時間：2023-07-11 09:20:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班級文化的特色，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
班級是學校開展教育教學工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領導者。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優劣、學生素質的高低，多半與班主任的工作態度、教育的藝術水平、組織管理能力以及自身修養有關。但有時即使前者都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。世紀之交，面對知識經濟大潮的沖擊，如何培養學生的全面素質是教育領域面臨的十分緊迫的課題。作為班主任，可以通過為學生創設主動參與團體活動，即參與班級管理活動的經歷，讓學生學會自我管理，提高全面素質。下面，就結合工作實踐談談如何運用創新手段，建設學生自主管理型班級
一、建立積極班級文化，樹立健康價值觀
所謂文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。“實質上文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等等。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，文化的人。他的心理狀態、思想道德品質等都受到集體文化氛圍的影響和制約。反過來，班級里每一個成員的心理狀態、思想道德品質也影響到班級的凝聚力和向心力。
去年，本人擔任六年（3）班班主任。開學初，就確立積極的班級文化：我們的口號是：追求一種理念，追求一種過程，保持永恒而純潔的友誼。 在本班內，各位老師傳授知識是基礎，寓教于樂是特色，傳遞一個積極向上的人生態度才是最終的目的。
同學們青春、激情、活潑、壑智，他們個性鮮明、互幫互助、亦師亦友，把高中的艱苦和高中情趣結合在一起。把班級變成舞臺，傳播知識、傳播歡樂、傳播友誼，引領著一群青春激情、團結向上、增強友誼的同學們為著一個共同的理想而奮斗。
本班除了在學習知識、技能等東西外，我們還執著的追求著一種比知識更重要的東西，就是“激流勇進、積極向前”的人生態度。
通過一段時間的實施，學生有了強有力的精神支柱，使精神面貌煥然一新。班級文化建設有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養成良好的道德品質，塑造出積極向上的班級精神和人生態度，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的影響。對其思想道德品質的形成創造優良的環境，最終將培育出科學、健康價值觀。
二、班委的組建、班干部的培養
我知道一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著非常重要的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。只有我慎重地選拔和培養干部隊伍，我的工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以，一開學接班，我就先從組建班干部入手。我先讓要參加競選的同學演講。參賽者都能暢所欲言，暢談自己當選后要如何地管理好班級、自己要如何地進取、如何地幫助貧困生，氣氛是異常的熱烈。而后進行民主選舉、無記名投票。每個學生都很慎重、認真地投下自己的一票。最后是唱票，班委終于產生了。接下來是班級的管理。我首先在班上實行“班內事務隨包制”，把班上所有的事務（衛生掃除、公物管理、就餐、文體活動、班內日報、紀律等）都承包到人，做到班內的事情樣樣有人管，班內的學生人人有事做，要求每一個學生都自覺、熟練、高質量地管理管理好自己的事，不出差錯。學生分管的事務定期輪換，把學生分成小組，形成小組競賽的局面。班委會對每個組所承包的事務定期評價，優者給小組加分，差者集體找出問題的根源，共同研究好的方法和措施。把學生的個人努力與集體的榮譽聯系起來，當學生通過自己的努力而受到肯定的時候，當學生的勞動給自己的小組爭得榮譽的時候，會使他因自身的價值的實現而產生一種“成功”的自我體驗。再如，實行學生干部輪換制，讓每個人都能享有管理他人的機會，并品嘗被人管理的味道。開展評選全班之最等活動。無論對于學習成績好還是差的學生，都能使他們克服自卑心理，找回自尊、自信，這樣既培養了參與能力，也激發了學生的主動精神和創造精神，從而形成積極的自我體驗。
三、輔導差生、關注后進生
班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而"感人心者莫先乎情"。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。班級管理要以厚愛為出發點。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。因此說熱愛學生是班主任教育藝術的基礎和前提。教育藝術之樹只有植根與愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力。一個對學生冷漠無情的人，是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術。沒有愛，就沒有真正的教育管理;沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老師說得好，教師愛學生，師生感情好，老師表揚學生，學生認為是鼓勵;老師批評學生，學生認為是愛護。如果師生關系緊張，表揚學生認為是哄人，批評學生認為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握成功的教育管理方法。
作為班主任應堅信：每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面獲得成功。班主任應創設條件讓后進生品嘗成功的喜悅，樹立信心，促使其上進。班上有個叫少鴻的男同學特喜歡捉弄人。同學們都不喜歡他。我從原班主任那里了解到原來這是一個生活在不完整家庭的小男孩。父母離異，哥哥是個小混混，父親忙于生計，沒時間管教。該怎樣來幫助他呢，還真傷腦筋。后來，我從小孩交上來的作文中了解到，小家伙是個籃球迷，想成為灌籃高手。針對這點，我就在班里組建了一支籃球隊，由他擔任隊長，讓他帶領同學訓練，我在旁邊協助。一段時間后，因為他的球技好，同學們都對他刮目相看，喜歡和他玩了。見時機已熟，我就告訴少鴻，真正的灌籃高手除了有高超的球技，還需要很扎實的文化基礎和為人道德。我希望他學會與同學友好相處。少鴻虛心的接受了建議。從那以后，少鴻一點一點地進步了。
四、充分{動三方面的力量
調動“三個方面”的力量，即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。
學校的職能是不可置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息。讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要教育手段。班上有位同學長期放學不按時回家，經常去網吧上網，作業常常沒有完成，上課老打磕睡，導致成績很差。了解到這一情況后，我通過電話與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯系手冊》由老師簽注每天放學離校時間，由家長簽注到家時間，以減少他上網吧的次數。平時的學習生活中注意關心和提醒他，稍有進步就給予表揚和鼓勵。經過一段時間，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。
愛默生曾說：“班主任成功的秘訣在于愛心。”我相信只要我們關心、愛護、尊重每一位學生，用一顆誠摯的心去愛他們，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心。那么這些美麗的花朵一定能茁壯成長。我也相信只要不斷地學習，加強理論上的修養，在實踐中不斷摸索，形成系統科學的工作方法，那么我們的工作將會得心應手，游刃有余的。
關鍵詞：班級文化；校園文化
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0058-02
學校不僅是培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，還是傳播社會主義精神文明和社會主義文化的重要陣地。校園文化是學校社會主義精神文明的重要組成部分和重要載體，作為學校校園文化建設重要組成部分的班級文化，不但能有效地調動學生的學習與實踐興趣，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的作用。只有充分重視班級文化建設，積極創設班級文化氛圍，充分發揮班級文化的特色育人作用，才能穩步推進校園文化建設。
一、營造班級環境氛圍，構建校園特色文化
蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級課室環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習、生活的樂趣，消除學習后的疲勞，養成文明行為習慣，培養正確的審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班、愛校的熱情。因此，甘肅省景泰縣實驗小學（簡稱我校，下文同）班級文化注重了“關注細節、張揚個性”，“培養習慣、陶冶情操”，“引進競爭、百花齊放”的設計理念，讓班級環境布置的每個內容都根據對象的不同而選擇不同的風格、格調，并符合學生的年齡特征和心理特征。比如，低年級有憨態可掬的卡通人物，具有童趣的小紙藝，涂鴉作品等；中高年級有圖文并茂的手抄報、稚嫩清新的書法作品，也有質樸簡易的手工制作、活潑天真的繪畫、童心飛揚的短文。使級級有亮點，班班有特色，讓學生個性張揚，主體回歸，形成個性化的班級文化，構成校園特色文化的主體。
二、健全班級規章制度，構建校園制度文化
班級是全班同學共同的“家”。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”科學、民主、建全的班級管理制度是良好校風、班風得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任的隨意性，在懲處歪風、激勵后進、獎勵先進方面有巨大的作用。我校是按照以下幾方面進行的：
1.制定班規。制定學習常規、考勤常規、基本規范、值日班長、獎勵、附則規范。班規是班級的“根本大法”，是一切班級活動的行動指南。
2.班級管理實施“人人崗位責任制”。比如，值周生、教室衛生、公區衛生、排班集合、桌椅整齊、學生午餐……責任人。讓學生參與班級管理，做到人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事常常做，使每個學生都能在不同的角色體驗中獲得人際交往的經驗，發展自我。
3.評選“班級之星”。為激勵后進、獎勵先進、懲處歪風，構建一種最優的和諧、健康的班級環境。如可以每月評選班級之星三名，張榜公布，獎品各一份。學校各項評優，一律從班級之星中產生。這樣的班規使校園文化既體現了嚴肅性，又展現了活潑性；既紀律嚴明，賞罰分明，又通情達理，體現人文關懷。
三、精心塑造班級精神，構建校園精神文化
班級精神文化，是班級文化的核心內容，是班級成員共同精神追求的集中體現。具體表現在班風、學風、教風和共同的價值追求等方面，班級精神文化具有強大的凝聚、激勵、導向和保障作用。結合學校十年遠期規劃，班班制訂了遠期、中期、近期發展目標，并有積極向上的班級精神格言。比如，三（1）班的班級精神是“勤奮努力，和諧奮進；笑對一切，永不言敗”。五（2）班的班級格言是“自信我出色、我努力、我成功”，體現出了班級文化個性、學生的主人翁意識，成為班級文化建設的核心，為班級工作指明了方向。不僅如此，每個班還充分運用晨會課和周會課適時開展培養良好的班風教育，通過遵規守紀方面的典型案例分析，幫助學生樹立正確的輿論導向，使校園文化具有鮮明審美特征的精神文化。
四、積極開展班級活動，構建校園行為文化
組織和指導學生參加課外活動，是建設班級文化的重要途徑之一，更是促進學生全面發展的有效手段。因為活動能點燃興趣的火花，班級應該成為學生的第一個舞臺。我們用“活動激發興趣”，開發出他們創造發展的潛能，讓他們積極投入到豐富多彩的班級活動中，給學生創造更多的表現機會，讓他們去體驗生活的樂趣。各個年級，各個班級結合學校少隊計劃，開展誦讀經典，彰顯個性；讀書展評；閱讀經典；弘揚中華文化成果展示等活動，讓校園充滿書香味，讓孩子成為書香少年。比如，我校三（2）班以“輕松快樂學成語”為主題進行班級活動。成語是“國學”文化精髓，簡短、精辟的成語，蘊含著深刻的哲理。班級里后面的墻壁上是孩子們精選的具有代表性、啟發性的多則成語故事并配有精彩的卡通圖案“成語樂園”，孩子們在活潑、有趣的卡通故事中領悟到成語的深刻含義，這樣具有教育性的活動有助于拓展學生的視野。還結合各個學科教學開展各項活動“趣味數學競賽”、“感受書籍，享受閱讀”、“科技活動”等，既讓學生盡情表現，又能在玩中學、學中玩，在活動中增長知識提高能力，培養興趣，增強自信心，豐富學習生活。
總之，班級是學生生活的重心，是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質的培養地，是心靈的歸宿地。班級文化是“無聲的潤物”，滋潤著學生的心田；它是班級這個“小社會”角落里的“社會環境”，影響并制約著每個學生及整個班集體的發展趨勢及學習前景，它是校園文化的有機組成部分。我們將繼續著力打造個性班級文化，推進特色校園文化建設，提升校園文化品位，使得各班級物質文化得以凸顯，精神文化得以提升，制度文化得以完善，行為文化得以落實，最終促進整個校園文化實踐建設，促進師生與環境的和諧，師生之間、學生之間的和諧。
參考文獻：
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[2]蘇金蘭.構建和諧校園文化 營造良好育人環境―金昌市實驗小學全面加強校園文化建設的探索和實踐[J].教育革新，200
1.開展基于區域特色的小學班級物質文化建設（1）建設墻面與角落名人文化墻面布置是基于區域特色的小學班級物質文化的重點。比較適合在墻面展現的是B市名人文化。如可以在教室兩側的墻面上張貼B市古今名人掛像，像“聞雞起舞”的祖狄、郭晶晶等體育冠軍以及文學家、作家等，掛像下邊配以簡單的文字介紹。同時，還要充分利用教室的四個角落，開展班級角落文化的創設，可以設置一個圖書角，其中包括介紹B市名人成長歷程的書籍，供學生參閱，這就是角落名人文化。（2）建設室內板報和班級刊物紅色文化和歷史文化室內板報是小學生喜歡關注的室內環境中的又一個重點，每個班都可以在班主任的指導下，利用室內板報來展示B市紅色文化和歷史文化。比如，可以在板報中用適合小學生的生動形象的語言文字，以連載的方式，講述B市的革命戰爭故事和歷史名勝，并配上簡單的畫面。創辦班級報刊作為室內板報的拓展，班級報刊可以開辟不同的專欄，專欄的內容可以是英雄人物和文物古跡的介紹、由B市紅色文化和歷史文化改編成的電影、文學作品賞析，還可以是小學生書寫的感受等。
2.開展基于區域特色的小學班級精神文化建設（1）開展豐富多彩的班級活動，構建良好的班風班風是班級成員的整體精神風貌，是班級精神的重要體現。基于區域特色的小學班級精神文化的建設要圍繞B市歷史名人文化、紅色革命文化、歷史文化開展多元化的班級活動，形成優良班風，培育班級精神。比如，結合班級環境的布置開展區域特色文化系列主題班隊會，針對一些不利于良好班級精神建立的行為傾向開展班級辯論賽，召開每天一次的通過樹立榜樣和正面宣傳好人好事來引導班級輿論的十分鐘班隊晨會，以及開展關于區域特色文化的知識競賽、讀書分享活動，還有諸如紅歌比賽、小拉練等文體活動等。（2）明確學習目標，培養良好的學風學風是班級成員在學習過程中所表現出來的精神風貌，包括學生在學習目標、學習態度、學習動機、學習興趣、學習習慣等方面的特征。學風建設最突出的中心是讓學生有明確的學習目的以及強烈的學習動機。因此，基于區域特色的班級精神文化建設，首先要構建科學合理的班級目標，然后引導學生明確個人目標，從而讓學生有清晰的學習目的，樹立目標與理想意識，進而產生強烈的學習動機。如結合紅色文化、歷史文化說明學習的必要性，使學生產生學習興趣；利用名人文化說明良好的習慣是成功的基石，良好的習慣來源于個人的自律與自強，從而指導學生養成良好的學習習慣。（3）發揮榜樣的力量，樹立正確的班級價值觀班級價值觀是指班級全體成員所推崇的基本理念，是班級精神的又一重要體現。正確的班級價值觀能夠使小學生自覺地規范自己的言行，使班級具有強大的凝聚力。基于區域特色的班級文化建設中，班級價值觀的樹立，要求班主任從小學生的年齡特點出發，通過塑造榜樣的方法，引導小學生樹立既簡單易懂又激動人心的價值觀。比如，把熱心為大家服務的小學生稱為“身邊的小名人”、把學習中不畏困難的小學生稱為“學習上的小英雄”、把講禮儀和守規范的小學生稱為“踐行文明的好孩子”、等，通過這些做法，讓小學生明確理想、奮斗、追求、文明、自律、自強、勤勉、奉獻、民主這些是為人稱贊的基本品格，要朝這個方向不斷地努力。
3.開展基于區域特色的小學班級制度文化建設（1）讓學生參與班級制度的建立，變“他律”為“自律”班級制度的建立，可以采取在班主任的指導下，讓全班學生思考并提出制度議案的方法。在此基礎上，全班學生再展開討論、補充修改，最后表決通過后再實施。通過這個程序，可以讓每個學生意識到，自己不再是一個被動的班級制度的約束者，班級制度也不再是一個壓制性、強制化的東西，而是由自己的意見轉化而來的，是使自己更有效地學習和生活的保障，從而讓學生從內心理解、認同并自覺遵守班級制度。也只有這樣，才能引導班級成員從“他律”走向“自律”。（2）讓學生參與班級管理，體現民主的班級管理作風小學生都有表現的欲望，在班級管理中可以給每個學生提供施展才能的機會，比如可以采取班干部輪換制，也可以多增設一些崗位，讓每一個學生在實際的角色體驗中感受班級管理的酸甜苦辣，并且真切的感到班級是自己的家園，在這個過程中，獲得經驗，成長自我。
二、基于區域特色的班級文化建設策略的建議
1.要符合小學生的年齡特征和心理特點，樹立普遍性和差異性兼顧的理念普遍性是指在一定的社會和教育條件下，小學生會形成和表現出一些不同于其他年齡階段的獨特的心理特征，這也是小學生心理發展的共性特征。差異性是指低、中、高不同年級的小學生，由于其年齡階段差異，在心理發展上也會表現出一些各自不同的特征。基于區域特色的班級文化建設，從主題的確立，到形式的選擇，都既要考慮到小學生的普遍性心理特點，也要考慮到不同年級的小學生的差異性特點，做到共性與個性的兼顧。
2.要充分體現小學生的自主性，樹立班級成員全員參與的理念基于區域特色的班級文化建設要在班主任的指導下，讓小學生充分參與進來，從具體內容的選取，到過程的設計與操作實施，都要給每一個小學生展現自我的機會，使基于區域特色的小學班級文化建設過程成為每一個小學生學習知識、鍛煉能力、體驗創造、享受成功的過程。
3.對班級文化的各個要素進行整合，樹立系統性和整體性的理念一種整合是橫向整合，指對基于區域特色班級文化建設的三個層面即：班級物質文化、班級精神文化、班級制度文化元素進行整合，使之成為一個相互關聯、相互呼應的有機整體；另一種整合是縱向整合，指在基于區域特色的班級文化建設中，對其建設過程中各個階段的元素進行整合，使之成為一個不斷發展、持續深入的有機整體。這兩種整合使基于區域特色的班級文化建設表現出整體設計的理念，使各種形式的班級文化在形式上相互關聯，內容上互相呼應。
4.要符合小學階段的培養目標，樹立促進小學生全面發展的理念小學階段的培養目標是為小學生各方面素質的健全發展打基礎。因此，基于區域特色的小學班級文化的建設要充分考慮到對小學生各方面素質發展的促進。既要考慮到對小學生智力的開發，更要考慮到對其和諧個性的養成、良好心理品質和行為習慣的培育有促進作用。
5.要不斷提升班主任的素質，樹立促進班主任專業發展的理念小學班主任的專業發展是指其在專業理念、專業能力上的不斷成長。基于區域特色的班級文化建設過程，首先要對每一個參與建設的班主任進行關于班級文化理論的專業培訓，使之樹立全面、科學的區域特色班級文化建設理念，在此基礎上，對其建設過程進行持續地監控與評估，最終通過基于區域特色的班級文化建設過程使其具有嫻熟的建設班級文化的專業技能。
1.班級文化的涵義。所謂班級文化，是由班級成員（包括教師和學生）在學習交往過程中所形成的理想信念、價值取向、態度、思維方式、行為方式以及物質表現形式。它包括很多內容，其中最為重要的是班級物質文化的建設，主要包括班級的教室環境布置、班級衛生狀況、學生學習習慣、言行舉止等。
2.明確班級文化主題，指明文化建設方向。班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。盡管筆者所在校地處農村，但是教室教學設施基本條件還可以，學校配有各種規章制度、名人畫像等，教室中“黑板報”、“學習園地”、“圖書角”等教育宣傳陣地比較齊全，能達到宣傳、教育的效果。教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現。在教室凈化最原始階段，筆者向全班學生提出要做到“五無”：即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛生無死角。隨著良好習慣的慢慢形成，筆者又根據學校的有關規章制度提出了“三要”目標：即行為語言要規范、學習用品擺放要定位、衛生打掃用具要整齊。在班級文化建設中筆者利用班名、班號的設計、征集，調動起學生的集體榮譽感，充分發揮學生的自主、創新能力，更集中體現了一個班的精神風貌。當這些凝聚了學生創意和心血的標志出現在黑板報、學習園地、手抄報時，學生怎能不為此而自豪呢？而這份自豪感也正是作為班級小主人為班級爭取榮譽的動力。
3.完善班級文化制度，促進班級文化建設。依據《學校管理細則》，結合本班具體情況制定班級量化管理制度，用制度管理人，比人管人少了一些隨意性，也給學生多一些預警意識，多一點自筆者管理，給每一位同學創造一個良好的學習、發展環境，促進每一位同學完善自我，提升自我。
二、建設班級良好的文化氛圍，作好對學生的影響和熏陶
1.作為教師，要時刻注意到對學生進行教育，把學校的各種各樣的活動，都看作是教育學生的契機。建設良好的文化氛圍，筆者首先抓住了教室的布置作為突破口。農村學生身邊的文化環境相對城鎮學生是有差距的，學校圖書室的規模有限；逛書店書市不便，家中少有藏書。所以班級中更應充分利用黑板報、“學習園地”、“名人掛像”、“圖書角”等來補充學生的文化內涵，最重要的是渲染一種文化氛圍。它正如“潤物細無聲”的春夜喜雨，使學生易于接受，形成自己的審美觀、價值觀、人生觀、世界觀，終身受益。
2.在內容上，墻報的設計更是注意了對學生的影響，做到不流于形式。墻報的內容從各個學科的學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩。與單調的卡通圖畫及呆板的卡通文字說明相比，優勢頓時一覽無余。這樣，學生時時處于文化與知識的熏陶之中，教育效果自然提高。當然，這并沒有結束，在以后的一次班會上，筆者又組織了一次關于美的討論的主題班會，讓學生主動談什么是美？使學生認識到，美有很多，形式美，文學語言美，結構美，和諧美，行為美，交際語言美，心靈美等。機械地告訴學生該如何做，不如讓學生自己去體驗，自己的親身體會比別人強加給的更有說服力。
一班級文化的內涵
班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級在發展的過程中逐漸形成的獨特文化形態。所謂班級文化，是指班級全體成員在輔導員或班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中逐步形成的大多數成員認可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導向、熏陶和激勵作用的文化綜合體[4]。班級文化包含物質文化層、制度文化層和精神文化層三方面。其中物質文化是基礎，精神文化是核心，制度文化是保證。良好的班級文化能使班級成員從依從它到認同它再到內化它的良性發展，會形成一種班級成員明顯相容的價值理念和行為方式，促使班級成員目標明確、精神振作、身心愉悅、關系融洽、團結奮進，使整個集體煥發出無窮的力量和生機，每個成員都能獲得長足的發展。
邊疆師范院校與普通內地高校相比，具有自身的特點。其一是所處地域的特殊性。在中外文獻中，習慣將“邊疆”解釋為一個國家比較邊遠的靠近國境的地區或地帶[5]。邊疆師范院校一般都是位于這樣特殊地域的師范院校；其二是文化具有豐富的民族性。邊疆師范院校中少數民族文化的豐富、絢爛與多姿是一大特色。其三是人才培養目標的針對性。在邊疆地區培養師范生，特殊性在于所培養的人才的因地適宜。他們除了應具有普通師范生的特點外還應具有較強的地區適應能力和與少數民族的溝通能力。其四是教師職業的實用性。邊疆師范院校的學生為了適應在該地區的發展應對教師職業的認同和教學能力實用方面多加提升和鍛煉。由此，邊疆師范院校的班級文化相比其它院校的班級文化而言更具有特殊性和建設的緊迫性。
二邊疆師范院校班級文化建設現狀及問題
筆者對云南邊疆某師范院校550名學生關于班級文化建設方面進行了自制的問卷調查和對部分學生的訪談，收回有效問卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。
（一）邊疆師范院校班級文化建設現狀調查
物質文化層：在問及“你所在班集體中是否有班務欄、通告欄”時，有72.5%的學生回答有，27.5%的學生回答無；在問及“你所在班集體中是否對教室環境精心布置”時，有57%的學生回答有精心地布置和安排，有43%的學生回答沒有什么布置；在問及“班級是否創辦有班報或班刊”時，只有9.2%的學生回答有，其余90.8%的學生回答都沒有辦過班報或班刊。在問及“班里是否創建有QQ群”時，100%的學生都回答是，說明隨著網絡的普及和信息技術的發展，班級QQ群現在已經成為了班集體成員交流的主要渠道。在問及“你對班級教室最滿意的地方”時，66%的同學都提到了教室的美化布置方面，認為這樣的環境能讓同學們身心愉悅，學習興趣濃厚。但“你對教室最不滿意的地方”時，91%的同學提到了教室的衛生狀況不容樂觀以及課桌文化的不雅方面，可見學生對教室環境衛生和課桌方面的滿意度很低。
制度文化層：在問及“你所在班級是否明確指定過班規”時，只有39.2%的學生回答在大一入校時師生一起做過約定，而60.8%的學生回答都沒有明確地制定過班規；在問及“是否有班會制度”時，有42%的學生提到有，班里形成了每周日晚自習一次班會的制度，有50%的學生回答的是沒有固定的班會，一般都是有事情的時候召集大家來通知事情，還有近8%的同學提到班里基本不開班會，有什么事情電話或QQ群里通知即可。對于“班里是否有明確的班委任職與管理制度”時，有63.6%的學生提到有相應的班委制度，有30%的學生回答沒有，其余6.4%的學生回答不清楚。在問及“班里是否有班訓、班徽或班歌嗎？”有79%的學生回答有班訓，但沒有班徽或班歌，而21%的學生回答都沒有。在問及“班里是否制定過其他管理制度”時，有47%的學生回答沒有制定過，有40%的學生回答制定過相關《班級學生安全管理制度》、《外出打工制度》和《應急事件處理制度》等。
精神文化層：在問及“班集體是否有明確的奮斗目標”時，只有21%的學生回答有共同目標，而79%的學生都選擇了沒有，說明班集體目標的模糊性和缺失。在問及“班集體的學風和班風狀況怎樣”時，約32%的學生認為班級學風和班風都很好，積極向上，學習氣氛濃厚，有58%的學生認為一般，有10%的學生認為班風學風都很差，學生缺課嚴重。在問及“班級成員之間人際關系怎樣，是否團結”時，有20%的學生認為班級成員之間相處融洽，團結互助，有10%的學生認為班級人際關系一般而已。而有70%的學生認為不團結，愛搞小團體。在問及“班級是否有自己的特色”時，80%的學生都回答沒什么特色，有約20%的學生回答同學們多才多藝，有活力，能人多。在問及“目前班級中存在的最大問題是什么”的時候，引出同學們的許多話題，其中有36%的學生提到了班主任的管理方式專制或放任自流，教師和學生之間關系的淡漠、不團結的問題；有27%的學生提到了班級沒有明確的目標，學生的學習氛圍不濃，學生缺課情況嚴重；有35%的學生提到了部分班委不負責任，很多事情通知不及時不到位；有58%的學生提到了班級成員的凝聚力不強，涉及到利益方面的問題很敏感，而且小團體思想嚴重等問題。
（二）邊疆師范院校班級文化建設問題分析
物質文化方面存在的問題：教室環境衛生狀況不容樂觀；教室美化功能需加強；班報或班刊的創辦有待發展。
制度文化方面存在的問題：班級制度建設不健全；相應的班規和特色班級制度缺乏；班級的專業特征不明顯。
精神文化方面存在的問題：學分制條件下，班級概念淡化，輔導員或班主任的影響力及指導力不足，班級建設缺乏明確的目標；班風和學風欠佳，班級凝聚力較弱；大學生自我中心嚴重，缺乏團結協作的精神；學生干部隊伍缺乏科學培養，示范帶頭作用不強，素質有待提高；學生個性差異突出，管理壓力增大，制約班級良好氛圍的形成。
三加強邊疆師范院校班級文化建設的措施
（一）物質文化建設是“硬環境”，注重營造和諧氛圍，凸顯師范生專業特色，盡顯溫馨家園
班級物質文化建設是構建良好的教育教學外部文化環境，營造健康向上的文化氛圍，為學生增添學習、生活等方面健康成長的樂趣[6]。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。[7]”
教室布置是班級物質文化建設的重點。要營造出和諧優美、積極向上的文化氛圍，使之成為學生的知識聚集地、人格熏陶點、心靈歸屬園，并在其潛移默化的影響下養成良好的道德品質和行為習慣。如可以粘貼教育家的名人格言；粘貼集體奮斗的目標和口號；布置豐富多彩的學習園地；設置催人上進的師范生技能評比專欄；開辟具有個性的學生感言天地；設立清潔整齊的衛生角等。清潔、整齊、溫馨的班級教室環境建設應長抓不懈，并逐漸形成每學期開學“新氣象”制度，定期檢查衛生和更新信息，真正起到潤物無聲的效果。
班務欄是一個班級信息和資訊公開及傳播的重要途徑。班級應堅持班務欄的使用，將此作為校、系及班級成員之間信息溝通的有效橋梁，相關班委做好上情下達的工作，并及時更新信息。
每個學科都具有各自的專業特色，班級成員應在班主任的指導下積極創辦班級報刊和板報專欄，凸顯專業特色和班級成員的個性優勢。在把握師范教育主題的前提下創辦出有一定水準和職業特點的班級刊物，更好的為每一個師范生成長成才服務。可根據師范專業的特殊性設置不同的專欄，如學科專業知識分享專欄、師范生技能展示專欄、個人職業規劃專欄、班主任及班級管理專欄、教師職業道德專欄等。
（二）制度文化建設是紀律約束層面，注重規范行為，剛柔并濟、恩威并舉，保障班級和諧發展
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好規范的制度建立有助于班級文化的形成與發展。制度建設不僅是班級建設水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發展的有力保障。要根據班級實際，建立健全思想建設、理論學習、組織管理、紀律衛生等各項規章制度，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為，弱化、消除不良行為習慣，從制度層面上約束、引導班級成員從他律走向自律[8]。
建立一套行之有效的班級管理制度。需要考慮目的性與教育性統一、政策性與人文性統一、民主性與群眾性統一、求實性與可行性統一。建議可采取在班主任的指導下，班級成員提出制度議案，由班干部主持，全體成員積極參與，討論、修訂、表決通過后再實施的程序。每個人都以集體主人翁的身份來參與，則更容易心悅誠服地接受并遵照執行，以確保班級規章制度的權威性和有效性。建立健全班級各種制度。規范班級成員行為習慣，并結合邊疆地區和師范專業特點，建立長效發展機制。個人認為班級管理制度可以分為兩種，第一種是常規班級管理制度，如班級管理規章制度、班會制度、班委責任制度、干部選拔和任命制度、班級紀律獎懲制度、衛生監督制度、班級成員安全責任制度等；第二種是臨時性的班級管理制度，如各種特殊節假日的活動安排制度，組織參加學校系部各種活動的管理制度、考勤制度等。通過制度管人，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為。每個集體成員必須自覺嚴格遵守制度，一旦違反，堅決予以處理，相互監督以維護制度的權威性和有效性。
重視班級發展規劃和學期學年計劃的制定、安排與實施，使之民主、科學、合理并行之有效。筆者建議可將個人發展規劃與班級發展規劃相結合，班級的學期計劃相關活動安排可考慮每個成員的個性與要求，達到班級的平行管理，集體與個人之間相互影響、相互促進、共同發展。
（三）精神文化建設是核心層面，注重潛移默化，內化升華
班級精神文化就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。它的內容由班級成員的共同文化觀念、共同價值觀念、共同生活觀念等意識形態組成，它集中反映了一個班級的本質、個性和精神面貌，并把它具體體現在學風、班風和學生之間和諧的關系上[9]。班級的精神文化體現了一個班級的價值觀念的問題，針對調查中發現的問題，個人建議可以嘗試以下一些做法來加強班級精神文化的建設。
第一，目標規劃的激發與推動。目標既是動力也是方向，構建科學合理的班級、學生目標體系，形成強烈的目標意識。輔導員或班主任要善于修煉自身，提高素養，站在一定的高度來定位班級文化、班級精神、班級目標，需要有較強的學習能力、反思能力和指導能力，不斷豐厚自己的學識水平和管理水平，讓學生能沐浴在積極健康的主流文化中，朝著班級共同的奮斗目標前進。建議可以采用目標細化與定期評價相結合的方法，在班主任的積極引導、班干部的全力配合、全體成員主動參與下，讓班級目標制定得民主清晰并切實可行。實行每學期和每學年定期檢查目標達成度，以確保細化小目標的逐個完成，達到總體目標的最終實現。
第二，主題班會的影響與促進。主題班會課是班主任實施教育、創建優秀班集體最主要、最集中的時空組合，是主陣地，它對優秀的班級文化氛圍的創設起著基礎性的影響。所以班主任應該高度重視主題班會課，促使主題班會課在班級文化建設中作用發揮最大化。鑒于邊疆地區師范院校的特殊性質，我們可以嘗試圍繞邊疆性、民族性、師范性及不同年級的特點來確定班會主題。如大一的時候，可從“愛我家鄉”、“自我展示”、“人際互助”等主題入手；大二學年可以從“個性學習”、“專業比拼”、“合作發展”等主題考慮；大三學年又可以結合“職業規劃”、“見習實習”、“師德學習”等主題開展活動。
第三，優秀群體的榜樣與引領。班級管理中最佳管理模式應該是民主管理，而民主的基礎就是學生的積極參與。在班級管理中，為了實現學生的自我管理、自我教育，應重視班級優秀群體的培養，讓其起到榜樣和示范作用，真正能引領班級所有成員的全面和諧發展。班級的優秀群體包括班干部的組成及優秀學生的代表。在班級文化建設中應特別重視班干部的選拔、培養與提升，重視優秀學生的榜樣、表率和帶頭作用。建議班干部的選拔可采用民主競選、無領導小組考核等方法，班主任應提高自己的管理素質和能力，加強對班干部的指導與培養，班干部應自覺接受學生的監督與評價，全體學生應積極參與到班級的民主管理中，只有這樣才能真正實現有優秀的班主任、優秀的班級群體、優秀的班集體這個整體。
第四，班風學風的建設與內化。班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設最突出的中心就是在班級里建立學習氛圍，不斷激發學生的學習動機。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才，幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。特別是在當前各個師范高校普遍實施的學分制背景下，學生自主選課，自己決定學習的時間地點和教師等，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，行政班逐步被課程班所代替，“班級”概念逐步淡化。班風學風的建設，必須加強師范生的理想信念教育，學習目標規劃的制定與實施監控、學習動力的激發與培養、學習方法與學習習慣的養成。
第五，活動資源的幫助與提升。班級活動是素質發展的重要機制。班級活動是指班級成員共同參加的除課堂教學以外的各種集體行為。建設班級文化，增強班級凝聚力，最好的途徑就是組織和鼓勵班級學生開展或參加各種各樣的活動，包括本班活動和學校系部組織的活動。集體的團結與協作，情感的互動與交融，都可以使班級文化得到凝練與提升。引導學生積極參與各種活動，可以促進班級團結，將個人本色與團體優勢相結合，有效防止自我中心嚴重的心理和行為。班級活動可與外界資源結合利用，幫助與提升師范生的各項能力，如師范生技能創新比賽、專業學術活動、素質拓展訓練、各類文體活動、社會公益活動等。總之結合學生需求、班級實際和專業特色，用健康向上的主流文化引領活動方向，最大限度地發揮活動和本土資源的積極作用，構建充滿生機與活力的班級文化。
參考文獻
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[5]徐創成.班級文化建設的內涵、途徑和方法[J].教育科學（教師與教育），2011(8):10-11.
一、內化于心，用精神文化鑄造班級之魂
魂，即班級精神。班級精神不是靠簡單說教得來的，而是要根據班級本身的班情、學情，通過各種有效的實踐活動，讓班級成員從中體驗和感悟，并將之內化于每個學生的心靈。班級精神文化包括輿論文化、人際文化等，是班級文化建設的核心內容，是班級本質、個性、精神面貌的集中反映，是實踐班級精神的直接體現。經積淀形成的班級精神文化，再加以升華并鑄造為班級之魂，統領班級各個成員。
1．打造特色的學校文化活動。為了在學校層面對班級文化施以影響，并引導其最終形成有個性的班級文化，借助學校文化建設活動載體，如依托“文學校園”“科學校園”“合唱校園”“體育節”“繽紛節”等特色文化建設情境，來展示不同年級、不同班級的特色文化，豐富班級的精神文化。
2．開發特色課程。除了常規課程外，還可開發學校或班級特色課程來拓展班級精神文化的內涵。如有的學校精心打造“國旗下課程”。每周由校長親自在國旗下講述后，將講話的內容延伸到班會課，鼓勵學生將在國旗下課程獲得的道德認知內化于行動中，為班級精神文化提供豐富的資源。
3．開展自主的班級主題活動。班級文化要有自己獨特的個性和自由，來激發學生生長的驅動力和主體意識。這意味著，班級文化的建設要以學生為出發點。只有真正符合學生生長發展需要的班級文化，才能被學生接受，轉化為學生成長的內驅力。因此，班級的主題活動應讓學生全員參與，全面參與，全程參與，真正體現出學生是活動的小主人，在自主活動中沉淀與凝聚班級精神，使其成為班級特色文化成長的土壤。
4．營造積極向上的班風、學風。班集體要重視輿論文化的建設，強化班風和學風建設。班風和學風是班集體發展的產物，是一個班級歷史的積淀，對班級的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要促進作用。班主任在從事班級管理工作中，要注重以優良的班風影響班集體的每位成員，促使學生確立端正的學習動機、形成民主和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生健康成長。
5．建立和諧的班級人際關系。人際關系是人與人在交往中建立起來的一種心理關系，其變化和發展取決于雙方需要滿足的程度。只有雙方在交往中都獲得了需要的滿足，相互之間才能產生并保持親近的心理關系和友好的情感。特別是青少年兒童，受生活閱歷和生理、心理發展水平的限制，在人際關系的處理和適應方面常會出現一些問題和不足。因此，班級人際關系應秉承“相親相愛的一家人”理念，開展如“親子活動”“六一聯歡會”等豐富多彩的體驗活動，構建老師、家長、學生之間良好和諧的人際關系，進而凝聚班級精神文化的主體力量。
二、外化于形，用環境文化塑造班級之象
象，即班級形象。班級形象需要環境文化來塑造。要使班級教育工作行之有效，除正面教育、積極灌輸外，還要注重班級環境文化建設，形成健康、和諧的育人環境。
1．營造富有內涵的校園環境。學校環境是展現學校文化和體現辦學理念的重要載體，通過具體的符號和環境文化來塑造。班級環境是學校環境的一個部分，而學校環境決定了班級環境的格調和方向。因此，校園里的每個角落都會成為班級文化的能量輸出源。如，文化墻、花卉墻、詩歌墻、讀書走廊、功能室、升旗臺等等都影響著班級文化。
2．設計充滿個性的班級環境。優美的班級環境能帶給學生良好的心理狀態。班級可通過展示班級口號、標志、每日名言、讀書欄，唱班歌，再輔以班級圖書角、墻報等展現個性化班級的精彩。教室環境的布置要做到“四化”，即綠化、美化、凈化、靜化，優化人的心境，充分發揮教室環境的熏陶和感染作用，使其成為學生精神生活的“樂園”和健康成長的“加速器”。
三、意化于規，用制度文化打造班級之道
道，即班級經營之道。道是班級管理的原則、規律、法則、方法、經驗，是觀念形態的東西，其對班級發展起約束、維護和激勵的作用。班級經營治理要謀道，用適合的“道”開展班級管理，才能讓全體學生自覺認同、理解、熱愛、實踐并為了實現共同目標而為之奮斗，這是作為一個把握班級發展方向的班主任所要掌控的。
無規矩不成方圓，班級制度文化作為班級文化的內在機制，發揮著規范與約束的教育功能，是班級正常秩序得以維系的保障機制。班級制度文化中既包含有形的規章制度，也包含無形的、不成文的、體現和反映班級傳統習慣的非正式的制度文化。班主任要根據實際情況，將具體的意念化成規范，量身制定出適合班級發展的制度，才能打造出真正的班級之道。
1．制定動態生成的班級公約。班級公約是基于學生特點，以班情、學情、師情為本，由師生共同研究決定的，有針對性并且約定俗成的班級規范。它有別于《小學生守則》的和“班主任寄語”，前者在實際教育過程中針對性不強，后者是班主任單方向“寄”給學生的。班級公約則是經全體成員簽名后張貼于教室里，可以達到自我警示、自我教育、自我管理、自我提高的目的。此外，班級公約是動態生成的，它隨著班情與時俱進。如在學生不團結的班級里，當制定獲得全班同學認同與支持的“相聚是緣，見面點頭笑一笑；同班是福，團結友愛聊一聊”的班級公約，不團結的問題就能迎刃而解。
2．創建精細化的管理體系。文化建設不僅僅是理念的傳播，要落實到每個教育細節中，更要依托于制度建設，包括班級中各種規章制度、行為規范、紀律等。為了保障學生走上健康、自覺發展的道路，在制訂個性化制度的過程中，班主任要充分尊重學生的意愿，盡可能調動全體同學的積極性，讓每一個學生在班上都有自己的任務。實踐證明，創建行之有效的精細化管理體系，對提高教育實效、解決教育問題會起到很好的作用。
3．完善班級評價體系。過去的班級評價以量化評價為主，把學生的日常行為與評優、獎勵相結合，但單一的量化評價存在過于簡單、脫離真實的教育情境等局限。其實，量化考核結合學生自評，強化過程性評價，更能保證評價的公平有效。有的班級把評價內容細分為學生健康、誠信、責任等方面，實現學生成長過程的動態評價，這種評價模式能充分調動學生的積極性，有利于營造健康向上的班級氛圍。
【關鍵詞】高校 班級特色文化 學風建設
一、高校班級特色文化的內涵
高校班級特色文化是指班級成員在大學校園的環境中，創造和形成的具有本班特色的精神文化氛圍，以及所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級特色文化的內涵有三個方面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。
班級物質文化是班級特色文化的基礎，指班級的物質環境極其寓意等，主要體現在教師內部合理的布局，各具特色的張貼布置，班級成員自發組織的各類活動，網絡環境下的班級博客、論壇、班級QQ群等交流平臺。
班級制度文化是班級文質文化和精神文化的基礎，指圍繞班級建設目標，要求班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及表現出的文化形態。主要包括各類班級規章制度，約定俗成等。
班級精神文化是班級特色文化的核心和靈魂，指被班級成員所共同認可的班風、學風、班級目標等意識形態上，它是班集體成員所追求的價值觀、目標、精神面貌的濃縮和反映。
二、建設班級特色文化的基本要求
班級文化在學生個性發張和班風、學風建設中具有重要的意義，形成班級特色文化，一般要注意以下幾個方面：
1p深刻理解和把握特色班級內涵
輔導員是班級特色文化的主導者和設計者，建設特色班級文化，輔導員必須明確把班級培養成怎樣的班級？把學生培養成怎樣的學生？其次必須明確班級文化對學生的積極效益，有計劃、有步驟的進行班級文化的設計和營造。
2p立足于學校、學生和教師個性，建設有特色的班級文化
（1）p立足學校個性
立足學校的個性就是要充分借助學校的優良傳統、校風、學風、文化底蘊來建設班級文化，成為學生在精神上崇拜的偶像和心靈的家園，成為班級建設的導向和發展的源泉。
（2）、立足學生個性
學生是班級的主體，班級特色文化的建設要以學生的實際為出發點，才能找到班級文化建設的起點和基礎。輔導員要善于通過分析班級學生的興趣愛好、才藝、心理傾向等特點，使其成為班級特色文化發展的土壤。
（3）、立足教師個性
教師的個性品質在很大程度上影響了班級文化的建設，教師對學生的影響不僅在學業方面，更重要的是人格方面的塑造。教師的某種獨特的氣質、興趣愛好、特殊才能，都可以成為培養學生特殊才能和豐富學生精神文化生活的重要因素。輔導員要善于利用自己的優點和特點，來建設班級的特色文化。
3、在開展創造性的活動中豐富班級特色文化
班級文化是在以班級師生、學生之間的活動和交往中形成和發展起來的。輔導員應該在分析學校個性、學生個性、教師個性的基礎上，對班級文化的發展進行相應的規劃和設計，創造性的開展符合師生特點的豐富多彩的活動，注重文化特色的滲透和提升，從而形成學生的個性發展。
三p班級特色文化對高職生學風建設的積極意義
（1）導向效應
班級文化是班級大多數學生共同的價值取向和行為方式的反映，是班集體精神面貌的集中體現。針對高職生普遍存在的不自信和懶散，班級文化表現在班風、學風中對高職生的言行具有鮮明的導向效應。積極的班級文化能讓學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到班級的要求和大家的期待，引導高職生學會自信、自主管理、自我學習，認識到學習的重要性。
（2）驅動效應
班級文化對班級學生的行為具有重要的激勵和驅動效應，積極的班級文化能夠催人向上，成為班級學生努力學習的驅動力，讓全班同學在學風建設上達成共識，形成各種形式的學習興趣小組，并在班級內部開展“比、學、趕、幫、超”的優良學風。
（3）規范效應
班級文化是班級起主導作用的班風、學風的反映，代表絕大多數班級成員的價值取向，對高職生的言行具有規范效應，影響學生的行為模式。所以，積極的班級文化在學風建設中能激勵和強化學生的自主學習的動力，讓學習動力不足的學生在班級規章制度的約束下強化自我管理、自我學習。
（4）陶冶效應
班級文化特別是班級精神文化對學生的影響是以潛隱的方式在潛移默化中實現的。班級文化內化為學生的“心理場”后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處體現在班級的外在風貌和形象上。良好的班級特色文化能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、良好的行為習慣、高尚的道德品質以及形成師生之間真誠、信任、友愛、關心的和諧關系，激發學生奮發向上、熱情樂觀、熱愛集體、樂于交往的精神。
綜上所述，高職班級特色文化的形成和發展需要輔導員的精心設計和用心培植，通過開展班級特色文化有意識的培養高職學生的興趣愛好、價值觀、人生觀，增強高職學生的自信心、自學能力、思維能力和創造能力，從而形成一種良好的校風學風。
完善硬件設施，打造文化精品
完善硬件設施，提升辦學條件 學校占地面積40668平方米，布局設施一流，具備寬敞明亮的“班班通”教室，具備實驗電教、信息技術等配套齊全的教學功能室，建有圖書室、舞蹈室、美術室，建有高標準的塑膠運動場、籃球場。目前，學校寢室、食堂、餐廳及廁所的改擴建工程已經完成，一棟6層的教師周轉房也正在修建之中。完善、齊備的硬件設施，為塑造校園文化打下了堅實的基礎。
綠化、美化、亮化校園，優化育人環境 本著“追求高品位”的原則，學校在綠化工作的規劃中，力爭做到“四季常青”的綠化要求。2014年，學校借現代化學校創建之機對100多株樹木進行了修理整形。今年，在學校的申請下，鎮委鎮政府決定為學校安裝十盞太陽能路燈，屆時學校的夜晚將更加美麗。學校在注重美化校園的同時，還在全體師生中注重倡導環境保護意識，使整個校園始終保持干凈整潔、文明和諧，學校成了廣大師生工作、學習、休憩的理想場所。
重視文化氛圍的布置，充分地發揮育人功能 從校園標牌設置的美觀、精致，到走廊、過道和室內裝飾都注重與環境相協調的方式去考慮，在內容上又按各樓層、各區域分不同的主題去設計。同時在兩塊文化櫥窗上展示學生的書畫作品，并定期更換，基本做到了讓校內的每處細節都充分地體現育人功能。
抓好精神文化建設，打造學校精神
鑄造學校價值觀，建設精神生態家園 “如何讓學生先成人，再成材？”一直是這所農村義務教育學校思考的問題。為此，學校確立了“勵志正德，篤學健身”的校訓，把育人作為工作重心，明確了“勤思明理，快樂向上”的辦學理念和“打造特色學校，辦人民滿意教育”的辦學目標。經過引導教師走專業化、科研、創新之路，告誡學生從做人到求知的理念，培育“校榮我榮，校衰我恥”的主人翁意識，增加師生的認同感。
加強師德建設、凝聚團隊精神 加強師德建設，從領導評價等不同層面客觀地就教師的事業心、責任心及品德修養進行科學評價，并作為教師考核的基礎依據，促進師德建設。學校定期召開全體教師會議，解讀學校辦學理念。學校領導經常深入各年級，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，凝聚團隊精神，讓大家關心學校的發展，主動、積極地參與學校管理。學校為教師搭建成長平臺，給每個教師創造成功的機會，讓他們在學校找到自己的位置，獲得成功的喜悅，不斷地提升廣大教師的幸福指數。
開展課外活動，增進校園文化建設 一是通過校園廣播站、宣傳欄等作用，樹立正確輿論;二是通過師生集會等方式對學生進行世界觀和理想前途的教育，提高學生的思想認識水平及明辨是非的能力;三是成立球類、書法等興趣小組，培養學生的個性特長。
實現依法治校，構建和諧校園
建立健全管理制度 根據學校改革發展的需要，制定了學校管理規程，不斷地充實和更新各種管理制度，使學校的各項工作有章可循、有法可依。按照以人為本的原則，各種制度皆在全體教師會上討論通過。完善規章制度執行的督查體系，學校的各項規章制度由全體教師監督學校相關部門實施，做到公開透明、教師明白、領導清白，提高了學校各項工作的透明度，同時也提高了教師的工作積極性。
加強民主管理與監督 加強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發展的重大問題和關系師生員工切身利益的重要政策和舉措都征求廣大教職工的意見。加強校務公開，進一步規范公開程序，提高公開質量，加強上下溝通，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，建立起采納良言的工作機制。
構建科學的管理模式 改革學校管理體制，全面實施班主任負責制。改革班級管理體制，在績效工資改革政策基礎上，向一線教師和班主任傾斜，堅持班主任持證上崗，提高班主任教師的經濟待遇，制定評優選先制度，定期征集和評選班級管理的有效辦法和學生成長的典型案例，開展優秀班主任培訓、班主任經驗交流，以活動促發展，全面提高班主任的素質。
創新思路促發展，特色文化鑄品牌
每個學生都要學會技能、適應社會建設需要，為以后步入社會奠基。基于這一特點，學校把學生“學會做人、學會做事、學會共處、學會求知”的理念，作為培養學生的方向。讓學生在校接受三年初中教育后能踏踏實實做事、老老實實做人，能融入社會與人和諧共處，并積極探索求知。因此，學校有必要對學生進行綜合素質的評價，培養學生個性特長。
讓學校欣慰的是看到一屆屆畢業生健康、自信、活潑、陽光地走出校園，無論是走向高一級學校學習，還是步入社會就業，都能找到自我。讓學生度過三年可塑期的好動階段、度過青春期的波動時段，為學生樹立良好的世界觀打下基礎。