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進入新世紀以來，教育信息化在教育觀念、教育思想等方面不斷進行著變革，其中最大的變革是以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術被廣泛應用在教育教學過程中，促進了教學個性化、學習自主化、教材多媒體化、活動合作化、資源全球化等，這些變革也極大地促進了高職院校教育教學的改革創新，對培養高素質技能型人才、提高高職院校的教育質量和高職教育現代化的實現具有極大的影響。
一 國內高職院校教育信息化現狀及發展情況
在我國，高職院校的教育信息化建設一直受到高度關注。2012年3月，教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，提出“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”的戰略目標，重點加快建設職業教育信息化的發展環境、有效提高職業教育實踐的教學水平、有力支撐高素質技能型的人才培養。2015年，教育部辦公廳關于印發《2015年教育信息化工作要點》的通知，也明確寫入“大力推進職業教育和繼續教育優質數字教育資源開發與應用”、“推進職業院校數字校園建設規范和推動職業院校數字校園建設，基本實現全國職業院校寬帶網絡校校通”等。
在我國，目前高職院校的信息化應用系統主要涉及教學、科研、管理等主要業務。包括校園門戶網、辦公自動化系統、教務管理系統、教學管理系統、學生工作管理系統、人事系統、科研系統、財務管理系統、后勤管理系統、遠程教育系統、設備管理系統等。在改善提高對師生員工的服務水平質量、提高圖書電子信息資源的利用率、幫助教師科研人員獲得更多的教學科研信息、幫助學生和教師方便快捷地獲得學習與教學資源、提供網絡學習平臺和資源給予教師和學生更多的學習機會與學習交流空間、加強學校各類基礎數據的搜集管理、提高學校各行政職能部門的工作效率、提高學校的管理水平等方面發揮著重要的作用。
教學和科研信息化是高職院校教育信息化的核心，是當前和今后校園信息化的重點和難點。教學信息化是運用計算機、多媒體和網絡通訊技術，全面實現教學過程科學化、教學方法現代化以及教學手段的多媒體化。其中，教育資源管理平臺絕大多數高職院校已經建立或者正在計劃建立，調查數據顯示，已經建有教學資源管理平臺的高職院校大約占總體比例的六成，目前還沒有建立的，但已經有該項計劃的高校大約占三成。與教學資源管理平臺的建設情況相比，大部分高職院校已經建立了供學生使用的網絡教學平臺。科研信息化對科研的支持目前僅僅停留在科研信息、科研項目管理層面，對科研服務的信息化支持還是很薄弱的，有一些職業技術學院已經建立了科研項目的協作交流平臺。
在校園網絡基礎平臺建設方面，幾乎所有的學校都已經連接了互聯網，可控可管、可信任、高帶寬的校園網絡環境大部分已經基本具備。
在教育資源的建設和開放共享方面，高職院校都普遍非常重視，國內開展了大量的各級各類精品課程和國內外視頻公開課建設，普及開放共享視頻教育資源。當前，高職院校開放共享的課程資源分布情況主要是：各級各類精品課程、名師課程和專業基礎課程等，其中各級各類精品課程所占比例最高，大部分高職院校的課堂教學視頻資源都實現了對社會公眾的開放共享。
評估和審核工作是教育信息化建設的重要組成部分，在評價體系方面，近半高職院校已經對自主開發建設的教育信息化資源進行評估和審核，這一工作的必要性需要進一步地研究和推廣。高職院校評估和審核教育信息化建設成效的方式主要包括：立項結題方式評價、指標體系評價、大獎賽評優方式評價、專家團隊方式評價、社會和師生用戶評價等。
二 國內高職院校教育信息化存在的問題
隨著科技信息水平的發展，國內高職院校的教育信息化建設也實現了飛躍式發展，信息化應用水平不斷上升，教育教學、科研和管理等方面對教育信息化的依賴程度也越來越高，但是不難看出，在發展過程中還存在以下方面的問題：
第一，當前高職院校教育信息化發展遇到的瓶頸依然是資金問題、專業技術人才問題、政策與保障措施問題，這些都成為教育信息化發展的主要問題。
第二，信息化應用正在逐漸普及，硬件方面逐步完善和成熟，數據存儲和管理的重要性也逐漸上升，涉及軟件方面的應用類型不斷增多，軟件水平有了很大的提升，管理信息化方面的應用較好，但是，基礎應用仍然存在“重硬輕軟”現象，對于學校的核心業務――教學、科研等方面的工作，信息化的支持度仍需要繼續加強和提高。同時，由于寬帶有限，各高職院校正在面臨網絡、服務器、軟件等升級的壓力。
第三，目前學校信息化的驅動首先來自于教學要求。涉及教務系統、學生管理服務系統、數字圖書資源利用的應用較多，而在行政、科研、人事管理方面信息技術的應用程度相對較低，其實際應用效果仍低于師生員工對信息化的需求，在提高教學質量、提供更多科研協作機會、幫助學校師生更好地適應外部變化等方面的作用和效果要少一些。
第四，智能手機、智能終端和微信平臺在高職院校學生和老師中的使用已經比較普及，與此類情況相比，針對這些智能終端的教育信息資源應用還相對滯后，這也反映出我國當前教育信息化建設和當前不斷發展先進的信息化技術相互結合的水平不足，信息化技術的應用水平還有待提高。
第五，教育信息化建設成效的評估和審核機制，還有待于進一步的專項研究，并最終形成標準統一、可有效推廣使用的評價體系。
三 應采取的對策
針對以上現象和存在的問題，也為了有效利用不斷出現的先進網絡和信息技術，開發整合各類優質資源，構建實用、高效、先進的高職院校教育信息基礎設施，加快推進信息化建設，我們還需要做好以下方面的工作：
第一，提高對高職院校教育信息化的重視程度，提高教師和學生的信息化意識。解決高職院校師生的信息技術水平的關鍵是要有效地解決專業技術人才問題、政策與保障措施問題，在于建立一個完善的制度評價體系，建立與之相適應的、合理有效的獎勵和激勵機制，不斷提高教師和學生的信息化意識和水平。教育信息化建設的制度化是必然趨勢，對高職院校教育信息化的建設工作具有重要的現實意義。
第二，高職院校教育信息化需要整體規劃，分步實施，實用為主。高職院校的教育信息化建設必須進行總體規劃，在制訂總體規劃時應考慮各個職能部門、各個二級學院系部、各個專業的實際情況，按照實際需要，制定發展目標，有針對性地編制。分步實施是指根據各個高職院校規模、經濟情況、發展特色類型等，確定出與之相適應的、多層次的硬件環境建設類型，選配與之相匹配、滿足實際需要的應用軟件，逐步實施。鼓勵教學應用、實用為主、以用促建，避免出現資源浪費。
第三，加快建設職業教育信息化發展環境，實現從“數字校園”到“智慧校園”的突破，建設一批智慧化應用系統，與時俱進，有效利用最新智能手機、智能終端和微信平臺，建設支撐高職院校發展的智能人事管理系統或教師發展中心平臺、智能學生管理系統、智能教學系統、智能科研系統和智能后勤系統等。充分發揮信息技術的智能優勢，提高項目教學、實習實訓、案例分析、學生人事、科研、財務管理等的信息化智能水平，優化教育教學過程、改革人才培養模式，以信息技術支撐工學結合、校企合作、產教結合、頂崗實習，建成能有效支撐學生、教師自主學習工作的智能數字化校園環境。
第四，重視教育信息化的應用與評價研究。完善評價制度，倡導第三方評價，形成良性的可持續發展的資源開發應用評價機制。
【摘 要】優質教育資源的共建共享面臨很多自身難以擺脫的困境。正確認識基礎教育資源建設與共享的現狀，并提出有效的對策，對于基礎教育優質資源的共建共享具有重要的指導作用。建立共建共享聯盟機制為基礎教育優質資源共建共享帶來了出路。
關鍵詞 基礎教育；共建共享；困境與出路
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）11-0024-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確規定“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及與共享”。共建共享中小學優質教育資源不僅是國家教育改革的需求，也是基礎教育實現教育信息化、教育現代化的重要基礎。
然而，當前中小學教育均衡發展還存在一些突出問題，如城鄉、區域之間發展差距仍然較大，區域內校際資源配置不均衡，優質教育資源不足；校際優質教學資源占有數量和質量不均等、不平衡；信息技術發展和硬件建設大大超前于優質教育資源的建設。目前，我國優質教育資源的共建共享依然面臨諸多困境。
優質基礎教育資源共建共享的困境
（一） 資源共建層面
優質教育資源的共建共享首先以“共建”為前提，而“共建”又以“誰來建”為前提。利益不均等、評價不健全、高投入低效益是阻礙資源共建的瓶頸。
1. 利益互惠不對等，激勵機制不完善，學校參與共建的動力不足
資源共建必須以參建各方互惠互利為前提，利益對等互惠是學校參與資源共建的基本動力。然而，目前優質教育資源大多由重點學校把控，而非重點學校能夠掌控的資源有限。因此，在共建過程中，必然會出現重點學校付出多獲益小、非重點學校付出少獲益大的利益分攤結果。如果沒有相應激勵機制的補償，重點學校將很難長期忍受利益失衡的共建格局。
2. 評價制度不健全，知識產權難保護，教師參與共建的熱情不高
優質教育資源的共建需要教師大量的富有創造性的學術成果來支撐。而現有的學術評價制度，使教師開發的優質資源很難得到相應的學術認可，教師付出勞動卻得不到相應報酬，使得優質資源開發工作成為他們的額外負擔。這在一定程度上影響了資源共建的進度與質量。
3. 投入高、風險大、收益低，社會機構參與共建的意愿不強
優質教育資源無疑具有一定的市場開發價值，但客觀地講，其替代品也很多，面對網絡上良莠不齊的教育品牌，優質教育資源的優勢其實很難顯現。這些不利因素往往使有實力的社會機構（教育公司、投資機構）對優質教育資源的開發與共建產生消極的前景預期，并對資源推廣、應用等相關行動望而卻步。
（二）資源共享層面
優質教育資源的共建共享要以“共享”為目標，而一些學校的層級之間交流障礙，或者心態問題以及交流平臺的匱乏是阻礙資源共享的瓶頸。
1. 學校之間壁壘森嚴，門檻林立，妨礙優質教育資源的共享
我國學校分層分級由來己久，不同層次的學校之間交流較少，這使得優質教育資源的共享范圍狹窄、共享困難。優質教育資源共享通常發生在同一層次的學校之間，至多在同一地域的“聯合體”學校之間展開，而合作學校之外，則壁壘森嚴。
2. 部分學校思想偏狹，心態不一，不愿讓自有優質資源參與共享
一些學校往往只對分享其他學校資源感興趣，卻不愿將自身獨有的優質教育資源與其他學校共享。這些學校常常從保護自身優質資源的戒備心理出發，將最好的資源留存自用，而將那些使用率低或價值不高的普通資源開放，參與共享。教師更多地從網絡獲取資源，卻很少上傳優質資源。
3. 協同合作受限，共享平臺匱乏，大多數學校無處參與共享
受地域空間限制，大多數學校間的協同合作只能發生于毗鄰區域，資源共享也多集中在圖書、文獻交流等領域，共享內容并不豐富。在平臺支持的關鍵環節也缺乏標準一致的設計和優化，這使得大多數學校（尤其是資源薄弱學校）因資源交流平臺缺失而無處參與優質教育資源共享。
（三）優質教育資源本身層面
各級各類網絡教育資源庫表面看似繁花似錦，實質內容卻大量粗枝爛葉。低水平、重復性教育資源會給教師帶來選擇上的困難，浪費大量時間和精力。海量資源并非教師之所愿，優質資源才是教師真正之所需。
1. 學科課程資源開發不均衡
在區域內教材往往存在多個版本，但學科課程資源開發相對單一，它們之間形成了依靠本區域單方面力量根本無法解決的矛盾，即單一版本的學科教學資源開發與教師多版本學科課程資源需求之間的矛盾。學科課程資源中，語文、數學、英語等主干學科教學資源多，而音樂、體育、美術、信息技術及綜合實踐課程教學資源較少，開發的學科不均衡。課程資源大多以個人制作的教案、課件等為主，而名師團隊參與開發的教學實錄等較少，資源開發的主體和表現形式也不均衡。
2. 學科課程資源碎片化
如果把一門學科課程看作一個整體，每個單元、章節就是重要組成部分。各章節作為學科系統中的要素相互關聯，構成一個不可分割的整體。倘若將部分章、節從學科課程中抽出，開發成以課例、課件、教學設計等形式存在的教學資源，那么獲得的資源先天就失去了“整體大于部分之和”的可能，只能是“碎片”，沒有形成系列資源，教學效果勢必大打折扣。
3. 學科課程資源應用還未從根本上消除“信息孤島”現象
大多數省份基本建立了以省級教育資源網為中心，各市區教育資源網站為分中心，數字化校園為應用點的區域信息化教學網絡，但市、縣之間，尤其是校際之間橫向聯系較少或幾乎沒有。信息資源應用平臺的統一與學校等資源管理的條塊分割容易造成學科課程資源重復建設和滿足現狀的低水平建設。
建立基礎教育優質資源共建共享機制和模式
要解決目前教育信息化深入發展的主要矛盾和問題，縮小學校之間、城鄉之間優質教學資源差距，實現教育均衡發展，共建共享信息化教育資源將成為有效路徑。
在區域范圍內采取由基層教育行政部門統籌，聯合相關機構、教育技術部門和基層學校共建共享已成為信息化教學資源建設的首選解決方案。由政府和教育行政部門主導、教學研究部門實際操作的中小學信息化教學資源建設模式值得推廣。
（一）多措并舉，構建有效的資源共建共享模式基礎教育優質資源的共建共享并不是靠單方面的力量或者群體就能夠解決的，它需要積極調動社會各界力量共同參與，同時要統一技術標準，為廣大用戶的共享提供條件。
1. 發揮政府主導作用，統籌規劃資源建設
要解決當前我國基礎教育優質資源共建共享的問題，必須以政府為主導，充分發揮教育主管部門的行政優勢并將權利下放，對資源建設工作進行統一領導、規劃、部署和管理。可以將全國的資源建設以區域的形式展開，建設符合當地需求的教育資源，各區域政府有效整合其他部門在資源建設中的優勢，協調各部門之間的關系，宏觀調控資源庫的建設，避免資源重復建設。同時，政府應規范技術標準，統一標準是實現共享的前提。
2. 吸引廣大教師、學校積極參與
為了避免資源“建而不用”和“用而不建”現象的發生，應該更多地傾聽廣大教師和學校的意見，滿足他們對資源的需求，吸引廣大一線教師和學校積極參與資源建設。發動師資力量雄厚且信息技術實力強的學校參與到建設中來，鼓勵學校申報教學資源建設子課題，一方面可解決資源的來源問題，另一方面也能從側面反映出廣大教師對于資源需求的方向。
3. 建立“專家引領”的研究模式
只有在先進教學理論和理念的指導下，教育教學資源的建設才會更加規范，更具有權威性和指導性。為此，需要建立專家組引領的研究模式，成立由教研員、教育技術專家、教研專家、課程專家等組成的指導小組，運用新理念和新知識指導教育資源建設發展方向，保證資源建設的科學性和有效性，大力推進優質資源的共建共享。
4. 引入“市場運作”機制
網絡教育資源的建設資金投入大，單靠政府投資是遠遠不夠的。它需要借助社會各界力量的大力支持，尤其要吸收大公司、大企業資金和技術上的優勢，引進和培育市場機制。只有這樣，才能為網絡教育資源的建設注入活力，減少技術開發的時間和成本，使之進入良性循環。
5. 鼓勵用戶參與到資源共建共享行動中來
用戶是資源建設效果評價中最有發言權的人。現在很多資源網都缺乏用戶評價模塊，用戶的意見和要求應該加以重視，在資源建設中需要用戶參與其中。用戶可以對某個具體的資源建設發表意見和看法，同時，還可以上傳自己制作的資源，資源網審核通過后給予用戶一定的獎勵，以提高用戶參與資源建設的積極性。
（二）建設區域性統一資源庫和地方特色資源庫
地方特色資源庫主要是指以學校為基本單元，形成學校特色資源庫或者縣、區特色資源庫。建設該庫的主要目的是鼓勵各校建設自己的特色資源、校本資源，定期對各地各校的資源進行評比，獎勵成績突出的地區或者學校，并給予一定的榮譽證明，將其作為重點學校評比的一個標準參照，強化各地學校資源建設的重要性，并將各地優秀的學校資源升級到統一資源庫中。這樣各地各校的資源不僅會及時得到更新和維護，同時，也擴充了統一資源庫中資源的來源渠道。區域性統一資源庫與地方特色資源庫共享模型如右圖所示 。
（三）建立區域內分布式資源網絡管理模式
目前，我國絕大部分省市或地區的數字化學習資源都是分散存儲于該省、市的各個學校或該地區的不同學習資源網站上，應當采用合理的機制對分散存儲的網絡資源進行有效管理。我們認為，建立“區域內分布式資源網絡管理系統”是解決資源共建共享的關鍵。其核心技術與思想主要表現為以下兩個方面。
1. 對資源目錄的集中管理
基礎教育優質資源中心要為廣大用戶提供一個能覆蓋本地區所有數字化學習資源網站的資源目錄管理系統，以便本地區不同資源信息中心之間互相訪問與資源共享。系統應提供專用的教學搜索引擎，以實現對不同資源站點上相關信息的快速查詢與檢索；當用戶需要打開某個資源時，資源目錄管理系統應提供重定向功能。
2. 對資源數據的分布式存儲
優質教育資源網是由多個資源站點組成的，資源網內每一個提供資源信息服務的站點都是資源網中的一個節點，用于存儲實際的物理資源。資源節點之間基于一定的信任授權關系進行資源互訪，資源元數據信息與本地區學習資源中心目錄管理系統中的目錄信息保持同步，因此，可以實現網絡系統內數字化學習資源的分布式存儲和集中式管理，并提供廣泛的基于共享的數字化學習資源服務。
同時，為了實現教學資源共建共享、提高教育管理水平和降低建設成本，各地都在實施建設教育城域網。據統計，全國目前已有數百個教育城域網，而且城域網建設還在如火如荼進行著。
任何事物從“無”到“有”都需要一個建設的過程，而“建設”并不是最終目的。教育城域網也是如此，它的核心是教育，提高整體教學質量和教學管理水平才是它存在的最終意義。那么，當基礎設施完善后，又該如何科學、有效地建設呢？
一、軟件環境的內容
從目前已經成熟的教育城域網來看，其軟件環境的內容總體上可以分為以下幾類：
（一）信息類
作為當地教育部門對外宣傳的窗口，信息是教育城域網的一項重要功能。基本上每個教育城域網網站都設有新聞動態、政策法規、公告通知、辦事指南、校園（教師、學生）風采等欄目，通過及時、全面地最新教育信息，不僅向外界展示了本地優質的教育資源，保障了廣大人民群眾對教育工作的知情權，也為群眾辦事提供了便利。
（二）教學資源類
網絡教育資源突破了傳統資源的多重限制，具有數字化、多樣性、共享性、擴展性、易操作性等優點。高質量和豐富的各類教育資源是教育城域網的靈魂，通過資源共享，實現了教育均衡發展，提高了整體教學質量。它包括：
1.教學資源庫等；
2.數字化圖書館、電子期刊等；
3.遠程教育、音（視）頻點播、網絡課堂等；
4.研究論文、教學經驗、學習心得等；
5.學科網站。
（三）教育軟件類
1.管理軟件類。包括視頻會議、學籍管理、辦公自動化、人事管理、財務管理、網絡管理、檔案管理等。
2.教學軟件類。包括仿真實驗室、電子教室、電子排課、在線考試、智能組卷系統等。
（四）信息交流類
包括教育論壇、教育博客等。這些平臺為師生提供了跨學校、跨學科、跨區域交流的機會，提高了教師的專業成長，促進了學生主體發展。
二、軟件環境建設的意義
基礎設施只是教育城域網服務于教育教學的基礎，軟件資源才是它的靈魂。一個好的軟件環境可以給當地的教學、管理帶來極大的便利，提高人員的工作效率；可以改變傳統落后的教學模式、教學方法、教學手段，大大提高教學質量；可以提高師生的信息化水平、專業水平與學業水平；可以推進地區教育信息化和現代化的整體發展；可以實現資源共享，促進教育均衡發展等等。
當教育城域網剛剛興起時，由于多方面的原因，使得一些教育城域網僅僅成為一個信息的平臺。隨著教育信息化的不斷推進，人們越來越認識到軟件環境的重要意義，同時也利用各種辦法來加快軟件環境的建設與應用，使教育城域網的作用得到充分的發揮。
三、軟件環境的建設及措施
與硬件建設相比較，軟件環境建設實施難度更大，需要的資金量更大，建設的周期更長，涉及范圍也更廣，其中不僅涉及到分析、設計、開發等技術層面的東西，更涉及到人員的培訓、應用等等。因此，要充分認識到它的重要性和復雜性，通過整體規劃、多方合作持續不斷地進行。
（一）統籌規劃，分步措施
由于軟件環境的建設是一個長期性、持續性的系統工程，需要大量的人力、物力和財力，所以在建設過程中需要通過科學的評價分析，根據實際情況，制定適合本地區的建設方案，分階段、分步驟來實施，不能盲目求成。
（二）多方合作，共同建設
軟件環境的建設不是靠某一個人或某一個部門就能夠進行的，它的整個實施過程包括平臺開發、資源建設、管理維護、操作使用等多個環節，涉及到教師、學生、教育管理部門等等。而目前大多數教育城域網仍存在著教育信息化管理部門職責交叉、管理混亂、相互之間缺乏有效的溝通與交流等問題。因此，在建設過程中，要本著“共同建設、服務教學、互惠互利”的原則，做好部門之間、學校之間、部門與學校之間等的合作、組織與協調工作。
（三）根據實際，實施策略
由于軟件環境的建設耗費大量的人力、物力和財力，所以在規劃建設前一定要做好相應的市場調查和需求分析。雖然當前成熟的建設途徑有多種，但各個地區的自身情況差異很大，因此，應根據自身實際，選擇適合本地區的建設策略，不能盲目跟風。
（四）科學存儲，有效管理
教育資源科學的存儲方式可以為用戶提供高質量的服務。目前教育城域網教學資源的存儲方式有兩種：一種是集中式存儲方式，一種是分布式存儲方式。前者的優點是可以充分發揮區域教育資源中心的設備優勢、管理優勢和技術優勢，用戶檢索資源以及資源的管理和維護也十分方便。但容易出現資源中心出現瓶頸擁塞，網絡負載過重等問題，從而導致資源的可用性也不高。另外，集中式存儲使得資源管理和維護的任務集中到資源中心管理機構，這就需要大量的人力、物力和財力以維護其日常運轉。而后者被目前大多數的教育城域網所采用，通過對分布存儲的資源實現目錄集中統一管理的分布式資源網絡系統，有效解決了大范圍教育資源整合與共享問題。
（五）資源共享，促進均衡
教育資源的共享，是實現教育均衡發展的重要途徑。由于目前各地區、學校存在的狹隘思想，形成了地區之間、學校之間的“信息孤島”現象，阻礙了本地區整體教育質量的提高。因此，積極鼓勵縣區、學校建設縣（校）本資源庫，并通過有效措施實現資源地區之間、學校之間的共享。
（六）以應用促建設，實現可持續發展
【關鍵詞】醫學教育；信息化；思考
二十一世紀是信息化、網絡化、數字化的時代。醫學教育的信息化是現代醫學教育的必然要求。實現醫學教育信息化首先是人的信息化，其次是在教學設備、教學資源上構建信息化平臺，從而實現醫學教育從傳統的板書模式向信息化、網絡化轉變。
一、醫學教育信息化的現狀
（一）多媒體技術在教學中的應用
多媒體具有圖、文、聲并茂、形象、直觀的特點，可以提高學生的想象能力，有助于激發學生學習的興趣，增加教學容量，提高教學效率和教學質量。
根據我院上課的情況分析，多數教師均采用多媒體教學，對一些特殊課程，如外科手術學、概論等比較直觀、需要圖文結合或者與時事政治息息相關的課程，都需要在上課過程中隨時播放視頻文件，以達到授課的最優化效果。
（二）網絡技術在教學中的應用
我院的網絡技術主要應用在英語網絡教學和寒暑假的網絡教學上。通過遠程控制，可以讓教師和學生在家就達到上課的效果，既節省了人力、物力、時間消耗，又解決了空間上的限制，同時也讓學生體驗到一種全新的授課方式。
二、實現醫學信息化的途徑
實現醫學信息化應該從人開始，而不是從設備開始。應在教師的信息化培訓上投入更多的支持和精力，否則用大量資金購買的設施不能得到充分而有效的利用。
（一）構建信息設備
為實現校外信息資源和校內資源的共享，學校為了教學、科研和管理提供先進的網絡環境，從而應該建立校園網。在網絡的總體設計上，要始終堅持一切從學校的實際出發，既不盲目追求，又沒有局限性，同時網絡設備還要留有余地，能隨著學校的發展和擴張進行升級，使投資更加合理化。
（二）建立健全校園網
校園網上的軟件應能夠滿足日常辦公、管理、教學、研究、網絡教育等方面的需求，這些應用軟件統稱為校園網平臺。包括網絡教學平臺、數字圖書館、辦公管理、正方軟件管理平臺等等。這些平臺都應具有學校的特色，符合醫學教育信息化的要求。
（三）建設教育資源庫
教育資源可以是圖片、聲音、視頻、動畫、也可以是數據，如成績數據、學籍數據等，也可以是教學資源、圖書資源或者其他材料。這些資源可以是學校內部產生的，也可以是在校外收集的。將如此多的信息建成一個資源庫，可以滿足不同人的需求。教師可以通過它更好的備課、充實講課內容；學生可以通過它更方便的查詢信息，獲取知識；管理人員可以通過它調取各種信息、資源，方便辦公與管理。優勢如此明顯，因此建設一個全面的教育資源對一個學院來說是必需的。
三、推進醫學教育信息化的方法
（一）提高認識、轉變觀念
各級領導要充分認識到信息化的重要地位，切實把醫學教育信息化工作擺到重要的位置，轉變傳統管理理念，在人力、物力和財力上舍得投入，推動醫學教育信息化建設，以信息化帶動醫學教育現代化。
（二）科學規劃、明確標準
從國家層面上，要盡快出臺相關醫學教育信息化管理的標準，做到工作目標統一規劃、組織實施統一領導、業務管理統一規范、信息服務同意高效。從省市層面上，可逐步建立和完善分平臺，建立基本數據管理中心。各個學校要加強網絡建設，夯實基礎，逐步提升信息化的腳步和能力。
（三）抓住重點、協調發展
當前要充分利用原有信息，網絡資源，加快硬件建設，優化結構和功能，突出醫學教育信息化的優勢――可操作性、規范化和人性化。高度重視信息化人才的培養和培訓，提高其信息化技能和水平。注重網絡和信息安全，構建一個技術先進、管理高效、安全可靠的醫學教育信息化管理系統。
四、存在問題及不足
（一）對醫學教育信息化的認識不足
很多院校領導沒有認識到教育信息化的優勢，還存在傳統的教育教學和管理理念，因此沒有足夠資金投入信息化建設，因此導致本校網絡信息化發展緩慢甚至停滯不前
（二）對人才的培養、培訓不到位
要實現教育信息化，首先要實現人的信息化。因此，培養信息化人才是建設教育信息化的前提。有很多院校，要么沒有認識到網絡信息化的重要性，不發展，不擴張。要么就是認識上到位，可是搞錯了方向。花大量資金購買設備，而實際會操作的人員卻少得可憐，因此導致信息資源的嚴重浪費。
（三）網絡信息化普及不夠
很多院校硬件建設不完善，信息化技能和水平都沒有達到一個應有的高度，更不要談到信息普及化了。因此，在領導認識充分的前提下，要加快硬件建設，建立健全一個有效的信息化管理系統，注重信息安全、有效。
信息化的時代已經到來，醫學教育要摒棄傳統觀念，在言傳身教教學的基礎上，運用更多的信息化技術，，推進信息技術與醫學學科的整合，使醫學教育信息化向著更有利、更高效的方向發展。
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關鍵詞：高職院校圖書館 人力資源管理 改革創新
中圖分類號： G251 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）03-0125-04
隨著信息化進程的加快，互聯網的廣泛應用，現代化信息服務全面進入了高校圖書館領域。在開展原有圖書館業務—對文獻信息加工整理的基礎上，以信息技術為先導，進行了傳統圖書館館藏的數字化轉換、大型數字化資源的引進、網絡信息資源的挖掘和組織、信息資源的整合，并利用先進的信息技術、管理模式來提高信息利用率、縮短用戶的響應時間。社會信息化對圖書館的挑戰真正來臨，對圖書館事業的人力資源提出了更高的要求，服務于教學、科研的高校圖書館更是面臨極大的變化。但是，就高職院校圖書館而言，目前的現狀是信息化管理底子薄、人力資源的質量相對差、管理模式落后。因此，需要清楚認識圖書館事業的發展趨勢，積極探索和改革人力資源管理模式，提高圖書管理員的綜合素質，實施科學的人力資源管理戰略。
1 高職院校圖書館人力資源及其管理現狀
1.1 人力資源現狀
與本科院校相比，我國高職院校發展時間普遍較短，學校又偏重于增強學生的專業技能和實訓教學，對圖書館建設的投入力度不大，對人才的引進、培養及隊伍建設還不夠重視，人力資源的現狀不容樂觀。
由于大部分高職院校是在幾年前由中專或一些成人高校升格發展建設而來，因此人力資源數量少，質量薄弱，結構不合理。圖書館一直都被視為非重要崗位，成為安排子女就業和引進人才配偶就業的工作地；實行崗位聘任之后，又成為其他部門分流人員再就業的場所。從而出現了人員引進的盲目性、隨意性和人員配置的學非所用、干非所長等情況。從整體上來看，圖書館員學歷低，學科背景混亂、專業不對口，致使很多人員只能適應文獻整理、登陸入庫、流通借閱、看館等簡單的崗位。對于較專業的參考咨詢、信息檢索等工作則無法勝任。影響了圖書館崗位工作的專業化和圖書館學術性發展，對高職院校未來的可持續性發展十分不利。
1.2 人力資源管理現狀
目前，高職院校圖書館的管理工作，基本沿用本科院校或是以前中專學校的做法，這兩種方式并不適合從事職業教育的高職院校圖書館發展的需求。
第一，人力資源管理意識淡薄，新理念更新遲緩。許多圖書館對崗位人員的管理基本還停留在傳統的人事管理上，對人力資源管理的重要性缺乏認識，觀念滯后于時展要求。不少管理者將精力主要放在圖書館的硬件建設上，管理方式上表現為“重物輕人"，著力找資金，擴規模，進設備，充實館藏，而忽視人力資源的開發與利用，缺乏人力資本理念。一些圖書館管理者只是從完善人力資源管理制度來考慮問題，沒有從整體上、系統上、創新上來宏觀考慮人力資源未來的發展。近幾年，圖書館大量吸收圖書情報專業或計算機專業的本科生、碩士生入館，提高了館員的專業知識水平，但在具體的人事資源管理使用上缺乏規范化的職業發展定位，培養、穩定、吸引和業績考核等方面的制度，缺乏人力資源管理的長期規劃，導致制度不完善、實際操作性差、難以調動館員積極性。
第二，對圖書館員的繼續教育重視不夠。長期以來，很多圖書館對館員重使用輕教育，僅從實際工作的客觀要求對館員進行培訓，除非應付不了現有工作，否則很少給館員提供參加繼續教育的機會。教育資源方面對提高圖書館館員能力、專業技能、職業教育理念的培訓較少、基本局限于圖書館學、情報學、文獻檢索、編目等基礎學科，使得館員學習熱情不高，學習效果不長久。加之我國圖書館員編制和崗位設置緊張，館員在接受繼續教育時的工學矛盾突出，嚴重制約了繼續教育工作的正常開展[1]。
第三，圖書館員績效考核不健全，分配制度不規范。圖書館績效考評體系是在對圖書館運作規律的正確認識和科學管理的基礎上形成的具體的管理理念、管理方式和業績評價方法。目前許多圖書館績效考評體系與館員工作結合不緊密、績效考評體系的指標選擇不恰當、績效考評注重形式而缺乏交流溝通、績效考評的獎勵兌現缺乏力度，無法對每一個館員做出客觀公正的考核、晉升和聘任。
美國行為科學家亞當斯（J.S.Adams）在《工人關于工資不公平的內心沖突同其生產率的關系》一文中提出公平理論，他認為“一個人的所獲（包括物質和精神）與其投入的比值等于所參照對象的所獲與投入的比值時，他就感到公平，也就心安理得；這個比值小于參照對象的比值時，他就會有一種吃虧的感覺：當這個比值大于參照對象的比值時他就會有一種內疚感” [2]。公平與否將直接影響一個人工作積極性和主觀能動性的發揮，同時也是造成人才流失的重要原因。
第四，圖書館人力資源管理中的組織設計不利于知識單元的整合和傳播。高職院校圖書館大多采取三條線的工作流程，即圖書、期刊、電子文獻的采訪—加工—流通。這種組織結構造成的弊端是各個體系的工作人員互相不清楚其他體系文獻資源的質量與使用情況，圖書館的資源無法形成合力，也無法判斷整個館藏資源的質量與使用情況。館員有時工作壓力很大，時常覺得人力不足、時間不夠、工作單調乏味等等[3]；各個體系對其他體系的知識單元組織較為陌生，不能向讀者提供全方位的咨詢與服務。圖書館組織設計的“一人一崗”崗位責任制卻不可避免地成為圖書館館員之間交流與協作的障礙。
2 高職院校圖書館人力資源管理創新的探討
高職院校圖書館要適應高等職業教育蓬勃發展的需要， 保持自身持續發展的活力和競爭力，打造和擁有一支高層次、高素質的專業管理人員和技術人員隊伍是開展人力資源管理創新的關鍵。
高職院校圖書館人力資源管理應引入和建立各種有效的管理競爭機制，把人員的招聘、任用、培訓、調配、薪酬管理、業績考核等工作有效整合起來，并貫穿于圖書館人力資源管理過程之中，每一環節都建立與之相適應的管理機制，層層把關、時時反饋，共同構成基于能力的圖書館人力資源管理體系。
2.1 采用職業化的能力評價機制，依據崗位職責對全館員工分層分類進行評價
職業能力應是館員學歷、科研、工作能力三者相結合的綜合體現。管理者制定評價標準時應依據各館具體情況制定合理的配比，再逐一進行量化分解。在評價過程中把學歷評價量化分解為專科、本科、研究生（在讀）、博士（在讀）、博士后（在讀）；而工作能力量化評價方法是，首先將圖書館整個工作職能分解到各個部門、再由部門細化到每一個崗位，接著將崗位職責細化到每一位館員日常的工作任務中，最后實現工作任務的逐層分類、逐級細化，確保事事有人做、權責分明。具體來說，可以采用將圖書館工作按照工作流程分類的辦法，即工作分為辦公室、借閱部、采編部、文獻資源建設部、參考咨詢部、網絡服務部等幾大類，再將部門工作職責細分為采訪人員、編目人員、典藏人員，然后細化到各個崗位的工作職責、工作范圍、所需學歷專業、具備的技能等等，把科研能力評價量化分解為除日常工作之外還需要具備的各項專業能力和科研能力。這樣才能應對圖書館現代化、信息化、數字化的轉變，科學、有效、快捷地進行圖書館信息服務工作，實現對知識內容性的加工整理，包括論文或科研成果、外語、計算機知識等。在評價過程中還要充分考慮個性特征，包括館員的性格、愛好、職業道德、人生觀、價值觀、性別、年齡等等。
在具體開展評價工作時，要根據實際情況酌情考慮圖書館及相關館員的實際情況，評價體系與標準的制定應該成立專項小組具體負責，必須由本館領導、人力資源專家、圖書館專業專家等各方人才參與制定，并要通過大量的數據統計、問卷調查分析工作，以科學的結論作為評價基礎。
根據評價結果，我們可以確定圖書館發展方向，結合能力評價體系，針對本館實際情況制定招聘計劃；實際工作中，評價指標可以作為圖書館員的工作準則，同時為館員培訓和繼續教育提供課程科目設定及考試依據。考核評價體系提供圖書館員能力測評的內容，能夠在館員職業發展時提供依據，給館員多重職業發展選擇。
2.2 改革圖書館員任用機制
圖書館領導者應樹立“人才第一”的用人理念，將合理利用人才作為提高圖書館核心競爭力的關鍵。圖書館的工作已經不再停留在簡單的圖書借還、加工整理上架等基礎管理性工作，館員應具備一定的圖書館專業背景，豐富的實踐經驗和較高的理論水平和科研能力。優秀人才更看重能夠發揮自己才能的崗位和知人善任的領導。所以館領導要以能委任，給人才一定的發展空間，做到業務層次結構與人才能力結構有機結合。以職業化能力評價給出的評定作為參考來配置崗位。做到人盡其才，才盡其用。
在任用機制改革中也要注意動態配置，防止人才流失。根據人才學的理論，人才不僅有能質的差異還有能級的不同，同一能級的人才應按能力在其所在人才結構中進行定位。按人才價值工程原理，人才能級與其所在職位具有的能級應該相互對應，若前者大于后者，應上升更高層次，若前者小于后者，令其提高自身能級或進行必要的崗位調整[4]。所以圖書館崗位層次結構應該與人才能力結構有機組合。建立一種穩定、動態的圖書館隊伍，以應對圖書館發展與變化。
2.3 加強圖書館員能力開發，積極開展繼續教育
“從整體上講，圖書館要有一支梯次銜接、專業配套、結構合理、富有生機的圖書館員隊伍。這支隊伍應在層次結構、知識結構、職能結構等方面比較適宜[5]。要想圖書館良性發展，就需要圖書館每個成員發揮能力共同奮斗。館員能力開發應由圖書館牽頭，以繼續教育培訓為主、業余時間自主學習為輔。首先采用多樣化繼續教育培訓形式，既有補充性質的培訓班，又有提高性質的研究班；既有針對工作環節的專題培訓班，又有更新內容的短期培訓班；既有圍繞某一新技術新標準的學習班，又有系統學習業務的進修班。圖書管理員的教育與培訓要形成終身教育體制，堅持在職、脫崗、交流等多種培訓形式。在培訓中鼓勵每個館員成為終身學習者；了解那些抑制館員學習的因素；知道如何激勵館員學習。
圖書館員還應當自主的將個人長期發展目標與短期發展目標相結合。依據個人的實際情況，制定既能滿足目前工作需要又能促進館員自身能力長期發展的職業生涯規劃。認識自身的價值，自主學習并使其增值，增強職業競爭力。圖書館也可以定期對館員的職業規劃進行評估，把握館員的職業定位和方向，使館員的發展目標與圖書館的發展目標趨于一致。
2.4 改革和健全圖書館員考核評價機制
以職業化能力評價為依據，結合館員工作情況，以工作實績、工作技能、職業道德、科研能力為考核指標，多角度考核館員。
工作實績考核主要針對工作的數量和質量；工作技能考核主要包括崗位技能和學習能力；職業道德考核主要包括出勤、協作、溝通、積極性、主動性、接受批評的態度、工作改進的速度、品德、政治傾向、品德修養；科研能力考核主要包括資格證書的取得、學位的獲得、信息的敏感度、信息的搜集能力及科研成果。
圖書館人力資源管理是一項系統的動態工程，對一個圖書館來說具有極其重要的戰略意義。把人力資源管理的新理念、新方法引入到圖書館的管理實踐中去， 真正樹立其在圖書館中的重要地位， 開發人力資源，增強實力， 改變更新服務觀念和管理思想， 營造良好的工作氛圍，形成競爭上進的激勵機制，才能促使高職院校圖書館事業健康發展，滿足讀者需求，滿足教學科研需求，為社會和人類的發展發揮應有的、強大的作用。
參考文獻：
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[2]亞當斯，羅森.工人關于工資不公平的內心沖突同其生產率的關系[M].北京：中國社會科學出版社，1984.
[3]關小莉.關于圖書館人本管理思想的探討[J].高等工程教育研究.2006，（7）：19-20.
1．區域職教資源整合是現代職教體系構建的重要內容
教育部副部長魯昕在“2011年度職業教育與成人教育工作視頻會”上強調，職業教育要重點做好包括“教學資源”在內的“十個銜接”，目標是“力爭十年內建成完整的中國特色、世界水準的現代職業教育體系”。現代職業教育體系是一個復雜的開放性系統，其構建也是一個系統的工程。現代職業教育體系包括多方面的內容，如職業教育學制體系、職業教育教學體系、職業教育實習實訓體系、職業教育管理體系和職業教育資源體系等。其中，職業教育資源體系是一個大的范疇，其關鍵是區域職業教育資源，它以空間資源配置的合理性為基礎，包括區域內的各類軟硬件資源、人力資源、資金資源、信息資源等，是現代職業教育生存和發展的“土壤”，是現代職業教育體系中最基礎和最關鍵的要素。
2．區域職教資源整合是現代職業教育均衡與優化發展的必然路徑
職業教育要用優質的教學和服務來贏得社會的公認，就必須通過教育資源的整合來走內涵發展的道路。現代職業教育的內涵式發展要求職業教育均衡發展、優化發展。現階段，區域職業教育面臨著內涵提升速度緩慢、職教資源分布不均、城鄉發展失衡、辦學效率低下等問題，而這些問題產生的主要原因之一就是缺乏有效的教育資源整合與優化。通過在時間和空間維度優化資源配置，使得職教資源能夠及時、平等地在各資源需求者之間高效的流通，使得職教城內、同一地區或地域內的各類職教機構都能夠有效共享資源。職教資源整合是職業教育資源優化和共享的前提，是進一步建立大職業教育觀和大職業教育體系，拓展職業教育的資源功能與社會功能，實現職業教育的均衡、優化發展的必然路徑。
3．區域職教資源整合有利于全面加快發展現代職業教育
區域職業教育是現代職業教育的關鍵單元，職業教育資源是發展區域職業教育的基礎，整合區域職業教育資源有利于加快區域職業教育的均衡和全面發展。首先，區域職業教育資源整合有利于緩解當前職教資源短缺問題，創造出規模效益。當前職教資源分布零散、不均，在追加職教投入有限的情況下，整合一定區域的教育資源能集中人、財、物等資源，形成集成優勢，從而發揮更大的人才培養效益。其次，區域職業教育資源整合有利于區域職業教育的校際協同發展。一定地區的職業院校可以通過互相開放優質課程資源、共享實訓實習基地、開展師資交流等實現資源共享，構建區域職業教育校際協同發展聯盟，從而提高職業教育人才培養效率，形成區域職業教育的核心競爭力。
二、整合區域職業教育資源、推進現代職業教育發展的思路
1．解放思想，樹立現代區域職業教育資源整合理念
理念決定出路。從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十報告中的“加快發展現代職業教育”，“加快”和“現代”兩詞賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵，要求各級職業教育工作者樹立起與時俱進的職教理念。在過去的十幾年里，我國各類職業教育取得了巨大的成就，形成了世界上最大規模的職業教育體系。但這種發展多帶有粗放發展的影子，如在職業教育資源體系建設方面，過多注重“買”和“建”，重復建設和投資浪費現象嚴重，缺乏資源整合的意識和理念。根據區域經濟學理論，資源總是稀缺的，決策者應該做的是根據區域資源的空間分布及發展規律，探索資源整合途徑，實現資源優化配置和區域整體經濟效益的提高。相應的，區域職教資源同樣具有稀缺屬性，資源建設不能單靠追加投入，況且在現階段，教育投入相對有限，擺在決策者面前的命題是，如何在資源約束下尋求其效益的最大化。由是，職教資源的整合與優化成為現代職業教育發展的一個不可或缺的戰略目標。因此，要加快發展現代職業教育就要有資源稀缺意識，增強對資源整合必要性和重要性的認識，樹立起資源的有效整合和充分利用也是發展，資源整合力也是發展力的思想理念。
2．探索創新符合區域實際的職教資源整合途徑
區域職業教育資源整合是一項系統的創新工程。首先，我們要認真開展調查研究，做好區域教育資源整合的宏觀布局與調控工作。只有充分摸清了區域內職教資源的現狀和資源配置中存在的問題，才能夠實事求是地分析出問題之成因，研究出解決方案。第二，要建立健全職教資源管理體制。現代職業教育的發展離不開管理體制的規范與引導，健全的職教資源管理體制有助于從制度上保證工作的有序性和規范性，有助于從宏觀上審視職教資源發展過程中面臨的全局性問題，有助于職教資源整合中的短期、中期和長期目標的順利實現。第三，合理規劃學校、企業和產業空間布局。現代職業教育的一個突出特點就是“工學結合”與“校企合作”，學校、企業和產業的合理布局不但能夠充分整合利用學校、企業、產業的各類資源，實現資源的高效共享，同時還有利于學校、企業和產業形成緊密聯動，實現三方共贏。第四，要努力提高師資隊伍的整體素質。教師資源是現代職業教育發展中的核心資源，師資隊伍的整體素質直接關系到現代職業教育的發展水平和發展趨勢。要加快現代職業教育發展，就必須加快現代職業教育的師資隊伍發展，努力提升教師的立德樹人能力、開拓創新能力、專業素質能力和科學研究能力。
3．建立因地制宜的區域職業教育資源共建共享機制
在現代職業教育事業發展過程中，開展職教資源的共建共享，不僅有利于節約教育投資，而且可以讓教育資源過剩的區域分擔起教育資源緊張區域的壓力，閑置的教育資源得以有效利用，避免資源的浪費。同時，共建可以形成資源的集聚合力，共享可以縮小資源豐裕地區與貧乏地區的差距，促進區域職業教育的均衡與公平發展。現階段，建立區域職業教育資源的共建共享機制應采取因地制宜的策略。首先，教育行政主管部門應制定和完善教育資源共建共享制度，保證區域教育資源整合與共享的經常化與高效化。其次，學校一級應把加強教育資源共建共享作為一項長期的和基本的工作來落實，把職教資源的共建共享納入職業教育內涵發展體系當中。第三，各地產業園區、各相關企業和行業協會與團體應承擔起加快本地區職業教育發展的社會責任，為區域職教資源共建共享出謀、出策、出力。第四，區域職業教育資源共建共享應建立起科學的激勵機制。如把職教行政主管部門的職責履行情況納入其政績評價范圍;把學校各級部門和人員的工作情況作為年度考核的重要內容;園區、企業和行業協會應建立起相應的獎懲激勵機制。
4．以科學發展觀為指導，關鍵做好職教資源的城鄉統籌發展
加快發展現代職業教育要立足于我國目前職業教育城鄉差異很大的實際，立足于職教資源區域配置不均的實際，以科學發展觀為指導，合理配置職教資源，做好職業教育城鄉統籌發展工作。
一是要加強政府的教育統籌，完善以省級政府為主的高職教育管理體制，促進省域內職業教育協調發展和資源共享，爭取國家下放、授權教育方面的審批核準等權力。一方面必須加強省級政府對省域內高職教育資源的統籌管理協調的決策權;另一方面，省級政府應樹立起適度宏觀控制的職教管理理念，從根本上改變以往對教育大包大攬的做法，將教育行政管理職能做適當轉變，做到“抓大放小”，實現從直接干預到間接管理、從微觀操控到宏觀管理的根本轉變。
二是以地市為主統籌整合區域內職業教育資源，做好區域內中職、高職教育的銜接與協調發展。地市是職業教育的直接承擔者和受益者，地市一級在區域職業教育發展中具有承上啟下的意義，在職教資源整合與推動中高職銜接上起著關鍵作用。地市統籌區域職業教育資源主要是要解決好區域職教資源缺乏規劃、布局分散、效率低下和重復建設等問題。構建現代職業教育體系，中高職銜接是一個關鍵點，當前需重點做好中高職教育資源整合與銜接工作，即適應區域產業布局與轉型升級需求，明晰人才培養目標，實現中高職專業結構優化布局，整合與銜接中高職課程體系和教材體系，整合與銜接師資隊伍建設和實習實訓體系。
三是優先做好城鄉職教資源的配置均衡，加快發展農民職業技術教育，逐步開展職業農民教育。農業農村在國民經濟中發揮著重要作用，其對農民職業教育以及職業農民的需求旺盛，并且潛力巨大。農民職業教育是針對農民開展的職業技術教育，而職業農民則是一種新的職業類型，即培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，它是現代職業教育體系的一個新的重要內容。然而，由于長期以來我國城鄉社會、經濟發展不均衡，造成了縣鄉一級農村職教資源短缺和職教資源配置不均衡，農村職業技術教育往往面臨著“無米之炊”的窘境。十提出要“辦人民滿意教育”，這就要求把教育公平置于首位，合理配置教育資源，就現階段來說，重點就是要向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜，讓農民職業教育有活水之源。
四是要整合信息化職業教育資源，大力發展基于現代信息技術的遠程職業教育。大數據、云計算與物聯網等新興技術在教育領域的應用大大加快了教育現代化的進程，職業教育的發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。信息化教育資源是現代教育資源的重要表現形式，信息時代數字教育資源具有種類豐富、數量眾多、存儲高效、傳輸快捷、使用方便等優勢，非常適合開展遠程網絡教育。隨著國家信息化水平的日益提高，應積極開辦社區網絡職教中心，實現職教資源的“登門入戶”;各縣、鄉也可以通過就地設點開班和數字虛擬課堂等方式，開展形式多樣的職業教育和農村短期職業技術培訓。
三、總結
關鍵詞：高校管理信息化；智慧校園
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0003-05
信息技術的高速發展，不僅催生了技術在教育中層出不窮的新應用，也提升了師生的信息素養及信息需求，還推動了教育理念的創新與發展。“智慧校園”理念的出現，為高校管理信息化建設提供了緊迫的挑戰和巨大的機遇。
一、高校管理信息化發展歷程
教學、科研及管理是高校的三大核心業務，因此，高校管理信息化是高校信息化建設的重要內容之一。同時，管理部門較院系的執行力更強，管理事務比較于教學及科研而言，其復雜度較低、涉及面較窄、流程較易梳理，因此高校在校園信息化發展過程中，往往選擇管理信息化為突破口。高校管理信息化的發展歷程很大程度上展現了信息技術逐步進入高校校園并成長為重要影響因素的過程，這個過程在多個維度上都有著相對清晰的發展脈絡。筆者將這些發展脈絡人為的劃分為不同的發展階段，但是這些發展階段之間并沒有清晰的分野，相鄰階段可能存在交叉；甚至在同樣的時間節點上，不同區域、不同學校乃至同一學校內的不同部門也可能處于不同的發展階段。
1.網絡維度
在網絡維度上，高校管理信息化經歷了單機、局域網、校園網及互聯網四個發展階段。這四個發展階段與網絡自身的發展階段相契合，由于高校中推廣及應用技術存在一定的延遲，因此在時間上比網絡技術的發展會略微滯后。與網絡維度緊密相關是用戶范圍：在單機階段，用戶僅僅是一個人或有限的幾個人；在局域網階段，用戶拓展到一個部門的人或數個部門的人；在校園網階段，用戶擴大到校園的所有師生；在互聯網階段，用戶可以是校友、潛在考生、家長及關心高校的人群。
2.系統顆粒維度
在系統顆粒維度上，高校管理信息化經歷了MIS、Portal、URP及Cloud四個發展階段。在MIS階段，各個管理部門分別牽頭建設信息系統，并保有各有獨立的身份識別、業務流程及技術架構。在Portal階段，為了統一信息化服務窗口，高校選擇使用公共信息服務平臺，為師生提供唯一的賬號來使用各個管理信息系統，并將數據集中存放、統一管理。在URP階段，為了解決“信息孤島”困境，高校將業務流程及管理數據加以整合與梳理，推行數據規范與標準，實現資源的統一規劃和管理。在Cloud階段，高校逐步將基礎設施及軟件轉移至云端，從而從繁重的基礎設施建設及軟件開發中抽身，集中精力開展運維與服務工作。
3.價值定位維度
在價值定位維度上，高校管理信息化經歷了邊緣、亮點、支撐及重點四個發展階段。這四個階段的演變與信息技術應用與推廣在時間上有一定的契合度，但更大程度上取決于高校領導及職能部門工作人員對信息化手段提高管理與服務水平的能力的認識。隨著高校信息化在高校中應用的廣度與深度的不斷拓展，用戶對其的價值定位也越來越高：從僅僅知曉管理信息化，到將其作為有展現度的亮點工作，再到視其為日常工作中的基礎支撐，最后將其列為工作規劃之中的重點內容。
4.參與度維度
在參與度維度上，高校管理信息化經歷了漠視、觀望、試水及滲透四個發展階段。這四個發展階段與之前價值定位維度的四個發展階段基本對應，正是由于對管理信息化價值定位的遷移，職能部門及普通師生越來越主動的參與到校園管理信息化建設中，對其的期望值也越來越高。
二、華東師大管理信息化現狀
華東師大于2002年成立信息化辦公室，負責校園信息化建設的規劃與實施。經過十余年的努力，華東師大管理信息化建設取得了豐碩的成果。職能部門及師生均有著很高的信息素養，對校園管理信息化有很高的認知度、認可度和期望值，學校管理業務流程的信息化程度很高；信息化在學校管理事務中的重要性也是與日俱增，成為了提高管理與服務水平的重要杠桿。
1.網絡基礎建設
網絡是校園管理信息化的承載主體，華東師大歷年來不斷擴大投入保障網絡基礎建設。當前，華東師大已建成萬兆主干校園網，IPv4出口總帶寬達2150M，IPv6出口總貸款大1Gb，校園網每日平均在線人數8000人；華東師大有線網絡覆蓋率達100%，WIFI已覆蓋主要的教學、科研場所及包括校車與體育館在內的人群密集區域；支持無線、傳感等移動計算接入，完成了兩校區之間的異地備份與容載，并啟動了兩校區之間的雙中心建設；增強網絡安全建設，對部分私密性內容采用SSL保護。
2.公共數據平臺
華東師大以公共數據庫平臺為基礎，建立統一的角色授權及身份認證體系，集成人事、財務、設備、本專科生與研究生等多個管理信息系統，面向全校師生提供統一門戶的信息服務，并不斷推動業務流程整合與數據整合。
目前，華東師大公共數據平臺已基本建成為一個成熟的URP典型案例，并在一些應用點上嘗試向云端遷移。
3.管理體制創新
在校園管理信息化建設初期，華東師大設立信息化辦公室，下轄辦公室、網絡中心、信息中心及校園卡中心，負責統籌信息化建設工作。隨著校園管理信息化發展的進程，信息化辦公室的管理理念從業務縱向切割轉向服務水平切割，一線前臺負責直接面向用戶提供服務，二線后臺負責處理具體技術問題；相對應的，信息化辦公室的機構組成也發生了變化。
2012年9月，華東師大信息辦成立服務中心。服務中心的工作職能涵蓋兩個部分：快速處理用戶的常規請求，包括兩校區網絡、校園卡設備報修、公共數據庫賬號問題及校園卡業務等；對無法完全處理的用戶請求，負責問題排查與分類，轉交給對應的二線工作人員，并且負責跟蹤問題解決的全過程，以及最終答復用戶。
2013年8月，華東師大信息辦成立研發中心。研發中心獨立或協同合作伙伴的工程師承擔信息系統的研發工作，逐步減少對技術合作伙伴的依賴，降低因合作伙伴人員流動或戰略中心調整帶來的風險，增強我校在信息化建設工作上的主動權和掌控力。
盡管在網絡、公共數據平臺及管理體制上有豐碩的成果，華東師大管理信息化仍面臨著巨大的發展瓶頸。筆者將當前比較顯著的困難歸納如下：
（1）人才供給滯后導致信息化建設受到制約
高校信息化建設當前沒有嚴格意義上的對口專業，當前高校信息化從業人員來自于計算機、網絡、軟件、教育技術及其他專業，這些人員必須經過較長時間的培訓及鍛煉才能深入理解高校信息化建設并適應工作崗位的需要，這樣的人才養成流程往往滯后于高校信息化建設高速發展的步調。
（2）流程繁雜與交叉管理導致資源整合困難
業務鏈條過長、流程交叉較多是高校管理的特性之一，信息化將這一缺陷放大并快速的展現在了服務對象的面前；管理的剛性與用戶的需求就此形成了對立，流程優化與資源整合成為高校信息化建設亟需解決的問題。
（3）頻繁的業務需求變更導致用戶體驗較差
高校用戶在整理需求階段往往不能準確而詳盡的陳述需求，同時，高校管理自身存在較高的不確定性，這直接導致了軟件系統在其不長的生命周期中發生頻繁的需求變更，而高校信息化建設的合作伙伴基于戰略調整、人員流動或用工成本的考略可能不能或不愿及時響應，這導致用戶的使用體驗較差。
經過與其他高校信息化建設單位的交流，這些問題有一定的代表性，可以說是高校管理信息化當前遭遇的共同困難。為了解決上述問題，有必要在根本發展理念層面上有所突破與創新。
三、智慧校園概念緣起與內涵
1.數字校園
數字校園概念最早起源于20 世紀70 年代美國麻省理工學院提出的E-campus 計劃。1990 年，美國克萊蒙特大學教授凱尼期?格林（Kenneth Green） 發起了“數字校園計劃（The Campus Computing Project） ”大型科研項目[1]。1998 年，美國前副總統戈爾發表了題為“數字地球：21 世紀認識地球的方式”的演講，提出“數字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數字化概念，并引出了“數字城市”、“數字校園”等概念[2]。
2.智慧校園
2008 年，美國IBM 總裁兼首席執行官彭明盛在題為“智慧地球： 下一代領導議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。
在“智慧地球”的概念提出后，祝智庭教授勾繪了“智慧教育”理解圖示，梳理了“智慧教育”、“智慧計算”、“智慧學校”及“智慧人才”之間的關系[3]。
黃榮懷教授認為“智慧校園”是第四代數字校園的呈現形態，“智慧校園”能夠有效支持教與學，豐富學校的校園文化，真正拓展學校的時空維度，以面向服務為基本理念，基于新型通信網絡技術構建業務流程、資源共享、智能靈活的教育教學環境[4]。
筆者經文獻梳理，并結合華東師大信息化建設經驗與當前實踐，構建了“智慧校園”的體系框架，如圖3所示。
三個關鍵目標包括校內全面協同、個性化服務、學校與社會互聯交流。校園全面協同，指實現學校各個應用與服務領域的互聯和協作；個性化服務，指為廣大師生提供基于角色的個性化定制服務；學校與社會互聯交流，通過與外部世界相互交流和相互感知的接口予以實現。
四類服務內容包括無縫網絡、智能感知環境、業務綜合門戶、泛在信息推送服務。無縫網絡，指全面覆蓋校園的網絡服務，包括有線、無線、3G及4G，學習者通過網絡進行學習，將不再受任何地域限制；智能感知環境，基于環境感知技術實現，包括人員與區域的定位，以及基于人員及事務的智能提醒；業務綜合門戶，是指基于統一的在線服務門戶及綜合業務平臺實現業務流程整合及優化；泛在信息推送服務，是指覆蓋各個信息渠道的統一信息推送服務。
六項核心技術包括學習情境識別技術、移動互聯技術、社會網絡技術、環境感知技術、學習分析技術、數字資源共享技術[4]。學習情景識別涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的綜合應用，是一個跨領域的研究方向。校園無線互聯的基本解決方案是3G及各種無線接入技術，三網合一也為實現學校實現無線全覆蓋提供了可能性。社會網絡分析可以看作是網絡知識發現或網絡挖掘的一個分支，涉及數據挖掘、機器學習、信息抽取與檢索等不同領域。環境感知技術是“智慧校園”的基礎技術，有助于實現對校園各種物理設備的實時動態監控與控制。學習分析是對學習者以及學習情境的數據進行測量、收集、分析和報告，以便更好地理解和優化學習以及學習發生的情景，從而提高學習效率和效果。數字資源共享技術的趨勢是借助語義Web 和本體技術來組織資源，使得數字資源更容易被自動化的數據挖掘工具發現，從而更方便的實現分布式資源靈活的共享、聯結和重用。
四、華東師大的智慧校園實踐
1.規劃
華東師大學校信息化“十二五”規劃提出的學校信息化建設目標為：為學校的教學、科研、管理和社會服務提供豐富的網絡信息資源和良好的信息技術服務，基本形成“智慧校園”。根據這一戰略性規劃，筆者勾繪了華東師大“智慧校園”的主體內容，如圖4所示。
為便于開展具體的建設工作，筆者在全校范圍內展開廣泛調研，并按用戶的角色梳理了華東師大“智慧校園”核心事務，如圖5、圖6所示。
筆者將智慧校園的用戶按角色分為如下八類：教師、學生、校友、管理者、公眾、學研契約方、政府及合作伙伴。
（1）教師
在智慧校園中，教師的典型事務包括但不限于：研究方向、科研動態及聯系方式等個人信息維護，課程信息、資源制作及師生交流等教學事務，課題信息、成果展示、協同研究及數據處理等研究事務，以及與學生或同行之間的探討與交流等的社會活動。
（2）學生
在智慧校園中，學生的典型事務包括但不限于：個人資料、個人技能、所獲榮譽及住宿信息等個人信息維護，選課、課程資源及訂閱學習資料等學習相關事務，及勤工助學、技能培訓、班級活動、社團活動等社交活動。
（3）校友
在智慧校園中，校友的典型事務包括但不限于：校友會及聯誼活動等校友關系管理，及教育基金與獎學金等校友捐贈。
（4）管理者
在智慧校園中，管理者的典型事務包括但不限于：學生生活管理、教師教學協調、校園樓宇管理及網絡設備管理等常規管理事務，及教學資源建設、學生培養規則、教師培訓規劃與高校發展規劃等高校決策事務。
（5）公眾
在智慧校園中，面向公眾的典型事務包括但不限于：高校形象推廣及家校聯絡等聲譽管理事務，及信息平臺與網絡輿情監控等突發事件管理事務。
（6）學研契約方
在智慧校園中，學研契約方的典型事務包括但不限于：雙向選擇平臺、資金來往管理等資金管理事務，及縱向與橫向合作項目等的科研項目管理事務。
（7）政府
在智慧校園中，政府的典型事務包括但不限于：基礎建設預算、學生裴炎預算與教師薪資酬勞等資金管理事務，及教育發展規劃、教師專業發展與學生就業政策等政策相關事務。
（8）合作伙伴
在智慧校園中，合作伙伴的典型事務包括但不限于戰略合作及商務合作等。
2.當前重點建設內容
依據華東師大學校信息化“十二五”規劃，華東師大信息化辦公室展開了一系列的工作，不斷推進“智慧校園”建設。
（1）華東師大教育云
華東師大信息辦積極推進信息基礎設施虛擬化，向師生提供云存儲、云主機、云桌面等多項云服務，并聯合教務處、研究生院、圖書館、網絡學院與院系積極推動基于云框架的教育資源建設，全力打造華東師大教育云。
（2）資源保障信息系統
為了解決“流程繁雜與交叉管理導致資源整合困難”的問題，華東師大正推動資源保障信息系統建設。資源保障信息系統是對現有各項資源、資產保障相關的、各個零散的資源管理系統實施統籌整合，對全校所有單位的房產、水、能源、儀器設備、車輛、公用場所和設施、圖書信息等資源進行統一管理。
通過校園資產與校園GIS數據的有機集成，實現對房產、設施等重點資源的圖形化管理；將工作任務自動派發到各管理部門人員的操作界面上，實時反映工作進度；通過單點登錄整合已有的各個應用系統提高工作效率；通過數據整合，使管理部門能夠清晰準確地掌握、分析校園各項資源情況；對校園各項能耗、資源的實施實時監控，結合預先定義的預警指標及分析工具，幫助管理人員及時掌握資源管理情況；通過GIS、RFID等技術對校園內各項資產、設施、設備的統一管控，有效推進學校資產盤點和資源清查工作。
（3）快速無縫網絡
為了提升師生的網絡使用體驗，華東師大通過擴大投資和與網絡運營商展開戰略合作兩種方式，不斷提升校園網絡出口帶寬，并拓展無線覆蓋區域，建設無處不在、高速、穩定、安全、易于管理的網絡環境，進而為信息化應用，特別是視頻類教學與科研應用提供可靠保障。
（4）主流媒體全覆蓋
華東師大在推進學校文化建設的進程中充分利用信息化元素，將學校的對外宣傳及信息這服務工作部署到主頁、微博、微信、臉書、推特等多個主流媒體上，并針對安卓及iOS分別開發了iECNU應用，在師生、校友及社會上均有良好的反響。
（5）數據科學與工程
華東師大與技術合作伙伴展開戰略合作，成立數據科學與工程研究中心，將學校在數據管理、云計算和數理統計方面的研究實力與技術合作伙伴的海量數據資源及處理經驗相結合，開展大數據相關的研究。
（6）信息一體化
信息服務是眾多職能部門及院系共同需要的基礎服務，而當前學校已經累計建設了多個信息服務的渠道，包括門戶網站、微博、微信、iECNU等，信息一體化指將這些信息服務渠道的入口整合為唯一的信息入口，一方面可以降低工作量與復雜度，另一方面可以保持對外宣傳的一致性。
（7）跨域資源共享
在積極建設私有教育云的基礎上，以技術手段支持跨院校、跨區域的各大學教育云之間的聯通，實現學校教育資源共建共享，減少資源重復建設，提高資源利用績效，并推動優質教育資源向中西部的輻射。2012年及2013年，華東師大與山東省教育廳合作推進山東省教師培訓項目，依托項目總計培訓學員26萬人，不僅實現了跨域資源共享，還推動了信息技術與教師教育的深度融合；2013年8月，華東師大發起創建C20慕課聯盟，與國內知名高中、初中及小學聯手，推動基礎教育和教師教育領域的慕課建設，促進資源共享及課堂教學模式的轉型。
（8）信息化軟課題
為了解決“人才供給滯后導致信息化建設受到制約”的問題，華東師大鼓勵相關職能部門工作人員、院系教師聯合信息化辦公室開展信息化軟科學研究，為學校信息化建設提供有效預研。軟課題將信息化建設與課題研究有機結合起來，是保障學校信息化建設可持續發展，探索高校信息化隊伍科研活動機制的創新性活動。華東師大擬將軟課題作為年度常規工作之一，并在實踐中不斷改進。
（9）信息化開發團隊建設
為了解決“頻繁的業務需求變更導致用戶體驗較差”的問題，華東師大信息化辦公室設置了研發中心，并計劃依托研發中心通過3～5年的梯隊建設建立起一支擁有一定信息化開發能力的隊伍，藉此提高學校的信息化需求即時響應能力，為教學、科研及管理等信息化事務提供貼身服務的保障。
五、結束語
管理信息化是高校的共同實踐，而隨著理念的創新與技術的革新，“智慧校園”也慢慢的成為新的探討與建設熱點。面臨管理信息化當前的困境，展望“智慧校園”的美好愿景，很多問題還需要一步一步的解決。建成真正意義上“智慧校園”注定需要一個漫長的過程，華東師大愿與各兄弟高校共同探索、共享經驗。
參考文獻：
[1]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.
[2]陳麗.數字化校園與E-learning――信息時代大學的必然選擇[M].北京：北京大學出版社，2007：25.
關鍵詞：高中；信息技術；小組合作；應用
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0080-01
隨著科學技術的不斷提高、社會經濟的不斷進步，計算機對人類的影響越來越大。然而，我國高中信息技術教育仍然存在著諸多問題，一方面，學生數量逐年增加，而信息類教育資源有限，不能滿足學生的實際需要；另一方面，傳統式的說教模式，無法讓學生參與到課堂中來，不利于實踐性極強的信息課教學。如今，在新課改背景下，已不再僅僅追求教育的高效化，而是注重教育的素質化、全面化，在高中信息技術課堂上也不再僅僅采用說教式教學模式，而是逐漸出現了小組合作學習的教學模式。該模式對于培養學生的發散思維、信息技術能力及創造能力等都有至關重要的作用。小組合作模式是指將學生分配到若干個小組中組成若干個小團體，以小組作為最基本的教學單位，這種模式不僅可以營造活躍的課堂氛圍，還能在提高學生課堂積極性的同時，激發學生的團隊合作意識。
一、小組合作模式應遵循的原則
小組合作模式應主要遵循以下兩點原則：其一，信息技術教學要聯系實際生活，只有選擇以學生的生活經驗作為信息技術教學的切入點，才能讓學生更快速地投入到課堂中，充分調動起學生合作討論的熱情；其二，大部分高中學生的心智尚未成熟，教師要充當引導者的角色，給予學生適當的鼓勵與引導，幫助學生自主學習、開拓學生的思維、提高學生解決問題的能力。
二、在高中信息技術教學中開展小組合作模式的重要性
在高中信息技術教學中開展小組合作模式的重要性主要有三方面：第一，小組合作教學模式可以讓學生在信息技術課堂上與他人合作、共同完成學習任務，既鍛煉了學生與人溝通的能力，又培養了學生的合作精神及集體意識。第二，小組合作學習模式不再是傳統的以教師為中心，而是以學生為中心，充分體現了學生的主體地位。教師在高中信息技術教學中，合理地對學生進行引導，鼓勵學生在課堂上自由發揮，不僅可以充分調動學生學習的積極性，還能讓學生在相互學習、相互競爭中體會到快樂。第三，開展小組合作教學，有利于培養學生的動手操作能力和思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生完善和應用信息技術知識。
三、小組合作模式在高中信息技術教學中的具體應用
1. 明確高中信息技術教學任務
只有明確了教學任務，才能讓學生明白本節課需要掌握的學習內容。教師在為小組成員設置學習任務時，應當考慮每個成員的優缺點，保證每一個成員都對自己的任務充滿熱情并能發揮出自身的作用。例如，在教授蘇教版高中信息技術“信息與信息技術”一課時，教師可以設計不同的教學任務，如思考生活中有哪些地方用到信息、簡單介紹信息技術的含義等，這樣一來，學生可以通過討論、資料查詢的方式參與到小組合作學習中，并借助小組的團隊力量完善答案。一方面，加深了學生對信息技術的理解；另一方面，提高了學生的綜合能力及團隊協作能力。
2. 合理劃分小組成員
合理劃分小組成員是自主合作學習展開的基礎。在進行小組成員劃分時，教師應當從成員數量及成員差異性入手。成員數量上，每組應當控制在最佳數量6名～7名。為了充分發揮每個學生的特長，讓每一個學生都能在小組合作學習過程中實現自身價值，教師應當根據每個學生的接受能力、興趣愛好及學習情況進行合理分配，每個小組都應包含學習成績較好的學生及學習成績較差的學生，以保持小組內部成員之間及小組之間綜合能力的平衡。例如，在教授蘇教版高中信息技術“個人數字化信息資源管理”一課時，教師分組要充分分析學生的不同特點從而合理劃分，讓不同的學生參與到個人數字化信息資源管理的不同步驟中，這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以達到小組合作的效果，使教學效率得以提高，使教學任務得以按時完成。
3. 建立完善的評價模式
為使小組合作變得更加客觀，評價的作用不可忽視。也就是說，在每一課學習任務完成之后，教師必須按照一定的標準來檢查并反思小組活動的效果。為了保證小組合作學習模式得到高效的評價，教師應遵循以激勵學生為主的評價原則，對學生多鼓勵、少批評，讓學生能夠在小組合作過程中學習他人的長處，改正不足。隨后，教師應當及時公布評價結果，進行適當鼓勵以促進學生積極進取、勇往直前。此外，小組合作評價要透明且公平，以便兼顧班級所有學生的整體需要。
四、結束語
小組合作教學模式的優點眾多，值得在現階段被普遍推廣使用。該模式不僅增強了學生的自主能動性，有利于提高學生的學習效率，還重視學生在課堂上的主體地位，有利于培養學生的團結合作意識，從而促進學生身心健康成長。在今后的高中信息技術課堂教學中，教師應積極采用這種方式，并結合自身教學經驗，不斷尋找其他能有效提高學生能力及素質的教學方法。
參考文獻：
[1]劉明霞.高中信息技術課程微課資源的設計與應用研究[D].西北師范大學，2015.
