時間：2022-06-06 04:35:10
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摘要：隨著近年來移動技術和網絡環境的不斷優化，新型的移動終端將成為未來微型學習的有效支撐。然而，如何將移動終端應用于實際的微型學習，仍存在諸多問題有待解決。為了探索移動終端上的有效學習模式，本研究依托微信公眾平臺，創建了學習公眾號，面向我院汽車工程系師生微信用戶，研究結果表明，微信公眾平臺在吸引學習者、傳播微內容、推進個性化學習等方面有積極的促進作用，同時也發現用戶的學習資源轉換率偏低，學習行為可控性較弱等。進而提出本研究的建議。
關鍵詞：微信平臺；教學輔助；資源推送
【中圖分類號】G642.4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0029-01
一、研究背景
在“互聯網+”時代，為適應教育新形勢，體現教育新常態，我們應該更加關心如何教會學生進行自主學習。“互聯網+”時代的學習具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性和個性化等趨勢發展。學習以從傳統的課堂逐漸轉變成無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是一種數字化學習、移動學習、終身化學習。
二、微信學習平臺運行情況
微信作為移動的微型媒體，可為傳統的課堂教學進行多方面的支持，有效實現輔助教學。為更好的利用現代網絡技術促進學習，我們建設了一個汽車專業知識推送平臺――“汽車系團總支”微信平臺，通過貼近師生需求和興趣的知識定期地推送一系列學習資源。吸引師生使用，及時調查反饋使用情況，不斷優化運行。
在近一年的運行過程中，已有1348 名微信用戶通過搜索、朋友圈分享和推薦，選擇關注本微信公眾號。微信平臺為師生提供了大量鮮活、圖文并茂的專業知識，而且能及時更新和推送資訊，如汽車時事類、營銷管理類、維修技巧類、服務意識類、案例討論類等，與課堂知識互為補充，形成一張完善的知識大網，擴展視野，豐富背景知識，并學生對推送內容進行反饋，根據學生的反饋情況進行更有針對性的信息優化。為用戶提供了語音識別接口，學生在學習過程中遇到問題或想與教師交流，就可以通過微信語音功能與指導教師進行對話交流，這種交流可以很快地解決學習過程中遇到的各種問題，方便學生解除疑難問題，提高學習興趣，而且可以實現“學習―交流―再學習”的教學模式。
三、用戶的學習內容和行為分析
“汽車系團總支”微信公眾號在梳理前期成果的基礎上，根據微型移動學習碎片化特點，進行了課程資源的篩選和延展，公眾號融合了視頻、圖表、文字和動畫等媒介形態，知識點采用圖文結合的編排樣式，每章文字篇幅不超過 1000 字，另有多條視頻用于講解。微信公眾平臺具有精準的信息推送功能，力求通過微內容的 100% 到達率為公眾平臺創造良好的用戶粘性，但實際的圖文轉化率數據卻顯示，公眾號單個知識點的平均轉化率僅為 19.97%，約 80.03% 的用戶雖然收到了內容推送的提醒，s未參與學習。
此外，從每周學習資源送達與圖文頁閱讀統計表可以看出，隨著時間的推移，在公眾平臺開放近 2 個月后，學習內容的閱讀率并未與用戶增長的速率保持同步，并且原文閱讀與用戶數之間的增速差距在明顯增大。然而，微信公眾平臺的開放式學習模式容易使學習者表現出較大的隨意性，在缺少必要的學習引導與管理的環境下，用戶自主學習的持久動力明顯不足。
除學習者自我學習管理以外，微信公眾平臺的內容推送頻率也是影響學習行為的重要因素。學習資源 7 天內原文閱讀人數統計圖呈現了37 條學習資源使用率的變化，每條信息在當天都會達到閱讀人數的峰值，隨后在 1 - 2 天的時間內迅速回落。
四、反思和發展建議
我們認為微信公眾平臺能夠為移動微型學習提供有效支持，但仍需要在課程的教學設計、資源內容、學習環境、支持服務方面進一步完善，在發揮其綜合優勢的同時，使學習者獲得更佳的學習效果。
（一）應以微信用戶為核心，將專業知識的社會化普及作為目標開展推送信息設計。實時跟蹤微信用戶的學習需求，開發建設與之適應的資源內容； 以有利于網絡傳輸為原則，設計短文本、微圖像、微音頻和微視頻等不同的資源呈現形式； 以符合微信用戶的使用習慣為導向，適當加快內容更新、助學促學信息的推送頻率； 結合微信的智能應答、分組管理和實時交流技術，創建多元化學習情境和與之配套的學習支持服務，使微信公眾平臺支撐下的課程學習能更好地實現知識信息的制作、傳輸、獲取、接納與散播，從而擴展移動微型學習的社會效益。
（二） 加強推送速率與媒介形式并重的資源建設。以往有關微課程內容的應用研究大多以微視頻作為主要媒介形式。然而，研究發現，學習內容的媒介形式（視頻、圖文）對資源轉化率與學習認知沒有產生顯著影響，微信用戶的專業背景、學習需求、學習參與度等方面是造成認知差異的主要因素。此外，資源內容的更新速度對資源轉換率的促進作用顯得尤為突出，如資源后的1- 2天往往是圖文瀏覽量最為密集的時段，在引發高頻率用戶轉發的同時帶來了新用戶的加入。微型公眾平臺的學習內容的用戶集中關注時間較短，這對微內容制作與推送的時效性提出更高的要求，適當減少資源的時間間隔，并能保持相對平穩，將有助于提升用戶參與學習的積極性。
因此，在微信公眾平臺的資源建設方面，我們建議，資源內容的制作采用適合的信息視覺化形式，在字形、圖形、音頻、視頻和動畫媒介形式的編輯方面，盡量避免給學習者的瀏覽與認知造成不必要的干擾。同時，提升學習資源的送達頻率，將資源的時間間隔縮減至 2 至 3 天，減少學習的周期，將有助于學習者在較短的學習期間內保持學習熱情。
參考文獻：
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[3]王海慶，徐春玲.一定學習交互評價指標體系構建研究[J].軟件導刊，2014（2）：51-54.
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 有效開展 策略
一、創設趣味情境，激發閱讀興趣
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述，學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊
“書讀百遍，其義自見”。文章內涵總能在不斷的閱讀中體現出來，而且通過廣泛的閱讀，學生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復閱讀、書聲瑯瑯，才能領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句之中蘊含的哲理。在學生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學生生疑、釋疑，使學生保持旺盛的學習精力，進行積極的讀書活動，而不必進行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師要突出對學生閱讀的個別指導，這叫因材施教；在讀的過程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學思想，把朗讀的權利還給學生，積極為學生創設充分朗讀的機會，從而深入地讀出文本的味，有效培養和提高學生的閱讀能力。
三、精心教學設計，深化閱讀理解
教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造。現行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。精心教學設計，首先要做的是確定具體教學目標和教學內容，其次選擇具體的教學方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標的具體要求，特別是有關年段目標的規定，二是學生的學習水平，特別是學生已有的知識、認識和學習能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學時，以“美”為切入點，引導學生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎上幫助學生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學生以小組為單位進行合作學習。如此教學設計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學生被動應答的誤區，使學生在積極的自主學習的過程中深化了對文本的理解。再如，一位老師在教學《麋鹿》一課時，在學生理解字詞之后，讓學生在細讀課文之中，結合書本內容將書上的插圖進行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎之上，引導學生用自己的語言描述麋鹿的相關內容。在本節課的教學中，學生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內容的理解，而且激發了其主動探求有關麋鹿方面知識的欲望。
【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤
作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。
一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字
當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。
1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。
2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。
二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩
互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。
1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。
2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
關鍵詞：小學生 積累語言 促成習慣
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.217
小學語文教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，還必須指導和訓練學生積累語言，豐富學生詞匯，豐富學生知識，提高學生的語文能力。那么，在平時的教學中應如何指導學生積累語言？
1 讓學生體會積累語言的樂趣
每到開學初，筆者組織全班學生做讀書筆記，每人準備一本筆記本，美其名曰“采蜜本”，每天堅持閱讀課外書，看到好詞好句及時摘記下來，還可以寫下自己的心得體會。定時交流讀書的樂趣，展覽優秀的“采蜜本”，評比出“辛勤的小蜜蜂”。在活動中，同學們興趣盎然，樂此不疲，有的同學還對“采蜜本”進行了美化，翻開那一本本色彩和文字兼美的“采蜜本”，猶如看到一只只辛勤的小蜜蜂正在鮮艷的花朵上采擷著新鮮的花蜜，令人賞心悅目，喜不自禁。“學以致用”是一條很重要的教育原則，鼓勵學生恰當運用積累的語言，對學生作文中的好詞好句，教師用紅筆標出并加以賞析，并寫上“語言運用好！”“你的詞匯真豐富！”等批語，增強學生積累語言和運用語言的樂趣，讓他們嘗到積累語言的甜頭。
2 教給學生積累語言的方法
葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這告訴我們：小學生積累語言有法可尋。
2.1 誦讀中豐富積累
“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。”小學生記憶力特別旺盛，正處于儲存語言的最佳時期。在小學語文教學中，應該不失時機地指導學生多多背誦妙詞佳句、精品文章，通過背誦的語言實踐促進語言積累，并有效地提高其語言表達能力。
蘇教版教材中，大都是文質兼美的韻文、古詩詞及現代詩等，是適宜學生語言積累的內容。課堂上，以讀為本，以“讀”貫穿課堂教學的始終，對朗讀流程有明確的指向：初讀要求讀準讀通讀順；細讀要求理解內容，細加品味，感悟人情；熟讀則要求背誦，積累語言。要給全體學生足夠的試讀、練讀和評議的時間。讀書形式多樣，如范讀、分角色讀、齊讀等等。如蘇教版教材中的《西湖》一文，以優美的筆觸細致描繪了西湖的美麗景色，同時寓情于景，表達了作者對祖國山河的熱愛之情。課堂上，筆者先是讓學生聽配樂朗讀，接著出示西湖的相關圖片，激發學生的向往之情。然后，進一步組織配樂讀、表演讀等等，在反復朗讀中誘導學生想象西湖的美景，直到學生產生身臨其境之感，逐漸融入課文的文字里。這樣，學生就順理成章地在朗讀中積累了語言。
又如學習賀知章的《詠柳》，指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》，羅隱的《柳》，楊萬里的《新柳》，把幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，拓展了學生的誦讀面，并在對比誦讀中強化了記憶的效果。還幫助學生形成一個知識塊，拓展了學生誦讀積累的范圍。
2.2 品析中勤于積累
《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。的確，在語文教學中，應引導學生在品析中積累。教學《煙臺的海》一文時，筆者出示了三句描寫春天煙臺海的句子：①春天，海水變得綠瑩瑩的。②海水又害羞似的退了回去。③海水又撲了上來，像個頑皮的孩子。然后組織學生加以修改、變化和比較。對于第一句，筆者示范修改成：“春天，海水變得綠瑩瑩的，像個頑皮的孩子。”并且讓大家品讀修改前后的兩個句子，說說這兩個句子哪個好，好在哪里。接著，讓學生自己修改，并互相討論。教師則引導大家從用詞語造句等方面入手，發揮想象力，通過品詞析句體會海水的輕盈與可愛，體會作者遣詞造句的準確形象。如“害羞似的退了回去”、“又撲了上來”，學生邊朗讀邊想象，并且逐步學習如何運用擬人、比喻等修辭手法。通過這樣品詞、品句，學生就會把好詞佳句記憶在腦，不斷豐富“語言倉庫儲備”。
2.3 復述中沉淀積累
復述作為一種語言訓練，旨在幫助學生提高系統連貫的表達能力。我們在指導學生復述時，首先要引導學生熟悉材料中的詞語、句式和章法。當然，僅僅這一步還不夠，必須進一步通過分析、綜合、抽象等方式，學會抓住重點。應該說，復述比背誦更有利于掌握和積累語言材料，復述是一種更高形態的語言積累方法。
《鄭成功》這篇課文故事性很強，主要寫了他、建設臺灣這兩件事。教學時筆者引導學生把握課文的敘述順序，在熟讀課文的基礎上進行復述。復述之前，筆者把文中的重點詞語寫在黑板上。復述時，要求學生抓住這些詞語把的原因、經過、結果說出來。為了調動學生的積極性，筆者采用了合作復述、接龍復述的形式，幫助學生積累課文語言，規范口頭語言，并進一步提高理解和記憶能力。
3 指導學生在運用中深化積累
語言學習的關鍵在于運用。首先是指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段。在小學語文課堂上，不但要加強練習，而且要善于指導運用遷移。如《孔子游春》一課，文中有很多四字成語，如“溫文爾雅”、“善施教化”等，必須通過有效的教學設計來學習運用。可先布置抄寫詞語，在抄寫的基礎上理解詞語，在理解的基礎上自由選擇，靈活運用。實踐表明，學生在此類練習中，既激活了自身的語言積淀，又不斷吸收新鮮語匯，能夠有效促進語言的積累。所以我們在習題評析時，要對選材新穎、用詞準確的學生及時表揚，不斷激發學生積累語言的內動力。其次，我們要積極引導學生觀察生活，幫助學生在腦海中不斷積累生活素材。還必須要求學生把積累語言作為一項家庭作業來完成，讓每位同學準備一本專用的語言積累本子，每天根據教師布置的范圍收集優美詞句，使他們的語言積累一開始時就能在正確規范的軌道上運行。
關鍵詞：課堂教學 難點 切入點 結合點
一、定準重難點――“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
二、找準切入點――“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段――錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點――“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”,教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景――人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
一、抓住文章標題設計，開展文章整體性提問設計
標題是文章的眼睛，題好一半文。好的標題是文章內容的縮影，是文章重點的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標題是文章最敏感的神經，抓住文章標題進行閱讀整體性提問的設計，可以便捷地引領學生整體感知文本內容，準確地把握文章的思想情感，切實提高小學高年級語文閱讀教學效率，確保小學語文閱讀教學的高效率。
例如，在進行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學時，我根據文本的特點，圍繞文本標題設計下列整體性問題，引導學生進行文章內容的整體感知，取得了較好的閱讀教學效果。兒童多處呈現出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現了作者怎樣的思想感情？通過認真閱讀文本，在整體性提問的引領下，學生充分感知文本的主要內容，認識到兒童多處熱鬧非凡生機勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來。“只揀兒童多處行”表明作者對春天的無比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關愛，希望兒童得到春天般的呵護和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領下，學生閱讀文本、感知內容、探索發現都取得了令人滿意的成績，進一步激發了閱讀文本解決問題的積極性。
二、抓住文章結構特點，開展文章整體性提問設計
好的文章都有一個好的構思，構思在寫文章時是作者思路的運行，這在讀者面前表現為文章的結構脈絡。作者借助思路把內容龐雜的文章串聯成一個有機的整體，讀者借助文章的結構脈絡把握文章內容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結構上都有自己的特點，抓住文章結構上的特點，設計閱讀教學的整體性提問，引導閱讀教學的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學效果。
例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學設計時，我發現本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結構方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡分明有條不紊。根據文本結構的這一特點，我設計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點？課文開頭結尾各寫什么內容，它們和中間部分構成什么關系？學生通過獨立閱讀文本，感知文本的主要內容，梳理出秦兵馬俑有著規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結尾指出其政治意義和藝術價值。文章開頭結尾和中間部分是總分總的關系。這樣，學生充分整體感知了文本的主要內容，清晰地把握住了文章的結構脈絡，為下面進一步深入閱讀奠定了堅實的基礎。
三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設計
蘇教版小學語文教材選文經典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學中，語文教師要引導學生感知作者美好的語言，認識文章的語言美，培養學生欣賞語言美和創造語言美的良好習慣，提高學生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學效率。
