時間：2023-07-12 09:32:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇自我探索的重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：學生干部培養 團隊式培養 自我探索 能力塑造 合作意識
學生干部在學校上下管理以及學風建設中起到了不可或缺的作用，學生干部的培養在國內外高校中更是倍受重視。在成長為合格且獨立的學生干部之前，對學生干部的培養以及引導教育就落在了當下高校教育者肩上。在短期內，讓學生干部認知自我責任，塑造自身能力以及注重團隊合作是培養學生干部的關鍵所在。有關以上問題，國內外高校教育者根據新形勢新情況都做了許多研究。
一、干部培養方法以往成果以及問題
人才培養自古以來都是教育業的重中之重、就如何培養人才問題，國內外各大高校均以各種各樣的方式進行探索，而運用“學生干部培養”進行探索方式是最具效益也是最科學的一種研究方法。讓學生在在校期間通過各種形式進行自我能力塑造，既能為學校各項工作添磚加瓦，更為走向社會做一定鋪墊。就此方向，國內外學者在多方面進行研究，在各個層面上取得了不錯成績。
著眼當下，學生干部培養也存在以下問題：學生干部能力單一;學生干部之間合作意識不強，缺乏交流能力;學生干部責任意識不強，工作出問題后找不到負責人;學生干部工作性被動，自我激發能力欠缺;學生干部創新能力薄弱，僅對自己擅長方面了解，應具備的基本素質建設不夠全面。
本文針對以上問題進行了研究，從理論上升至實踐層面，通過“團隊式”訓練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實踐的力量、在實踐中運用理論知識，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環，促使本課題研究更加具有推廣意義。
二、團隊協作式培養方法
1. 自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設關鍵點
21世紀不僅僅需要的是專業對口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會吸納人才時往往出現瓶頸，即高技術人才占人才總數比例較多，而全能型、創新型人才較少。高速發展的社會不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對專業、人際以及社會更加了解的人才。然而如何將在校大學生培養成社會需要的高才生，是當今教育界所需要面對的問題。而對在校學生干部的培訓以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對學生干部現狀，我們不難發現，在工作中，學生干部廣泛缺乏團隊協作意識。
根據吉炳軒同志發表的《領導干部要知責任、長本領、守紀律》講話中，我們得到啟示。創新這一課題，通過對學生干部的團隊式培訓，從實踐中，讓學生干部不僅僅體會到團隊協作的力量，更重要的是體會到作為學生干部應該具備的責任感、使命感、積極性、創新性以及紀律性。從多方面完善學生干部素質，使學生干部在在校期間漸漸成長為社會需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領大學生全面提高自身素質。
2.自我探索認知、能力塑造以及合作思維的建設實踐方法
大學階段，學生不僅僅需要知識的儲備，而且還需要從一個倍受呵護的角色蛻變成獨立自主的成年人，積累走向社會所需要的素質以及能力。在這一關鍵時期，學生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導和培養。本文力在從實踐中指導，讓學生干部成長的更加迅速。
本文著重從學生干部的團隊協作中，讓學生體會到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學生干部必備的領導能力。將經驗以及理論融入培訓項目中，分為三期培訓，首期由老師帶領，講述經驗;二期為過渡期，由老生帶領，主在輕松的環境下探索自己，提出問題，在互動中探索自我創新能力，并且在認知自我能力的情況下，學會信任他人，學會團隊間溝通，學會團隊間的合作分工，體會集體的力量;三期實踐前兩期積累的經驗，在團隊合作互動以及游戲任務中，讓學生將自己的心得付諸于實踐，又在實踐中查找自己的不足。三次培訓完成后，做總結與交流，加深學生干部對探索自我，以及團隊合作精神的理解。
本文著眼于對新學生干部培養，讓學生干部不僅在理論層面上學習到經驗，而且在實踐中去摸索以及完善能力。三環相扣，形成探索、認知、修正的良性循環系統。讓學生干部在短期內端正良好的工作態度、提高工作能力以及形成團隊合作意識，將自己打造成全方位人才，進而能夠在將來立足于社會，為自己的理想添磚加瓦。
3.本文結論
通過三期“團隊式”培訓后，學生干部基本對自我有了一定認知，并且體會到對在團隊中工作所需要具備的責任感、使命感、領導性、服從性、創新性等素質的重要性，保留自我創新思想同時能夠汲取過往寶貴經驗，在實踐以上理論中深化體會。本文創新之處以及實踐之處在于所建立的三期良性循環體制不僅僅可以廣泛運用于學生干部培訓中，也可運用于日常工作中。
在團隊合作中強化自我能力，在自我認知中體會團隊的重要性。在理論中積攢實踐的動力，在實踐中完善理論的不足。在培養過程中，難免遇到個體差異情況。以大眾為出發點，極個別特殊情況難以估計其培訓收獲。在對學生干部的培養過程中，所需的必要時間和精力不可或缺;實踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。
參考文獻：
關鍵詞：學生 數學課前預習習慣 培養
學習過程的第一步就是先學會預習，預習的過程就是學生自我理解、探索、動腦的過程，亦可稱作自學的過程。上好數學課的重要環節之一就是預習，其不僅能夠提高數學課堂教學效益，也是提高學生自學能力的重要手段。
一、五年級學生數學課前預習習慣培養的重要性
五年級學生的年齡是養成良好習慣的關鍵階段，預習作為培養學生自學能力最為行之有效的方法之一，其也是學生想象力與思維能力拓展的重要環節，因此，五年級學生數學課前預習習慣的培養有著重要的意義。預習不僅能推動學生積極自主地學習，還能提高課堂的授課效益，充分調動起學生對學習數學的積極性，從而快速地提高其數學的學習能力。在《新課程理念》出臺的背景下，預習的學習活動并非單純為掌握知識與技能而設置的，其主要目的是為了學生能夠更好地發展。教學過程中預習已成為不可或缺的重要內容，其重要性主要表現為：第一，有效地提高了學生學習的自主性與積極性，由被動學習轉變為主動學習；第二，提升了學生的聽課效率，從課堂的實時學習變為課前深思熟慮；第三，促進了學生自信心的增強，學習狀態不再盲目；第四，有利于培養學生獨立思考的能力，課前進行自我預習。
二、五年級學生數學課前預習習慣的現狀
目前仍有許多的教師往往會忽略數學科目的課前預習，還未意識到課前預習的重要性。所以，更不會去布置給學生對新理念的預習，新概念的學習，新規律的探索。長此以往，課堂效率停滯不前，嚴重影響了學生自我素質的完善、自我學習習慣的養成以及自學能力的提升。然而，學生自身方面數學課前預習習慣的問題也比較突出，其主要表現為兩方面，其一，學生自主學習的意識較弱，有些學生的作業都不能自覺按時、有質量地完成，完成預習作業的情況更是較差，導致其在學習中自主獲取知識和探索的意識較弱，對別人提出的意見不能很好地采納；其二，有待系統地指導與提高學生的自主學習能力，部分學生的獨立思考能力較低，不善于在課中發言，甚至少數學生存在使用工具書障礙，自主研究問題與解決問題的能力差，在自我動手搜集學習材料方面也比較差。
三、五年級學生數學課前預習習慣培養的幾點建議
（一）重視課前預習
作為教師，首先應做到重視課前預習，通常教師會認為學生課前預習會對課堂教學內容有所了解，使得學生在課堂中不會與教師的授課內容同步進行，認為學生會厭倦課堂形式。然而，學生自主參與與獲得知識的過程就是預習，預習既培養了學生的自主學習，還很大程度地提升了學生自主學習的能力。除此以外，教師還應讓學生深刻意識到預習的重要作用，可以從理論方面著手向學生講解預習的益處，還可以通過在進行數學學習活動中逐步向學生灌輸預習的重要性，多鼓勵學生預習數學，使其逐漸認識到自身終身的發展與學習中預習習慣的形成至關重要。
（二）激發學生對預習的興趣
預習也需要立足于學生的興趣之上，如何激發學生對預習數學的興趣就顯得尤為重要。例如，可以從易到難，小學五年級上冊中有關“小數乘整數”，的教學內容，可以讓學生提前一天進行課前預習，上課時進行檢查預習效果，若效果很好可趁機表揚學生，這樣一來，既鼓舞了學生預習的精神，又增加了學生進行課前預習的信心；還可以加入競技精神，每周開展評比預習的活動，開展預習交流會，可以增強學生間對于預習方法的溝通，相互提高預習能力。此外，還可以在班級建立獎勵機制，以鼓舞學生多加預習，同時激發了學生課前預習的興趣。
（三）教會學生預習方法
首先，安排的預習內容要合理，對于開始涉及預習時，教師要合理布置學生的預習任務，加強學生對預習知識的針對性，關于預習的任務，既要與教課內容相一致，還要符合本班學生的實際自學能力，這樣不僅能使學生容易接受預習內容，還能增強學生自主學習的能力；其次，預習方法的選擇應恰當，處于五年級的小學生，缺乏獲取知識的經驗，預習方法是否合理直接影響到其預習習慣的養成，因此，對于預習的內容不同，就要有相應的預習方法。
（四）評價預習效果，增強預習能力
教師要及時評價和檢查學生的預習過程，可以通過檢驗學生的預習本、課前提問預習內容等方式，重要的是在檢驗之后要及時地評價此次預習的情況，提出學生在預習時的不足之處，從而對學生預習的不足之處提出相關建議，提升學生的預習能力，在預習評價十分好的情況下，多加以表揚，既能引起學生對預習的興趣，更能使學生了解預習的重要性，逐漸養成課前預習的良好習慣。
（五）堅持預習，時常敦促
最不易改變的就是人們日常的習慣，好的習慣既要做到反復地進行訓練，而且是鞏固于這些訓練中。反復不斷地訓練是習慣養成的必經之路，這就要求教師與家長的時常敦促，讓學生逐步養成數學課前預習的習慣。好的課前預習習慣的養成，不僅能提高學生的自學能力和獨立思考的能力，更能使其適應時代的發展和社會的需求。好的預習習慣有助于形成良性循環的學習習慣，使學生由被動地接受知識轉變為主動地探索與追求知識，對提升學生的獨立思考和良好品質的學習都具有重要的作用。
綜上所述，五年級的學生正處于良好習慣的養成期，無論是培養五年級學生亦或是所有年級的學生養成數學課前預習的良好習慣，只要能持之以恒，這項繁瑣又長期的教學任務就一定能夠實現。同時，學生預習水平的提高和習慣的養成也離不開家長的督促與教師的耐心指導。良好的課前預習習慣，不僅能夠提高學生的學習水平，更能提升其自主學習的能力和學習的良性循環，好的習慣能使學生一生受益。
參考文獻：
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[2]張永艷.芻議小學數學教學中的“有效引導”[J].考試周刊，2012（79）.
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關鍵詞：大學生； 職業生涯規劃； 教育體系
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0129-03
收稿日期：2013-06-10
基金項目：哈爾濱理工大學思想政治教育研究課題“學業生涯規劃視閾下促進大一新生學習適應的路徑探討”（2012B018）
作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學自動化學院講師，碩士研究生。
近年來，大學生職業適應狀況令人擔憂，據《大學生職業適應調查報告》顯示，在受調查的走入職場不滿3年的大學畢業生中，認為自己職業適應狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應現在的工作。受調查的用人單位普遍認為，大學生的職業不適應主要表現在責任意識不強、執行能力較差、自我規劃不足等職業素養方面的欠缺。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫作職業生涯設計，是由美國著名的管理學家諾斯威爾曼提出的，他認為，職業生涯規劃就是個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1]根據舒伯的生涯發展理論，大學生正處于生涯發展階段的探索期，主要任務是從各種機會中探索自我，逐漸確定職業偏好，并開始在所選定的領域中開始起步。[2]構建大學生職業生涯規劃的認知體系、教育體系和社會合力體系，完善大學生職業生涯規劃教育體系，全面提升大學生的職業適應力，具有重要的現實意義。
一、構建大學生對職業生涯規劃的認知體系
1.當前大學生對職業生涯規劃的認知現狀――認知度不高，規劃意識相對薄弱
在西方發達國家以及我國港臺地區，生涯規劃理論發展比較成熟。在大陸，職業生涯規劃的學習和推廣始于20世紀末21世紀初，人們對生涯規劃認知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業規劃”、“職業定位”等相關信息。我國的初等教育仍然以應試教育為主，大部分學生除學習、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學習之外的事情，職業教育欠缺。根據對哈爾濱理工大學2011級和2012級兩屆新生調查問卷顯示，在升入大學之前89.5%的學生完全沒有接觸過職業生涯規劃，甚至不知道什么是職業生涯規劃?？既氪髮W以后，雖然接觸到了職業規劃，但很多學生并沒有認識到職業規劃的重要性，簡單地認為職業生涯規劃就是為了找工作。有些學生玩心過重，無暇規劃；有些學生認為計劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進行職業定位；有些學生“被規劃”，敷衍學校，把個人的職業生涯規劃當“作業”，應付了事；有些學生不能根據個人的實際情況進行有針對性的學習和實踐，從眾心理嚴重等。
2.優化多種宣傳方式，構建大學生對職業生涯規劃的認知體系
重視意識喚醒，普及職業生涯規劃教育。對大學生開展生涯意識喚醒教育，強化學生對生涯規劃的認知，發揮主觀能動性，培養其生涯規劃意識。在職業生涯規劃中要幫助學生樹立三種觀念：一是自我負責的觀念。職業生涯規劃關乎大學生個人未來的工作、學習和生活，只有自己能對未來負責，不要期望別人來負責；二是匹配自身的觀念。90后大學生是個性十足的一代，強調個性差異、個別需求，在做職業生涯規劃的時候一定要根據個人的實際興趣、能力、價值觀等做出適合自己的規劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業生涯規劃是過程，不是結果，伴隨每個人的一生，在人生的不同階段需要根據實際情況不斷調整、修正自己的職業生涯設計，以適應階段需求。
加大宣傳，增強學生生涯意識，使學生充分認識職業生涯規劃教育的重要性，是做好職業生涯規劃的基礎。在高校強化學生對職業生涯規劃的認知可以采取以下措施：一是在入學教育中引入職業生涯規劃教育。學生剛入大學對一切事物都感到新奇，在這個時機對其加強職業生涯規劃教育，不但可以引起學生對生涯規劃的重視，而且可以幫助學生順利適應大學生活，盡早確立目標，消除迷茫。二是通過校園廣播、網絡、條幅、宣傳板等媒介對職業生涯規劃進行宣傳。這些媒介是大學生常常關注的地方，加強這些方面的宣傳有助于生涯規劃意識的潛移默化和深入。三是開展關于職業生涯規劃的主題班會、座談會和工作坊等多種形式的活動。在活動中鼓勵學生探索自我、探索工作世界，增強對職業生涯規劃重要性的認知，消除學生對職業生涯規劃不合理的認知和被動接受的逆反心理。四是建立職業測評系統。它能幫助學生自我探索、認識職業、協助進行積極的生涯探索，在職業測評中可以看到所有相關的自我特征描述、潛在的預期職業，而且系統會根據前面自我探索與職業探索部分的結果，定制一份完整的職業生涯計劃書初稿，供學生進行更加個性化的職業思考。五是校內開展職業規劃大賽。利用活動推動學生職業規劃的制定與執行，幫助學生樹立正確的職業理想和職業目標。
二、構建高校職業生涯規劃教育體系
1.當前高校職業生涯規劃教育體系現狀――體系不健全，規劃過程流于形式
大學生職業生涯規劃是一個循序漸進、持續發展的過程，會隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，知識、技能、外界環境的變化而變化，這種教育應貫穿大學生學習的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導，[3]在中小學，更是有多種多樣旨在擴展生涯和增進自我了解的職業探索活動和教育活動。在我國，直到大學才有職業生涯規劃教育，并且許多高校忽略對學生進行全方位、系統性的職業生涯規劃教育，學生意識不到職業生涯規劃對職業發展的重要意義。有些高校把職業生涯規劃教育與就業指導相混淆，沒有設立專門的機構來負責學生的職業生涯規劃，用就業指導課、就業講座等代替對學生進行職業生涯規劃教育，即使有職業生涯規劃課也主要是講理論，并且內容陳舊，缺乏針對性和現實性；有些高校職業生涯規劃不夠全員化，只有指導學生職業生涯規劃的老師重視，其余的人并不關注學生的職業生涯規劃，使學生意識不到生涯規劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業規劃師，由輔導員或者學生工作人員來指導，但輔導員不但工作量大，而且缺乏專業的知識和技能，學生在進行職業生涯選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的指導；有些高校職業規劃教育與企業實際需要相脫節，理論性強，實踐性弱。
2.加強師資、課程、咨詢方式建設，構建高校職業生涯規劃教育體系
加強師資體系建設。建立高素質、專業化、全員化的職業生涯規劃師資隊伍，是做好職業生涯規劃的保障。改變以往單純以職業規劃課程教師、就業指導師和輔導員為主的師資隊伍模式。高校就業指導教師和輔導員事務性工作多，面對眾多的學生，沒有足夠的精力進行輔導，且其中部分人沒有參加過職業生涯規劃系統的培訓，單憑經驗來指導學生。加大就業指導處、學生處、學院主管學生工作領導、輔導員和班主任參加有關職業生涯教育培訓的力度，到企業、高校調研和學習，并把這部分人員填充到職業生涯規劃師隊伍中，這樣不但可以建立高素質職業生涯規劃師資隊伍，而且可以壯大職業生涯教育隊伍，利于職業生涯規劃的開展，利于職業生涯規劃的宣傳。另外，還應加大專業教師的參與度。他們熟悉專業知識，了解行業的發展前景和最新動態，可以指導學生在專業領域的發展，對于學生來講更具有切實的指導意義。建立由職業規劃課程教師、各個相關部門人員組成的職業生涯規劃師，由專業教師組成的高素質、專業化、全員化的職業生涯規劃師資隊伍，利于學生隨時進行職業規劃咨詢，利于高校全員職業規劃意識的提升，為做好職業生涯規劃提供強有力的條件。
加強課程體系建設。構建全程化課程體系，是做好職業生涯規劃的基礎。職業生涯規劃教育全程化，即把職業生涯規劃輔導從大一開始進行，貫穿整個大學。大一開設職業生涯規劃必須課，開展生涯規劃意識喚醒講座，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，并把重點落在自我探索上，通過系統測評和工作坊，幫助學生了解自我的職業興趣、能力、性格和價值觀。大二和大三主要幫助學生探索外部工作世界，引導學生努力學習專業課，專業教師帶領學生參與專業實驗、比賽、項目等，幫助學生聯系假期實習單位，鼓勵學生利用節假日進行社會實踐，增強對工作世界的認知。職業生涯規劃師幫助學生在認知工作世界和認知自我的基礎上，確立職業目標，并制定具體規劃。在此階段職業規劃師應每隔一段時間指導學生反思自己在這段時間是否完成所制訂的計劃，完成的效果如何，并隨實際情況調整目標和計劃。大四階段幫助學生樹立正確的就業觀，調整就業預期，提高學生求職技能。
構建多樣性咨詢方式。構建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業生涯規劃的關鍵。傳統的職業生涯規劃咨詢方式主要采取一對一咨詢和團體咨詢，一對一咨詢對咨詢師的要求高，工作量大，一般一個學生完整的職業生涯規劃咨詢大概要分四到五次進行，還要進行提前預約等程序，整個咨詢下來時間大概需要一個半月到兩個月，團體咨詢覆蓋的學生面廣，但不能滿足學生個性化需求，所以既要使職業生涯規劃這項工作覆蓋廣大學生，又要能針對每個不同的個體做到個性化職業輔導，就要求學校必須建立一對一咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學生選擇的機會多，易于接受，特別是網絡咨詢，更是省去了中間的很多環節，操作簡單方便，消除學生面對面咨詢的顧慮，符合當代學生時代化的需求。
三、構建職業生涯規劃社會合力體系
1.當前職業生涯規劃社會關注現狀――重視程度不夠，個人規劃無落腳點
企業用人機制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數企業關注員工的自我規劃，在入職時強調職業適配性，對員工進行系統的職業測評和培訓，員工能夠按照個人的興趣和能力上崗工作。大多數的企業不重視發揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學生入職后，不區分員工的個人能力，而進行統一的技能培訓，然后立即上崗，導致員工對個人的職業規劃無意識，使職業生涯規劃在社會上不能起到相應的推動作用。在校學生受此影響，沒有根據自我興趣、能力、價值觀等特征和將來適合從事的職業要求來規劃大學生活、學習和工作，學習沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴重。
2.凝聚高校、家庭、企業力量，構建職業生涯規劃的社會合力體系
大學生職業生涯規劃不單是高校的教育，還需要實施多層次、多領域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業等多方面的資源，建立全面綜合的社會化職業生涯規劃體系，做到資源共享和互補。從高校的角度來講，要整合社會資源和校友資源，主動與企業聯系，共同推進大學生職業生涯規劃與發展。[4]一方面加強與企業合作，建立穩定的人才培養和使用關系，與用人單位共同開展職業生涯規劃教育，幫助學生爭取實習實踐機會，聘請用人單位的HR為學生開設大學生職業素質和技能的訓練課程，增強學生對企業、對社會的了解以及對職業技能的掌握，為個人職業生涯規劃提供必要的準備；另一方面加強與校友的聯系，他們熟悉本行業管理、技術要求和職業發展，在學校和他所從事的行業的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優勢，通過校友為在校大學生做職業規劃相關方面的指導，將使學生能夠迅速把握社會對人才培養和科技開發的需求，調整個人規劃和社會需求的高效互動機制，通過校友還可以建立培養基地和就業基地，開發更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學習、生活和成長的重要場所，也是對孩子進行職業生涯規劃教育的重要陣地，家長在孩子職業發展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導者的作用。父母對孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認識自我，根據孩子的興趣、能力和價值觀幫助孩子確立職業目標，并幫助他們制訂行動方向、行動時間和行動方案。從企業角度講，企業加大對大學生職業規劃的關注度。通過職業生涯培訓，使企業人力資源需求與個人生涯需求之間達到平衡，不但可以提高在校大學生職業生涯規劃意識和發展，也可以創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的企業氛圍。同時，在校大學生完善的職業規劃也可使企業招到理想的員工，減少當今畢業生職業不適應狀況，降低員工流失率、跳槽率。
構建大學生職業生涯規劃教育體系，做好生涯規劃教育，有助于全面提高大學生的綜合素質，從內在激勵大學生，激發其不斷為實現各階段目標和終極目標而進取，增強社會職業適應力，從而更好地實現自我人生價值。
參考文獻
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關鍵詞： 中學語言教學 元閱讀能力 元閱讀教學策略
1.引言
新課程標準倡導教學要強調學生的主體地位，充分肯定學生的主體性。越來越多的教育工作者認識到了元閱讀的重要性，并通過元閱讀激發學生的學習興趣，使其產生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統的課堂教學觀念已無法滿足學生個性化的發展需求，因此，中學語言教學要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養策略，提高語言教學的效率和質量。
2.中學語言教學中元閱讀能力培養的重要性
2.1元閱讀能力的內涵
在元認知的基礎上產生了元閱讀能力，元認知是認知主體對自身認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調節，它控制著認知主體的認知活動，并制約認知主體的思維。元閱讀就是指認知主體對自己閱讀過程的調節與監控，根據自己的閱讀狀況調整閱讀行為，審視自己的心理活動及閱讀結果，它是一種高于閱讀內容本身的心理加工方式。讀者能夠依據自身的實際情況確立閱讀目標，且在閱讀過程中存在兩條視線：一是對閱讀材料本身的信息加工；二是對信息加工過程的調節和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識、元閱讀體驗和元閱讀監控，下面將重點探討狹義的元閱讀能力。
2.2元閱讀能力的重要性
第一，中學生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發展思維、認知世界的重要途徑。中學生作為閱讀活動的主體，必須重點培養元閱讀能力，主動地意識、調節和監控閱讀活動，促進其他學習活動的開展。信息時代將閱讀看做生產力，對中學生的閱讀能力提出了更高要求。
第二，中學生能夠接受元閱讀能力。中學生具有獨立的思維，有一定的心理基礎接受元閱讀能力。在整個認知活動中，中學生能夠主動了解學習的意義，自我調整學習策略和方法，主動監控自己的思維過程，更加明確認知過程、認知結果與認知意義之間的關系?？傊毩⒌乃季S和辯證的思維為中學生接受元閱讀能力提供了基礎。
第三，中學生缺失元閱讀能力。新課程標準改革對語言教學提出了新要求，在注重知識與能力培養的同時還要注重過程與方法，導致一些中學生沒有找到合適的學習策略，閱讀被看成娛樂休閑的方式。具體表現如下：其一，中學生沒有針對閱讀材料特點制訂閱讀計劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問題時，不會調整閱讀速度和閱讀心態，對文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學生大多忽略了閱讀策略的具體環境，即使教師已經傳授了閱讀策略，學生只是機械識記，不會將其運用在不同的閱讀環境和材料中。其三，學生的自我評價是提高語文素養的重要手段，但是在實際教學中，教師并沒有指導學生進行科學的自我評價，導致學生長期處于盲目的閱讀狀態，不能客觀評價自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。
3.中學語文教學中元閱讀能力的培養策略
3.1調控閱讀的非智力因素
元閱讀能力的培養與中學生的非智力因素密切相關，調控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發中學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發中學生的閱讀動機和興趣能夠指導學生的閱讀活動，引發學生自主探究問題并解決問題。教師在語言教學中，要充分尊重學生的主體地位，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，巧妙安排教學問題，讓學生從被動地接受知識向主動發現知識轉變，激發學生的閱讀興趣，進而提高閱讀能力。其次，重視培養學生的積極情緒。中學生正處于青春期，缺乏自我調節、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動的開展。因此，教師在閱讀教學中要重視培養學生的積極情緒，培養學生自信心。如“高呼法”等，開展高效能閱讀教學。最后，注重培養學生的閱讀意志品質。一些學生缺乏良好的閱讀意志品質，培養其元閱讀能力是一項艱巨的任務。教師在語言教學中，要促使學生養成勤于思考的閱讀習慣，讓學生在思考中體會閱讀的樂趣。此外，還要適當增加挫折訓練，根據閱讀中出現的問題因勢利導，讓學生自主解決問題，形成不怕挫折的思想。
3.2豐富元閱讀知識
元閱讀知識包括閱讀能力和閱讀策略的相關知識，它是產生元閱讀體驗和監控的前提條件。教師在教學過程中要充分發揮學生的主體性，根據不同學生的特點有針對性地教學，幫助學生科學選擇閱讀方式，主動對閱讀材料進行篩選和加工，進而提高元閱讀能力。中學教師要幫助學生明確閱讀任務和閱讀策略，讓學生在不同的階段閱讀不同的文章，根據不同的任務調整閱讀策略，有學者總結出八步讀書法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復述文章內容；第四步理清文章脈絡；第五步理解字詞句；第六步畫文章重點；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點。這樣不僅能夠讓學生強化了解人物的自我意識，還能夠提高閱讀效率。
3.3強化元閱讀體驗
元閱讀體驗作為元閱讀知識結構中的組成部分，強化元閱讀體驗可以采取如下措施：第一，為學生創造自由的閱讀環境，只有在自由開放的環境下，學生才能充分發揮主體性，掌握元閱讀的主動權，更好地進行元閱讀體驗。閱讀思維也是影響學生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學中，教師要依據學生的元閱讀體驗，引導學生在設定的問題中展開思維，逐漸構建思維模型，形成發散性較強的思維。學生完成閱讀后，要及時交流閱讀感受，進行互相評價和自我評價。教師要對學生的閱讀結果進行評價，找出存在的問題并幫助學生調整閱讀策略，進而增強中學生的元閱讀體驗能力。
4.結語
在元閱讀能力的培養過程中，教師要充分發揮引導作用，尊重學生的主體地位，發揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學策略，有效提高中學生的閱讀能力。
參考文獻：
【摘 要】 對于幼兒的教育絕不是“關起門”的教育，其更為重要的是要讓幼兒與生態環境相接觸，讓幼兒在生態環境中發展自我社會實踐能力。基于此，本文就生態環境中如何更好地l展幼兒社會實踐能力進行分析探索，希望可以為幼兒的健康成長提供借鑒。
【關鍵詞】 幼兒成長；生態環境；社會實踐能力
隨著人們對于教育的關注和重視，幼兒教育走入人們視野，期望通過對傳統教育方式的轉變達到更好的教育目的。《3-6歲兒童學習與發展指南》對于幼兒教育也提出了明確指示，其一方面要求將幼兒的健康教育放于首位，另一方面也注重發展幼兒社會實踐能力，讓幼兒得以全面健康成長。在生態環境中開展幼兒教育，不僅可以讓幼兒在良好的環境氛圍中得以茁壯成長，而且為幼兒的社會實踐提供條件，讓幼兒的集體榮譽感、社會實踐能力都得到不同程度的發展，讓幼兒的身體、心理都得到全面的營養輸送，讓幼兒的心理品質得以夯實，為幼兒更好地融入環境提供基礎。
一、主題活動，濃郁興趣
廣闊的天地帶給幼兒極為開闊的胸懷，讓幼兒的精神為之雀躍。在這樣的環境下進行活動的開展可以讓幼兒更好地與環境融為一體，可以讓幼兒的情緒更加積極向上。主題活動的開展更加可以讓幼兒的實踐能力得以提升，可以讓幼兒在此過程中形成重要的合作精神，有助于幼兒未來更好地融入社會環境與集體氛圍。
在進行幼兒教學活動過程中，教師并沒有局限于課堂之中讓幼兒進行學習，而是帶領幼兒走入到幼兒園附近的具有“剪紙之鄉”的元豐社區，讓幼兒感受不一樣的氣息，與社區中的爺爺奶奶相接觸，通過不一樣的主題活動，讓幼兒認識到合作的重要性。教師在了解了孩子們動手能力有所不同的基礎上，讓孩子們在社區壞境的氛圍中動手進行剪紙，結合自己的想象以及眼睛所觀、所看，剪出一個有一個生動有趣的動物或者植物。同時，在幼兒園中，我們開設了以“春夏秋冬”四季為主的剪紙活動！這樣一個簡單的主題活動，讓孩子們的對于剪紙的興趣大增，很多孩子彼此組成伙伴小組互相學習，對于剪刀的切入點、剪刀走勢進行分析探索，不僅讓孩子們的配合度更高，而且孩子們的剪紙種類更多。最為重要的是，孩子們在這樣的氛圍中學習到了重要的合作精神，彼此協助的重要性，更加感受到了合作的快樂。
合作是幼兒未來走入社會所必須具備的重要社會能力之一，通過在生態化環境中開展主題活動的方式，不僅可以讓幼兒的參與熱情更高，而且更好地啟發了幼兒潛在的合作意愿，讓幼兒的社會實踐能力得以發展。
二、調查研究，探索發現
生態環境不僅是主題活動開展的好場所，更是讓幼兒進行調查研究的好地方，通過讓幼兒在自然環境中進行觀察、探索，可以讓幼兒的觀察更加細微，可以讓幼兒的思考力得以提高。因此，教師在進行生態環境教育過程中，要注重培養幼兒的調查研究、探索發現能力，為幼兒在未來社會環境發展提供基石。
在進行幼兒教育過程中，教師便非常注重結合生態環境讓幼兒的探索、思考能力得以提高。教師讓孩子們走入到生態環境之中，通過對一草一木的觀察，通過對一花一蟲的探索，了解整個生態環境的構成，了解生態環境的和諧與平衡。對于孩子們觀察活動的開展，教師也并沒有讓其“空手上陣”，而是讓孩子們事先做好工具的準備，讓孩子們有的帶著放大鏡走入生態環境之中，有的帶著小鋤頭進入自然氛圍之內。很多孩子彼此之間互換工具進行高效利用，不僅讓孩子們之前所不曾見到的景象進入眼簾，而且讓孩子們在此過程中建立了更好的互動關系。同時，因為孩子們彼此之間互相探討了解，其對于事物的認知更加全面，對于事物的觀察更加宏觀，同時也從細微之處著手，其細心、耐心的精神也得以更好的培養。
生態環境是幼兒探索發現的最佳場地，而培養幼兒探索發現、銳意進取、大膽創新的能力也是新時展所必須的重要能力，是幼兒在社會中健康發展的重要能力。因此，教師要注重結合生態環境發展幼兒的探索、創新才能。
三、豐富內心，強化宣傳
讓幼兒的內心更加豐富，給予幼兒展現自我的平臺，是幼兒園所需要做的重要工作內容之一。而讓幼兒步入并融入生態環境之中，豐富幼兒的內心，才能夠更好地培養幼兒的自信心，才能夠讓幼兒的表現力更強，才能夠讓幼兒勇于表現自我，在一眾人等之中得以閃現光芒、亮點。
在進行幼兒教育過程中，教師便注重通過生態環境的融合，做好相應的宣傳工作，讓幼兒的生態環保理念更加深刻，讓幼兒的低碳化理念更加根深蒂固。教師為了讓幼兒對于生態環保理念予以深刻認識，首先帶領孩子們參觀了周圍因為飯店、工廠各種污染物排放所造成的環境污染境況；之后又讓孩子們走入自然生態園區，感受園區景觀的清心悠然、賞心悅目。通過這樣的形象對比方式，讓孩子們的環保理念逐漸建立。此時，教師更鼓勵孩子們通過自己的方式將其對于環保理念的認識予以傳播，讓更多的人加入到環境保護過程中來。孩子們運用自己的智慧與奇思妙想，制作了宣傳標語，展現了自己的書法、繪畫等等特長，通過多種多樣的形式宣傳環保的重要性。這樣，不僅讓孩子們的創意性得到激發，而且給予了孩子們自我能力發揮的舞臺。
生態環境與幼兒教育的融合，帶給幼兒更多的表達情感、抒感的路徑，也讓幼兒的思想認知更加深刻。幼兒通過思想認識的深入，達到自我認知的明晰，在幫助幼兒自信心樹立方面，發揮了積極作用。
《新綱要》中也明確指出：“幼兒園應培養孩子愛護動植物、關心周圍環境、親近大自然、珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環保意識?！币虼?，在生態環境中激發幼兒的社會實踐能力，在生態環境中挖掘幼兒的潛在品質，可以為幼兒未來的社會發展夯實基礎，可以為幼兒未來的集體融入提供充足的營養。只有將生態環境帶入到幼兒教育中，才真正為幼兒注入陽光，讓幼兒得以健康成長。
【參考文獻】
[1]姚默含.互動式生態環境中小班區域活動的開展[J].新教育.2016（02）
關鍵詞：幼兒園；區域活動；材料擺放
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-304-01
一、區域活動中材料擺放的重要性
在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。
二、區域活動中材料擺放應注意的問題
1、區域材料擺放應是以幼兒身心發展、幼兒興趣、教育目標和教育內容相適合
（1）了解幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料，而且是動態的，隨需要進行更換。小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環境，布置了4個有關娃娃家的區域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。
小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發展不協調，生活區域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發現后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。
（2）材料的投放應具有教育價值。幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區增添了串珠活動，不但可以發展幼兒的小肌肉動作，發展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同材料。
2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究
（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。建構區：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區：各種各樣的紙張、顏色。表演區的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。
（2）為幼兒提供個別化學習機會。幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。
3、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗
小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲。往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的欲望，我在材料投放時增加數量。如娃娃家，提供多個娃娃及餐具。生活區提供多個穿的活動。美工區提供多個印章、模板，避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動中，我設計了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來豐富自己的經驗。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。
【關鍵詞】初中數學 有效教學 學習方式
我也是經過老教材熏陶過來的學生，記得以前的課堂中無非就是老師講解，學生的練習模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數學游戲的介入等等，而現在我在備課時花得時間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識，既要知識點到位，又要學生喜歡以這樣方式來接受知識。所以我認為，新教材給了我們一個充分展示教學技能的平臺，我們要選擇合理的教學方法，最大限度地來挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神，使學生帶著“我要學”的思想走進課堂。
一、自主學習
自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。 根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習；行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
我最近對七年級學生在這方面做了一個問卷調查，在回答①“有沒有自己的學習目標、學習計劃”A有(占 28%) B沒有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“覺得訂一個學習計劃重要嗎？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可見，學生也知道學習目標和學習計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學生實際情況的要求。 在回答“ 如果一個人在書房里學習，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有時能有時不能(占 56%) ，說明七年級學生的自我監控能力根本不夠，這時候應該由父母幫助孩子做好自我監控。
另外老師也應該做好有關的引導工作，例如預習前應該明確目標，可以提出一兩個爭論的問題，不然學生在預習中根本不知道要學什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 。“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學生有一定的預習目標，也豐富了課堂教學形式，更深入地了解了數學在生活中無處不在，體現了數學的重要性。
二、合作學習
合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。
在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進學生的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。
在回答“你覺得開展合作學習小組討論后，你的學習興趣” A增加了（占74%） B 減少了 (占 1%) C 不增加也不減少(占 25%) 在回答“你感覺經過小組合作學習后，對你和同學或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點點幫助(占 18%) C 跟原來一樣(占 2%)
由此可見，學生非常希望、歡迎合作學習，并且要求經常開展課內外合作學習，合作學習能激發學生學習數學的興趣，對學生學好數學知識有著很大的幫助，合作學習可以改善課堂氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”因此數學課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學習。
三、探究學習
探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
長期以來，學生學習似乎與探究(探索、研究)無關，因而我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。其實，在我們的數學新教材中，蘊含著許多可以讓學生進行研究的小課題，學生在完成小課題時，往往可以進行合作交流，是改善學生學習方式的一個重要方法。
進行數學小課題研究，在內容上要突出應用性和探索性?？梢杂山處熖岢雠c日常生活有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動情境，讓學生試著發現、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學生自己探索。選材要突出實踐性、應用性、創新性和發展性。
【關鍵詞】小學 數學 反思能力 培養
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0196-02
學生的反思能力在一定程度上可以促進學生動腦筋、想問題的能力，不僅可以提高學生的學習成績，更可以對學生日后的學習和工作起著積極的推動作用。小學生剛開始學習數學課，所以思維還沒有形成定式，培養他們具有良好的反思能力對于他們來說相對比較容易，所以在小學課程中培養學生的反思能力效果會非常顯著。
一、小學數學的教學現狀
數學課中的反思能力培養其實就是對學生的數學思維和邏輯能力的培養，幫助小學生養成自我檢查、自我評價、自我探索、自我調節的好習慣。但長期以來，小學數學課堂上都是過于強調教學方法、教學模式等，只是一味的追求學生的高分，而忽略了對學生自主學習能力的培養，學生的反思意識和能力更是非常薄弱。教育的功利性使小學數學教學完全為了考試而生，數學課堂中教師們重結果、輕過程的教學模式也屢見不鮮，教師往往只是以傳授知識為目的進行教學，所以學生對課堂內容印象不深、理解不夠，只是機械記憶與簡單的模仿。這種小學數學教學的現狀已經完全不能滿足當今社會對人才的需求，嚴重阻礙著學生綜合能力的提升。
受應試教育和教育模式的影響，目前的很多小學生非常缺乏反思的意識和習慣，所以學生即使對解題有反思，也主要是針對題目答案正確與否的思考，對解題的過程、解題的思路、解題的方法，以及相關的數學知識點思考卻很少；還有的同學就算在學習過程中遇到了問題，也缺乏質疑的態度，而是一心急于完成試題，死記公式、機械套用、缺乏思考，導致對知識的理解常常只停留在表面層次上，經常會學過就忘記。在結束一個單元或某一階段的學習時，學生也缺乏系統性復習和自我總結，這樣自己存在的問題就無法解決，就無法進步。
二、反思能力在小學數學教學中的重要性
著名數學大師弗賴登塔爾曾說過"反思是數學思維活動的核心和動力"。新課改后的《數學課程標準》中也明確要求："通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣"。這些都充分說明了反思在數學教學中的重要性。數學獨有的抽象性、嚴謹性、邏輯性決定了它是一門非常嚴謹的學科，只有經過多次反復推敲、深入研究、善于反思，才有可能掌握數學的真諦，學好數學知識，提高學生的綜合能力。
反思能力對于小學數學課程教學有著很輕的指導性，當然有一些小學數學教師也開始意識到反思能力的重要性，但培養的只是學生的解題能力和計算能力，而不是思維能力和反思能力。小學的數學課和初中的有所不同，因為小學數學對小學生來說，還缺乏一定的思維能力，通常無法一次性就掌握教師所教的內容，這個時候如果學生擁有反思的能力，那么對于鞏固知識、強化解題能力都有著非常重大的意義。反思能力不僅僅是一種解數學題方法，更是一種學習的方法，只有經過反思，才能充分吃透所學的知識，訓練學生的邏輯能力，優化學生的思維能力，促使學生完成自我檢查、自我完善、自我探索的過程。
三、如何在數學教學中培養學生的反思能力
1.改進教學方法
目前的小學數學課堂上，仍是根深蒂固的以教師為中心的教學思想，教師認為小學生年紀小，思維能力差，所以學生在課堂上的自主往往受到排斥，學生只是需要配合老師完成教學任務即可，不需要有自己的想法，小學生根本就沒有機會對課堂內容進行反思。要想改進小學數學的教學方法，就應該從積極轉變教學觀念開始，在樹立正確教育觀念的前提下，改進傳統教學中的弊端，設計出符合學生的教學方法，引導、鼓勵學生養成善于反思的好習慣，從而積極投身到學習當中去。比如說可以在教學中可以為學生詳細的講解解題的原因、過程、方法等等，培養學生的思維能力，開發他們的探索精神。
2.發揮教師的引導作用
對于小學學生來說，數學反思是一種全新的學習方法，對于他們來說相對比較陌生，所以只有教師的引導，學生才能養成良好的反思環境。教師可以將自己解答的過程（包括教學中滲透的知識點和反思的過程）展示給學生，合理的引導學生的整個學習活動，清晰學生的思路、擴展學生的思維，學生才會更容易把握反思的內涵，學會如何反思。小學生的思維模式就相當于是一張白紙，只要教師在數學教學的一開始，就對學生灌輸反思的思想，鼓勵學生進行自我總結、自我提問等，相信學生一定能夠輕松引導學生掌握反思的具體內容。教師的引導作用還體現在對學生在反思過程中發生的小問題進行矯正的作用，在小學生反思遇到困難的時候，教師應該適當的伸出援手，幫助小學生們解答疑惑。
3.改進評價體系
數學課堂不應該再繼續貫徹得高分為第一要務的思想，而是應該時刻將學生的思維能力、邏輯能力、反思能力等放在首位。在小學數學學習過程中，由于小學生知識接受能力具有一定的局限性，所以他們很容易犯錯誤，或者是遇到問題時難以正確的表達，在這種情況下，老師不應該立刻對學生提出批評，堅決否定，而是應該加強指導，引導學生分析錯誤的原因，通過不斷的反思意識到自己的問題和不足，進而改進自己的解題或者學習方法，明確自己應該掌握的知識點，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區，反省自己是否聽懂了課堂內容，對于教學難點有沒有完全明白等等。通過反思從而對自己的學習過程有一個全面的了解，梳理學習的內容，養成愛問問題，愛反思的好習慣。
參考文獻：
[1]韋素娟.關于當前小學數學教學中學生反思能力的培養.考試周刊.2013（44）
