時間：2023-07-10 09:24:24
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夏令營專家推薦信范例【1】尊敬的研究生部老師：
xx同學是我院xx專業一名非常優秀的本科生。該生在學習中勤奮努力，一絲不茍，專業成績優秀，多次獲得各類獎學金及榮譽稱號，綜合表現突出;踏實認真，積極主動，英語聽說讀寫能力強;思維活躍，動手能力、實驗技能扎實，團隊合作能力強，其鍥而不舍、不畏困難的精神和謙虛、樂觀的品格也讓我十分欣賞;科研興趣濃，有一定科研潛質和好的培養前景。
作為xx大學xx學院的一名教授，本人很高興推薦xx同學參加貴所的暑期學術夏令營，希望借此機會能讓她能夠充分展示自己，各方面得到更大提升，望審核通過。
推薦人：
推薦日期： 年 月 日
夏令營專家推薦信范例【2】本人是**大學**學院一名教授，很樂意推薦**同學參加貴所的暑期學術夏令營夏令營專家推薦信【4篇】夏令營專家推薦信【4篇】。 在與該生的接觸過程中可以發現，該生勤奮努力，踏實認真，積極主動，有好的專業基本功和英語讀寫能力。 該生在課堂上主動提問，表現出了好的總結 分析能力和文字表達能力。思維活躍，工作能力出色，團隊合作能力強，科研 興趣濃，有一定科研潛質和好的培養前景。
該生綜合表現突出，故予以推薦，望審核通過
1.1學生就業期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距
研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關單位。
1.2師生交流不充分，研究生沒有充分發揮其科研人員的作用
由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導師見面次數少，導師直接指導的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學校的安排下學習課程，其他時間部分學生能夠參與導師科研項目，部分學生在校自己學習。研究生作為科研的預備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養中存在的問題及改進的辦法。
2.礦業類研究生培養過程中存在的問題及改革的方向
2.1研究生培養的目標，決定了培養單位的培養模式
目前普遍認同的觀點是，本科生培養的目標是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創新。所以，碩士研究生培養的目標，就是要學生能夠掌握專業領域內的相關知識，并運用到實踐中，當然，每一所高校都有其獨特的辦學歷史，辦學特色。所以，學校又要發展其特色，學科特色要鮮明，這一點在其研究生培養中也有其要處處體現。尤其工科的研究生，其知識運用應該要很強，培養過程要充分考慮學生的實踐能力，運用知識的能力。
2.2研究生的培養模式
目前，國內大部分的學校都是教學型，或者教學研究型大學，這些學校的教學的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規模型的，流水線式的教育。從學生的課程教學，到實踐都是批量進行，有教務處這一組織機構來統一安排，二級學院及學校的其他部門都配合教務處的教學活動安排工作。這種培養模式適合批量產的本科生，但是并不適合強調個性化的研究生。但是大部分學校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務處的職責，安排研究生的培養環節。為了統一管理的方便，學生都是按照學制的安排，三年畢業。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經驗看，由二級學院負責學生的管理，學校則進行統一的考核，這種模式更加能夠體現各專業的特色且更加的靈活。學院內部，從我校的經驗看，相近研究方向的導師往往結合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養進程、科研、學習也實行團隊統一管理。導師同時也要負責自己學生的學術進展等。這種方式較學校統一管理的模式更加的能夠體現學科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。
2.3課程教學改革
首先從課程的設置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學分過多。以西安科技大學為例，研究生要求課程學分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學分。其次，從課程的講授方式看，公共課學校統一安排，專業課則由學生所在學院統一安排。從國外學校的教學經驗看，例如牛津大學，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內的專業基礎課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導師課，上課人數只有1-3人，每周2次，學生每周要寫兩篇論文，在導師課上進行討論。從促進學生科研能力和導師科研能力的角度，這種課程設置顯然更加合理一些，我國的高校應該適當的改進現有的課程設置和課程教學方式，課程教學要更加注重學生的個性發展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產研究生，那么研究生的質量勢必下降，學校的人才培養也將逐漸失去其特色。
3.結論
［關鍵詞］研究生；創新能力；科研教學一體化；研究型教學
一、引言
創新是動力，人才是資源，這已經成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養的重要基地，應該義不容辭地扛起創新型人才培養的大旗，尤其應在“雙一流”建設的重大戰略下，應積極培養拔尖創新人才[1]。研究生是創新人才的重要后備力量，其創新能力的培養應該作為創新型人才培養的重要目標，并且要貫穿研究生培養的整個過程。研究生的課程學習作為研究生培養過程的重要組成部分，對于創新能力的培養具有重要的保障作用。重視課程建設是提升研究生創新能力的重要手段，也是研究生導師進行教育教學改革的重要任務。現階段研究生的課程教學及學習中存在一些問題：其中，學生學習內容與研究脫節，不能學以致用；教師教學與研究脫節，不能教研相長。這些比較突出的問題引發了一些負面因素，影響了教師教學及學生學習的積極性和有效性。因此，加強研究生的課程建設，解決現存的一些問題已經刻不容緩[2]。經過多年的發展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學中注重了內容前沿性，讓授課內容實現了與時俱進；有的嘗試案例教學，讓教學內容更加鮮活、更加貼近實際，讓知識找到了依托；有的嘗試問題教學，讓教學更有啟發性，啟迪了學生的思維；有的采用了實踐教學，讓課本的內容在實踐中得到應用，實現了理論和實踐的結合。這些有益的做法將知識傳授、創新培養、素質提升等方面或有機融合、或重點突出。這些教學成果在不同的層次及方向為研究生課程建設提供了啟發，為研究型的研究生教學改革的發展及創新能力的培養打下了良好的基礎[3]。在“雙一流”建設的大背景下，在以創新人才為培養目標的驅動下，對研究生的教育教學提出了新要求、新任務及新挑戰[4]。為此，研究生的課程建設也要順應時展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學工作是一項富有創造性、挑戰性、使命性的工作，教師在教育教學中要開拓創新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學一體化的基礎之上，開展了研究型教學的課程設計及教學實施的研究。
二、課程設計
課程設計要依據課程的特點、培養目標、學生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進行課程設計的時候，首先要考慮教學目標的設計，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內容承載了科研教學一體化及研究型教學這一核心教學理念，因此需要對教學內容進行精心設計，即“教什么”；教師是課程教學實施中重要的執行者，需要結合教學目標和教學內容遴選教師，并進行合理、有效的隊伍建設，即“誰來教”。
（一）教學目標設計
基于科研教學一體化的研究型教學對研究生創新能力的培養應具有一定的實踐意義。創新性的課程設計應促進師生互動、啟發學生創新思維、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養創新型及研究型人才應具有積極的推動作用；教師在進行研究型教學的過程中需要找經典、跟前沿、勤指導，在保障良好教學效果的基礎之上，一定程度上促進了教師的科研，調和了教學科研之間的矛盾，確保了“教學科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應教會研究生科學地面對新問題、理性的思考新問題和創新的解決新問題，讓其獲得從事科學研究的創新能力；學生在進行學習的過程中，要確保學習內容能夠和自己的科研相聯系，能夠切實做到學以致用，杜絕學與用的脫節，確保學習成為科研的一部分。在經過實踐檢驗之后，科研教學一體化對研究型教學有一定的應用指導意義，可被相關課程借鑒實施，并進一步優化改進，從而促進相關學科研究生教育教學水平的提升。
（二）課程內容設計
依據課程的特點，整合課程的教學內容，課程內容設計主要包括以下幾點：（1）課程內容能夠包括所有的知識點；（2）課程內容能夠體現課程的最新研究進展；（3）課程內容能夠做到理論聯系實際；（4）課程內容能夠和教師的課題相關；（5）課程內容能夠和學生的科研工作相關；（6）課程內容包括實踐實訓內容；（7）課程內容要包含課程思政。為確保課程內容建設的質量，針對上面提到的課程內容建設，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數量的與課程相關的經典文獻，這部分文獻要涵蓋課程的知識點，通過對經典文獻的講解來學習相關內容；（2）遴選出最新的與課程相關的研究成果，通過文獻的講解能夠做到理論聯系實際；（3）教師結合課程相關的課題，將知識點深度講解；（4）學生結合課程內容及自己的課題，對相關的文獻進行深度研讀，并由學生進行匯報，培養學生的創新能力和表達能力；（5）教師結合行業特點，引導學生在實驗室、教學基地等開展實踐實訓，進一步鞏固提升學生的理論知識水平；（6）采用問題教學法，將內容提煉成問題，課上教師和同學共同完成知識點的學習，這有助于提升學生的學習積極性、學習效率和學習效果；（7）將課程中的關鍵內容采用案例教學的方法進行講授，這有助于加深學生對知識點的理解，并能擴展學生的知識面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴展為課程思政的內容，這有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣和動力，增強愛國意識。
（三）師資隊伍建設
依據教學內容的安排及特點，師資隊伍的組建可以考慮以下幾點：（1）師資隊伍在人數、學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面均衡；（2）師資隊伍對課程既能整體把握，又能重點突出，從而在教師之間實現互補；（3）教師能夠指導學生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學研究，不斷改進研究型課程的建設；（5）教師能夠有行業的經驗及經歷。為確保教學過程的順利開展，師資隊伍建設部分的具體實施主要包括：（1）依據學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面的標準，遴選出一定數量的教師，確保各項指標均衡、合理；（2）通過對教學內容的集體研讀，確保對教學內容的整體把握，同時根據教師各自特點，對教學內容進行合理分配；（3）教師根據個人專長及學生特點，選定課程論文，并進行有效指導；（4）在教學實踐的基礎之上，通過多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設的質量；（5）任課教師應能夠積極參與教學改革及培訓，不斷提升自己的教學水平和教學素養，為培養高質量的研究生打下基礎；（6）聘請有行業經驗的專家學者進行兼職授課，以豐富學生的知識，擴展學生的視野；（7）借助學校的政策，全面引進既符合學校標準，又具有行業工程背景的高水平人才。
三、教學實施
以教學目標設計為引領，在明確了“教什么”及“誰來教”的基礎之上，接下來就是教學實施的環節，核心內容就是“怎么教”和“怎么高質量教”。因此，在教學實施過程中要有行之有效的教學模式“怎么教”和確保教學過程順利進展的制度保障“怎么高質量教”。
（一）教學模式
依據教學內容及教師的特點，教學模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學中，將教學內容中的知識點融入經典文獻之中；（2）在教學中體現出課程內容的最新研究進展和成果；（3）將教師的科研融入教學中；（4）將學生的學習融入科研工作中；（5）將重要內容凝練成問題；（6）將關鍵內容融入案例教學中；（7）依據教學內容采用多種教學方法；（8）讓學生參與課堂教學的講授；（9）優化課堂結構及教學過程。為了確保教學內容的有效轉移，教學模式改革的具體實施包括：（1）以經典文獻、研究課題為依托，將知識點融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識點講授給學生，確保教學效果的同時，提升了學生學習的主動性；（2）依據學生特點，分配學生講授內容，讓學生查找相關內容的前沿文獻，并由學生認真研讀和講授，教師進行有效指導，這樣既能保證學生的學習質量，又能拓展學生的知識面；（3）教師學生共同擬定課程作業的方向，讓學生自行查閱文獻、認真研究，并形成論文上交，教師進行有效、及時的反饋；（4）根據不同的教學內容，可以選擇講授式教學、討論式教學、問題式教學、實例式教學、實驗式教學及案例教學等不同的教學方法；（5）教學過程中可以進行優化課堂結構及教學過程，讓每節課都能生動活潑。
（二）建章立制
為了保障課程建設的順利實施，制度保障必不可少，對建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學管理制度；（2）課程內容管理制度；（3）教師教學提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學生管理制度。相關制度的實施包括以下幾個方面：（1）通過自查、互查、督導、學生評價等方式，確保課堂教學的高質量，形成教學管理制度，制度中要體現出對基于科研教學一體化的研究型教學的保障；（2）通過定期的研討會、座談會、專家輔導會等方式，確保研究型教學內容的有效性、實效性和研究性，形成課程內容管理制度，這是良好教學效果的基礎，也能確保研究型教學的特色；（3）通過教學會議、培訓、訪學、掛職等方式，確保教師教學水平和素質的不斷提高，形成教師教學提升的管理制度；（4）通過選聘相關專業及行業的專家，壯大教師隊伍，提升教學內容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過多層次、多形式的考核，如平時課堂參與度、課堂出勤率、學術前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對學生的學習效果進行全面的評價，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內容的考核；（6）通過課堂點名、課堂提問、課程教學參與度等方式，確保學生的出勤、學習積極性、學習主動性及學習效果，形成學生管理的制度。
四、關鍵問題
科研教學一體化的研究型教學涉及了教材編寫、課程設計、學生指導、課業選題、教法研究、學術研究等多方面，這些內容既有從0到1的創新，也有從1到N的創新，要想實現該課程設計和教學實施，需要參與人付出巨大的勞動，既有付諸課程內容的勞動，也有付諸教學模式的勞動，需要任課教師、學生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個方面的關鍵問題。教師由課堂講授者變成組織者，教學計劃的被動執行者變成課程內容的設計者，角色的轉變對教師掌控整個教學過程提出了更高的要求。陌生的角色會帶來許多新的問題，這需要教師有足夠的信心和能力來處理遇到的知識難題、人際關系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個人的教學水平和教學素質，也有助于研究生教學的課程建設，進而提升研究生的培養質量。教學內容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學及科研水平，這對教師的“教學科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識點凝練成科學問題、形成教學案例，并能和科研相結合，在知識日新月異，且信息量巨大的今天，對任課教師是個巨大的挑戰。這需要教師要不斷地充實新知識、實時跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅強的毅力和良好的學習能力。教學模式的多樣化對教師的知識水平和教學水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實自己的知識儲備的同時，逐步提升自己的教學素養。這對于任課教師，尤其是對科研任務較重的教師提出了嚴峻的考驗，這需要教師在科研及教學之余，積極參與教學改革、教學培訓及教學研討等，不斷學習教學方法和教學理論，同時改進提升自己的教學技巧。愛其師，信其道。這需要教師在學生中間有良好的親和力和威信，為了達到這個效果，僅靠在課堂上的時間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學生交流，包括學習、科研、生活、個人經歷等，這些都有助于拉近和學生之間的距離，樹立自己在學生中間的良好形象。這對教學、科研任務繁重的教師來說也是一個難題，這就需要教師科學管理時間，做到多方兼顧。
五、結語
基于科研教學一體化的研究型教學的教學內容以文獻為引領，將課程的知識點融入文獻，既能發揮教師的專長，又能引起學生的興趣；課程教學對教師的科研產生積極的促進作用，與此同時，科研又能反哺教學，這使得教學和科研水平都得以提升，調和了教學科研之間的矛盾；教師的學術引導、學生的文獻研讀、課后的研究論文能夠讓學生對科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學團隊為基礎，以與研究型教學同步的教學內容為抓手，采用積極有效的研究型教學模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學一體化的研究型教學落到實處。文章提供了一些可供參考的內容，希望能夠讓研究生教育教學工作者從中有所啟發，能夠做到取長補短、共同提高，共同推進創新型人才培養的質量。
參考文獻
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［3］李力,方子帆,周海峰.研究型課程的教學方法研究與實踐［J］.科教導刊,2019(3):121-123.
育德能力的內涵十分豐富，它包括理論聯系實際的能力、了解觀察學生的能力、正確評價學生的能力、溝通與協調的能力、轉化后進生的能力、指導學生人際交往的能力、善于發揮學科德育功能的能力、班級管理的能力、指導家庭教育的能力、組織各種教育活動的能力、以及培養班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育實踐過程中不斷積累、反思、研究而形成的。
一、以實踐積累經驗
育德能力的提升需要實踐積累，班主任要勇于實踐，以實踐的勇氣面對工作中遇到的各種“疑難雜癥”，以平常心對待班主任的日常工作。
班主任的育德能力，體現在一個個教育細節之中，而育德能力的養成也來自這些細節的錘煉。班主任在教育實踐過程中要關注細節，培養自身的問題意識。實踐不是忙忙碌碌地埋頭苦干，實踐亦是智慧的實踐。
班主任要善于從實踐中發現問題，尋找問題的答案，將班主任工作的困難化為一個個具體的問題。例如，學生遲到怎么辦？如何培養班干部？如何引導學生處理好異性相處問題？班會課該怎么上？……在不懈地嘗試、追問、反思中，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷積累班主任工作經驗，摸索出行之有效的工作方法。
二、以反思促進成長
反思對于教師育德能力的提升極為重要，教師能否學會反思，客觀分析自己，從中有所收獲，對于提高育德能力非常關鍵。
許多優秀班主任借助反思進入了新的發展階段。例如，全國知名班主任鐘杰老師，從網絡寫作開始，借助寫作和閱讀提升了職業境界。她說：“為了寫得精彩，我只有想方設法做得精彩；為了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好點子……因為反思，我認識了自己的不足；因為勤奮閱讀，我的專業水平快速提高。”
班主任要養成反思習慣，可通過讀書筆記、教育敘事、案例分析等，對自己和學生的思想行為特點進行反思和總結，有意識地觀察自身的工作狀態，反思自己的失誤，在反思中成長，不斷提高職業境界。
三、以科研提升能力
班主任工作平凡但不簡單，許多班主任都會困惑：為什么同樣付出了辛勤的勞動，有人碩果累累，自己卻收獲甚少，甚至事與愿違？
班主任專業能力的提升，需要將實踐積累的經驗經由深刻的反思過程，轉化為自身的教育理念和教育方法。這就要求班主任要具有較強的教育科研意識和能力，從經驗層面到理論提升，實現質的飛躍。霍懋征老師在60年的從教生涯中耗盡畢生心血，不斷用科研錘煉自身的教育經驗，逐漸形成并完善了著名的“愛的教育”體系，影響了一代又一代教育工作者。
對于省級教學能手，提出了建設工作站、培養指導教師、開展課題研究等的具體工作要求，還有考核。而對于一般的教學能手，沒有具體的工作要求。但我理解，他們都是省級骨干教師隊伍中的一員，是隨時能被抽調參加省級教育教學活動的骨干教師。他們既然是省級骨干教師，最大的工作平臺就在省級層面，然而對于市縣級的教育教學活動，他們也有著不可推卸的責任，也是他們發揮骨干作用最基層的工作陣地。
不同級別的骨干教師，決定了他們工作平臺的大小。省級學科帶頭人的培養是對省級教學能手提出的一個更高層次工作要求，是教師專業素養和職業發展的必然需求。通過培養，需要這批優秀人員達到更高層次的要求，比如，具有組織和管理工作坊的能力，在引領骨干團隊方面發揮一定作用，具有更高層次的課題研究能力，具有解決教育教學中重大問題的能力，具有總結教育教學經驗和形成教育思想的基礎性能力，達到在省級教育期刊發表文章的能力。在培養期，主要就“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”進行考核，具備了就授予省級學科帶頭人稱號，實施工作坊建設，開展引領和研究工作，還欠缺，就繼續培養，至少還要充分發揮他們省級教學能手的作用。
對于學科帶頭人培養期“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”的考核，我建議組織管理能力主要體現在工作坊建設上，然而畢竟是培養，所以，工作坊建設應該考慮一線教師的實際，成員必須有，但不能局限于過高的要求，不能局限于10名省級教學能手或者骨干教師，不能局限于要有縣域外、市域外的骨干教師，但必須要求他們至少能組織學校的骨干教師、同學科教師lO名左右，積極組織開展交流、學習和研討工作。并取得一定的研究學習成果，主要是考察工作坊主怎么調動坊成員開展學習、交流和研討，怎么帶動這些人成為校內乃至縣域內、市域內骨干教師。科研能力考核就是要開展好課題研究。對總結撰寫能力的考核，就是能在省級以上教育刊物上發表自己的心得體會、教育教學經驗總結、對教育教學深層次的思考等。當然，除了這些可物化的考核外，常規的學習、作業、交流反思、活動參與等也應占一定的學分，保障培養的有效性。
授予學科帶頭人后，對他們的“組織管理能力、科研能力和總結撰寫能力”要提出更高的要求，工作坊應該成為省級教學能手的驛站，要管理好一定數量的省級教學能手，要培養一定數量的骨干教師，要在省級課題研究層面發揮作用。要在教育類核心期刊發表文章。
省級學科帶頭人培養對象的不同，定位也要有一定的區分。比如，教研員工作性質本身就具有組織和管理職能，優勢是具有較強的教科研能力和充足的學科骨干隊伍，對于工作坊建設、課題研究、聽評課等具有先天優勢，我認為，直接就可定位為各個層次的學科帶頭人，提出具體的要求并授予他們一定的組織管理權限，使其充分發揮自身優勢，組織協調學科帶頭人中的一線教師開展好學科帶頭人工作，也就是在一個地市、一個縣區，搭建平臺，發揮示范引領作用。一線教師首先定位為學校的學科建設者和引領者，其次在縣域內要發揮自己的學科帶頭人作用；再次是在市域內要積極參與活動，并盡可能在市級平臺上發揮出自己對學科建設的理解并提出合理化建議，當然，最有效的還是省級多搭建平臺，組織地市間交流式的教育教學活動，充分發揮學科帶頭人的作用，實現全省資源共享、智慧共享。
【關鍵詞】物理教育；科研；教學
【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）02-0031-2.5
一、科研與教學的重要性
科研教學是個大概念。科研是教學工作的有力保障，是提高教師的教學水平和培養合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識結構，物理知識推動著科學的進步，作為一名物理老師更應該隨時關注科技的進步和現在的研究結果。學生在科研中提高自己，物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中教師首先要設制疑問，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產生強烈的探究欲望。從而培養學生的創新能力和批評性思維，提高獨立思考和學習的能力，更早地為將來做準備。社會受益于科研教學，只有科技發展了，國家才會發展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學的信心和動力，學生只有再科研中增強興趣、創新能力、獨立思考的能力。培養一代又一代的高科技人才，我們的社會才會勇往直前，國家才會繁榮昌盛。
教學是科研工作的檢驗和有力的驅動力，是指教師系統地向學生傳授知識成果和經驗心得的過程，是師生一種雙向互動的共同行為活動。教學永遠是科研的源泉，沒有高水平的教學就沒有高水平的科研，當然也就不能培養出高水平的人才來。所以高校應貫徹“人才培養是根本，教學是中心，科研是關鍵”的指導思想，充分認識教學對科研的促進作用。
二、科研與教學兩者的有利關系和不利關系
堅持科研與教學并重，教學與科研互動是高校發展的主旋律，是自身生存和發展的需要，是大學整體水平提高的有利條件。當今世界，科學技術突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力。教師怎么教，學生怎么學，是教學改革的首要話題。必須要研究兩方面的問題，及科研與教學兩者的關系。
（一）科研與教學兩者的有利關系
1.科學研究是教學工作的有力保障
據統計中國高級科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學來求得生存和發展。如今科技的急劇發展，知識更新速度加快。面對更廣闊、更困難的探索領域。要想在社會中生存，并有所進步和發展的話，就必須做科學研究、更新知識，那么高校物理教師應怎樣做。
（1）科研工作促進教學水平的提高
教師只有通過從事一定的科研工作才能夠發現本學科領域的前沿并且主動跟蹤它們，通過科研工作與社會服務的結合能夠發現或者了解哪些知識是當今社會需要的和有時效的，從而能不斷地自覺更新教學內容。第一，科研促進物理教師革新教學內容，有效地提高授課質量。物理教師在從事教學的同時要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國大眾公司研制出一款概念懸浮車，日本研發出世界第一支透明觸控手機，科學家研發出一種無需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽能飛機首次跨國飛行成功，科學家成功“抓住”反物質原子長達一千秒。美國研制出世界上第一束生物激光。可以把這些最新的科研成果帶到課堂，來活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。第二，科研促進教師將科學的思想方法、治學態度向教學轉化。因為很多物理教師通過科研可能發現或者領悟到某種教學方式已經過時或不合時宜的，那么他們就會根據科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學生接受知識、接受觀點、接受理論的一種簡捷明了的教學方式。如探究“浮力的大小”的實驗中，讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。用學探究的教學方法引入實驗，使變教師主講為引導學生自主、合作、探究學習。第三，科研促進教師培養學生可貴的創新精神和初步的科研能力。現在國內的教學基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識是教師直接給學生灌輸到頭腦中去的，而不是學生真正能夠理解和接受的，這就限制了學生創新思維能力的發揮。物理教材上所提供的問題是有限的，當學完一些內容之后，就要引導學生學會科學探究思想，學會創新知識。教師只有從事科研，才能培養學生開拓進取的精神和初步的科研能力。如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。提倡學生自編實驗和自制實驗器材，既能鍛煉學生的動手制作能力，又可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力。第四，科研促進教師教學突破課堂的限制，指向社會服務，指向知識經濟。現在有不少畢業生反饋的信息是大學四年間所學的知識到現場根本用不上，那么怎樣才能給學生傳授有效的知識呢？教師必須在課堂內外通過教學，讓學生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學生培養成為適合于知識經濟時代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現象時，可以用刺魚實驗來界定生活中的現象與實驗之間的差別，出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。這樣引入“光的折射”現象，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力。第五，促進教師提高學術品位，美化自我形象，在學生中產生良好的聲望效應。對他們今后的工作和生活將會起到良好的促進作用。
（2）科研在情感教育、實踐教學、畢業環節中的應用
第一，強化創新意識，注重科研在課堂教學中的滲透。就如物理學上很多發現都是靠直覺。安培從電流磁效應現象直覺到磁的成因應該是電流，從而提出了分子電流的假說，揭示了磁現象的電本質。德布羅意根據作為波動的光具有位移性的事實，在逆向思維的基礎上和審美直覺的驅動下，大膽地提出了實物粒子也應當具有波動性的科學假說，從而建立了物質波的重要概念等等。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。第二，加強科研與實驗教學的融合，培養學生實踐能力。實驗教學是教學內容中必不可少的環節。培養學生分析問題、解決問題的能力及創造力必須加強科研與實驗的融合。例如，“平拋運動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。第三，強化畢業環節對科研的依托，增強實習基地建設，畢業環節是教學活動的中一個十分重要的環節，它對于學生基礎知識的運用、綜合能力的培養及終身學習能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養學生綜合運用本學科基礎理論、專業知識和基礎技能，進行工程技能和科學研究的基本訓練，也是引導學生理論聯系實際向工作崗位過度的綜合性實踐教學環節。
2.教學是教師從事科研的驅動力
隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個職業也同樣面臨著優勝劣汰，一個教師要想在這場競爭中處于不敗之地，必須提高自身的教學水平。第一，教師要更新知識，現如今知識更新的速度非常快，一些先進理論的不斷出現，學科的高度交叉和高度分化以及專業調整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學習新的知識。第二，教師競爭機制的深入，促使教師從事科研活動，廣大教師都已經認識到理論教學與實踐教學并重的重要性，注重使用先進的教學方法和手段，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法和教學手段，不斷提高自己的教學水平。
3.發揮教學與科研的互饋作用
教學和科研已經成為現代大學的兩個重要的職能。科研與教學結合：一是提高教師學術水平的基本途徑。教師的學術水平直接關系到高校的教育質量，而提高教師的學術水平的基本途徑，在于加強科學研究，教師的科研成果越多，教學內容就越豐富。二是培養創新性人才的關鍵，總書記在1995年全國科學技術大學上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭力。”高等教育是培養創新精神和創新人才的搖籃，是知識創新的重要基地。這要求教師必須將教學和科研緊密結合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經驗，才能在教學過程中，更好地培養學生的科研創新精神。三是改進教學方法的重要保障，教學過程是雙邊活動的過程，僅僅講授有限的課本知識，學生思路難免受到限制，不利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。必須加強科研與教學工作有機結合，改革教學內容和教學方法。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。四是培養學生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學研究工作的能力，包括創新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。大學生科研活動的主要任務和主要目的在于培養學生的科研素質和科研能力。如在科研課題中當教師或科研人員的助手，承擔力所能及的科研任務，課程設計或畢業設計。五是完善課程體系改革和教材體系建設的主要基礎，教師經常參加科研活動，視野開闊，熟悉學科的發展和企業的需求，能很好地促進他們積極進行教學內容和課程體系改革的教學研究，創造多樣化、個性化的教學方法，并將本學科領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實到課程教學內容中，編寫出能充分反映本學科優勢和特點，具有鮮明特色，對提高教學質量起關鍵作用的教材。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”改為學生實驗。對比前幾年對該實驗的教學，新教材課本以學生操作和思維活動為主的內容設計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到了積極影響。
（二）科研與教學兩者的不利關系
19世紀上半期洪堡提出“教學與科研統一”的觀點，該觀點一直被視為大學必須遵守的原則之一。但是我們發現20世紀中葉以后，發達國家的大學科研出現兩個明顯的趨勢：一是科學研究向研究型大學集中，二是科學研究向研究生教育層次移動，大學本科教學與科研呈分離態勢，即所謂“科研漂移”與“教學漂移”。主要是由于科學研究從“小科學”走向“大科學”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專門的研究機構，即教學機構與科研機構分設，政府推動科研與教學分離，使教學與科研逐漸分離。那么我國的教學與科研發展不和諧的因素有哪些？下面從三個方面入手，第一，教師在科研與教學兩個方面的精力分配不當。如科研把教師教學義務的注意力轉移了，教師在課堂上可能會過于關注自己的研究，而扭曲了課程，教學任務會減少教師的科研時間；教師很少能從教學中產生新的研究領域，等等。導致教師精力分配不當的原因：一是政府投資的政策導向，二是高校評價導向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高校科研與教學協調發展的教學理念尚未形成，人才培養始終是高校的中心任務，教學工作始終是高校的中心工作。然而，現實情況是，在相當多的大學里科研與教學之間存在尖銳的矛盾，教學明顯處于下風。多數學校的辦學理念是科研取向，教學教育經費被擠占，教師教學精力被擠占。第三，目前的狀況是，學術造詣深、教學經驗豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應付了事，高校中的教授、副教授，對本科人才培養質量的提高起著至關重要的作用。因為他們可以將科研中的前沿成果及時反映到課程教學內容中，使教學內容跟得上科學技術的快速發展和現代化建設的步伐，教授、副教授更具有選擇優秀教材的能力，他們更有資格編寫新的反映最新科技前沿水平的教材。
三、科研與教學之間因怎樣共同發展
處理好教學與科研的關系首先，轉變觀念，樹立教學與科研整合的管理思想，教師要轉變觀念，由傳授科學內容轉變為傳授科學研究的方法，培養學生的創新意識和創新精神，采用現代化的教學手段和方法，使學生從單純的文化知識的接受者變成探索者和創造者。其次，建立協調的教學與科研循環機制，消除教學與科研對立的障礙，協調教學管理與科研管理兩個方面，建立起科學的教學與科研關系。再次，把開展教學研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改、教研項目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業務素質，應不斷學習創新知識，總結創新經驗，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識范圍，為科研更好地服務提供扎實的基礎與保證。
【參考文獻】
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關鍵詞：信息檢索大賽；信息素養；財經高校；
首屆全國財經高校大學生信息素養大賽啟動儀式在2017年9月底正式啟動，由13家財經高校圖書館聯合共同建設試題庫并擬定了大賽方案。據不完全統計，全國36所財經高校9000多名學生參加了本次大賽的初賽。初賽有線上答題、上機操作及面試選拔，優秀選手再組參賽團隊，同時提交論文作品于2018年5月參加全國財經高校總決賽。通過參加首次全國財經院校信息素養大賽，大學生們掀起了信息素養教育的學習和熱情。
1全國財經高校信息素養大賽舉辦初衷
“高等學校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能”——《普通高等學校圖書館規程》。教育職能與信息服務職能息息相關，相輔相成。全媒體時代，學生過度依賴百度、谷歌等商業化搜索引擎，對圖書館的資源與服務了解不夠，信息使用方式不規范，更不會利用圖書館提供的海量信息資源。為全面培養大學生檢索、分析與利用信息的能力，推進信息素養的概念和技能融入全國財經高校的教學和科研，培養大學生的信息意識、信息技能和信息共享能力，增強大學生對信息素養技能的學習和關注度，由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會指導、中國高教學會高等財經教育分會主辦、天津財經大學圖書館及其他財經高校圖書館承辦的“首屆全國財經高校大學生信息素養大賽”轟轟烈烈開展了。
2信息素養大賽對信息素養教育的推進
通過參加信息素養大賽，學生找到了自己信息素養知識的缺失，同時引起了學生和學校領導及相關部門的重視。
2.1信息素養大賽得到了學校領導及相關部門的重視
自大賽啟動儀式后，全國財經高校各成員館回校都進行了緊張的準備工作中，學生信息素養知識普遍缺失的現狀引起了學校領導的重視，校學工部、教務處和團委積極配合圖書館在全校范圍組織了這次比賽。比賽參加學生多，范圍廣，影響層面大，在全校范圍里進行了信息素質教育的宣傳、普及和推進。
2.2提高了大學生自身信息素養培養的重視程度
信息素質教育大多未納入學校總體教學計劃。目前絕大部分財經高校新生入校，一般也就經過簡單的入館教育，而圖書館舉辦的培訓講座和專欄，同學們也都視而不見，普遍以為信息素養就是簡單的信息搜索。導致相當一部分同學不會查詢圖書，更談不上怎么利用網上書城，不會查找相關文獻，不會利用圖書館數據庫資源挖掘數據，不知道寫論文怎么選題怎么查詢資料等等。因此，同學們在參賽的同時發現了信息素養知識的貧乏，信息素養教育引起了同學們的重視。
2.3通過信息素養大賽促使大學生學到了很多知識
大賽通知出來后，同學們踴躍報名，結果就在模擬比賽試題里，同學們發現，自己的信息來源均局限于搜索引擎，娛樂化傾向明顯而學科專業信息不夠深入，通過模擬題，再配合圖書館提供的相對應的培訓專題和實時咨詢，系統學習了圖書館布局和檢索方法，電子信息資源的利用，網絡數據庫的檢索技巧，怎么利用圖書館的數字資源提升信息分析、評價及挖潛能力等等，再實戰初賽，通過比賽再學習相關知識，這樣反復學習的過程中，拓寬了知識面，找到了自己在信息素養方面的缺失，信息素養知識得到了飛躍提升。
3信息素養大賽中遇到的問題及解決方案設想
學生反饋道這是近年參加的最有意義的比賽，竟然驚訝于圖書館有這么多好東西，希望來圖書館當志愿者學到更多也為更多的同學服務等等……同時，通過這次大賽中也反應出許多需要我們共同努力去改進的問題，根據學生需求，在圖書館現有資源的支持下，大學生信息素養教育體系也需要做相應的調整。
3.1重視新生入館教育及優化信息素質教育體系
學生信息素養的基本知識極度欠缺，最好從新生入館教育著手，介紹并帶領學生認識圖書館，引導學生學習《入館指南》，開設“新生專欄”及相關的講座課件和視頻到圖書館網站上，供新生學習下載或在線查看，讓學生學會利用圖書館資源和服務。新生也必須經過上機考試合格后，方可開通圖書館借閱權限，讓大學生入校就感受到高校圖書館在他們今后的學習過程中將起到的重要作用。
3.2充分利用數據庫，提高學生檢索分析能力
這次大賽還反應出，學生普遍不了解和熟悉圖書館數據庫。圖書館可開設專題講座，涵蓋圖書館數據庫介紹、利用及數據分析方面內容，主要培養高年級同學利用數據庫專業信息的檢索技能以及提升信息分析、評價、挖掘能力。針對高校大學生信息素養的培養目標及方向，長江學者柯平教授建議提高檢索分析能力，包括檢索過程的分析能力、數據分析能力和結構分析能力。柯教授提出了加強媒體素養、數據素養和元素養，提高專業信息素養，實現信息素養教育終身化的建議。
3.3建立分層次、立體化的教學體系，提升讀者尋找科研方向的能力
我們應該將宣傳和同學的科研創新活動結合起來，根據用戶的不同層次、不同學科產生的不同需求，信息素養教育的教學重點也要做相應的改革。分層次是指將用戶細分，立體化是指教育內容和手段的多元化。針對低年級同學可開設一小時講座和在線咨詢，側重基本信息的了解和獲取。對高年級的同學，側面培養學生專業文獻信息分析、評價和深入挖掘的能力。我們圖書館也嘗試嵌入式教學，根據對口院系專業課老師的要求，有針對性地開展與專業相關的資源推送、信息檢索與利用。還開展了預約與訂制服務，根據不同專業不同用戶的需求，提供主動的泛在化服務，學科館員嵌入學科服務中，幫助師生進行數據挖掘；科研選題、查收查引、科技查新及定題檢索，提升師生讀者尋找科研方向的能力。
(吉林大學，吉林長春130022)
摘要：高校青年教師是高等教育改革和發展的創新力量，同時也是我國科學研究隊伍的有生力量。如何規劃好自己的前景，理清“教”與“研”的關系，協調好教育與科研工作，對于青年教師的職業發展具有重要的意義。
關鍵詞 ：職業發展；高校教師；教研并重；科技創新
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02
教師對自身職業發展進行規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。教師對自身職業發展的規劃不僅是教師實現職業價值的基礎，更將對學生能力的培養產生重大影響。作為一名教師，應該在成長的歷程中，為自己規劃未來，不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高教育教學水平。［1］隨著我國科學研究活動的不斷擴展、深入，越來越多的科研工作者涌現出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學研究隊伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個成功的研究者作為自己的教師職業發展的目標。
一、教學是教師的基本職責
教學是每個高校教師的基本職責，也是高校教師職業發展的根本。當走上講臺之日起，教師就擔負起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關鍵在于“授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學生的，不應是“魚”，而應是捕魚的方法。我們希望培養出來的學生不僅是只能找到唯一標準答案的學者，更應是具有啟發思維、創新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業知識以外，更應向學生滲透正確的世界觀、價值觀，讓學生學做人，學做好人。因為紛繁復雜的客觀世界往往會使學生迷失方向，無形的學習、生活壓力也可能會讓某些學生內心變得脆弱，承受能力差的同學甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導學生，讓學生時刻保持積極、樂觀的生活態度。同時，作為一名教師，更應該時刻約束自己的言行，嚴于律己，因為教師課堂上的一言一行，都會無形地影響著學生。［3］
教師，之所以被認為是偉大的職業，就因為教師是無私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業準則要求我們為了學生的發展，為了人才的培養，奉獻一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應該不斷地提升自我教學能力，樹立為學生服務的思想，確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生，努力向專家、名師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課。［4］
在保證教學工作的前提下，我們也應鼓勵開展無礙教學的科研工作。因為教師開展適當的科研工作，是對教師自身專業素養提升的一種手段，而教師專業素養的提升，必將會對其教學工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時，應以人才培養作為出發點，將學生科研能力的培養與教師的科研工作緊密聯系起來。本著以學生為本的指導思想開展科研工作，協調好教育與科研的關系，這是高等學校青年教師的職業發展方向。
二、科研是教師創新能力的體現
教師的科研素質，是一種本質上的自我創新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學術品格和思維方式等的總和。培養創新人才任務的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質，直接決定著教師培養創新人才的實際能力。教師只有具備過硬的科研素質，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業、解惑”的任務，才能訓練學生的創新技能、思維方式等，才能培養出社會需要的創新人才。
科技創新必然會促進教師不斷獲取新知識，及時了解本領域的最新科技成果，使自己處于科學發展的前沿。其次，科技創新必然會促使教師具有“揚棄”的批判學術品格，因為科技創新是在對已有的科研成果進行批判的基礎上進行的。通過科技創新，可以發展和豐富教師科學的思維方法，因為科技創新的過程是根據表象的材料、數據和實驗等，進行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進而提出具有創新意義的新觀點的過程。教師進行科技創新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發，提出科學上的新發現和技術上的新發明，這是提高教師科研素質的重要途徑。科技創新是經濟和社會發展的主導力量，而科技創新的關鍵在人才，因此，要培養大批具有創新精神的優秀人才。而高校教師自身的科研素質對科技創新型人才的培養起著至關重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學研究水平，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻。大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。堅持服務國家目標與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大現實問題為主攻方向，加強應用研究。促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用，加強高校重點科研創新基地與科技創新平臺建設。可見，高校教師自身科研素養的提升能夠為學生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實踐搭建更高的平臺。［5］
高校教師之所以能夠承擔科學研究工作，是因為高校教師自身掌握了較多的專業知識，往往具有較高的專業素養，已經具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內容，教學工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發展，而將教學工作放在第二位，甚至是忽略教學工作，就意味著褻瀆了教師的職業，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉變意識，以教育為宗旨。試想，如果當初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學習，忽略了教學工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養，那么，我們的學生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔起科研的重任？
三、總結
我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發展“教”與“研”。教師作為科技創新的生力軍，積極投身于科學研究，必定能對創新性科技人才的培養起到積極的推動作用，同時還能促進高校教師自身科研素質的提高。因此，高校應加大投入，提高認識，強化服務，著力構建有利于教師創新和提高教師科研素質的制度。
教師對自身職業發展的規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。作為一名教師，應該不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高自身的教育教學水平。
［
參考文獻］
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