內容主要包括：（1）借助信息技術獨立解決問題的意識；（2）善于運用信息技術獨立獲取自己感興趣的信息情況；（3）自覺運用信息技術獨立解決各種問題的情況；（4）運用信息技術開展自主學習情況。
2.5 團隊合作能力
這個維度主要涉及大學生運用信息技術，建立團隊，開展廣泛的交流與合作。“團隊合作能力”維度的題目內容主要包括：（1）自己加入基于信息技術建立的群組情況；（2）參與群組討論或學習的活動情況；（3）運用信息技術開展廣泛交流情況。
2.6 道德修養與法律法規
這個維度主要涉及大學生自覺地學習并遵守與信息技術相關的各種道德規范和法律法規，運用信息技術區分信息的優、劣、好、壞，開展健康的信息活動。（1）學習并遵守相關法律法規和道德規范的情況；（2）文明開展網絡活動情況；（3）尊重他人的知識產權的情況。
3 結論與建議
上文介紹了大學生信息技術素養測驗的初步編制過程，這為高校了解大學生信息技術素養提供了內容框架和工具，對建立大學生信息技術素養的標準，開展大學生信息技術素養教育，推進信息化建設與教育改革具有重要的實踐意義。但是，本文也只是對測驗的設計思路與初步編制進行了介紹，缺乏對測驗的信度和效度的驗證，有待于開展后續研究。
本文系2012年北京工業大學人文社科基金項目《大學生信息技術素養現狀調查與分析》的階段性成果
注釋
①③董方田.信息技術素養的概念與內涵[J].中國信息技術教育，2010.13：25-26.
② 寧苗苗.農村中小學數學教師信息技術素養存在的問題及對策研究[D].山東師范大學教育碩士學位論文，2009.
④ John D. Fortier， et al. Wisconsin’s Model Academic Standards for Information and Technology Literacy[DB/OL]. http：//dae.dpi.wi.gov/files/standards/pdf/infotech.pdf.2013年11月12日下載.
⑤ 詹青龍、祝智庭.美國威斯康星州《信息技術素養》課程標準述評[J].中國電化教育，2006.1：85-89.
