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關(guān)鍵詞：體育；思想政治理論；大課堂
思想政治理論課是各高校一門公共理論必修課，開設(shè)該課程不但有利于大學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國化理論，而且給予大學(xué)生思想政治上系統(tǒng)的教育和科學(xué)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展。但是由于近幾年的各高校的擴(kuò)招，為了解決高校教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾，思想政治理論課一般都采取大課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)施以來，產(chǎn)生了一系列問題，影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
一、 高校思想政治理論課大課堂教學(xué)存在的問題
1.課堂控制難度加大，不利于維持課堂紀(jì)律，體育院校大部分學(xué)生在初高中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課方式，在小課堂里都自由散漫不遵守課堂紀(jì)律
在思想政治理論課大課堂教學(xué)中，教師一個人，要面對的學(xué)生一般情況會多達(dá)上百人。面對這種大課堂的教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)生就更加隨心所欲了，正常有序的課堂教學(xué)就難以為繼。同時，思想政治理論課是公共課，不是專業(yè)課，學(xué)生不重視，課堂紀(jì)律實(shí)在難以靠同學(xué)們的自覺性來維持，教師不得不拿出大部分精力來維持、組織課堂紀(jì)律，不但影響教師的上課情緒，也影響了教學(xué)效果。
2.難以調(diào)動學(xué)生積極性，不利于師生互動
在大課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在大課堂教學(xué)中，在課堂紀(jì)律難以控制的前提下，課堂搞師生互動更有一定的難度。體育院校學(xué)生思維比較活躍，喜歡表現(xiàn)自己，但是又不知道如何表現(xiàn)自己，有的同學(xué)為了在眾多同學(xué)面前“一鳴驚人”往往不配合教師，而是搞一些和課堂沒有關(guān)系的活動。為了實(shí)現(xiàn)互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師在教學(xué)中搞各種教學(xué)活動，但是有的學(xué)生根本不配合，不是保持沉默不參與，就是隨心所欲，嘩眾取寵課堂被弄得一塌糊涂。
3.難以因材施教、因人施教，不利于個性發(fā)展
體育院校學(xué)生生源具有一定的特殊性，有的是高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生，有的高中沒畢業(yè)，還有很多學(xué)生由于從小就接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，甚至未接受過高中教育，文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，文化水平參差不齊。但是體育院校思想政治理論課大課堂教學(xué)沒有考慮這種實(shí)際情況，讓這些文化有很大差別的學(xué)生坐在一個教室學(xué)習(xí)。一方面不利于學(xué)生個性發(fā)展，另一方面教師很難做到因材施教、因人施教。
4.難以和學(xué)生溝通，不利于師生關(guān)系和諧
思想政治理論課作為非專業(yè)的公共課，學(xué)生不是很重視，其授課教師也不被學(xué)生重視。本來教師就處在不被重視的地位，又是大課堂教學(xué)，教師沒有方便條件和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在課堂上面對上百的學(xué)生，教師一方面要完成教學(xué)任務(wù)，一面還要維持課堂紀(jì)律，教師被弄得筋疲力盡。教師希望通過課堂師生互動教學(xué)活動，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，但是大部分學(xué)生這種積極性又很難調(diào)動。所以師生之間關(guān)系很是生疏。
二、提高高校思想政治理論課大課堂教學(xué)實(shí)效性的措施
1.堅(jiān)持“以人為本”加強(qiáng)大課堂教學(xué)改革
⑴以學(xué)生為主體，進(jìn)行多種教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。同志曾指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅(jiān)持以人為本。現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他們的最大特點(diǎn)是自我選擇性極強(qiáng)，喜歡自主展示思想，通過爭論摸索新的思路。長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效特別是體育院校學(xué)生活潑好動，思維活躍，愛表現(xiàn)自己，針對這些特點(diǎn)，進(jìn)行各種教學(xué)活動，例如案例分析法、討論法、情景再現(xiàn)法、辯論法等。搞這些活動時要把學(xué)生放在教學(xué)的主置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
⑵傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)在各高校大課堂教學(xué)一般都利用多媒體授課。多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，有利有弊。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，為學(xué)生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。但是上課單純利用多媒體教學(xué)也帶來一定的負(fù)面影響。首先，教師為了方便，直接把重點(diǎn)、難點(diǎn)打印在多媒體課件上，學(xué)生上課只是機(jī)械的記筆記，使學(xué)生不愿主動思考問題，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動。其次，教師的地位被忽略了。在課堂教學(xué)中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學(xué)生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”學(xué)生只看課件內(nèi)容，不注意教師的講解和分析。最后，教師的思維也限制在課件內(nèi)容上，教師過分依賴多媒體，“照本宣科”演變成“照屏宣科”，限制了教師的拓展思維以及講課的靈活性。
為了解決這個問題，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合，教師把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)用粉筆書寫在黑板上，能提高學(xué)生注意力，一些重要?dú)v史事件講述繪聲繪色，加深學(xué)生的印象。這樣會收到更好的教學(xué)效果。
⑶改革考核形式，注重平時考核。大課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的課程要改革其考核方式，不能依靠期末的一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生成績，應(yīng)該把試卷成績和平時考核結(jié)合起來，平時考核應(yīng)包括創(chuàng)新能力的考核（課堂回答問題或作業(yè)），社會實(shí)踐的考核，課堂表現(xiàn)的考核（紀(jì)律、出勤等提高學(xué)生的人文素質(zhì)），這部分考核所占分值應(yīng)該占大部分，這樣一方面有利于大課堂教學(xué)，另一方面有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2.提高教師駕于課堂的能力
⑴科學(xué)安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，認(rèn)真熟悉教材內(nèi)容。在熟悉教材的過程中，教師要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集相關(guān)案例，擴(kuò)寬知識面，適當(dāng)深化教學(xué)內(nèi)容。其次，了解授課對象，教師要和所授課班級的輔導(dǎo)員或班長及時溝通了解學(xué)生的知識層次、習(xí)慣、特點(diǎn)、愛好，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)手段。再次，合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理分配課堂時間，包括，教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學(xué)活動時間，觀看視頻時間等。
⑵巧利用教育藝術(shù)，營造和諧課堂氛圍。針對體育院校學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，教師要充分利用各種教學(xué)藝術(shù)，營造和諧的課堂氣氛。首先能靈活運(yùn)用語言藝術(shù)。利用風(fēng)趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。形象生動的語言可以把無形的變成有形的，把概括的變成具體的，把枯燥的變成生動的，使比較復(fù)雜、抽象的或深奧難懂的道理變得通俗易懂。無聲語言，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用無聲語言，可以收到“此時無聲勝有聲”之功效。在大課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該利用無聲語言。在課堂教學(xué)中一定要適時地將目光掃視教室的每一個角落，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師要及時地投以贊許的眼光；當(dāng)學(xué)生不專心聽課時，教師就要用嚴(yán)厲的目光會意他，讓他知道這種行為是不對的，并及時改正，因?yàn)檫@樣在課堂上既不影響其它同學(xué)聽課，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，比有聲語言更具說服力，也讓學(xué)生樂于接受，融洽了師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的微笑能使學(xué)生感到和藹可親，產(chǎn)生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。
3.利用實(shí)踐教學(xué)，升華課堂上的理論知識
“學(xué)以致用”，是學(xué)習(xí)的根本目的，學(xué)生只有把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，才能體會到學(xué)習(xí)的興趣。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，寓學(xué)、教、生活于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會用理論去分析問題和解決問題， 具體問題具體分析，形成自己獨(dú)立的見解和批判精神， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)主要形式包括：社會調(diào)查、社會服務(wù)和參觀考察活動等，還包括課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)活動：案例教學(xué)、影視觀摩、專題討論、演講比賽、等等。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:政治課;教學(xué)方法;教學(xué)手段;考核方式
中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02
1 選擇靈活的教學(xué)方法
(1)啟發(fā)式的理論講授法。高職的政治課的教學(xué)課時較少,對于不薄的教材就必須要對內(nèi)容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進(jìn)行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進(jìn)行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進(jìn)行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內(nèi)實(shí)行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進(jìn)行師生討論、或者問卷調(diào)查,或者學(xué)習(xí)委員座談,了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,然后再結(jié)合課程目標(biāo),選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和課程實(shí)際,豐富信息量,增強(qiáng)新穎性,具有啟發(fā)性;其三,適當(dāng)?shù)钠刚埻庑＝處熁蛘呱鐣窟M(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的專題講座,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關(guān),所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養(yǎng)數(shù)名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達(dá)的學(xué)生,由他們在課堂上發(fā)動和引導(dǎo)同學(xué)參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學(xué)的目的和大概過程,取得全班大多數(shù)同學(xué)的支持和認(rèn)可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學(xué)生的特點(diǎn),讓全班同學(xué)都愿意也能自如的當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結(jié)束前,一定要留下時間,由學(xué)生們對活動感受進(jìn)行及時的總結(jié),鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點(diǎn)到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實(shí)踐教學(xué)法。如今廣為流傳的建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者應(yīng)給予自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義,去構(gòu)建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學(xué)生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學(xué)利用此優(yōu)勢,啟發(fā)大學(xué)生為滿足接觸社會實(shí)際的需求而進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實(shí)際開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務(wù),監(jiān)控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點(diǎn),以及最后面向全校進(jìn)行相關(guān)宣傳,順利的完成了研究式的實(shí)踐教學(xué)活動;也可以借其他課程的實(shí)踐教學(xué)活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調(diào)研實(shí)習(xí)來進(jìn)行的,效果也是不錯的;教師還可以加強(qiáng)指導(dǎo),如先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),再提供學(xué)生研究需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)、素材,學(xué)生主動進(jìn)行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點(diǎn),并通過課堂交流或網(wǎng)上交流得以展現(xiàn);教師也可以賦予學(xué)生更多的自由,設(shè)計開放式的實(shí)踐研究話題,鼓勵學(xué)生充分利用各類資源,自由確立與課程相關(guān)、本人感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計調(diào)查問卷,查閱書籍資料,進(jìn)行社會調(diào)查,最終以書面成果或網(wǎng)上編輯等形式展現(xiàn)成果進(jìn)行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進(jìn)行,并由組員輪流承擔(dān)組長職責(zé),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生組織管理、換位思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì),有利于在小組間激發(fā)良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標(biāo)和規(guī)則明確的要求等,并抓牢小組長,實(shí)施過程監(jiān)控,注意活動總結(jié),在廣度上,不限于在班級內(nèi)分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴(kuò)大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質(zhì),在深度上,鼓勵學(xué)生形成書面的成果,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、書面和口頭表達(dá)能力。
(4)自覺式的自我學(xué)習(xí)法。如果說前面的三種方法叫做學(xué)生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內(nèi)容的同時,也要教給他們?nèi)蘸笞约邯?dú)立學(xué)習(xí)的方法。然而,遺憾的是,當(dāng)前對于學(xué)法的研究和指導(dǎo)非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴(yán)格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗(yàn)是,在日常的教學(xué)中,要特別引導(dǎo)學(xué)生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點(diǎn)是什么;我們是怎樣得出結(jié)論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學(xué)的體悟?yàn)槭裁纯傆胁灰粯拥牡胤?該怎樣綜合;我們自身各有什么優(yōu)勢,該如何互補(bǔ);在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進(jìn)步的要求……”等類似的問題。只要對學(xué)生們再多點(diǎn)撥一下,他們就會走得更好更遠(yuǎn)。
“只要教育充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學(xué)生多樣化的選擇,他們都能充分發(fā)展各自的個性特長,激發(fā)潛在的巨大的智能,形成獨(dú)特的自我”。
2 采用多樣的教學(xué)手段
(1)挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因?yàn)橘Y金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關(guān)系,而是“夫唱婦隨”的分工。當(dāng)然,要挖掘傳統(tǒng)教學(xué)手段的潛力就得有所創(chuàng)新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發(fā)動學(xué)生在討論和實(shí)踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學(xué),這些也都可以豐富學(xué)生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機(jī)設(shè)備,向?qū)W生展示視頻資料等。
(2)增強(qiáng)多媒體設(shè)施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當(dāng)然在應(yīng)用這樣設(shè)備時要注意物盡其用,要把實(shí)物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統(tǒng)教學(xué)講授相結(jié)合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側(cè)面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實(shí)現(xiàn),從教師一個人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合,或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調(diào)整也可以是努力的方向。
(3)探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網(wǎng)絡(luò)文化改變了時空結(jié)構(gòu),“導(dǎo)致了流動空間取代了地方空間”。學(xué)生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進(jìn)出。無論在課內(nèi)還是課外,網(wǎng)絡(luò)資源都能為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展,創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,從而增強(qiáng)思想政治理論課的時代感與實(shí)效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng),這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學(xué)生們也更加愿意傾吐真實(shí)的想法,于教學(xué)而言,這樣便捷可靠的反饋信息機(jī)制的重要性也是不言而喻的。通過網(wǎng)絡(luò)媒介,可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,比如橫向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的信息素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的形成又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3 實(shí)施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來,考試改革已經(jīng)勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關(guān)于考試內(nèi)容,應(yīng)該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎(chǔ)知識為在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過程。關(guān)于考試形式,應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排,可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽說考試分散在平時進(jìn)行,記入階段性考試總分。
在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進(jìn)行了微觀的闡述,這樣的教學(xué)方法屬于思想政治教育顯性方法領(lǐng)域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領(lǐng)導(dǎo)的、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經(jīng)濟(jì)生活、職業(yè)生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實(shí)際環(huán)境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認(rèn)識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實(shí)施難度高的公共基礎(chǔ)課,如果要真正取得思想政治課教學(xué)的實(shí)效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學(xué)的教育理念特別是教學(xué)質(zhì)量觀、時空觀和人才觀;學(xué)院的資金、設(shè)施、政策的支持;團(tuán)委學(xué)生處的學(xué)生活動的配合;“第二課堂”和各社團(tuán)的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠(yuǎn),要搞好這一課程體系,就必須納入學(xué)院的總體調(diào)控,方能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)。希望我們的大學(xué)真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴(yán)感和被凈化了的自我超越感”。
參考文獻(xiàn)
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二十世紀(jì)即將結(jié)，二十一世紀(jì)即將來臨，二十世紀(jì)是光輝燦爛的一個世紀(jì)，是個類社會發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)，也是物理學(xué)發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)。在這一百年中發(fā)生了物理學(xué)革命，建立了相對信紙和量子力學(xué)，完成了從經(jīng)典物理學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的轉(zhuǎn)變。在二十世紀(jì)二、三十年代以后，現(xiàn)代物理學(xué)在深度和廣度上有了進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的新學(xué)科的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，人類對物質(zhì)世界的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識，物理學(xué)理論達(dá)到了一個新高度，現(xiàn)代物理學(xué)達(dá)到了成熟的階段。
在此世紀(jì)之交的時候，人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景，探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對這個問題的一些看法和觀點(diǎn)。首先，我們來回顧一下上一個世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況，把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。
一、歷史的回顧
十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問題都已經(jīng)解決，剩下來的只是進(jìn)一步精確化的問題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個常數(shù)測得更精確一些。
然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場偉大的革命。愛因斯坦創(chuàng)立了相對論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)。現(xiàn)代物理學(xué)誕生了！
把物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與上一個世紀(jì)之交的情況作比較，可以看到兩者之間有相似之外，也有不同之處。
在相對論和量子力學(xué)建立起來以后，現(xiàn)代物理學(xué)經(jīng)過七十多年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。人類對物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識達(dá)到了空前的高度，用現(xiàn)有的理論幾乎能夠很好地解釋現(xiàn)在已知的一切物理現(xiàn)象。可以說，現(xiàn)代物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成。在這一點(diǎn)上，目前有情況與上一個世紀(jì)之交的情況很相似。因此，有少數(shù)物理學(xué)家認(rèn)為今后物理學(xué)不會有革命性的進(jìn)展了，物理學(xué)的根本性的問題、原則問題都已經(jīng)解決了，今后能做到的只是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上在深度和廣度兩方面發(fā)展現(xiàn)代物理學(xué)，對現(xiàn)有的理論作一些補(bǔ)充和修正。然而，由于有了一百年前的歷史經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)物理學(xué)家并不贊成這種觀點(diǎn)，他們相信物理學(xué)遲早會有突破性的發(fā)展。另一方面，雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個世紀(jì)之交的情況不同。在上一個世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。
雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個世紀(jì)之交的情況不同。在上一個世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。客觀物質(zhì)世界是分層次的。一般說來，每個層次中的體系都由大量的小體系（屬于下一個層次）構(gòu)成。從一定意義上說，宏觀與微觀是相對的，宏觀體系由大量的微觀系統(tǒng)構(gòu)成。物質(zhì)世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學(xué)研究的目的包括：探索各層次的運(yùn)動規(guī)律和探索各層次間的聯(lián)系。
回顧二十世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展，是在三個方向上前進(jìn)的。在二十一世紀(jì)，物理學(xué)也將在這三個方向上繼續(xù)向前發(fā)展。
1）在微觀方向上深入下去。在這個方向上，我們已經(jīng)了解了原子核的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了大量的基本粒子及其運(yùn)規(guī)律，建立了核物理學(xué)和粒子物理學(xué)，認(rèn)識到強(qiáng)子是由夸克構(gòu)成的。今后可能會有新的進(jìn)展。但如果要探索更深層次的現(xiàn)象，必須有更強(qiáng)大得多的加速器，而這是非常艱巨的任務(wù)，所以我認(rèn)為近期內(nèi)在這個方向上難以有突破性的進(jìn)展。
2）在宏觀方向上拓展開去。1948年美國的伽莫夫提出“大爆炸”理論，當(dāng)時并未引起重視。1965年美國的彭齊亞斯和威爾遜觀測到宇宙背景輻射，再加上其他的觀測結(jié)果，為“大爆炸”理論提供了有力的證據(jù)，從此“大爆炸”理論得到廣泛的支持，1981年日本的佐藤勝彥和美國的古斯同時提出暴脹理論。八十年代以后，英國的霍金[2,3]等人開始論述宇宙的創(chuàng)生，認(rèn)為宇宙從“無”誕生，今后在這個方向上將會繼續(xù)有所發(fā)展。從根本上來說，現(xiàn)代宇宙學(xué)的繼續(xù)發(fā)展有賴于向廣漠的宇宙更遙遠(yuǎn)處觀測的新結(jié)果，這需要人類制造出比哈勃望遠(yuǎn)鏡性能更優(yōu)越得多的、各個波段的太空天文望遠(yuǎn)鏡，這是很艱巨的任務(wù)。
我個人對于近年來提出的宇宙創(chuàng)生學(xué)說是不太信的，并且認(rèn)為“大爆炸”理論只是對宇宙的一個近似的描述。因?yàn)楝F(xiàn)在的宇宙學(xué)研究的只是我們能觀測到的范圍以內(nèi)的“宇宙”，而我相信宇宙是無限的，在我們這個“宇宙”以外還有無數(shù)個“宇宙”，這些宇宙不是互不相干、各自孤立的，而是互相有影響、有作用的。現(xiàn)代宇宙學(xué)只研究我們這個“宇宙”，當(dāng)然只能得到近似的結(jié)果，把他們的延伸到“宇宙”創(chuàng)生了初及遙遠(yuǎn)的未來，則失誤更大。
3）深入探索各層次間的聯(lián)系。
這正是統(tǒng)計物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。二十世紀(jì)在這方面取得了巨大的成就，先是非平衡態(tài)統(tǒng)計物理學(xué)有了得大的發(fā)展，然后建立了“耗散結(jié)構(gòu)”理論、協(xié)同論和突變論，接著混沌論和分形論相繼發(fā)展起來了。近年來把這些分支學(xué)科都納入非線性科學(xué)的范疇。相信在二十一世紀(jì)非線性科學(xué)的發(fā)展有廣闊的前景。
上述的物理學(xué)的發(fā)展依然現(xiàn)代物理學(xué)現(xiàn)有的基本理論的框架內(nèi)。在下個世紀(jì)，物理學(xué)的基本理論應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？有一些物理學(xué)家在追求“超統(tǒng)一理論”。在這方面，起初是愛因斯坦、海森堡等天才科學(xué)家努力探索“統(tǒng)一場論”；直到1967、1968年，美國的溫伯格和巴基斯坦的薩拉姆提出統(tǒng)一電磁力和弱力的“電弱理論”；目前有一些物理學(xué)家正在探索加上強(qiáng)力的“大統(tǒng)一理論”以及再加上引力把四種力都統(tǒng)一起來的“超統(tǒng)一理論”，他們的探索能否成功尚未定論。
愛因斯坦當(dāng)初探索“統(tǒng)一場論”是基于他的“物理世界統(tǒng)一性”的思想[4]，但是他努力探索了三十年，最終沒有成功。我對此有不同的觀點(diǎn)，根據(jù)辯證唯物主義的基本原理，我認(rèn)為“物質(zhì)世界是既統(tǒng)一，又多樣化的”。且莫論追求“超統(tǒng)一理論”能否成功，即便此理論完成了，它也不是物理學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)。因?yàn)椤霸诮^對的總的宇宙發(fā)展過程中，各個具體過程的發(fā)展都是相對的，因而在絕對真理的長河中，人們對于在各個一定發(fā)展階段上的具體過程的認(rèn)識只具有相對的真理性。無數(shù)相對的真理之總和，就是絕對的真理。”“人們在實(shí)踐中對于真理的認(rèn)識也就永遠(yuǎn)沒有完結(jié)。”[5]
現(xiàn)代物理學(xué)的革命將怎樣發(fā)生呢？我認(rèn)為可能有兩個方面值得考試：
1）客觀世界可能不是只有四種力。第五、第六……種力究竟何在呢？現(xiàn)在我們不知道。我的直覺是：將來最早發(fā)現(xiàn)的第五種力可能存在于生命現(xiàn)象中。物質(zhì)構(gòu)成了生命體之后，其運(yùn)動和變化實(shí)在太奧妙了，我們沒有認(rèn)識的問題實(shí)在太多了，我們今天對于生命科學(xué)的認(rèn)識猶如亞里斯多德時代的人們對于物理學(xué)的認(rèn)識，因此在這方面取得突破性的進(jìn)展是很可能的。我認(rèn)為，物理學(xué)業(yè)與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)是二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向之一，與此有關(guān)的最關(guān)于復(fù)雜性研究的非線性科學(xué)的發(fā)展。
2）現(xiàn)代物理學(xué)理論也只是相對真理，而不是絕對真理。應(yīng)該通過審思現(xiàn)代物理學(xué)理論基礎(chǔ)的不完善性來探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，在下一節(jié)中將介紹我的觀點(diǎn)。
三、現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)是完美的嗎？
相對論和量子力學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱，這兩大支柱的理論基礎(chǔ)是否十全十美的
呢？我們來審思一下這個問題。
1）對相對論的審思
當(dāng)年愛因斯坦就是從關(guān)于光速和關(guān)于時間要領(lǐng)的思考開始，創(chuàng)立了狹義相對論[1]。我們今天探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，也應(yīng)該從重新審思時空的概念入手。愛因勞動保護(hù)坦創(chuàng)立狹義相對論是從講座慣性系中不同地點(diǎn)的兩個“事件”的同時性開始的[4]，他規(guī)定用光信號校正不同地點(diǎn)的兩個時鐘來定義“同時”，這樣就很自然地導(dǎo)出了洛侖茲變換，進(jìn)一步導(dǎo)致一個四維時空（x，y，z，ict）（c是光速）。為什么愛因勞動保護(hù)擔(dān)提出用光信號來校正時鐘，而不用別的信號呢？在他的論文中沒有說明這個問題，其實(shí)這是有深刻含意的。
時間、空間是物質(zhì)運(yùn)動的表現(xiàn)形式，不能脫離物理質(zhì)運(yùn)動談?wù)摃r間、空間，在定義時空時應(yīng)該說明是關(guān)于什么運(yùn)動的時空。現(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為超距作用是不存在的，A處發(fā)生的“事件”影響B(tài)處的“事件”必須通過一定的場傳遞過去，傳遞需要一定的時間，時間、空間的定義與這個傳遞速度是密切相關(guān)的。如果這種場是電磁場，則電磁相互作用傳遞的速度就是光速。因此，愛因斯坦定義的時空實(shí)際上是關(guān)于由電磁相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動的時空，適用于描述這種運(yùn)動。
愛因斯坦把他定義的時間應(yīng)用于所有的物質(zhì)運(yùn)動，實(shí)際上就暗含了這樣的假設(shè)：引力相互作用的傳遞速度也是光速c.但是引力相互作用是否也是以光速傳遞的呢？令引力相互作用的傳遞速度為c＇。至今為止，并無實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明c＇等于c。愛因斯坦因他的“物質(zhì)世界統(tǒng)一性”的世界觀而在實(shí)際上假定了c=c＇。我持有“物質(zhì)世界既統(tǒng)一，又多樣化的”以觀點(diǎn)，再加之電磁力和引力的強(qiáng)度在數(shù)量級上相差太多，因此我相相信c＇可能不等于c。工樣，關(guān)于由電磁力引起的物質(zhì)運(yùn)動的四維時空（x，y，z，ict）和關(guān)于由引力引起的運(yùn)動的時空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）是不同的。如果研究的問題只涉及一種相互作用，則按照現(xiàn)在的理論建立起來的運(yùn)動方程的形式不變。例如，愛因斯坦引力場方程的形式不變，只需把常數(shù)c改為c＇。如果研究的問題涉及兩種相互作用，則需要建立新的理論。不過，首要的事情是由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來判斷c＇和c是否相等；如果不相等，需要導(dǎo)出c＇的數(shù)值。
我在二十多年前開始形成上述觀點(diǎn)，當(dāng)時測量引力波是眾所矚目的一個熱點(diǎn)，我曾對那些實(shí)驗(yàn)寄予厚望，希望能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推算出c＇是否等于c。令人遺憾的是，經(jīng)過長斯的努力引引力波實(shí)驗(yàn)沒有獲得肯定的結(jié)果，隨后這項(xiàng)工作冷下去了。根據(jù)愛國斯坦理論預(yù)言的引力波是微弱的，如果在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)能夠達(dá)到的測量靈敏度和準(zhǔn)確度之下，這樣弱的引力波應(yīng)該能夠探測到的話，長期的實(shí)驗(yàn)得不到肯定的結(jié)果似乎暗示了害因斯坦理論的缺點(diǎn)。應(yīng)該從c＇可能不等于c這個角度來考慮問題，如果c＇和c有較大的差異，則可能導(dǎo)出引力波的強(qiáng)度比根據(jù)愛因勞動保護(hù)坦理論預(yù)言的強(qiáng)度弱得多的結(jié)果。
弱力、強(qiáng)力與引力、電磁力有本質(zhì)的不同，前兩者是短程力，后兩者是長程力。不同的相互作用是通過傳遞不同的媒介粒子而實(shí)現(xiàn)的。引力相互作用的傳遞者是引力子；電磁相互作用的傳遞者是光子；弱相互作用的傳遞者是規(guī)范粒子（光子除外）；強(qiáng)相互作用的傳遞者是介子。引力子和光子的靜質(zhì)量為零，按照愛因斯坦的理論，引力相互作用和電磁相互作用的傳遞速度都是光速。并且與傳遞粒子的靜質(zhì)量和能量有關(guān)，因而其傳遞速度是多種多樣的。
在研究由弱或強(qiáng)相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動時，定義慣性系中不同的地點(diǎn)的兩個“事件”的“同時”，是否應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號取代光信號呢？我對核物理學(xué)和粒子物理學(xué)是外行，不想貿(mào)然回答這個問題。如果應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號取代光信號，那么關(guān)于由弱力或強(qiáng)力引起的物質(zhì)運(yùn)動的時空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動的時空（x，y，z，ict）及關(guān)于由引力引起的運(yùn)動的時空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）
有很大的不同。設(shè)弱或強(qiáng)相互作用的傳遞速度為c＇＇，c＇＇不是常數(shù)，而是可變的，則關(guān)于由弱或強(qiáng)力引起的運(yùn)動的時空為（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇），時間t＇＇和空間（x＇＇，y＇＇，z＇＇）將是c＇的函數(shù)。然而，很可能應(yīng)該這樣來考慮問題：關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動的時空，在定義中應(yīng)該以規(guī)范粒子的靜質(zhì)量取作零時的速度c1取代光速c。由于“電弱理論”把弱力和電磁力統(tǒng)一起來了，因此有可能c1=c，則關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動的時空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動的時空是相同的，同為（x，y，z，ict）。關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動的時空，在定義中應(yīng)該以介子的靜質(zhì)量取作零（在理論上取作零，在實(shí)際上沒有靜質(zhì)量為零的介子）時的速度c＇＇取代光速c，c＇＇可能不等于c。則關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動的時空（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇）不同于（x，y，z，ict）或（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）。無論上述兩種考慮中哪一種是對的，整個物質(zhì)世界的時空將是高于四維的多維時空。對于由短程力（或只是強(qiáng)力）引起的物質(zhì)運(yùn)動，如果時空有了新的一義，就需要建立新的理論，也就是說需要建立新的量子場論、新的核物理學(xué)和新的粒子物理學(xué)等。如果研究的問題既清及長程力，又涉及短程力（尤其是強(qiáng)力），則更需要建立新的理論。
1）對量子力學(xué)的審思
從量子力學(xué)發(fā)展到量子場論的時候，遇到了“發(fā)散困難”[6]。1946——1949年間，日本的朝永振一郎、美國的費(fèi)曼和施溫格提出“重整化”方法，克服了“發(fā)散困難”。但是“重整化”理論仍然存在著邏輯上的缺陷，并沒有徹底克服這一困難。“發(fā)散困難”的一個基本原因是粒子的“固有”能量（靜止能量）與運(yùn)動能量、相互作用能量合在一起計算[6]，這與德布羅意波在υ=0時的異性。
現(xiàn)在我陷入一個兩難的處境：如果采用傳統(tǒng)的德布羅意關(guān)系，就只得接受不合理的德布羅意波奇異性；如果采納修正的德布羅意關(guān)系，就必須面對使新的理論滿足相對論協(xié)變性的難題。是否有解決問題的其他途徑呢？我認(rèn)為這個問題或許還與時間、空間的定義有關(guān)。現(xiàn)在的量子力學(xué)理論中時寬人的定義實(shí)質(zhì)上依然是決定論的定義，而不確定原理是微觀世界的一條基本規(guī)律，所以時間、空間都不是嚴(yán)格確定的，決定論的時空要領(lǐng)不再適用。在時間或空間的間隔非常小的時候，描寫事情順序的“前”、“后”概念將失去意義。此外，在重新定義時空時還應(yīng)考慮相關(guān)的物質(zhì)運(yùn)動的類別。模糊數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了，把這個數(shù)學(xué)工具用到微觀世界時空的定義中去可能是很值得一試的。
1）在二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個方向上繼續(xù)向前發(fā)展（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開去；（3）深入探索各層次間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)。
2）可能應(yīng)該從兩方面去控尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口。（1）發(fā)現(xiàn)客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過審思相對論和量子力學(xué)的理論基礎(chǔ)，重新定義時間、空間，建立新的理論
關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向 計算機(jī)導(dǎo)論 教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0166-01
《計算機(jī)導(dǎo)論》是高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)本科新生的首門必修專業(yè)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它計算機(jī)專業(yè)知識的先導(dǎo)課。該課程擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任[1]。通過對《計算機(jī)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有了全局的、概貌性的認(rèn)識，為以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業(yè)思想教育[3]。目前，《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等問題，對其進(jìn)行改革和完善非常必要。
1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
《計算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)了解計算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握基本的計算機(jī)操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)主干課程的重要性，了解職業(yè)前景與職業(yè)要求，力求使學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)及其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個整體上的認(rèn)識，為今后在各自的專業(yè)中對計算機(jī)的使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《計算機(jī)導(dǎo)論》是將計算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作相結(jié)合的課程，其中教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，將理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合。雖然其課程內(nèi)容涉及到計算機(jī)科學(xué)的各個方面，但重點(diǎn)描繪體系框架，奠定知識基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來說，該課程主要講述計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、計算機(jī)硬件系統(tǒng)、計算機(jī)軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表示方法等方面的內(nèi)容。
2 教學(xué)中存在的問題
《計算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學(xué)生首次接觸到的內(nèi)容，教學(xué)中容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象，過程枯燥，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性，以至達(dá)不到良好的教學(xué)效果。究其原因有以下幾點(diǎn)。
（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)以知識的傳授為主，學(xué)生往往只能被動地接收教學(xué)信息。教學(xué)中沒有結(jié)合本課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，同時也缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落后的教學(xué)方式和理念，不但無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也會對今后其它計算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
（2）沒有結(jié)合學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教授的對象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，由于進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育環(huán)境不一樣，學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（3）教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平較低。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學(xué)的效率。但是我們也應(yīng)該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內(nèi)容設(shè)計流于形式，交互性不佳，無法實(shí)現(xiàn)師生雙向的溝通，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（4）實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)脫節(jié)。某些地方將《計算機(jī)導(dǎo)論》實(shí)驗(yàn)課與《計算機(jī)基礎(chǔ)》公共課實(shí)驗(yàn)歸為一類，只練習(xí)基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機(jī)導(dǎo)論》的理論教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的理論內(nèi)容無法得到有效的操作實(shí)踐。
3 案例導(dǎo)向的教學(xué)方法
在《計算機(jī)導(dǎo)論》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先提出概念，然后再對其進(jìn)行解釋說明，無法對每個問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機(jī)知識的介紹成為各自獨(dú)立、互不相關(guān)的內(nèi)容。要改變這種現(xiàn)狀，可以選擇采用案例導(dǎo)向的方法來組織教學(xué)。
案例導(dǎo)向的教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過實(shí)際案例的分析、討論和操作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生綜合各方面知識來分析和解決實(shí)際問題的自主探究性學(xué)習(xí)方法。在《計算機(jī)導(dǎo)論》的課程中采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體有以下幾個方面。
（1）能培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)新思維解決問題的能力。教師應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的案例，例如通過組裝學(xué)生個人電腦的案例來讓學(xué)生了解計算機(jī)硬件系統(tǒng)，能夠加深學(xué)生對所學(xué)計算機(jī)相關(guān)知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從實(shí)際應(yīng)用的角度全面而熟練地掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力。
（2）能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程的整體認(rèn)識度。通過將計算機(jī)領(lǐng)域的多種知識融合入案例，可以讓學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對整個教學(xué)體系有一個全面的認(rèn)識，了解它們之間的關(guān)聯(lián)與作用，系統(tǒng)地掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論，并將其貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)《計算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)。
（3）能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在案例導(dǎo)向的教學(xué)方法中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，課堂教學(xué)過程變成一項(xiàng)師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學(xué)生會自然而然地開始自主的學(xué)習(xí)與探究。在交互式的教學(xué)活動中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣能夠使學(xué)生比在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上更加積極和認(rèn)真，從而提高教學(xué)效果。
4 結(jié)語
《計算機(jī)導(dǎo)論》是高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的先導(dǎo)必修課，對于培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力起到重要作用。針對當(dāng)前《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法及手段落后的問題，采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法對其進(jìn)行改革和完善，在實(shí)際教學(xué)中可以取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：控制學(xué)科；社會需求；理論發(fā)展；PID控制
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0056-02
控制學(xué)科的發(fā)展與各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益提高和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)，因此，加強(qiáng)本學(xué)科的建設(shè)，更多更好地培養(yǎng)本學(xué)科高層次綜合型人才，是我國社會主義建設(shè)的迫切需要。控制科學(xué)以控制論、信息論、系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，是研究控制的理論、方法、技術(shù)及其工程應(yīng)用的學(xué)科，以各研究領(lǐng)域內(nèi)抽象出的共性問題作為研究對象，研究應(yīng)該采用何種控制決策方法，實(shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)。傳統(tǒng)的控制目標(biāo)經(jīng)常以某一回路的控制精度為目標(biāo)，研究某種控制器，遠(yuǎn)不能滿足目前大工業(yè)環(huán)境下以經(jīng)濟(jì)效益為最終控制目標(biāo)的這一實(shí)際需求。本文從工程界實(shí)際需求出發(fā)，探索控制科學(xué)與工程這一學(xué)科理論發(fā)展的與建設(shè)。
一、以社會需求為驅(qū)動力的控制學(xué)科理論發(fā)展
實(shí)際上，從控制科學(xué)與工程這一學(xué)科的發(fā)展過程來看，這一學(xué)科的特點(diǎn)就在于以解決實(shí)際工程問題為驅(qū)動力，理論研究與工程實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)科的發(fā)展一直與生產(chǎn)和社會實(shí)踐需求密切相關(guān)，正是由于各領(lǐng)域內(nèi)的解決實(shí)際問題的需求，許多新方法和技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用反過來又推動了控制科學(xué)與工程學(xué)科的理論形成和發(fā)展。
早在11世紀(jì)我國北宋時代，水運(yùn)儀象臺和蒸汽調(diào)速器體現(xiàn)了閉環(huán)控制的思想，推動了最早的控制研究，推動了控制理論中的反饋系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析；輪船掌舵系統(tǒng)和電話系統(tǒng)推動了經(jīng)典控制理論的產(chǎn)生與發(fā)展，并在工業(yè)中獲得了廣泛的應(yīng)用；計算機(jī)與航天需求推動了現(xiàn)代控制理論的形成，并引導(dǎo)了ICI公司的控制系統(tǒng)及目前常用的PLC、DCS控制系統(tǒng)與嵌入式控制系統(tǒng)，PLC、DCS及工業(yè)需求推動了現(xiàn)代控制理論的發(fā)展；阿波羅計算機(jī)控制系統(tǒng)又引起了最優(yōu)控制理論的研究；目前的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大推動了運(yùn)行優(yōu)化與控制方法的形成與發(fā)展。控制科學(xué)與工程相繼發(fā)展了若干相對獨(dú)立的學(xué)科分支，使本學(xué)科的理論和研究方法更加豐富。在數(shù)學(xué)工具上，經(jīng)典控制理論階段運(yùn)用的是拉式變換和微分方程；現(xiàn)代控制理論階段運(yùn)用的是狀態(tài)空間和李雅普諾夫穩(wěn)定判據(jù)；之后有差分方程、Z變換[1]。
二、控制科學(xué)與工程學(xué)科理論發(fā)展中問題剖析
對于工業(yè)界來說，最終目的是希望利用新方法新理論給企業(yè)帶來效益和理論，而不僅僅是理論上先進(jìn)的新方法。目前，控制科學(xué)與工程學(xué)科的理論發(fā)展已經(jīng)較為完備，并且提供了反饋、預(yù)測、前饋、反饋、優(yōu)化等大量控制器的設(shè)計與分析方法。然而，這些理論還僅僅停留在書本上，并未被工業(yè)界廣泛接受并應(yīng)用，反而以消除控制偏差為目標(biāo)的PID控制器設(shè)計方法仍是目前的主流解決方法。而PID理論是1911年從工程界提出的，經(jīng)過了100年，這一理論在工程界仍被廣泛應(yīng)用。而且工程師們經(jīng)常采用經(jīng)驗(yàn)手動調(diào)整PID參數(shù)，很少采用控制理論上提出的各種PID參數(shù)的整定理論。那么為何控制理論提供了大量的控制器設(shè)計方法，而卻不被工業(yè)界接受和應(yīng)用呢？根本原因恰恰在于PID是從工業(yè)界提出的，是迎合了當(dāng)時工業(yè)界實(shí)際需求發(fā)展起來的理論。而目前大部分的控制理論的研究忽略了工業(yè)界的實(shí)際需求，單純從數(shù)學(xué)理論角度進(jìn)行研究和發(fā)展，背離了當(dāng)初社會需求驅(qū)動控制理論發(fā)展這一前提。例如在控制理論中，控制器的設(shè)計方法，是需要建立控制器設(shè)計模型基礎(chǔ)上，再設(shè)計相關(guān)的控制器，再分析設(shè)計器的穩(wěn)定性和收斂性。而在實(shí)際工業(yè)界中，根本不存在控制器模型，而工程人員不可能去建立控制器設(shè)計模型，即使勉強(qiáng)建立了控制器設(shè)計模型，也不可能精確再現(xiàn)實(shí)際工業(yè)過程，在一個不精確的控制器設(shè)計模型基礎(chǔ)上進(jìn)行控制器的設(shè)計，顯然其意義具有局限性。另外一方面，從事控制理論研究的大多數(shù)人缺乏實(shí)際工程背景，不了解實(shí)際工業(yè)界真正的需求，很難從實(shí)際控制系統(tǒng)的需求去進(jìn)行理論的研究。如此一來，控制理論成果不可能真正被生產(chǎn)實(shí)際中的工程人員所應(yīng)用。
綜上所述，一方面工程界還不能有效得將現(xiàn)有的控制理論與實(shí)際控制系統(tǒng)結(jié)合起來；另外一方面理論學(xué)術(shù)界又不能真正理解現(xiàn)代工業(yè)中的真正需求，因此，他們很難找到能夠使控制學(xué)科理論取得豐碩成果的學(xué)科交叉點(diǎn)。工業(yè)實(shí)際中的被控過程本質(zhì)上是非線性的，而傳統(tǒng)的經(jīng)典控制方法和現(xiàn)代控制理論方法只考慮了某些特殊的非線性系統(tǒng)，控制理論中最成熟的理論是線性系統(tǒng)，傳統(tǒng)的控制理論是基于控制器模型基礎(chǔ)上設(shè)計控制器的。由于工業(yè)過程運(yùn)行與行業(yè)知識密切相關(guān)，針對其過程的具體特性，采用具體的方法解決控制需求，至今還尚未形成真正適合工業(yè)界的一般的控制理論[2]。
三、新環(huán)境下對控制學(xué)科理論發(fā)展的啟示
近年來，國內(nèi)外日趨激烈的市場競爭使得工業(yè)生產(chǎn)制造企業(yè)對其能耗水平、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)成本等綜合生產(chǎn)指標(biāo)提出了更高的要求。工業(yè)企業(yè)已經(jīng)由過去的單純追求大型化、高速化、連續(xù)化，轉(zhuǎn)向注重提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本、減少資源消耗和環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。
從工業(yè)工程的角度看，自動控制或者人工控制的作用不僅僅是使控制系統(tǒng)輸出很好地跟蹤設(shè)定值，而且要控制整個運(yùn)行過程，使反映產(chǎn)品在加工過程中質(zhì)量、效率與消耗相關(guān)的運(yùn)行指標(biāo)在目標(biāo)值范圍內(nèi)。同時要求在保證安全運(yùn)行的條件下，盡可能提高反映產(chǎn)品質(zhì)量與效率的運(yùn)行指標(biāo)，盡可能降低反映產(chǎn)品在加工過程中消耗的運(yùn)行指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行優(yōu)化[2]。然而，過去的控制理論與控制系統(tǒng)設(shè)計方法的研究都假定可以獲得理想的控制回路設(shè)定值，集中在提高反饋控制的效果，忽略偏離理想設(shè)定點(diǎn)的反饋控制不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的良好運(yùn)行[3]。
傳統(tǒng)控制理論與方法要求被控對象可以用確定性的線性模型描述，由于難以精確建立實(shí)際中被控對象的模型，很難應(yīng)用上述以數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)的控制理論和方法。雖然工業(yè)界大部分仍采用PID控制技術(shù)，而對于具有強(qiáng)非線性、多變量等特性的復(fù)雜工業(yè)過程仍難以采用PID進(jìn)行有效控制。這是由于PID控制器適合于具有線性動態(tài)特性的被控對象。而針對具體過程特性和行業(yè)背景，通過引進(jìn)各種智能技術(shù)，如專家規(guī)則控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、模糊控制等基于數(shù)據(jù)的控制方法卻在具體行業(yè)中得到有效應(yīng)用。這說明，引進(jìn)各種智能技術(shù)，結(jié)合基于數(shù)據(jù)的智能技術(shù)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行先進(jìn)控制理論的研究將成為新工業(yè)環(huán)境驅(qū)動下的理論發(fā)展方向。
四、新環(huán)境下控制學(xué)科理論發(fā)展方向研究
在新的工業(yè)環(huán)境下的需求驅(qū)動下，控制科學(xué)與工程理論發(fā)展主要考慮下面幾個方面：
（一）工程人員與理論研究人員互通有無的研究方式
工業(yè)界的工程人員熟悉工業(yè)界的實(shí)際需求，從實(shí)際被控過程特性出發(fā)，從數(shù)學(xué)理論角度提出和描述控制需求；理論研究人員應(yīng)走到實(shí)際工業(yè)界中去，深入了解工業(yè)界的實(shí)際需求，時刻圍繞工業(yè)界的需求進(jìn)行控制理論的研究。在進(jìn)行控制設(shè)計方法的研究中，一定注意結(jié)合實(shí)際工程研究，提出新的控制器方案后，盡量到實(shí)際工業(yè)界去驗(yàn)證，或者進(jìn)行真實(shí)對象的模型仿真研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行控制器的驗(yàn)證。
（二）發(fā)展基于數(shù)據(jù)與模型相結(jié)合的控制器設(shè)計理論研究
現(xiàn)有的控制理論與方法經(jīng)常要求被控對象可以用確定性的線性模型描述。由于實(shí)際中被控對象的模型參數(shù)未知或時變，或受到未知的隨機(jī)干擾，或存在未建模動態(tài)等不確定性，在實(shí)際中，有的被控對象具有強(qiáng)的非線性動態(tài)特性，難以采用上述方法獲得滿意的控制性能，因此近年來非線性控制理論與方法和基于數(shù)據(jù)的研究受到重視。由于難以建立工業(yè)過程的精確數(shù)學(xué)模型，因此難以應(yīng)用上述以數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)的控制理論和方法。由于工業(yè)過程中可以方便的使用輸入、輸出與跟蹤誤差等數(shù)據(jù)，以跟蹤誤差為基礎(chǔ)的PID控制器得以廣泛應(yīng)用。目前，工業(yè)界應(yīng)用的控制系統(tǒng)大部分采用PID控制技術(shù)。其他基于數(shù)據(jù)的控制方法，如無模型控制[4]、學(xué)習(xí)控制[5]、模糊控制[6]、專家控制（規(guī)則控制）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、仿人行為的智能控制等也開始應(yīng)用于工業(yè)過程控制。
五、結(jié)語
由于新環(huán)境下工業(yè)界對控制學(xué)科理論的發(fā)展要求發(fā)生變化，已經(jīng)由過去簡單的回路控制精度要求上升為對經(jīng)濟(jì)效益的要求，且由于被控對象的非線性特性，迫切要求控制學(xué)科理論的發(fā)展從過去的以線性理論為主的理論轉(zhuǎn)向以非線性結(jié)合數(shù)據(jù)的智能方法。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)科專業(yè)理論；提稿；研究
學(xué)科專業(yè)水平是衡量院校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是院校建設(shè)的龍頭，牽動著院校建設(shè)的方方面面。教師是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，是推動建設(shè)工作的創(chuàng)造者和踐行者。如何發(fā)揮每名教師的積極性、主動性來提升學(xué)校的學(xué)科專業(yè)理論研究水平，應(yīng)從以下幾個方面去考慮。
一、學(xué)術(shù)研究方向定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致理論研究水平不高
學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提高，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。通過教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是學(xué)科建設(shè)的重要功能。教師隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，只有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，才能確立正確的學(xué)科方向。
現(xiàn)在院校教師都是碩士博士，她們在攻讀學(xué)位時都有自己的研究方向，而且取得了一定的研究成果。但到了工作崗位后，有的忙于各種事物，有的自身所學(xué)專業(yè)和教研室的專業(yè)有一定差距，甚至差距較大，加之其它各種原因，很多人不能繼續(xù)自己以前的研究方向。在這種形勢下，如果不能盡快結(jié)合工作崗位找準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)研究方向，原來的研究理論和成果就會逐漸老化，一段時間后就不再是新的研究理論和研究成果；而新的成果沒有產(chǎn)生，高學(xué)歷人才就沒有創(chuàng)造出高水平的理論研究成果，導(dǎo)致了高學(xué)歷、“低”水平。
二、結(jié)合工作實(shí)際，找準(zhǔn)個人研究方向
學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提升依靠每名教師的不懈努力。作為一名普通教師，要立足本職工作，在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域梳理前沿知識，結(jié)合自身興趣愛好，確立個人研究方向。在梳理前沿知識的過程中，會涉獵大量本專業(yè)的專著，這本身就是對自身理論研究水平的一個提高。只有找準(zhǔn)研究方向，才能有目標(biāo)，有動力，才能在所選方向孜孜不倦，不斷進(jìn)取。這樣經(jīng)過個人不斷努力，在領(lǐng)域內(nèi)取得一定教學(xué)、科研成果。每名教師的成果積累起來，整個學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究就會碩果累累。
三、在個人研究領(lǐng)域制定發(fā)展規(guī)劃，全面提升發(fā)展
教師作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，每名教師的發(fā)展都將對校區(qū)學(xué)科專業(yè)建設(shè)起到積極的推動作用。因此，要根據(jù)自己確定的研究方向，制定好個人發(fā)展規(guī)劃。作為一名年輕教師，我覺得個人應(yīng)該從以下幾個方面去努力。
（一）制定好發(fā)展規(guī)劃
每名教師在確定自己的研究方向后，要根據(jù)自己的研究方向，立足于工作實(shí)際，制定好個人未來發(fā)展規(guī)劃。年輕教師可在教研室領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助指導(dǎo)下制定個人發(fā)展規(guī)劃。比如個人確定了自己的研究方向是無線電通信，那么可以先給自己制定一個三年計劃或五年計劃，自己要在這幾年內(nèi)上課達(dá)到一個什么水平，發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，爭取參與幾個科研項(xiàng)目等等。個人發(fā)展規(guī)劃的制定一定要切合實(shí)際，便于個人努力去實(shí)現(xiàn)，不要一味好大喜功，給自己制定虛無飄渺的計劃，反而不利于自己進(jìn)步。
（二）形成自己的特長
在制定好自己的發(fā)展規(guī)劃后，每名教師要有目標(biāo)地根據(jù)個人興趣和所研究內(nèi)容，形成自己的特長，這個特長就是自己所“專”的方面。比如可以在軟件編程方面比較“專”，也可以對硬件電路非常“專”，這個“專”要達(dá)到一定程度，要讓大家提起這個領(lǐng)域就會想到自己，才算形成里自己的特長，才能走在這個領(lǐng)域的前沿。可以通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研項(xiàng)目等鍛煉，逐漸形成自己的特長。每名教師都如此，教研室就會在本專業(yè)各個領(lǐng)域都有相關(guān)人才，整個教研室的學(xué)科專業(yè)理論研究水平就能上一個臺階。
（三）經(jīng)營好一門課程
關(guān)鍵詞：教育者；教育對象；教育內(nèi)容；凸顯；有機(jī)結(jié)合
在高校思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐中，很多人都非常注意教學(xué)方式方法乃至模式、手段的改革，并探索創(chuàng)新出許多好的方式方法、模式、手段，如啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)、互動式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)、案例式教學(xué)、專題講座教學(xué)、專題影像教學(xué)等。這從某種意義講是抓住了教學(xué)改革的一個關(guān)鍵，也是一個很不錯的切入點(diǎn)，它程度不同地克服了以往的在思想政治理論教育中長期存在的痼疾，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力，一定程度上提高了思想政治理論課的實(shí)效性。
在諸多的教學(xué)方式方法、模式、手段中，嚴(yán)格來講并沒有絕對的好與差，而只有是否合適的問題。是否與所要進(jìn)行教育的教學(xué)內(nèi)容相融合而具有協(xié)調(diào)性，是否與所進(jìn)行教育的對象相聯(lián)系而具有針對性，是否與進(jìn)行教育的教師個體的風(fēng)格、特質(zhì)相契合而具有統(tǒng)一性；這些是我們在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)改革時更須關(guān)注的問題。值得一提的是，這對于以往備受人們指摘的所謂理論灌輸教學(xué)方式方法也同樣適用，不應(yīng)因?yàn)檫^去人們對其的過多指責(zé)而貶之至一無是處，關(guān)鍵還是要看前面所提到的不同元素之間的協(xié)調(diào)性、針對性和統(tǒng)一性如何，這些問題處理好了，仍不失之為一種合適的教學(xué)方式方法。筆者以為，任何一種合適的教學(xué)方式方法、模式、手段都離不開教育者、教育對象和教育內(nèi)容，不管何種方式方法、模式和手段，都是不能忽視或者否定的教學(xué)必備元素，缺少其中的任一元素，都成不了真正意義的教學(xué)。這是其一。其二，任何一種合適的教學(xué)方式方法、模式、手段都離不開教育者、教育對象和教育內(nèi)容三者以不同形式、不同方式的有機(jī)而非機(jī)械、只圖形式的結(jié)合。其三，任何一種合適的教學(xué)方式方法、模式、手段，根據(jù)不同的具體情況，都有其不同的特點(diǎn)和凸顯出來的元素。因此教育者要緊緊抓住它，才能運(yùn)用好，才能取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。對此下面用一個簡表列出主要的教學(xué)方式方法、模式和手段中所凸顯的元素和特點(diǎn)，以利于我們?nèi)ジ玫匕盐蘸盟＃ㄈ绫硭荆?/p>
應(yīng)該說，這些方式方法、模式和手段或顯或隱都蘊(yùn)含著教學(xué)的不同元素，區(qū)別在于其所凸顯的元素和特點(diǎn)有所差異，或強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，或注重學(xué)生的主體作用，或著重教師與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，或看重教師與學(xué)生的融洽。以此為標(biāo)準(zhǔn)，筆者把它們歸納成ABCD四種類型。筆者以為，這一系列的方式、方法、模式從整個教學(xué)過程來看都可以并存而不具有排他性，也不具有唯一性，只是應(yīng)該視其在教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)中所涉內(nèi)容、對象乃至教師的不同而采取合適的一種或多種。
在上述ABCD四種類型中，究竟有何區(qū)別呢？我們首先看看B類型即“自主式”教學(xué)。在這種教學(xué)中，有不少的具體的方式與模式，學(xué)生的“講與演”是其中一種，其主要和常見的，是學(xué)生的演講和各種形式的演繹。其實(shí)無論是哪種具體的方式，都 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凸顯學(xué)生這個教學(xué)主體的一種方式，但這并不意味著教學(xué)的其他兩個方面的元素就不具備或不重要。相反，即使從這種凸顯、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的形式當(dāng)中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，除了其凸顯的元素和特點(diǎn)外，也離不開另外的其他兩方面，即教學(xué)內(nèi)容和教師。學(xué)生的“講與演”都應(yīng)當(dāng)有內(nèi)容，而且應(yīng)該與思想政治教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，如果與思想政治教育毫無關(guān)系，那還是思政課的教學(xué)嗎？同時，學(xué)生的“講與演”是按照教師的籌劃、設(shè)計的大方案來進(jìn)行的，包括講演的內(nèi)容，講演的限制時間乃至評價的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)等，教師在此當(dāng)中都起指引和主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下去能動、主動學(xué)習(xí)，去積極、主動參加到相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。
從當(dāng)前創(chuàng)新所采取的諸多教學(xué)方式方法、模式中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，與凸顯、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的B類型不同，還有A類型。不管你愿意還是不愿意，教師這個主體、教師這個元素還是非常重要，也是非常凸顯的。這從前面簡表的簡單羅列中也可略見一斑。在所列舉的諸多教學(xué)方式方法、模式中，正如前述，都離不開教育者、教育對象和教育內(nèi)容，只是不同的教學(xué)方式方法、模式，其所凸顯的元素和特點(diǎn)有所差異而已。即便如此，我們看到除了前面剛剛論及的自主式學(xué)習(xí)中確實(shí)更多時候更加凸顯學(xué)生主體，更需要學(xué)生主體的積極、主動參與，更須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用外，幾乎其他的教學(xué)方式方法、模式都更強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)工作中扮演好他的角色。講授法或者所謂的“灌輸”自然無須再講，這類教學(xué)方式方法當(dāng)然具有極強(qiáng)的教師印記，而所謂的“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”其實(shí)也與教師有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，教師在其中也扮演著非常重要的角色。
我們再看其他的教學(xué)方式方法及教學(xué)新模式即C類型，如“案例法”、各種“專題”教法，雖然其首先凸顯的元素是“教學(xué)內(nèi)容”，但“教學(xué)內(nèi)容”是由人來支配的，而支配它的主要是教師。因此即使在這些為人們所津津樂道的新模式、新方式方法中，除了凸顯其“教學(xué)內(nèi)容”外，與此相隨的必然也把教師所扮演的角色凸顯出來。這也是為何我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的在整個教學(xué)過程中要很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的原因所在。當(dāng)然，在這些教學(xué)新方式新模式中，更注重的是“教學(xué)內(nèi)容”與“教師”主體的有機(jī)結(jié)合與恰當(dāng)結(jié)合。
最后我們再看看D類型的教學(xué)方式、方法與模式，如“討論式”與“互動式”，其所凸顯的元素應(yīng)該是教師與學(xué)生兩者，它既包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生之間的交叉互動。從某種角度來看，這是一種更難于把握的模式與方式。因?yàn)樵诖水?dāng)中，最起碼有教師與學(xué)生兩個軌道，而這兩軌道是平行的還是有交集的，是比較良性的、和諧的交集還是徒有形式上交集或者是劣性的交集，就具有很大的不確定性。因此此類方式的適用及成效的取得，就決定于教師和學(xué)生自身質(zhì)素的具體情況，有賴于教師和學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)去提高，使之有更良性的交集和更佳的效果。
關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)音樂理論；聲樂方向；教學(xué)體系
自20世紀(jì)的20年代開始，我國在音樂界引入了西方音樂的教學(xué)體制，這一教育體制的建立，讓我國音樂教學(xué)呈現(xiàn)出以現(xiàn)代音樂為基礎(chǔ)的變革，各大院校在授課的過程中將重點(diǎn)放在基本樂理的傳授上，雖然音樂是共通的，是全世界共同的語言，但是我們同樣不能忘記中國傳統(tǒng)音樂文化對音樂界貢獻(xiàn)的重要力量，所以在未來甚至是更加長遠(yuǎn)的一段時期里，我們應(yīng)該加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)音樂理論的研究以及完善，對其基本理論進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)前不少院校將中國傳統(tǒng)音樂理論作為聲樂方向招收學(xué)生，目的是希望將中國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚(yáng)光大。因此本文重點(diǎn)對這方面的授課情況以及具體教學(xué)體系的構(gòu)建展開了論述，希望能夠?qū)窈髮W(xué)科體系的構(gòu)建帶來一定的幫助。
1 中國傳統(tǒng)音樂理論的發(fā)展
中國傳統(tǒng)音樂理論在構(gòu)建的過程中主要是建立在先秦哲學(xué)的辯證思想上，將其應(yīng)用在音樂實(shí)踐中，分為以下幾方面的表述系統(tǒng)，例如“聲可無定高”、“死譜活奏”等，蘇子和西方音樂樂理在中國的發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)的是“音有定高”的表述系統(tǒng)，可見中西方在音樂理論方面是存在矛盾的，但是二者我們都不能否認(rèn)，因?yàn)椴煌魳窐防淼男纬啥际墙⒃谧陨砦幕尘耙约皻v史原因基礎(chǔ)上的，所具有的文化價值也各不相同，因此具有長遠(yuǎn)的發(fā)展價值以及意義。中國傳統(tǒng)音樂理論在我國眾多音樂家的共同推廣下，基本上已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學(xué)科體系，這一體系的建立讓中國傳統(tǒng)音樂理論處在一個繁榮的局面中，并且具備了長足的進(jìn)展，并且還形成了跨地域以及跨民族等方面的研究，為了將其進(jìn)一步的傳承下去，有必要以此為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓這方面的教育更好的推廣下去。
2 傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)體系的構(gòu)建
在傳統(tǒng)音樂理論體系建立以后，我國各大音樂高校分別開設(shè)了與之相關(guān)的課程，例如戲曲、說唱以及民族器樂等，聲樂也是其中一個主要的方向，在教學(xué)方面共同的特點(diǎn)是具有認(rèn)知性、淺層性以及感化性，主要的教學(xué)目的就是要幫助學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂理論產(chǎn)生正確的認(rèn)識，這樣才能讓他們更加熱愛中國的傳統(tǒng)音樂，從而不被西方音樂過度的腐化。在感性認(rèn)識方面，主要是最低級層次上的認(rèn)識，主要是在感覺、知覺以及表象這三種形式上得到認(rèn)知的，能夠更加直接與具體的顯現(xiàn)出來，所以只有將這種表層的認(rèn)識更加深刻與具體化，才能對傳統(tǒng)音樂理論形成更加深入的認(rèn)識。
以聲樂方向的學(xué)生授課為例，在具體教學(xué)的過程中，應(yīng)該在課程的設(shè)置上多下功夫，建立起以專業(yè)理論以及專業(yè)技能為主的兩大課群，專業(yè)理論方面主要是以中國傳統(tǒng)音樂理論為基本導(dǎo)向，并且重視對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，在課程設(shè)置上還應(yīng)該重視起實(shí)用性以及拓展性的發(fā)展，在教學(xué)計劃范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性比重，開拓創(chuàng)新實(shí)踐課程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就得到了激發(fā)，有效的提高了教學(xué)效果，這樣學(xué)生也不會覺得專業(yè)理論枯燥乏味了。
在聲樂實(shí)踐的教學(xué)模式中，還應(yīng)該創(chuàng)建一個以舞臺化為根本的模式，這樣能夠促進(jìn)課堂與舞臺呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，主要是一個循序漸進(jìn)的過程，這個過程是從感性上升到實(shí)踐的過程，所以需要在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握傳統(tǒng)音樂理論知識，并且應(yīng)用在實(shí)踐中，因?yàn)槁晿费莩且粋€需要長期進(jìn)行并且系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，必須要在長期的磨練以后才能得到更好的效果，如果能夠以舞臺的形式展現(xiàn)出來，那么對于學(xué)生今后經(jīng)驗(yàn)的積累是十分有幫助的。
“依詞生腔”和“依腔填詞”是中國人創(chuàng)造聲樂曲的兩種傳統(tǒng)方法。演唱“依詞生腔”的旋律，一般稱為“吟”，如“吟詩”、“吟文章”、“吟誦”；演唱“依腔填詞”的作品，則叫“唱”，如“唱戲”、“唱詞”“、唱歌”等。當(dāng)然，這個區(qū)分并不是絕對的。舊時的學(xué)生從入學(xué)第一天給孔夫子磕過頭后，就開始學(xué)習(xí)如何“依詞生腔”和“依腔填詞”。讀書、吟詩，就是在訓(xùn)練“依詞生腔”的能力，背誦詩詞歌賦中有關(guān)“平仄”的公式，就是在訓(xùn)練如何“依腔填詞”。
學(xué)生通過私塾和學(xué)校學(xué)習(xí)“依詞生腔”和“依腔填詞”，老百姓則通過演唱傳統(tǒng)聲樂作品藝術(shù)實(shí)踐活動學(xué)習(xí)這兩種創(chuàng)作方法。演唱是幾乎都要“依詞生腔”。沈Z發(fā)明的、至今還在使用的只寫板眼不標(biāo)音高的樂譜，便要求演唱者“依詞生腔”。學(xué)唱秦腔，老師只強(qiáng)調(diào)“字”正，要大家按說話的方式，按照規(guī)定，在板上或眼上張嘴即可，根本不教樂譜，我們也沒有音高的概念，這就是“依詞生腔”。無論是“依詞生腔”或者是“依腔填詞”，需要處理的都是“腔”和“詞”的關(guān)系，因此“腔詞關(guān)系學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為中國傳統(tǒng)音樂理論中的第一門、也是最重要的一門基礎(chǔ)課。
學(xué)習(xí)腔詞關(guān)系，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從字調(diào)開始，經(jīng)過了解和掌握變調(diào)、句調(diào)，再深入到上、下句，四句頭。為了逐漸掌握從一個字、一個詞組、一句到多句如何“依詞生腔”和“依腔填詞”，還要學(xué)一些具有民族傳統(tǒng)的曲調(diào)發(fā)展手法，如重復(fù)、換頭、換尾、分裂、加花、加垛、承遞、模進(jìn)等。
在音階部分首先要說明“宮、商、角、徵、羽”等階名的來源及其意義，并根據(jù)文獻(xiàn)記載和實(shí)際情況說明我國傳統(tǒng)音樂中的各種音階。我國的音階包括五聲音階、六聲音階和七聲音階，而且每種音階又包含了許多不同的品種。要根據(jù)實(shí)際情況，對各民族傳統(tǒng)音樂中的各種音階形態(tài)進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和論述。
結(jié)束語
一個民族的傳統(tǒng)不是一朝一夕形成的，對于民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也不能一蹴而就的，要幾代人的不懈努力和艱辛探索，需要所有的音樂界同仁都能夠本著強(qiáng)烈的資任心和使命感，繼承和發(fā)揚(yáng)我們的傳統(tǒng)音樂文化，使之在世界民族藝術(shù)之林中獨(dú)樹一幟，大放異彩。
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