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關鍵詞：大學生； 同性戀； 高等教育
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0134-03
同性戀是指同性別之間的或情愛關系。同性戀作為一種現象的存在已有較長的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識地屏蔽和邊緣化。近年來，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開。大學環境一定程度上為同性戀學生提供了相對寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長期與其他同學一起學習、居住，大學生同性戀者的生存狀態較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會對同學、室友等產生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學的事件也時有發生。校園同性戀問題給我國當前高等教育管理帶來了諸多挑戰。
為了解大學生對同性戀的認知和態度，掌握其特點和規律，加強高校教育和管理的針對性、科學性，為大學生營造多元、自由、健康向上的學習生活環境，引導學生樹立正確的觀念，建立和諧的人際關系，筆者在北京地區選取12所高校進行了便利抽樣調查。
一、樣本及描述性分析
1.調查過程與樣本基本統計特征
根據大學綜合實力、學科特點及學生構成的差異，選擇北京地區富有代表性的12所高校的在校大學生為調查對象，采用自編問卷，采取無記名集體測試，統一給予指導語，要求學生獨立完成，當場收卷。發放并收回問卷360份，經審核有效問卷為354份，問卷有效率達98.3%。樣本的基本統計特征詳見表1。
2.大學生對同性戀的認知
調查表明，大學生對同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學生有很多了解，50.8%的學生一般了解，38.4%的學生較少了解，2.3%的學生完全不了解。但是從表2中四個有關同性戀的基本知識問題的回答情況可以看出，大學生對同性戀的認知水平仍不高，四個題中錯誤率最高的達56.5%，最低的也為23.5%。大學生接觸同性戀有關信息的渠道根據頻數由大到小依次為網絡（27%），電視、電影、電臺（27%）以及朋友（24%），而父母和學校教育中較少提供同性戀有關信息，其比例僅為5%。大學生較傾向于從生理因素、心理因素和社會環境因素的綜合作用對同性戀進行歸因（62%）。大學生普遍認為大學生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學習、生活、就業等多方面面臨壓力。
3.大學生對同性戀的一般性態度
大學生對同性戀的一般性態度較為寬容。在對同性戀的總體態度上，12%的大學生表示完全支持；15.7%的大學生表示偏向支持，但不能接受發生在周圍人身上；40%的大學生表示中立；25.8%的大學生偏向反對，但不厭惡；6.5%的大學生表示厭惡。北京市大學生對同性戀有關問題的一般性態度如表3所示。
4.北京市大學生對同性戀者在校活動的態度
相對于較為寬容的一般性態度，大學生對同性戀者的在校活動持反對態度的比例較高，92.9%的大學生認為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學習和生活，所以不能接受與同性戀者同住；近三分之一的受訪學生反對同性戀者參與包括入黨、獲獎，參與科研和社團等在內的很多活動（詳見表4）；雖有70.3%的大學生贊同同性戀者參與學生社團，但近78%的大學生卻不愿意在學生社團或學生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學生對同性戀的態度較之以往更為寬容，但是，當同性戀者的活動與大學生自身學習生活直接聯系、密切相關時，相當數量的大學生仍然難以接受同性戀者。
二、影響大學生認知和態度的主要因素分析
1.變量的選擇
大學生對同性戀的認知和態度可能主要取決于樣本的社會人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專業類別、家庭情況以及是否認識同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個數較多，本文也初步選取了上述變量并通過多元逐步回歸方法剔除系數不顯著的自變量。
2.回歸分析結果
從表5可以看出，是否農村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個變量具有統計學意義。同等條件下，農村家庭學生認知水平低于城市、城鎮家庭學生，單親家庭學生認知水平高于完整家庭學生，身邊有同性戀者的同學具有較高的認知水平。統計過程中，年級、性別、家庭收入、專業類別等變量對認知水平的影響不顯著，這說明隨著互聯網和電影、電視等傳播媒介的快速發展，大學生接觸社會資訊越來越多，不管是性別，還是家庭經濟條件或專業因素，都不會制約大學生對同性戀的認知。
影響大學生對同性戀態度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認知水平、性別、專業、家庭是否在城鎮，見表6。女生（gender）對同性戀的態度要比男生寬容，城市大學生比城鎮大學生（location_3）更寬容；對同性戀的認知水平（know）越高，對待同性戀的態度也越寬容；家庭年收入（income）與對同性戀的態度成反比；理工類、經濟管理類、文科類專業大學生對待同性戀的態度比師范類（major）大學生更寬容。
三、結論及思考
1.高校應充分重視大學生同性戀現象
本次調查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學生表示自己身邊有同性戀同學。考慮到大學特殊的集體學習、生活環境，需要直接面對同性戀問題的大學生人數較多。目前，我國高校一般由心理咨詢中心來開展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問題需要幫助時，對走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強的心理阻抗，相比其他同學他們需要更多的決心和勇氣；同時，心理咨詢中心偏向給予心理問題的咨詢幫助，并不能具體協調解決實際事務。高校應該依據自身情況和條件，探索建立處理學生同性戀問題的長效機制。
2.大學生對同性戀的認知水平有待提高
學校需要開設相關課程，進一步普及同性戀相關知識，加強性教育。調查中明確表示，接受過性教育的大學生不足三分之一（30.5%），大學生的性知識大多間接地來源于網絡媒體，不利于全面、正確地掌握性知識；大學生在上述有關同性戀認知的基礎性問題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時，不同年級的大學生在對同性戀認知水平上的差異不顯著，不同高校學生的認知水平差異也不顯著，這也從另一方面說明大學生在當前學校的課程或相關教育中普遍不能獲得相關知識。2005年復旦大學開設“同性戀研究”公共選修課，成為首個面向本科生開設此類課程的國內高校，課程反響熱烈，場場爆滿，這說明當前大學生對同性戀話題具有較大的了解興趣。對同性戀的認知水平高低直接影響著大學生對同性戀的態度及行為，高校應適應形勢需求，增設相關同性戀課程、講座或培訓活動，對大學生進行嚴肅、正規、系統的性教育。
3.大學生對同性戀者在校活動的態度不夠寬容
學校還需下大力氣對大學生進行有針對性、實效性的思想教育和引導。調查顯示，大學生對同性戀者的在校活動不夠寬容，在這種情況下，僅僅進行性教育或知識普及是不夠的，還必須更加積極地開展相關思想教育，引導同學轉變觀念，掌握相關人際交往技巧，樹立互相尊重、互相理解，團結友愛、包容向上的思想，一方面要使一般同學正確認識、理解同性戀同學，另一方面也要使同性戀同學在學習、生活中尊重他人的感受，真正維護所有同學的合法權益。
4.強化隊伍建設，盡快實施對班主任和輔導員隊伍的相關專題培訓
如果同性戀者對自己產生了影響，班主任、輔導員是大學生選擇尋求幫助最多的對象，而目前高校又普遍存在著同性戀現象，所以應盡快加強對班主任和輔導員的培訓和教育，幫助他們正視學生同性戀問題，并掌握相關工作原則和技巧，以科學、合理、人性化地解決由同性戀帶來的沖突和問題。
5.重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰
高校學生處于集中學習、生活的環境，宿舍集體生活的氛圍對學生的整個在校生活和個人成長有著特殊的意義。但筆者的調查表明，僅有7.2%的大學生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學生認為在入學時調查學生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學生認為對于自愿公開性取向的同性戀者學校可為其單獨或集中安排宿舍，而當學校不具備相關住宿條件時，63.7%大學生建議學校在相應承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問題；對于不愿意公開其性取向的同性戀者，大學生建議對其進行宿舍文明教育。此外，65%的被調查大學生認為學校應該為同性戀學生提供正規的交流、活動機會。以上這些數據一定程度上反映了學生的訴求，表明如何對同性戀組織和活動進行規范疏導，如何在學生生活管理中協調不同性向學生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發的各種沖突，這些現實問題已經擺在了高校管理者的面前。高校應重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰。
參考文獻
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關鍵詞：《醫學統計學》;實踐性教學模式;網絡
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02
《醫學統計學》是預防醫學專業本科生的一門必修基礎課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應用于醫學科研和實際工作中。學好《醫學統計學》對培養學生分析問題的思維能力，解決與統計學有關問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學生常感覺“學，而不會”。實踐性教學是《醫學統計學》教學中鞏固理論教學知識，同時能提高統計方法應用技能的有效教學安排。因此，積極探索《醫學統計學》實踐性教學方法和手段的改革對提高教學質量、培養出合格的應用型人才有重要意義。
為此，本課題組在預防醫學本科生中開展了《醫學統計學》網絡輔助實踐性教學的探索。教學方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內容的重點和難點，實踐教學基本要求，統計軟件（如SPSS）的操作要領，以及實踐學習報告撰寫要求，等給學生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內容基本覆蓋講授理論課時的教學內容，學生對案例進行分析討論。討論中要求學生利用教師制作的網絡課程或在教師指導下通過互聯網獲取優秀的《醫學統計學》網絡課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內容進行再學習，讓每個學生根據自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統計軟件對案例中的數據進行統計分析和做出推斷結論。學生完成案例討論練習后，教師對學生的實踐學習情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業，要求學生在課后完成3～5題統計學方法運用的案例應用分析題。完成作業的過程中，可以相關教學網站反復學習作業涉及的教學內容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯網交流平臺，隨時隨地與其他同學、老師、統計學愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質量地完成實踐學習報告的撰寫和提高學習效果。
本文旨在通過調查了解學生對《醫學統計學》網絡輔助實踐性教學模式的認知評價情況，為更好地提高《醫學統計學》的教學質量提供參考信息。
一、對象和方法
1.調查對象。本研究于2015年以右江民族醫學院2012級預防醫學專業本科班全體學生為調查對象。共調查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。
2.調查方法。先行訪談并參考相關文獻設計調查問卷，在《衛生統計學》基礎統計學方法實踐性教學結束后對學生進行問卷調查。問卷由學生匿名獨立完成，并當場收回。調查內容主要除學生性別、年級、專業等一般情況外，主要是對《衛生統計學》網絡輔助實踐性教學模式認知和評價等。
3.統計方法。采用Excel 2007建立數據庫，并對數據進行邏輯性檢查、糾錯和進行統計分析。
二、結果分析
1.對網絡輔助實踐性教學模式的認知情況。46名調查對象中，絕大多數學生對網絡輔助實踐性教學模式的優點是非常認可的，其中認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學模式也存在一些問題，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%，見表1。
2.對網絡輔助實踐性教學模式的評價情況。46名調查對象中，認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力、鞏固統計方法理論的理解和提高統計方法的應用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統計學課程重要性和實用性的認識、培養批判性思維能力、培養分析和解決問題能力、提高統計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學習統計學的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。
三、討論
網絡輔助教學借助互聯網有關功能和交流平臺所建設的教學、交流討論等各種應用子系統和工具，實現對傳統課堂理論教學模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統實踐教學模式（教師指出實踐要求、學生課堂完成作業或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學方法、方式和環節進行支持或輔助，其能充分利用網絡技術，使教學形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學生對教學內容學習在時間和空間上的延伸，也促進了教學手段的更新，為《醫學統計學》提供了多渠道、多視野、多層次的教學和學習環境[1-3]。研究表明，網絡輔助教學使教材展示豐富生動，對教學過程進行連續的跟蹤與管理，是教師指導下學生進行自主性學習的有力工具[4]。
調查發現，絕大多數學生對《醫學統計學》實踐教學中采取網絡輔助教學模式的認可程度較高，對其優點有較好的認識，如認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網絡輔助教學模式存在的不足，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%。大部分學生認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關研究結果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統計方法理論的理解和提高統計方法的應用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學生認為該模式對提高學習統計學的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學生參與科研和社會實際工作較少，于是將統計學知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關，也可能與教師組織教學的水平不高或網絡輔助教學平臺或資源質量不高有關。
四、建議和結語
大數據時代已來臨，大數據時代的特點和變革意義以及目前統計學專業教學的現狀[6]，醫學統計學的教學面臨嚴峻挑戰，我們在發揮傳統課堂教學模式優勢的同時，應該充分利用網絡教學平臺和資源的優點來組織教學工作，以滿足有不同需求和興趣的學生自主學習和研究的需要。但針對網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間等問題，我們必須優化網絡教學內容，為學生提供豐富多彩、專業學術信息新穎的高質量醫學統計學知識，才能實現高質量合格應用型人才的培養目標。
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關鍵詞： 琴童 習琴 家長目的
一、引言
改革開放，帶來了經濟高速騰飛，人民的物質生活水平日益提高。隨之而來人們的精神生活也翻開了全新的一頁。中國越來越多的普通家庭重視對孩子藝術的培養，把學琴列入孩子學校教育之外的又一項艱巨任務。鋼琴進入了尋常百姓家庭，“望子成龍，望女成鳳”成了一些家長對孩子學琴的目標與期望，其中很多家長為了追趕潮流，強制性地為孩子制訂學琴計劃，但家長本身對鋼琴教育認識不足，最終陷入對兒童鋼琴教育的思想誤區。認為學琴容易，學琴可以成名成家。可憐天下父母心，家長的苦心都是可以理解的。然而，學習鋼琴不是件容易的事，它需要科學的方法及正確的思想指導。即使一個孩子的音樂天賦很高，也不一定能成為鋼琴家。在成千上萬的琴童中，真正走上鋼琴專業道路成為鋼琴家的畢竟是少數。那么，兒童學琴的真正目的和意義是什么呢？提出這一問題，我們再認識和探討兒童鋼琴學習的目的與意義勢在必行。筆者通過多年的教學，認為兒童學琴的真正意義應是培養和提高兒童的綜合素質，讓他們把學琴當成一種學習技能和手段，最終讓他們在學琴過程中獲得裨益，從而受益終身。
二、良好的習琴習慣是成功的一半
鋼琴彈奏能力的培養是一個相當復雜的過程，要能由看單行譜到看雙行譜，由簡單的幾個音符到復雜的音符、節奏、視唱、指法、分句，由彈小曲子到大型作品等，彈奏者必須具備良好的讀譜習慣，具備嚴肅、認真、一絲不茍的學習態度。同時，必須保持高度的注意力和情緒的投入，能夠在長時間復雜的練琴過程中不知不覺地養成良好的學習習慣，可以使他們做任何事情都能保持積極、認真的態度，不需要特別的意志努力，更不需要別人的監控，就能很自覺地按照規則去做事和學習。習慣是一種頑強而巨大的動力，習慣一旦養成，就會成為支配人做事的一種力量。許多鋼琴彈得很好的孩子，學習成績也非常優秀，他們并沒有因為學琴而耽誤正常學習；相反，從學琴中得到的益處會對學習成績幫助不少。鋼琴教育家但昭義先生曾說：“培養孩子良好的學習習慣和科學的學習方法至關重要，這比彈琴本身要重要一百倍，它可以讓人受益終身。”
三、節奏感是琴童習琴的靈魂
有許多年輕的家長，當他們滿懷熱情準備讓孩子學一件樂器時，又常常會猶豫，不知道孩子是不是這塊料，擔心決策失誤，半途而廢。肯定地講，由于人與人之間先天條件的差異，不是所有的孩子都適合從事音樂專業。那么我們通過什么來考察孩子的音樂天賦呢？首先就要看他們在節奏、音準方面的能力。如果孩子學唱歌比較快，又不跑調，節奏也穩，那就可以說具備了最基本的條件。而引領他們入門的這幾個方面也正是視唱練耳、節奏訓練的最基本的內容。像學習文化課一樣，只有掌握了聽、讀、寫的能力，才能獲得更多的音樂知識。
學習樂器的孩子是否就快樂？也不盡然。我在教學過程中常會發現不少孩子會彈琴拉琴，也通過了一級又一級的考試，但他們很少唱歌。學習音樂的第一步是要培養孩子對音樂的興趣。和大人一樣，只有對某件事情產生了興趣才能產生動力，而讓孩子開口，讓他們學會唱歌，唱琴譜，打節奏，就是讓他們快樂起來最簡單、最直接的辦法。尤其是學齡前或低年級的孩子，文化課壓力還比較小，早些學習視唱練耳，打節奏，使他們在聽力、演唱能力得到早期的開發的同時，還能掌握其他方面的知識。因為這門課程既包括簡單的音樂知識，如拍子的長短，音程原位、轉位關系等；又包括文學、美學，如歌詞的大量積累，這種學習勢必會對提高孩子的想象力、鑒賞力和今后的寫作水平大有益處。按照正常規律，有了視唱練耳，節奏訓練的基礎，并同時學習專業，才能收到事半功倍的效果。
四、家長是琴童習琴成長的引路人
對于初學音樂的孩子來說，家長在其中扮演的角色是至關重要的。一個平常心，溫和的心態，健康的心理和良好的人格魅力是決定孩子成功的關鍵所在，家長對待孩子別吝嗇鼓勵。在課堂上，孩子由于自己的努力，在一次成功的演奏、演唱、滿意的答問、漂亮的表演之后，心理上感受是美好的。如果家長再及時給予鼓勵，有時就會看到孩子難以形容的激動表情。這就暗示我們家長：如果善于發現、捕捉兒童智慧的火花，對于孩子的點滴進步與成功，及時給予恰如其分的鼓勵，無疑是對孩子進取心的再激發，有助于孩子積極性、創造性的進一步發揮。為此，家長在孩子習琴過程中要不失時機地實施這一行之有效的教育手段。鼓勵的時機和方法是多種多樣的：
1.語言鼓勵
表揚是常用的語言鼓勵方式。“很好、對、不錯、嗯”等算是精辟的語言鼓勵了；甚至可以用激動的聲音反問孩子：“你說好不好啊？”此時家長不妨面帶微笑，這樣的語言肯定而準確，并能得到大家的共識。
2.表情鼓勵
點頭、微笑，加上和藹的笑容，是家長滿意心聲的流露，它足以激勵孩子的上進心。
3.動作鼓勵
當孩子成功地演奏完畢，家長順手輕拍一下孩子的肩或摸摸頭，或高興地豎起大拇指，這樣得當的動作不亞于語言嘉許的效果。
4.信號鼓勵
對孩子的稱贊，家長可引導周圍的人群為其鼓掌。集體的友好、協調、融洽氛圍是一粒美好的種子。
5.“器重鼓勵”
孩子的得意之情，常萌發于教師“單獨器重”之時。如：做一次示范表演或演奏一個小曲子等，此時表揚的話語早已不重要了。
鼓勵是一種啟發式激勵教育法，是溝通孩子和家長感情，親切師生關系的“連接點”和“生長點”。教育過程本身是一種感情的交流過程，準確地使用鼓勵手段，會使教育目標在家長和孩子雙方不斷地感情交流、融合與升華中得以實現。因此，家長一定不要“吝嗇”對孩子的鼓勵。
五、寄語琴童習琴家長的六不要
父母最大的愿望就是讓孩子將來有所作為，讓孩子學鋼琴，學藝術這本是一件好事。“習琴有道”，說的是學琴必須遵循客觀規律，要學好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規律、道路。一廂情愿地亂來一氣是不行的，在孩童學琴漸成時尚的今天，這當然是件好事。然物極必反，一哄而上的態勢和琴童家長的無知短視日漸成為障礙。現提出“六不”須知供琴童家長參考。
1.不要一廂情愿
并非所有的孩子都適合專門地學音樂，我們應該根據孩子先天稟賦的差異給孩子提供相適應的環境和教育。如果孩子對學琴并無興趣，甚至非常厭惡學琴，家長仍然威逼孩子操練習藝，結果勢必是雙方都痛苦。
2.不要使用劣琴
有的家長認為孩子初學時可以隨便買架琴，等練成了再買好的，但音樂學習講究的是對音樂的敏感，如果被劣質琴練壞了“音樂耳朵”，再想矯正過來則非常困難。
3.不要隨意求師
如果孩子有很好的音樂天賦，那么教育他的老師也必須有一定的音樂素養。貪圖收費便宜，或者路近方便，不對老師的教學資格進行審查便投之門下，弄不好會延誤孩子。
4.不要呵斥體罰
音樂是一種藝術教育，家長不可求強好勝，采用體罰打罵的手段，或者違背科學規律任意加大孩子練琴的時間，這樣非但無法練好琴，反而會增加孩子對練琴的恐懼感甚至厭惡感。
5.不要揠苗助長
不按照老師規定的科學教育計劃循序漸進地學習，而要求一步登天式的奇跡出現，基本功沒打好就急于讓孩子彈奏作品甚至流行歌曲，并為之洋洋得意，這其實是在斷送琴童的藝術生命。
6.不要盲目攀比
音樂學習是因人而異的。在學琴時不要一味讓孩子爭第一、超出別人，這會對孩子的音樂學習造成負面影響。
以上“六不”須知愿慰“天下父母心”。
六、結語
【關鍵詞】新教師 自我認同 教師角色
我國每年都有大批師范畢業生走上中小學教師工作崗位，作為一名新教師，理應充滿激情與快樂地對待自己人生中的第一份工作、對待自己的第一批學生。可是筆者卻發現不少大學本科學生成為新教師后，經常在自己的QQ日志中發出諸如“我做錯了嗎？”“我有能力做一個好教師嗎？”“我適合做教師嗎？”“我到底該做一個什么樣的教師？”等充滿自我懷疑的消極話語。這實際上反映了部分中小學新教師面臨著自我認同危機，本文試著對中小學新教師產生自我認同危機的原因進行分析，在此基礎上提出緩解中小學新教師認同危機的建議與對策。
一、自我認同、新教師自我認同、新教師自我認同危機的內涵
社會學家安東尼·吉登斯認為自我認同是指“個人根據個人經歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進一步解釋到“自我認同是指個人在自我發展過程中形成的對自身及自身同世界關系的獨特感覺”。[2] 也有國內研究者認為自我認同就是一個不斷進行自我反思，并最終尋求自我實現的過程。[3] 由此可見，自我認同是自己在與他人、社會互動過程中對自身角色的一種確認過程，是個體從自己的過往經歷中反思形成的對自我的理解，其核心問題涉及自己的人生價值能否實現。個體如果遭遇了自我認同危機則會對“我是誰”產生強烈的疑問，繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。
根據以上對自我認同內涵的認識，我們可以將新教師的自我認同理解為：新教師通過自身經歷的反思形成了對教師角色和自我的正確認識，確認自己能在教師這個職業中最終實現自己的人生價值。與此相對應，新教師的自我認同危機則可以理解為新教師對教師角色和自我認識的困惑，是一種教師歸屬感喪失的表現，更是對能否通過教師這個職業實現自己的人生價值所產生的強烈疑問。毫無疑問，教師自我認同危機對于新教師的健康成長有著極為消極的作用，它會導致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我，致使工作消極怠慢，有些甚至選擇放棄教師這個職業。
二、中小學新教師自我認同危機產生的原因
1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響
安東尼·吉登斯說過：“由于客體世界的建構性的特征相關的自我覺知變得模糊不清，正在發展的焦慮會威脅自我認同的覺知。”[4] 可見焦慮感會對一個人自我認同造成消極影響，筆者以為中小學新教師焦慮感的最大來源是沒有成功完成社會對其教師角色的期待，即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現出來的行為，新教師角色扮演失敗必然會承受來自學生、家長、學校領導等各方面的壓力，進而產生強烈的自我懷疑和焦慮。同時新教師剛走上工作崗位，對于如何緩解自己的工作壓力往往經驗不足，這最終會影響新教師的自我認同。筆者以為中小學新教師角色扮演失敗并非偶然現象，但這不是新教師必須經歷的自然過程。新教師角色扮演的失敗產生必然有其原因，筆者以為主要有三點原因。
（1）沒有形成正確的教師角色觀念。根據樂國安教授的觀點，角色觀念的形成可分為四種，①角色地位觀念：個體對自己所處地位的認識；②角色義務觀念：個體對自己應履行的角色義務職責的認識；③角色行為觀念：個體對自己所扮演的角色的行為模式的認識；④角色形象觀念：個體對自己所扮演的角色所應具有的思想、品格和風格方面的認識。[5] 事實上，新教師入職前通過大學理論學習、實習鍛煉、與自己老師的接觸，都會形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒有真正擔任過教師這個角色，難以做到對教師角色真正深入的了解，新教師對教師的角色地位、角色義務、角色行為、角色形象等的認識往往是有偏差的，有時甚至是完全相反的。這都會導致不少新教師抱怨社會地位不高，難以清晰準確地知道自己的義務與責任，擔心自己的行為舉止是否合適，害怕自己在學生中的形象不夠良好等一系列問題。
（2）不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的，新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來說，教師必須具備的能力應包括教師的專業教學能力、教學科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點之一就是情感投入多，以為情感付出得多就一定能取得好成績，但成功的教學活動卻不能僅依靠情感的投入就能實現，還需要合理的教學方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學方法和管理班級上缺乏足夠的經驗，其日常工作往往難以出色地完成，很容易在日常的教學活動中體會到“挫敗感”。由于能力上暫時的缺乏導致教學成績的落后可能會導致新教師對自己產生懷疑，進而產生自我認同危機。
（3）難以完成從學生到教師的角色轉換。新教師入職后面臨的一個重要問題就是完成從學生到教師的角色轉換。然而完成從學生到教師的角色轉換絕非易事，有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉換。首先，教師角色內涵本身是復雜多樣的，教師不僅僅是教育者，還是管理者、組織者、學習者、溝通者。其次，學生與教師這兩個角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的，兩個角色的“相對距離”較大。再次，新教師在成為教師前已扮演十多年的學生角色，進入學校這個場域內已形成相對穩定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉換的訓練，在走入新的工作崗位面對不同場景需要其扮演相應角色行為時，往往顯得一籌莫展、無計可施。由于難以完成角色轉換，內心的角色沖突會使得新教師難以明確“我是誰”，進而產生自我認同危機。
2.復雜多變的社會和工作環境的影響
現代社會每天都發生著變化，經濟飛速發展，技術日新月異，文化越來越多元。社會對于教師的討論越來越多，大眾對教師的角色定位有著越來越不同于傳統的認識。特別是諸如“范跑跑”等事件引發了社會對于現今教師的社會責任、職業道德、社會角色的大討論。其中不少人不再覺得教師是一個培養人的神圣職業，他們覺得教師只是一個很普通的職業，更有相當多的人表達了對師德倒退的不滿；也有很多人堅持說教師是培養人的光榮特殊職業，對于個人、社會、國家都有著極為重要的作用。社會上紛繁復雜的說法使得新教師似乎越來越難以對自身進行理解與定位。新教師一般年紀較輕，剛剛步入職場，還沒有形成堅定的教師情意。因此很容易改變自己對教師這個職業的看法，教師的內在涵義在他們內心難以形成連續統一性，這些最終會影響新教師的自我認同。
除了復雜多變的社會環境，新教師的工作環境也可能會造成其自我認同危機。目前在我國不少中小學仍是以應試教育為導向的，教師的待遇直接與其教學成績掛鉤，教師之間的競爭甚至比一般公司中員工之間的競爭更激烈。除了教師之間的關系，還有師生關系、教師與學校管理者的關系、教師和家長的關系都需處理好。這些關系處理得當會使教師有個良好的工作環境與心情，從而有利于其教學管理工作的開展。可是處理好這些關系需要比較成熟的心態和豐富的經驗，對于新教師來說處理好其中一種關系已屬不易，想處理好所有的人際關系無疑相當困難。部分新教師糟糕的人際關系會讓他們產生強烈的挫敗感，無法形成穩定的歸屬感，這很容易造成新教師的自我認同危機。
3.價值性教育目標和操作性教育目標沖突的影響
筆者以為自我認同最關鍵在于認識到自己的人生目標能實現，這就涉及價值判斷。教師的自我認同必然包含著對教師這個職業的價值判斷，即教師到底是做什么的，做什么才是最有價值的？事實上教師職業價值與中小學教育目標密不可分，教育目標決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標有價值性教育目標和操作性教育目標之分，價值性教育目標包含了價值判斷，而操作性教育目標即是在教育實踐中的教育目標。從理論上講，價值性教育目標應作為基本原則指導操作性教育目標，操作性教育目標則實踐著價值性教育目標，二者應互為前提、相輔相成。然而在我國目前的中小學教育中，二者卻存在著嚴重的對立，簡言之即“學生健康長遠地發展”與“高分數”之間的矛盾。這種二元對立的矛盾是無法完全調和的，作為這個體制中的一分子，每一個教師必須做出自己的選擇。出于避免風險和功利性的目的，現實中大多數老教師選擇了操作性的教育目標。新教師剛從大學畢業，思想上一般比較理想化，偏向于教育是促進學生健康長遠地發展這樣的價值性教育目標。而且由于在自己的學生年代已經比較反感現存的操作性教育目標，新教師內心深處往往期望價值性教育目標的實行。只是新教師人微言輕，迫于生存的需要，往往違心地選擇了操作性教育目標，但二者在新教師內心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過：“正是我朝向它的方向對我的身份來說是本質性的，所以意識到我的生活背離了它或不能接近它，將是破壞性的和無法忍受的。其威脅在于把我投入了對自己無價值的絕望之中。”[6] 現實中恐怕大部分新教師可能會有這樣的沖突感和無力感，這也成為造成新教師自我認同危機的一個重要原因。
三、緩解新教師自我認同危機的建議與對策
中小學新教師作為我國教師隊伍中的新鮮血液，對于國家教育事業的發展和社會進步有著重要的作用。自我認同危機會嚴重危害到新教師的工作與生活，進而影響到我國教育事業的發展，所以如何緩解新教師的自我認同危機就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎上提出幾點自己的建議與對策。
1.新教師個人自身的努力
俗話說“解鈴還須系鈴人”，要緩解自我認同危機首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔起教師角色的社會期待，新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先，在入職前新教師必須通過大學學習扎實掌握相應的學科知識。自己必須精通自己所教學科的知識，這是完成新教師最基本和最重要任務的前提。其次，新教師在大學要積極認真地參加教育實習，教育實習是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進校園的、嘗試獨立擔任教師工作的活動。通過實習要對實際中小學老師有更準確的定位，同時在實習中努力提高自己的實際教學水平和班級管理水平。再次，新教師在入職成為一名正式的教師后要學會調節自己的心理狀態，積極樂觀地看待工作中出現的問題，妥善地處理工作后的人際關系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我認同。
2.新教師所在學校管理者的幫助
新教師能否緩解自我認同危機、建立良好的自我認同，其所在的學校管理者發揮著至關重要的作用。首先，新教師所在學校的管理者要給新教師足夠的成長空間，新教師剛走上工作崗位，教學成績落后甚至有時工作出錯在所難免，學校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次，學校可以通過組織新、老教師經驗交流會等活動幫助新教師習得教學管理技能，提高他們的業務能力，培養他們教學的成功感。除了教學工作之外，還可以積極組織豐富多彩的課后活動，幫助新教師更快地融入到學校大氛圍中，使新教師喜歡上學校的工作環境。再次，學校管理者要遵循更符合教育規律的教育管理措施，給新教師一定的自主選擇權，使新教師堅信通過教師這個職業最終能實現自己的人生價值，這對于新教師緩解自我認同危機并最終實現自我認同是尤為關鍵的。
（作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210000）
參考文獻：
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關鍵詞：任職教育 士官學員 專業認同 從業意愿
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0073-02
隨著部隊教育改革的深入發展，士官教育從單一的學歷教育過渡到任職教育，士官院校大都進行了教學改革，更好地適應了基層崗位的任職需求。然而，在現實中，因不喜歡所學專業而無學習興趣、因感覺學無所用而混日子的人不少，還有更多的學員在畢業那年就申請了退役……院校多年培養的學員還沒有發揮應有的作用就已經流失，而留下來的因學業不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學員的專業認同感，激發對所從事的專業和崗位的喜歡，提升從業意愿，是士官任職教育面臨的一個現實問題。
一、專業認同和從業意愿的涵義
專業認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。秦攀博認為構成專業認同的有四個維度，其中認知是個體對專業基本情況的了解;情感是對專業的情感喜好程度;行為是個體在學習、擇業過程中的努力程度和實際做法;適切是個體對專業與自身的匹配程度的評價。在以往的研究中，毛興永發現專業認同能夠有效預測職業決策困難，其中情感因子預測力最強，其次是認知因子。
從業意愿是學員愿意從事和所學專業相關的任職崗位工作的意向。有關研究發現求職意向是求職行為的最強預測因素，因此從業意愿就成為士官學員畢業后選擇崗位任職的關鍵因素。
二、士官學員專業認同對從業意愿的影響分析
士官學員的專業認同程度和從業意愿之間存在一定的影響，為了提升學員畢業后對所學專業工作崗位的喜歡和熱愛，有必要進行專業認同感的提升。
（一）認知認同對從業意愿的影響
對所學專業的正確認知是提升專業認同和從業意愿的基礎。個體對于自身所學專業的正確認知能夠促進其把本專業納入自身的認知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當學員對專業的了解較少時，就會處于一種茫然狀態，無法調動內心的激情和熱愛，因此對專業的全面了解是形成積極認知的前提;另一方面，當學員接觸的都是本專業的負面信息和群體時，就會對專業的崗位任職和發展前景進行消極評價，因此加大本專業的有關積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認知的關鍵。積極的專業認知就會產生積極的情感和行為，從而提升專業情感和學習效果，以至于畢業時選擇本專業崗位的意愿就會更強烈。
（二）情感認同對從業意愿的影響
訪談和調查發現情感認同受志愿填報、是否從事過本專業的影響，是從業意愿提升的核心因素。也就是說，對所學專業有所了解和接觸、主動選擇本專業、在專業學習中體驗到更強的價值感和成就感、形成積極的專業情感，都能增強其從業意愿。曾經從事過本專業的學員對專業的態度和認可度都比較高，他們一般會帶著問題和困惑來學習，增加了對本專業的積極情感體驗。積極的情感體驗又會帶動學員產生積極的學習行為，通常也會產生較好的學習效果，從而增加學員在學習過程中的成就感和價值感，反過來強化學員的積極情感，在這種良性循環中，學員的學習興趣和熱情會被逐漸調動，從而逐漸內化成對本專業的熱愛以及畢業后從事崗位的喜歡。
值得一提的是，士官學員是否選擇本專業的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數士官學員在畢業時即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關崗位的主要原因。士官任職教育期間所學的專業知識多是屬于部隊的特殊專業技能，不能和地方的行業接軌，留在部隊發展才有可能從事所學專業，但同時要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業人員的多少等，要想一直從事本專業還要不斷地參加學習培訓、考取資格證書，這個過程中又存在太多的不可控因素;同時許多學員隨著年齡的增長、對環境的認知和自身的發展規劃，權衡利弊之后往往會做出退役的選擇，因此能夠主動選擇從事本專業并能真的在本專業崗位工作的學員數量是很少的。
三、增強士官學員專業認同感和從業意愿的對策
為了更好地培養和保留專業士官人才，士官院校要和基層部隊緊密聯系，采取有力措施，共同提升士官學員對本專業的認同，形成良好的從業意愿，增強技術士官主動學習的興趣、留隊任職的熱情和愛崗敬業的思想，從而有力地促進士官隊伍的建設和發展。
（一）增強學員的專業認知認同感
1.學校加強特色專業的宣傳，使學員在報考前就全面認識所選專業，學校在網頁、雜志、報刊的宣傳除了概括性地呈現學校整體情況之外，要著重設置專業的介紹，詳細地介紹所設專業的課程設置、專業特色、就業前景等，學員就能從中獲取更多的專業信息，而且能讓他們更容易做到專業與個人匹配。
2.學校通過開展專業認同教育，提升學員對所學專業的認知認同感。學員入學后，院校要結合學員的整體情況和專業特色開展更加針對性的專業認同教育，引導學員全面正確的認識所學專業在學校、基層部隊的地位和發展前景，使學員對專業崗位和前景有一個宏觀的認知。
3.基層創設相應專業任職氛圍，增強學員學習和工作的銜接性。基層也要積極鼓勵那些曾在技術崗位上任職的戰士報考相關的專業學習，并盡量安排實習學員與所學專業對口的崗位實習或任職，增加報考專業的針對性和學習工作的銜接性，為日后的發展奠定良好的基礎。
（二）增強學員的專業情感認同感
1.基層形成對專業技術人才的重視氛圍。專業技術士官隊伍是基層部隊的建設和發展的有力支撐，因此基層部隊要真正形成尊重和重視專業技術敢為人才的環境和氛圍。使學員在報考前就能切身體會到技術崗位的重要性和在基層部隊的地位，從心中形成愿意報考并且愿意從事本崗位的強烈愿望，形成對專業的積極情感。
2.學校以崗位任職需求為牽引轉變任職教育模式。學校需要轉變士官學員培養模式，由傳統的“理論型、管理型”士官學員培養模式轉變為“崗位型、技能型、實踐型”，為部隊培養更多崗位急需的高素質職業技能人才和高級專業人才，也可以緩解士官學員退役后的就業壓力，從而增加他們對自己專業的信心。
3.基層不斷提升技術崗位任職士官的待遇，堅持公平選人。基層技術崗位的人才選拔要本著德能優先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續培養，增強其對專業的積極情感和在相關崗位任職的意愿。
總之，加強士官學員對所學專業的認知認同和情感認同，就可以帶動其行為認同和適切認同，提升對相關崗位的熱愛和興趣，增強從業意愿，為部隊培養和留住優秀士官人才做好準備，為士官隊伍建設夯實基礎。
參考文獻：
[1]秦攀博.大學生專業認同特點及相關研究[D].西南大學，2009.
摘要：學習動力不足是成人教育中比較突出的一個問題，這一問題嚴重制約成人教育的健康發展。立足于人類發展生態學中間系統視角審視成人學習動力不足的問題，探討影響成人學習的中間系統生態因子，進而提出相應對策。
關鍵詞：成人學習動力；人類發展生態學；中間系統；分析；對策
布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認為，要考察發展中的個體，必須解讀其所處的生態系統，由內而外主要有四個系統――小系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和大系統（macrosystem）。其中，中間系統就是指“由發展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關系”。［1］對于成人學員來說，所謂“中間系統”主要就是指學校、家庭、工作單位之間的相互關系。布朗芬布倫納指出，中間系統有四種不同的類型：復合環境參與（multisetting-participation）、間接連結（indirect linkage）、環境之間的相互交流（intersetting communication）、環境之間的知識（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個維度來分析成人學習動力的環境影響因子，探討成人學習的中間系統生態。
一、基于人類發展生態學中間系統視角的成人學習動力分析
1.復合環境參與。這種類型的中間系統是兩個情景之間最基本的內在聯系形式，它指的是同一個人參與到兩個或兩個以上的環境，并且這種參與必須連續地發生。一般情況下，成人學員同一天將在家、工作單位、學校三種情景間切換，他作為“基本連結”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復合環境參與式的內在聯系形式。除這種“基本連結”外，還存在一種“補充連結”，主要是指參與了上述同樣兩個或兩個以上情景的與發展主體相關聯的其他人。從中間系統于個體的發展價值大小而論，可以區分為“支持性中間系統”、“抵觸性中間系統”、“微弱性中間系統”。［3］
分析“復合環境參與”這一類型的中間系統，考察其對成人學員學習動力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學員才可能形成復合環境參與式的中間系統，所以我們只針對這一類成人學員進行分析。對他們的考察與分析主要從兩方面進行：一是發展主體本身，即成人學員這一維度；二是與成人學員相關的其他人。
實地調查發現，不少成人學員選擇專業時只圖考試過關容易，因此往往“所學非所用”。并且成人學員在單位、學校情景中的表現也有差距，比較其所承擔的角色、參與的活動及形成的人際關系這三種小系統元素或基本特征，發現這兩種情景間存在落差，前者中的表現均優于后者。這無助于單位、學校之間建立有利于成人學員發展的相互信任、積極定向和目標一致關系，其所形成的中間系統對于人的發展價值比較小。這種“所學非所用”常導致成人學員所在工作單位與學校之間建立的關系往往是一種微弱型或無涉型的中間系統，顯然這無助于成人學習動力的增進。同樣，成人學員于家庭和學校之間的切換，也會形成復合環境參與式的中間系統。二者之間也存在對成人學員角色要求一致的時候，但多數時候所學不能用于家庭事務，學校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時甚至毫無關聯，這種境況下，學校和家庭之間所形成的內在聯系形式，即復合環境參與式的中間系統就會是微弱型的或無涉型的中間系統。顯而易見，這種中間系統對成人學員的學習沒有多少促進力。
從與成人學員相關聯的其他人來看，能同時參與同樣的單位與學校情景的“補充連結”一般是他的同事，發生在家庭與學校之間的補充連結不多。通常情況下，結伴學習有利于彼此信息交流，相互鼓勵，增強彼此的學習動力。當然，一方學習懈怠就會成為負面榜樣，對方通過“觀察學習”非但不會增進學習動力，反而會在對方的帶動下，逐漸同流合污，喪失學習動力。總體上而言，不論是單位、學校之間，抑或是家庭、學校之間，補充連結并不是很多，有時甚至完全空缺，所以中間系統在這一環節十分薄弱，對成人學習助推力不夠。
2.間接連結。所謂“間接連結”是指由第三方建立起兩個或兩個以上環境中人與人之間的聯系，這里所涉及到的人不是指發展主體，而是與發展主體相關聯的情景中的重要他人，他們經由第三方作為中介形成的聯系是間接聯系，這第三方充當了間接連結橋梁的作用。［4］比如成人學員所在單位領導（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學習，具體表現為工學沖突時不準假、談及晉升條件時對成教學歷嗤之以鼻等，這些都會阻礙成人學習，挫傷其學習積極性。從實際情況來看，這一類非支持性的間接連結不在少數。這從側面說明，成人教育機構整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學習動力系統的激活與維系。
3.環境之間的相互交流。環境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個環境向另一個環境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會直接影響個體的發展，影響中間系統作為人的發展情景的潛力。一般成人學員所在單位與學校、家庭與學校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識、有目的的交往幾近于無。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴，缺乏合作與交流的意識與通道。家庭與學校之間，也是鮮有交集。所以，這種類型的基本上趨近于零交流的中間系統，作為人的發展情景的潛力顯而易見微乎其微。這種中間系統對于成人學習動力的影響自然是幾不可察。
4.環境之間的知識。環境之間的知識是指在某一環境中存在的有關其他環境的信息或者經驗。如果發展主體在進入一個新的環境之前，能預先獲取即將到來的轉變的有關信息、建議和經驗，那么，中間系統作為人的發展的潛力會提高。［5］成人學員在學校、單位、家庭間的切換一般不會存在多大的生態適應障礙，他們預先了解學校情況對于其盡快進入角色有幫助，但當前成人教育的異化現象比較嚴重，成人教育機構的品牌形象每況愈下，口碑越來越差，這種情況下，成人學員入學前預先了解有關信息、經驗顯然無助于其學習，反而會削弱其學習動力。無疑，單位與學校之間信息或經驗相連，當前主要表現為“學用一致”，這種學用結合的情形有利于提升成人學員認知內驅力（cognitive drive），激發學習興趣。但遺憾的是，專志于學、學用結合、出勤率高的成人學員并不多，對于那些經常缺勤、斷斷續續來的學員，認知內驅力是難以激發的，因為它的激發有賴于個體在學習實踐中不斷取得成功。［6］
總之，中間系統對成人學習動機的激發與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴于發展主體所參與的各種環境之間的關系。總體上來看，中間系統對成人學員的行為和發展所產生的積極影響不多，支持性中間系統并非主流，微弱性或無涉性中間系統居主。
二、基于人類發展生態學中間系統視角的對策思考
1.多元并舉，提升復合環境參與式中間系統的發展價值。從當前成人學員的實際表現來看，所形成的復合環境參與式的中間系統并不太多，尤其是具有發展潛力的中間系統更少。要改變這種現狀，首先，要提高成人學員出勤率及參與積極性，否則復合環境參與式的中間系統建構就成為一句空話。其次，在新生報名時，應該對學生準備及需求情況進行分析，安排具有一定資質的咨詢人員進行引導，對其專業、學科、學習安排等提供合理化建議。盡可能使其所學與所用相一致，而不是只圖“過關方便”。同時，我們應該創造條件增進家校聯結，盡可能使無涉或微弱型中間系統逐步轉向更具有促進發展價值的“支持性中間系統”。比如，對初為父母的成人學員，增開育兒講座；對已婚學員，開辦婚姻學堂等。這些措施都有利于增強家校聯結。再次，要注意激發成人學員的學習積極性，使成人學員樂意承擔起學校中的角色，盡管實現單位（家庭）角色與學校角色的完全平衡不太現實，但應削減當前二者間存在的巨大落差。這就需要學校提升品牌形象，教師提高整體素質，專業課程設置合理且切合學生實際需要，遠程教育平臺活動具有吸引力……只有這樣，成人學員才會重視其學校角色的擔當，才會讓自身的學校角色表現從消極走向積極。
針對成人學員與單位同事一起相伴就讀的這類“補充連結”，要進行正面引導，使其發揮積極作用。這可以通過增強學校學習氛圍，改良專業課程設置，改善網絡平臺等措施，增強學校活動的吸引力，從而使這類“補充連結”對雙方學習起到正面促進作用。
2.重塑學校品牌形象，促使支持性間接連結增多。首先，扭轉當前利益導向的辦學機制，回歸教育本源，圍繞培養人這一根本目的進行徹底改良。其次，上級監管部門應有所作為，改變當前的監管缺位現狀，對當地整個成人教育、遠程教育進行整肅。從大的宏觀背景上營造有利于良性競爭的氛圍，從政策上引導辦學方從逐利性競爭轉向教育質量的競爭。第三，成人教育機構之間，成人教育機構與普通高校之間，應打破單位界域，進行合作，整合資源，優勢互補，實現共享共建，避免重復建設與資源浪費。這些措施有利于提升學校品牌形象，促進成人教育、遠程教育的健康發展。這樣社會口碑就會向良性轉化，從而使支持性間接連結增多，進而對成人學習產生正向助推力。
3.搭建廣闊虛擬空間，增進環境之間的相互交流。增進環境之間的互動與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現代科學技術的發展，尤其是現代信息技術的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導政府、單位、學校網絡平臺的聯結，實現網絡的統合，使信息公路真正成為暢通無阻的、四通八達的資源共享之網。除機密因素不能公開的子網之外，在學校所構建的網絡平臺節點，有能通向任何有助于增進教育實效的支路。依托于這樣的功能強大的網絡平臺，成人學員就可以隨意進出單位、學校、家庭，從而增強彼此之間的連結與交流。從這個意義上，改變當前基本上趨近于零交流的中間系統生態，使其作為人的發展情景的潛力顯現出來。
4.扭轉形象，理順通道，使環境之間的知識交流有利于學習動力的增強。當前，環境之間的知識，尤其是有關成人教育機構不良形象的認知，不利于成人學習興趣的激發。要轉變成人教育機構不良形象，需要真正從成人實際出發，不弄虛作假，直面問題，發揮教職員工的主體積極性，學校口碑形象的轉佳一定會實現。這樣，成人學員入學前預先了解有關成人教育機構的信息、經驗，就會激發起學習興趣，增強其學習動力。此外，引導成人學員專志于學、學用結合，那么環境之間的知識交流通道就會建立起來，交流的順暢又會增強交流的意愿，良性循環之下，這一類型的中間系統作為人的發展情景的潛力就會增強。
總之，中間系統對成人學習動力的激發與維持作用有賴于成人學習主體所參與的各種環境之間的關系。上述中間系統的各種類型對成人學習的影響不是孤立的，而是相互聯系、相互影響的。
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在現在這個性化的時代，產品整整齊齊擺在那里賣已經不吸引人了，因為現在產品真的太豐富了，顧客會比較喜歡一些個性化的、甚至是為自己量身定做的東西，因為這樣才會覺得獨一無二，像我們做的手工藝品都屬于這個范圍，以照片飾品為例：如果你是年輕人，看到有人可以用你手機里的照片做出各種飾品，有各種進給鑰匙扣、化妝鏡、韓國相框、指甲鉗、項鏈手鏈、車掛等等，還可以加姓名、文字、祝福語等等，做好的飾品看起來就完全是一件件精美的工藝品，年輕人看到了很多都會做一個兩個的，有的人甚至會做七八個，不管是自己留作紀念還是送朋友都是很特別而又有意義的禮物。
免費教的也很有價值
還有現在我免費交給學員的現場纏銅絲飾品技術也是實實在在能賺錢的項目，是我多年專研的成果，我以前在深圳的時候上班之余晚上兼職擺攤做這個，每晚最少可以賺200多塊錢，我就帶一個很小的折疊桌，桌上鋪塊金絲絨的布，把做好的戒指、項鏈就擺在布上，邊上還放個小牌子，寫著“為你量身定做獨一無二的飾品”，我自己就坐在邊上現場制作，晚上出來玩的、逛街的、散步的人看到我在雙手不停、敲敲打打的現場做飾品很多人都會被吸引過來。
現在人真的很難得看到手工藝人現場制作的場景了，所以會有很多人看，看到我做的樣品確實也很精美，銅絲纏繞配上瑪瑙玉石的珠子，非常有手工的感覺，就會有顧客要做，戒指適合量身定做，因為每個人的手指不一樣粗，只要有顧客先做，就陸續會有其他顧客也要做，5分鐘左右可以做一件，成本1塊錢左右，收費10到15左右，項鏈可以賣25到30，一般一晚最少可以賣15至20件飾品，一晚最少可以賺200塊錢以上，現在學照片飾品的學員都可以學這項技術，這項技術可以一直做，即使到老了也可以做，擺個攤隨便賺個一兩百塊錢很容易。
照片飾品投資小 回報快
學習照片飾品全套技術2000元，學習2天，隨到隨學，學完后投資1500元買設備和材料，包括一個提取照片的照片盒子，體積很小，可以放在包里隨身攜帶的，充一次電可以用2天，不用電腦不用電源，我們常年批發材料，也會教會學員如何自己購買，都很方便，照片飾品成本每件2元左右，零售價15至25元，3分鐘做好一件，做照片飾品投資小、回報快、一年四季都可以做，節假日生意更是火爆，有的學員節假日都日賺千元，網站里有很多學員火爆的銷售現場照片。
地址：安徽省合肥市瑤海區合浦南路合浦南村24棟在地圖中查看401
電話：0551―66187286 14790403508
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關鍵詞：網絡經濟結構組成；人際傳播；人際交流活動；溝通
網絡經濟，作為新經濟的核心，在短短20年間不僅創造了新的生產方式，更打造了新的生活方式。一個產業迅猛發展的背后，不僅是生產關系的革新，更是一種思維模式運作的轉變，在我國“十二五”規劃期間，如何運用正確的價值觀優化這個新興產業的產業結構，使其科學的、可持續的發展，是擺在從業者面前迫切需要解決的一個問題。
大體上，現階段我國網絡經濟市場由幾個部分組成：移動增值業務、網絡游戲、網絡廣告、電子商務、搜索引擎等。根據iResearch研究數據顯示，當前網絡經濟市場規模中，移動增值所占比例最高，2006年時，這一比重達到了34.8％。一方面，移動增值業務作為網絡經濟構架中的一個基礎服務項目，勢必會作為市場規模中的一大支柱。但是如此高的比例從另一方面也反應出了一些問題。首先，通俗的說我國現階段億萬網民所繳網費成為了網絡經濟產業的一個支柱點，這是不合理的。作為虛擬世界中人與人溝通的一個載體，增值業務起到的是相當于現實生活中基礎設施服務的一個角色，顯然我們很難想象現實中人們出門需要收取過路費的情況。其次，當今中國的網絡經濟模式已經開始多元化的發展，人與人在現實中的溝通模式越來越多的隨著技術的發展被移植到了網絡世界中，而較高的移動增值業務收費無疑成為了更多人進入或者說深入虛擬世界的一個門檻，從長遠來說，這是不利于網絡經濟可持續的發展。
網絡經濟市場結構中，所占比重排在第二的項目分別是網絡游戲。如上所述，網絡游戲移植的是人與人之間通過各式各樣溝通從而獲得娛樂的模式。早期的網絡游戲構成主要是指以計算機為運行主體的單機電腦游戲，它不依賴于網絡的存在，僅僅通過人與計算機的互動完成游戲，這在一定程度上：弱化了網絡的優勢。后來，在線游戲的誕生改變了這一局面，游戲廠商通過網絡服務器的技術，最大程度的將同款游戲的玩家通過網絡聯系在一起。如果將單機游戲比作自給自足的小農經濟，在線游戲無疑就是開放的市場經濟，其變化的核心在于加強了一個虛擬世界中，人與人的溝通以及人與虛擬社會的溝通。而一旦這種溝通產生了，就如同社會的發展必定會誕生經濟模式。一開始，網絡游戲主要依靠受眾購買游戲軟件獲利，后來第一批在線游戲誕生后，收益模式轉變成了受眾通過支付一定的費用來換取游戲的參與資格，到現在在線游戲基本免費，而游戲廠商則是通過游戲虛擬世界中產生的經濟體獲利，或是依靠成本轉嫁的方式獲取第三方投資的資金。因此從網絡游戲收益模式的轉變中我們就能看出增加虛擬世界中人與人溝通的重要性。