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關鍵詞：意義；特點；問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0274-02
思想政治教育是高等教育的重要內容，其質量的高低直接影響高校畢業生的素質和競爭力。實踐教學是高校思想政治教育的有機組成部分，其形式靈活、針對性強、學生參與程度高的優勢符合獨立學院學生重實踐、重應用、動手能力強、參與意識濃的學習特點，在現有基礎上，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學的模式創新，不斷提高實踐教學質量，對于獨立學院人才素質的提高具有重要意義：推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于提高學生整體素質和競爭力；推進思想政治理論課實踐教學模式創新符合獨立學院思想政治理論課教學規律，為獨立學院人才培養模式創新提供了實踐基礎；推進思想政治理論課實踐教學模式創新有助于探索出具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學模式，形成品牌優勢，擴大社會影響；推進思想政治理論課實踐教學模式創新能夠為進一步探索獨立學院實踐教學規律，形成富有價值的理論研究成果提供契機。
一、獨立學院思想政治理論課實踐教學應凸顯的主要特點
1.尊重學生主體性。獨立學院學生有個性、善于表現、思維敏捷、容易接受新鮮事物，所以可以根據他們的這些特點，充分發揮實踐教學的作用，尊重培養對象對客觀世界的認知和實踐能力。施教者的導向作用只有憑借培養對象這一主體轉化為認知變化的主觀動機時，才可能在其上建立更高級別的認知結構。在施教過程中，注重內部力量的引導和調動，充分考慮興趣、情感、意志、性格、動機等因素對教學過程和教學效果的影響。學生不再是被動的知識、理論和方法的接收器，而是知識、理論和方法的思考家和實際問題的積極解決者。學生必須親自參與、體驗和實踐教學的所有環節和過程，通過對社會現實問題的理解和研究，加深對理論知識的理解、掌握和應用，并內化自己的思想和行為。教師則主要發揮規劃、指導、管理和評價的作用，做學生的“引路人”。因此，這樣的實踐教學既充分尊重了學生的主體性，也沒有忽視教師的主導性。
2.教學方式多樣性。從前的思想政治理論課過于重視課堂理論教學，只是對學生進行簡單的理論說教和對學生的思想進行機械的教化和啟蒙，導致學生思維方式固化、單一，學習效率低，學生個性得不到發展。現在的實踐教學則能實現書本理論思維和實踐感性經驗的結合，從而讓學生真正獲益。今天的世界瞬息萬變，大學生獲取信息的渠道多而且速度快，這就要求思想政治理論課實踐教學密切聯系社會現實，針對社會熱點問題有效的展開。思想政治理論課教師則應根據學生的思想、行為實際具體問題具體分析，針對教學內容恰當選取教學資源，靈活地選擇各種教學方法，真正做到因材施教。實踐教學可運用演講、辯論、討論、研討、視頻資料賞析、讀原著、校內專題活動、校外調查、撰寫實踐報告和論文等多種形式達到事半功倍的教學效果。
3.教學環境靈活性。過去的思想政治理論課課堂理論教學只在教室中進行，而當前提倡的實踐教學開展的范圍就寬泛的多了，既可以是課堂上又可以是課外，而課外的實踐教學既可以在校內也可以在校外，校外實踐教學還可以與社會現實密切聯系。在這種方式中，思想政治理論課教學的時間和空間都發生了巨大的變化，教學環境具有很大的靈活性。在課堂、班級、校園、團隊、家庭、組織、家鄉、國家以及社會中都可以進行教學活動。廣泛的實踐教學能滿足學生的不同需要，能拓寬思想政治教育途徑，特別是在豐富多彩的社會中，感受事物的多樣、變化和聯系，有利于學生加深對課堂理論的理解。
4.教學效果持久性。實踐教學不同于傳統的接受學習，而更多地體現在為學生學習創造結構性的學習情境中，學生在教師的指導下自主發現，學生在探索中發現的正誤答案具有反饋性質，這也有利于實踐教學過程的順利進行。學生自己發現錯誤并自行改正，此過程所產生的強化作用比外在的獎勵具有的價值要大得多。這更能激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力潛能，促進學生掌握方法和技巧，對學習材料的記憶也更長久、更牢固，因此這種教學效果更具有持久性。
二、獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應注意的問題
關于獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新研究，目前教育界、學術界尚無成型探索。而部分獨立學院思想政治理論課實踐教學體系已初步形成，教學效果良好，獲得領導、教學專家、學生的認可和較好評價，并在實踐教學活動中產生了大量的實踐教學成果，取得了良好的社會影響，也積累了豐富的經驗，亟待從理論上加以梳理、總結和研究，力求通過改革與創新獲得更大水平的提高。
應以科學發展觀為統領，密切結合相關教育教學的科學理論，立足獨立學院思想政治理論課實踐教學實際，堅持走特色化發展道路，以大膽創新的精神、銳意進取的勇氣，積極推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新，為提高獨立學院的思想政治理論課教學水平、強化學生學習效果、提升教學境界、形成教學品牌、擴大社會影響而進行積極地探索與鉆研。及時總結經驗、查找問題，深化理論研究，加深對獨立學院實踐教學規律的理解，以科研促實踐，為獨立學院整體教學質量的提升和人才培養模式的創新貢獻力量。
1.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應解決的關鍵問題。①在改革與創新中，進一步完善思想政治理論課實踐教學體系，更加科學合理地安排實踐教學環節，注重各教學環節間的銜接性與連貫性，形成整體合力，提升實踐教學水平。②在深入研究、廣泛借鑒、自主創新的基礎上，進一步探索靈活多樣、適應性強、富有創新價值、符合獨立學院學生特點的實踐教學形式，不斷地提高實踐教學的趣味性、針對性與實效性。③在改革與創新中，不斷探索實踐教學新機制，力圖解決如何在學生間更加合理地分配實踐教學資源的問題，既要使全體學生普遍受益，又能夠充分調動起先進分子的學習積極性。④在改革與創新中不斷提高學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性，提高實踐教學在學生中的影響力，充分調動學生的學習熱情與興趣，全面提升思想政治理論課的教育教學效果。⑤強化教師的責任意識，明確教師的職責定位，充分調動教師指導學生參與實踐教學的積極性，進而提高思想政治理論課實踐教學效果。⑥在改革與創新的過程中，不斷積累思想政治理論課實踐教學成果，探索提高實踐教學成果質量的新路徑，更加科學、規范、合理地管理實踐教學成果，對個別優秀地實踐教學成果要充分挖掘其潛在的社會價值，及時推廣，擴大其社會影響。⑦建立更加合理有效的學生成績考評機制，將學生的理論考試成績與實踐教學考核成績及平時課堂表現成績有機地結合起來，用科學的考核機制對學生的思想政治素質進行全面考查，同時也對學生參與學習的積極性產生有效激勵。⑧在現有基礎上不斷提高思想政治理論課實踐教學水平，開拓新的境界，堅持走特色化建設道路，及時總結經驗，發表科研成果，抓牢宣傳陣地，擴大社會影響，力求形成具有獨立學院特色的思想政治理論課實踐教學品牌。
2.獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新應制訂的計劃。①對獨立學院已開展的思想政治理論課實踐教學的具體實踐過程進行梳理和分析，總結經驗，查找不足。②結合獨立學院開展思想政治理論課實踐教學的實際對獨立學院的實踐教學規律加以理論研究。③在上述基礎上形成“獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新”的實施方案。④在實踐中落實并不斷調整整改方案，切實推進獨立學院思想政治理論課實踐教學模式創新的步伐，最終完成既定目標。
關鍵詞 新媒體 獨立學院 思想政治理論課
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042
Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.
Key words new media； independent college； ideological and political theory course
新媒體以其豐富的信息資源和便捷的交流方式，深受現代人的關注與喜愛，更是備受當代大學生的追捧。根據中國互聯網絡信息中心在2015年7月和12月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計顯示：在所有網民中，學生群體使用新媒體的占比最高。從最新上升的數據可以看出，學生群體使用新媒體的人數在不斷攀升，而且基數較大，新媒體對青年學生的影響也值得我們去關注。青年學生思維活躍，樂于接受新事物，可塑性強等特點注定他們成為最主要的新媒體使用群體。
獨立學院的學生多來自經濟生活條件較好的家庭，他們較早接觸電腦、智能手機等，能熟練使用各類數碼產品。據調查發現，班上每位學生都有一部智能手機，有些學生甚至同時擁有多種數碼產品。他們不僅能玩轉微信、QQ等通訊工具，而且也善于網上購物、訂餐、訂車票和機票等，更有學生擅長網上開店、做微商、炒股等。可以說，新媒體已全面滲透于大學生的日常生活。但是，有些學生過于依賴新媒體，導致上課無法專心聽講，嚴重影響了教學效果。面臨當前的一系列問題，作為高校思想政治教師，應當及時給予正確引導，使他們養成良好的信息素養，正確運用新媒體，確保在思想政治理論課教師的引導下，讓大學生保持良好的成長狀態。
1新媒體時代獨立學院思想政治理論課教學現狀
新媒體時代下，隨著多元文化的流行與發展，傳統教育模式受到極大的挑戰，而高校思想政治理論課由于受到大眾文化的沖擊，其教學效果亦是大打折扣，教學進入了瓶頸期。獨立學院學生由于知識基礎差，學習方法欠缺，加之自我約束能力差，對網絡信息缺乏鑒別能力。如果思想政治理論課教學內容空洞抽象、枯燥乏味，很多學生便會不愿聽課，甚至低頭玩手機，遇到老師課堂提問，也是第一時間不假思索地借助網絡搜索答案，加之教師的網絡信息素養較為欠缺，不能給予學生及時的引導，導致當前獨立學院思想政治理論課教學效果并不理想。總的來說，當前主要呈現以下現狀：
1.1 大學生過于依賴網絡，缺乏獨立思考和創新能力
在現代社會，隨著社會的不斷開放和互聯網的深入發展，人們獲取知識和信息的渠道增加，不斷凸顯的個性，自我意識的增強，使得傳統的灌輸式教育模式效果大打折扣，學生對這種教育模式也越來越表現出不滿與抵制。
大學生在豐富多彩的網絡世界中，其視野得以開闊，獲取知識的途徑變得寬泛，與各類群體的交流方式也逐漸多樣化。每天面對各類網絡信息，他們往往不加辨別，全盤接受，甚至也吸收了一些不良的信息和價值觀。這時，高校教師如果在課堂上照本宣科，不積極改變教學方法，不注重正確引導和吸引學生的注意力，學生就會低頭上網，無心聽課，遑論取得良好的教學成效。
1.2 思政教師知識更新速度慢，教學模式和方法等亟待改善
高校思想政治理論課是一門教育和引導學生思想的學科，只有緊跟時展步伐，理論聯系實際，才會發揮高校思想政治理論課的實效性。然而，在實際教學中，思政教師的知識更新速度慢，教學案例毫無新意，不能引起學生的興趣，在思想上與學生達到共鳴更是無從談起。一些教師的教學模式與方法從未改變，不能很好地應用新媒體，教學成效低，一直不被學生認可。學生感受不到所學理論與實際生活的聯系，進而對思想政治理論課產生厭倦、抵觸的心理。
思想政治理論課在獨立學院一直是以大課形式開展教學，基本都是合班上課，教師如果不注重與學生的互動交流，其課堂教學是難以取得成效的。加之思想政治理論課屬于公共基礎課，學生對其的重視程度本來就不高，若教師不改善教學模式和方法，思政課的教學目的是無法達到的。
1.3 思政課程網站陳舊，不能很好地為教學服務
獨立學院思想政治理論課網站目前是一個集部門通知公告、課程建設、科學研究等為一體的平臺。課程網站總體看上去板塊完整，但涉及到每個板塊的具體內容就非常少，有些板塊打開進入后卻沒有內容。總的來說主要存在以下幾方面問題：首先，課程網站整體信息更新較慢，部門開展的活動較少，學術講座也比較少，面對學生的講座更是屈指可數，最新社會熱點內容也是毫無涉及。其次，課程建設板塊雖然包含了部分課程的基本內容和一些學院的精品課程，但課程資料的完整性有待加強。最后，課程網站并未搭建起師生課后互動交流的平臺。學生進入課程網站根本看不到自己感興趣和有用的信息，課程網站也僅僅只是一個形式，并不能很好地為實際教學服務。
2 當前獨立學院思想政治理論課教學的幾點建議
新媒體時代下，獨立學院思想政治理論課應該結合自身實際現狀，借助新媒體技術，積極開展新媒體環境下獨立學院思想政治理論課教學的新探索。
2.1 提升大學生的媒介素養，充分調動學生學習的主動性
媒體素養是指一個人在面對媒體提供的各類信息時，個人所表現出來的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力和思辨性反應能力等。①作為新時代的大學生，每天隨時隨地都有可能面對媒體，自覺不自覺地接受來自媒體的各類信息，這就要求大學生應該正確認識媒體的功能與作用，了解和利用好媒體資源，同時思想政治理論課教師也必須注重加強大學生的媒介素養教育，有效抵制各類信息的負面影響，幫助大學生養成良好的媒介素養。
隨著新媒體在當前大學生中的廣泛使用，思想政治理論課教師在教學中就必須充分利用多媒體，將教學內容形象化、具體化，切實貼近學生的思想與生活實際，在課堂上逐步引導學生參與到教學中，不斷激發學生主動參與教學活動的積極性。對于社會生活中的各種現實問題，要指導學生利用所學知識正確分析，正確看待，進而形成正確的社會意識。在課外，思政教師也應該利用微信、微博、QQ、課程網站等，與學生做深入平等的交流，時刻關注學生的思想動態，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，并適時予以正確的引導，幫助大學生健康成長。
2.2 提高教師的信息技術水平和知識水平
新媒體時代下，面對信息的高速傳播，不僅要求大學生要提高自身的信息辨識能力，作為高校思想政治理論課教師，更是要嚴格要求自己，不斷提高自身的信息儲備能力和新媒體應用能力，隨時更新自己的知識儲備，始終保持與時俱進的精神風貌。
要適應時展步伐，高校思想政治理論課教師就必須首先為自己不斷充電，養成堅持讀書的好習慣。從經典原著讀起，靜下心來，堅持讀書筆記，積極參與各種經典讀書會、原著導讀會以及各種學術交流會議。其次，提高自身的信息技術水平。參加全國、省級或學校的各種新媒體技術培訓課程，比如教育部全國高校教師網絡培訓中心關于新媒體技術的課程，參加省級或國家的多媒體課件大賽等，平時注重新媒體技術的實踐操作與積累，多與同事交流與探討，在不斷學習實踐中提高自身的新媒體技術水平。最后就是要時刻更新自己的知識儲備。作為高校思想政治教師，要時刻關注社會最新最熱的知識信息和發展動態，平時養成看新聞聯播，瀏覽各信息網站（諸如新華網、人民網、新浪網、騰訊網等）了解最新消息，對當前一些網絡熱點事件，運用科學理論知識，結合課本知識，與學生探討、交流，引導學生正確看待，科學評價，才能達到最理想的教學效果，不斷提高教師的教學能力。
2.3 加強課程網站建設，讓學生參與到課程網站建設中去
雖然當前的獨立學院還沒有能力實現全校課程系統網絡化，但思想政治理論課的課程網站還是可以多加利用的。不僅可以完善五門思想政治理論課（即思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策）的課程資料庫，包括課程性質、課件、各種網絡資源鏈接、案例、視頻、音頻、圖片、習題、參考書目等，還可以逐步增設師生之間網絡互動交流、答疑、探討等專欄，教師可以定期或不定期最新社會熱點問題觀點，也可以推薦一些經典的書籍、優秀的文章、流行的視頻，鼓勵學生發表個人看法并積極參與討論，學生也可以隨時提出自己遇到的問題，教師給予及時解答甚至開展討論。同時，教師也可以有意識地培養學生成為網站建設和管理隊伍的主體，逐步形成學生自我管理、自我服務和自我教育的新局面。
注釋
① 呂紅雁.全媒體時代下高校思想政治理論課教學創新.傳承，2011.12.
參考文獻
[1] 中國互聯網絡信息中心.第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告，2015.7
關鍵詞：需求分析理論 高中英語 閱讀教學 思考
需求分析理論的提出，對于高中英語閱讀教學工作的開展有著重要的意義。需求分析理論強調學生的學習主體地位，需要教師轉變傳統的教學觀念，重視學生的中心地位，通過對傳統教學方式的改善，達到培養學生平衡發展，提高教學效果的目的。現代教育的理論與實踐不斷發展，
一、基于需求分析理論的高中英語閱讀教學的意義
現代教育對于教學工作的要求不斷提高，教學過程需要講重心進行轉變，將教學工作的重心由教轉變為學。基于需求分析理論的教學工作為高中英語閱讀教學的教學思路以及教學方法的改變，提供了新思路以及條件。以往傳統的英語閱讀教學工作中，教學方式與理念相對單一，閱讀方法與技巧的講解環節較短，閱讀材料過于陳舊，對于現階段高中英語閱讀教學工作的開展有著一定的限制。基于需求分析理論的高中英語閱讀教學對于以往教學理念進行了很大的轉變，更加注重培養學生的閱讀技巧，提高了學生的閱讀水平，對于高中英語閱讀教學工作的改進有著重要的意義。
需求分析理論可以更好的體現英語語言運用的重要性，在教學過程中關注對英語語言能力的培養。聽與讀是英語中重要的技能，也是進行說、寫與翻譯基礎。學習需求的分析過程，可以了解學生對于說和讀的需求，將具體需求轉變為教學重點，提高學生的學習效果。需求分析過程對于學生的學習行為與觀念進行了分析，可以有效的幫助教師確定課堂內容，完成教學模式的過度。在閱讀課程的開展過程中，對學生的學習主動性與信心進行培養，更好的提高學生的學習興趣，發揮學生主體地位的教學優勢。
二、目前高中英語閱讀教學中存在的問題
第一，目前英語閱讀教學的過程中，學生閱讀興趣不足，閱讀動機缺乏。現階段的高中英語教學主要采用題海戰術，讓學生在進行英語練習的過程中進行學習，難以保證學生具有良好的閱讀積極性。經過調查，大多數的學生覺得閱讀對于自身的英語水平提高不重要，并且缺乏閱讀的興趣。興趣在學習中是強大的動力，一旦在閱讀教學中，過于追求完成任務，而缺乏閱讀的主動性，就難以達到英語閱讀教學的目的。
第二，閱讀教學中學生詞匯量不足。很多學生在進行閱讀的過程中，發現閱讀材料中存在很多生詞，影響學生對于閱讀材料的理解，從而造成閱讀困難。在閱讀過程中，學生如果難以理解文章含義，就不能正確的理解文章主題，影響學生閱讀能力的提高，讓學生產生閱讀困境的心態，更加減少學生的閱讀信心與興趣。
第三，閱讀技巧不足。需求分析理論對于學生閱讀水平的要求很高，需要達到學生的預計目的，就必須保證對學生閱讀技巧的培養。目前，學生在進行閱讀學習中，自身閱讀技巧與方法缺乏足夠的培養，很多學生閱讀中存在方法上的問題，對于相關題目的解決都是根據猜測，難以保證學習效果。
第四，閱讀材料相對落后，脫離現實生活，課外閱讀難以得到良好的實現。學生在進行閱讀中，往往存在閱讀材料陳舊的問題。閱讀材料脫離生活與實際，難以保證學生得到足夠的閱讀水平提高。學生在進行課外閱讀時，由于其他科目學習壓力大，英語閱讀材料已經布置較多，缺乏課外閱讀的時間。教師對于學生的課外閱讀缺乏有效的指引，造成學生閱讀能力提高緩慢。
第五，文化的差異以及缺乏文化背景知識，對于學生的閱讀水平提高造成阻礙。英語文化背景與語言習慣和漢語相比有很大的差異，學生在進行閱讀中，會受到一定的阻礙。語言本身是交流的工具，在閱讀材料中，經常會出現一些習慣性的用法，學生受到語言習慣的限制，會出現難以利益文意的情況發生。
三、加強高中英語閱讀教學的措施
3.1注重對學生閱讀興趣與習慣的培養
高中階段的教學工作中，由于關注高考，以至于英語閱讀教學偏向面對高考，過于應試化。英語閱讀教學工作應該注重對學生閱讀興趣的培養，使學生養成良好的閱讀習慣，一味的應試化教學，影響學生的實際應用閱讀能力水平的提高。教師在教學過程中，需要對學生的閱讀能力水平需求進行良好的分析，并且通過安排合理的閱讀教學的課堂內容，提高學生的閱讀興趣。通過精心設計各種教學內容以及閱讀任務，讓學生在融洽和諧的閱讀氣氛中，得到英語閱讀能力的成長，讓學生真正的愛上英語閱讀。
3.2加強學生詞匯量的擴充
足夠的詞匯量范圍是幫助學生更好的進行閱讀學習的關鍵，也是保證學生閱讀效果的關鍵。教師要幫助學生擴充詞匯量，在學生遇到生詞時，引導學生去學習詞義，根據科學的記憶理論，讓學生進行及時的單詞記憶，幫助學生不斷的提高自身詞匯量。
3.3培養學生閱讀技巧
如果學生不具備良好的閱讀技巧，就會出現閱讀速度慢，文意理解錯誤的現象。教師在進行教學中，要將培養學生閱讀技巧作為教學任務的重點，并且由淺入深的對學生的閱讀技巧進行訓練。在教學中，要在學生學會閱讀知識的基礎上，對于學生的閱讀技巧進行指點，真正的達到提高學生能力的目的。
3.4提高學生閱讀范圍
閱讀范圍對于學生的閱讀學習效果有著至關重要的影響，也是提高學生語言能力的關鍵。目前，我國高中英語閱讀的課堂教學中，閱讀材料的質量難以滿足實際需求。教師在選擇閱讀材料時，要注重閱讀材料的質量，并且根據學生的實際情況，選擇合適的閱讀材料。教師要為學生制定合理的于都計劃，科學的布置閱讀任務，保證學生的閱讀效果。
四、結束語
高中階段的英語閱讀教學工作是學生養成良好語言能力的關鍵，根據需求分析理論，對于學生的閱讀教學工作進行分析和改進，可以更好的提高教學質量，為學生日后英語學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
為什么要強調邏輯思維的訓練？因為正確的邏輯思維方式能夠幫助人們依據客觀規律獲得發現問題、分析問題、解決問題的辦法。這是能夠讓人們在社會中處于健康發展良好態勢之模式的必要前提。但在現實生活中，邏輯錯誤混亂的現象數不勝數。缺乏邏輯的言論常常因為情感等元素贏得許多情緒激動的人們的輿論支持，逐漸偏離規律本身，無論對個人還是對社會思考都會產生不利的影響。
議論文寫作作為一種思想、情感等元素的綜合表達方式，所體現的是作者心智整體的反映。如果我們不在學生學習議論文的最初階段就注重邏輯思維的能力培養，而是一味地尋求情緒上的感染力，或者文辭上的渲染鋪陳等技法，最終失去的不只是分數，更是正確的思維方式，這或許將對成長中的孩子的將來產生負面影響，背離教育的終極目標。
現階段高中作文教學并不強調對這方面的考查。作為高考改卷的指導，歷年的考試說明大同小異，以《2016年高考全國卷語文考試說明》為例，在必考內容第四部分“寫作”項目中評價標準如下：
作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。1.基礎等級：（1）符合題意；（2）符合文體要求；（3）感情真摯，思想健康；（4）內容充實，中心明確；（5）語言通順，結構完整；（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復的不計）。2.發展等級：（1）深刻。透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用；（2）豐富。材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；（3）有文采。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力；（4）有創新。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
其中并沒有明確提到“邏輯思維嚴謹”等要求。只有在發展等級中的“深刻”和“有創新”部分中表示要“揭示事物內在的因果關系”和“推理想象有獨到之處”。固然，“因果關系”是邏輯推理方式的一種，“推理”二字是邏輯思維的基本過程，但這遠遠不夠，尤其是以發展等級要求，而不是作為基礎等級要求，這似乎意味著分數中等的作文可以不要求邏輯上的嚴密與合理，在筆者看來，這不合理。因為邏輯思維應該是一種基本素養，它應該是寫作的基本要求，讓每個學生在思考問題、下筆寫作時都能具備這一意識。
因為未能加以強調，所以高中議論文中常有許多違背邏輯的現象，下面說兩種。
一是概念混淆問題較普遍。
一作文題中材料顯示：“丹麥人把釣到的不夠尺寸的小魚重新放回河里，孟子說‘魚鱉不可勝食也’，豈不都與這幸福的緣故如出一轍？”學生往往會用“子罕以不貪為寶”進行論證。二者雖然都有放棄的相似點，但是題目中的放棄是暫時的，是為了將來更好地獲得，這是一種“長遠打算”，這是眼光，而子罕不貪是品德問題，這兩個概念就有所混淆。
教師在評卷中會有“混淆概念”一說，但是為什么會混淆？怎么才能避免？這就需要運用邏輯思維中的類比推理和歸納推理。將丹麥人的做法和孟子的說法進行類比、歸納，就是要有長遠的眼光、發展的眼光。而子罕之例并沒有說到“現在不貪”，等“寶貝長大了再貪”的問題，因此不屬于同類問題，也就不適合作為論據使用。
另一個比較普遍的是議論文的論證邏輯。先列舉若干年前議論文流行一種模式：總論點――分論點1+事例――分論點2+事例――分論點3+事例――總結。且三個分論點之間并沒有嚴格意義上的區別，只是一種類似仿寫的鋪陳。如三個分論點可能為“知識是明燈”、“知識是燈塔”和“知識是指南針”。按照這種“論點+例子”的模式所寫的作文，迄今為止，在許多省份的作文優卷中不在少數。關于這種模式，體現在作文上只是一種格式，但是它反映的思維卻是僵化且單一的。孫紹振先生早年在高考作文評卷現場就有過“黑天鵝”理論：即便你找到九十九只白天鵝，也不能斷言說“天鵝都是白色的”。因為只要有一只黑天鵝出現，這個論點就不成立。
而我們在進行寫作訓練時，為了簡單訂立框架，往往有意回避尋找黑天鵝的論證方式，然后用事例、修辭等技法上的優勢博得改卷老師的眼球。但作為剛剛開始使用手中的筆桿思考人生的青少年而言，他并不了解這只是為了獲得分數才使用的“伎倆”，而有可能將其作為很長一段時間甚至一生思考問題的方式，這就顯得尤其可怕。
其實，高中議論文寫作中的邏輯問題遠不止這兩種，教師在改卷時會指出其不合理，平時卻沒有系統的邏輯思維訓練，導致錯誤不斷重復。
那么如何培養學生在議論文寫作中的邏輯思維？
首先，出題者應避免“心靈雞湯”式的作文命題。在社會上廣為流傳的很多“雞湯”文章本身是不合邏輯的。如“感謝傷害過你的人”這一話題。其邏輯為因為這些傷害使你更堅強，所以當你功成名就之后要回頭感謝曾經給你挫敗的人。且不論感情上能否接受，單從被傷害到堅強這一過程，就有許多“意外”：許多人在受傷之后從此一蹶不振，甚至放棄生命。理性分析起來，要感謝的應該是在你受挫之后幫助你走出困境的人。孔子說：“以德報怨，何以報德？”冷靜理性地看待問題才能扶正是非，這在邏輯上體現為要求學生學會全面、多角度地看待問題。
〔關鍵詞〕閱讀 教學 學法指導
《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感。”結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。在閱讀中注重點滴積累，領會感悟，更要注重習慣養成，從而潛移默化地提高語言的運用能力。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實就是強調了積累的重要意義。如果學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，那又何談妙筆生花！寫出的文章只能是空調乏味、淡如白水。
為應付考試，語文教師不得不把學生變成“教參的翻版”，變成“長腳的書櫥”。然而現代科技的迅猛發展向教學提出了更高的要求，教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業、解惑”而更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，強調“學法”指導，重新確立學生的主體地位，必將給令人窒息的現狀帶來很大的改觀。下面本人僅就閱讀方面列舉幾種閱讀方法。
1 框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如：學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
2 逆向閱讀法
“逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫，閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
3 立體交叉式綜合閱讀法
類的學習不是對個別刺激作出個別反映，而是對學習對象作出反應，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細節的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應是‘整體、局部、細節、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”
4 比較閱讀法
“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。
4.1 同中求異比較法。在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如：在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。
A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什？？？么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲？？？紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”
B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌，斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。
A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。
【關鍵詞】高中化學；討論法；合作學習
一、討論式教學方法概述
在新課程理念的背景下，討論式教學方法作為一種新型的教學方法，受到廣大教師的認可和肯定，尤其在高中化學教學中更是得到了非常廣泛的應用。討論式教學屬于一種開放式的教學形式，積極鼓勵學生通過自主學習來獲得知識，講解和闡述對某一知識點的理解，通過學生之間采用小組合作式的探究來獲得科學的思維方法，最終得到正確的結論。在討論式教學中，通過學生之間的相互合作學習來培養創新思維和開拓性思維，養成獨立思考的好習慣，激發學生的潛質，提升其分析問題、探索問題、解決問題的能力，因此，也獲得較好的教學效果。在化學教學中，開展談論式教學，應該以課程性質制定的總體教學目標為指導，根據教學內容的不同，精心設計組織教學過程，順來開展教學。筆者根據多年的化學教學實踐中開展談論式教學的經驗，總結出一些有效的教學策略，希望能為廣大化學教師的教學提供一定的參考。
二、討論式教學方法在高中化學教學中的應用策略
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從討論法教學上予以突破。討論法有自己的實施條件、原則、方法及時機，只有使用得當，才能做到“魚滿而網合，水到而渠成。”那么，討論法這門教學藝術在高中化學課該如何運用呢？接下來就從以下幾方面進行分析和探討。
1.充分的課前準備
在討論式的課堂教學中，首先要明確如何討論。如怎樣評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓關鍵到正確的解決問題。如在酸堿中和滴定實驗原理探究時我提問：你能想出幾種測定未知濃度的氫氧化鈉溶液濃度的方法？各小組經討論，提出（1）測量溶液pH值，換算成氫氧化鈉的濃度。（2）取20mL氫氧化鈉溶液與某種已知濃度的酸溶液反應，然后利用這種酸的體積，計算氫氧化鈉的濃度等方法。激發學生思考，有助學生形成發散性思維。
2.創建良好氛圍
心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”這句話指出在討論式的課堂中，教師要特別注意與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，同時給學生留足空間，做到精講多討論。因此，在化學實際教學中，教師應該建立輕松愉悅的課堂氛圍，可以創設問題情境，比如在學習到氯氣的實驗室制備時，教師向引入問題：那么制備氯氣我們要使用哪種裝置呢？制氯氣時怎樣連接裝置？怎樣收集氯氣呢？通過教師的逐步引導，學生也更加積極自主的地參與進來，思維隨著教師的引導逐步攻克每一個問題，從而順利完成整個教學過程。
3.精心設計討論點
“討論點”是討論問題的關鍵。解決一個化學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是討論點。如酸堿中和滴定只要弄清兩個問題即可：①準確測定兩種溶液的體積；②判斷中和反應恰好完全進行。教師通過合理的設置談論點，明確教學內容和目標，讓學生對知識點的把握和理解也更加清晰準確，討論式教學的目的性更強，可以有效實現教學目標，順利完成教學任務。
4.合理把握討論時機
討論式教學不是什么問題都討論。主要是當學生產生疑問或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現困難、意見產生分歧、知識需要拓寬時安排討論。如一位學生提出：“如何準確判斷酸堿恰好中和？怎樣選取擇指示劑？”這個問題就是很好的討論契機。要準確把握談論的時機，引出一些核心的、具有一定的目的性的問題進行討論和思考，通過教師的引導，進一步的延伸和拓展，最終達到教學目的。
5.正確調控討論過程
要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行點撥、設疑、答疑等調控。一是調控學生的情緒，讓他們積極參與。二是調控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論為高效課堂服務。三是發現問題，尋找典型。教師發現討論中出現的典型問題要及時解決，起到“一語驚醒夢中人”的作用。
6.靈活運用討論方式
目前討論式課堂教學中主要采用全班討論、小組討論、同桌一幫一等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發就能得出結論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內容或解決爭議的問題。
三、結束語
綜上所述，在高中化學教學中，采用討論式教學方法，可以有效激發學生的學習積極性和學習興趣，培養學生創新性思維和發散性思維，養成獨立思考的習慣，讓學生暢所欲言，發表自己的看法和觀念，樹立學生的團隊協作意識，提升其分析問題、探索問題、解救問題的能力，大幅度提升學習效率，為打造高效課堂提供良好的條件，促進高中化學教學水平的提升。
【參考文獻】
[1]周健平.討論式在高中化學課堂教學中的應用[J].數理化解題研究，2016.30：89
一、新課程的主導思想
«語文課程標準»中突出強調了語文學習的自主性和實踐性。作為基礎科目中的基礎科目,語文課程教學又有極強的綜合性。隨著人文、自然等科學的發展,傳統的、落后的語文教學已不能滿足學習和實踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應用而生了。此后,語文教學的主導思想不在以傳統的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實際上也是新科程備課中的切入點,即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉變!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要細研,二要深鉆。所謂細研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神。”遇到念不準音調的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學作品中的人物形象有什么特點?諸如此類的問題,都要弄個明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發表的某些教材新探、新解、質疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結論。只有自己“吃透”了教材,才能引導學生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。
三、大膽改變課堂結構,化教師講授為學生學習活動
新課程理念認為,課程是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課程強調,教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。
設計學習活動的方法有三。一是常規法,即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動,直接了當地把學生置于學習的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個學習活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節課學到了什么”等活動,充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據文章駁論兼有立論的特點,為使學生充分理解駁論、立論的本質和該文敵論點、敵論據及敵論點、敵論據之間缺乏邏輯聯系的特點,可把課后練習第一、二題改造設計成辯論會,小組內設反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點、引敵論據證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據如何不能證明敵論點,接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點,并舉古今事實證明。又如根據課文、課題設計“家鄉物候調查”、“社區生物調查報告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關鍵實詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設計”、“我的課外優秀文章賞析”、“中考作文題命題設計”、“生活與作文的關系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成。如學習《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導演。
四,使用好《教參》
關鍵詞：課堂討論；高中政治；動態教學分析
在我國高中教育教學中，很多教學者依然選擇通過灌輸式的教學方式來引導學生學習，導致學生對政治學習產生一定的厭學情緒，在課堂上不愿意加入討論和發言。所以在這種情況下，作為高中政治教師要認識到這點并采取有效的辦法來改善，讓教師與學生之間形成一個統一的整體，共同討論和探索知識。
一、讓學生主動參與到辯論探討中去
高中階段的學生身心處于發展時期，這個階段的學生還沒有形成獨立的思考意識，所以還比較依賴教師的引導教學，此時教師應該放手引導學生自主進行知識的學習，擺脫對教師的依賴心理，提高對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，不斷讓學生建立屬于自己的經驗和知識積累來對問題進行判斷和解決。高中政治課學習的理論目標即是通過這種動態教學來讓學生獨立思考和自主解決學習上的困難，展開政治辯論，實現對政治課堂的學習水平的提高。
二、有針對性地設置問題，開發學生的探索質疑精神
圍繞課堂討論進行的高中政治課的學習，要求教師要通過課堂教學內容的學習需要設置問題，讓學生通過問題來主動思考，并不斷激發學生學習和討論的熱情。因此，作為教師，就要考慮設置的問題要結合學生的現實生活，并觀察學生在日常生活中的生活和學習表現，從而設置相應的問題，更好地吸引學生的注意力，并將時事新聞和所學的政治知識相結合，更好地引導學生的政治學習。
三、權衡處理好獨立性和課本知識之間的關系
