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【關鍵詞】學科思想方法初高中化學教學初高中教學銜接
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學習的化學內容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩(wěn)步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談談如何進行初高中化學教學的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學課程設置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學，具有基礎性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關數據，并根據誤差分析的原理對實驗數據進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實際應用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。
1.深入了解學生原有知識儲備與認知結構
一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應弄清學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度。可采取課堂提問、觀察入學成績、調查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結構，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據學生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內容，而應將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設計教學，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進學生的認知發(fā)展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。
2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標要求，進行教學設計
現在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節(jié)，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產生活實際出發(fā)，對日常的一些化學現象進行學習和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數，以便在選擇教學設計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質的分類，學生就聯系到物質-混合物、純凈物、單質、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質的元素組成這個角度來歸類的，物質的分類可根據物質組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質的性質都是高中教學的內容，故無須多講，才出現了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質，而蛋白質纖維燃燒即可產生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養(yǎng)是無益的。
二、從學習方法方面銜接
調查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。
教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養(yǎng)的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。
在學習方式上，初高中的教學中，都應改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質性質，而且可以橫向對比易混淆物質的性質，通過多角度發(fā)散思維，學會構建知識體系，而這種充分體現分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結束后，復習課的第一節(jié)通常就是復習根據物質的組成對物質進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內容能進行統(tǒng)攝整理，使之網絡化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運用符號思維或數學思維等方法創(chuàng)造性地認識和解決問題。科粵版九年級化學第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質間的關系復雜，反應條件眾多繁雜，有很多同學連物質及其性質始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構建和學習方法的培養(yǎng)，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業(yè)負擔，學生也對化學學習產生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術，綜合應用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應實現跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構建知識網絡，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。
在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質的評價要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
引言
在理科課程進行改革的過程中，很多學者認為在更新教學內容的同時也要加強科學方法的教育，使用探究性的思維方式對學生進行教學。目前，科學思想方法教育已經成為理科教學的一種趨勢。
1.課堂教學實施科學思想方法教育的意義
1.1使教學和能力培養(yǎng)的結合具有可操作性
能力是人完成某種活動的心理特征，科學知識以及科學能力則是能力形成的基礎，如果沒有一定的知識就無法對問題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯系知識和能力的橋梁，也是知識和能力的交集。如果學生掌握了某種活動的方法也就意味著他就是掌握了進行這個活動以及解決活動中出現問題的能力。學生在學習的過程中，總有一些方面比較弱，這和學生完成任務的方法以及熟練的程度是息息相關的。方法既然是能力的內在核心，對于能力起著決定性的作用。因此，在化學教學課堂上，要以科學思想方法為線索，提高進行知識教學的質量，從根本上提高學生學習的能力。科學思想方法教育對于知識教學以及能力培養(yǎng)之間的結合具有的可操作性，能夠幫助化學教師在化學教學時更加的游刃有余。
1.2使得高中化學教學達到更好的境界
高中化學學科有著自己的知識體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據知識體系進行的，科學方法也蘊含在這些知識的發(fā)展之中，而這就需要化學教師在教學中去發(fā)掘這些隱藏在知識內容中的科學思想方法教學教育，在教學中有意識的以科學的方法為線索來組織教學。高中化學教師在課堂教學中對一些重點知識要使用科學的方法引導學生去學習。只有這樣的教學才能符合學生的認識規(guī)律同時也能使學生在獲取知識的過程中有所體驗。通過科學思想方法教育，還可以加強學生對化學知識的理解，學生不僅可以掌握基本的知識，還能了解所學的知識是在什么方法下獲取的，這就是在科學的層面上讓學生理解和體驗學習。
2.進行科學思想方法教育的途徑
2.1剖析科學案例，滲透思想方法教育
科學家獲取的成就為我們提供了很多的科學研究方法。在進行化學教學中可以通過結合一些科學發(fā)展的學科，把科學的發(fā)展規(guī)律介紹給學生，讓學生了解思維的過程以及研究的方法，并且把這些作為學生學習的案例。學生在學習中就可以不斷的接受科學方法的教育，逐漸的形成自己的科學思維模式。
2.2學習科學知識，滲透思想方法教育
科學教材中還有很多的科學思想以及科學方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識載體的時候和一些知識的形成中體現。科學知識教學包括了科學的基本定義、原理、規(guī)律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學《化學1》第四章第四節(jié)中關于氨、硝酸和硫酸的性質教學中，首先對單個物質的性質進行研究，然后在綜合物質的總特性得出某種物質的通用性質。這個過程不但可以培養(yǎng)學生的分析和綜合的能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯推理的能力。另外，通過科學的基本概念進行科學思想方法教育。科學概念都是經過研究和分析抽象出的，它是對客觀實物樣本質特征的描述，是科學理論的基本。科學概念的得出中必然存在一定的科學方法因素，通過科學思維方法的應用獲取了一定的科學理論知識。基于這點，高中化學教師在課堂教學的過程中要以學生的認知規(guī)律為基礎，引導學生形成概念的科學方法。科學概念的形成于以下過程：首先是提出問題，然后是觀察和分析問題，進而分析、比較和概括，最后得出科學概念。再者，教師還可以根據科學概念之間的聯系和不同進行科學思想方法教育。比如，在進行一些意義相似或者是相反的概念教學時，教師可以通過對比的方法實施課堂教學。例如，分子的結構和原子的結構、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學教師還可以通過理論和規(guī)律的結合進行科學思想方法教育。科學規(guī)律是某種科學現象內在的本質聯系，是科學的基本框架。科學規(guī)律的探索也是在科學方法中得出的。實施規(guī)律教學可以采用以下幾種模式：提出化學問題，觀察實驗，歸納總結，最后得出科學規(guī)律；已知的概念——建立假說——采用實驗進行驗證——科學規(guī)律。
2.3實驗探究和習題訓練
任何科學規(guī)律都是在實驗的基礎上得出的，探究實驗的過程其實就是學習知識的過程，也是學生掌握教學方法的過程。因此，化學教師要讓學生在進行實驗探究中接受科學教育。例如，教師可以組織學生對物質的特性進行探究，在實驗中掌握酸、堿溶液的配置方法。
科學習題是進行科學教育的一個有效的措施。在新課程的理念下，科學習題在設計的過程中要堅持科學性，在設計學習的習題時要有科學方法要素，使得學生的解決問題的時候能夠體驗科學方法。
3.結論
關鍵詞： 高中化學教學 教學模式 教學方法 新課程思想
現今社會的高速發(fā)展，教育工作也隨社會的發(fā)展而不斷變化，在不同時期，社會對教學者有不同的要求與期許，教育工作者只有不斷完善教育教學方式才能滿足社會的要求、適應歷史的潮流。高中化學是中學教育中不可或缺的一部分，其對培養(yǎng)學生思維能力有至關重要的作用。高中化學教學者應當密切關注教育發(fā)展的動向，不斷提高自身能力素質與教學水平，勇敢承擔起為民族培養(yǎng)人才的責任，為國家的發(fā)展與社會的進步作出貢獻。如何對高中化學進行合理教學設計，是每個化學教師都應思考的問題，本文就此進行討論。
一、引導學生將理論運用于實踐，增強動手能力
高中化學不同于其他學科的一個重要特點是：通過課堂教學傳授理論知識的同時帶領學生進行化學實驗，提高學生的動手能力和實際操作能力。在高中化學課堂教學中，應當是理論教學與應用教學同時進行的，引導學生置身于特定情境中看待化學現象，自主發(fā)現問題，對問題進行探索，通過實踐操作解釋化學問題，從而獲得成就感，提高對化學學習的興趣。教師的作用主要是引導學生將課堂所學知識內容應用于實際操作中，進而使學生掌握化學實驗技能，獲得一定的化學素養(yǎng)，提高化學綜合水平。
二、進行小組實驗教學，培養(yǎng)學生合作意識
在真正的化學研究中，科研人員大多是以小組為單位進行研究實驗的，這就要求進行科研的工作人員具備合作精神與團隊意識。因此，從高中階段就開始對學生的合作精神進行培養(yǎng)是十分必要的。高中生正處于青少年發(fā)育成長階段，思維較活躍，天性好動活潑，動手能力與思考能力均處于較高水平，但是合作能力差強人意。通過建立學習小組加強學生之間的交流合作，有利于學生之間交換思維方式，促進小組成員共同進步，讓學生在擁有獨立思考能力的同時加強合作意識，適應今后的生活與工作。
例如，在教學關于“鈉”的知識點時，先讓學生獨立思考，提出設計實驗的思路與相關實驗方案，而后將學生根據個性差異合理分組，讓學生以小組為單位進行交流討論，合作完成實驗，上交最終結果。在小組實驗過程中，每個學生都有動手實驗的機會，學生在集體活動中發(fā)揮各自所長，實現集體效率最大化，同時，學生可以意識到合作的重要性并在合作過程中體驗到快樂。教師在學生實驗時不需要進行面面俱到的細致講解，只需要在實驗的恰當時間提出問題引導學生進行思考，充分調動學生的主動性與積極性。
三、調動學生能動性，鼓勵學生發(fā)現問題
在教學過程中向學生提出問題，是引導學生進行探究的一種方式，但其所產生的學習動力是教師的期待，并非學生由內而生的驅動力，要充分提高學生的學習積極性，只有引導學生自己發(fā)現問題，產生求知欲。當學生可以獨立思考解決問題時，會使其在集體中產生被認同感，獲得成就感。若學生提出問題，則教師應當給予充分的鼓勵與支持，而后提供一些解決思路供學生自己摸索，而非直接給出答案。
四、關注學生情緒，讓學生快樂學習
讓快樂的情緒充滿學生學習的每一個過程應該是老師們所追求的教學境界。傳統(tǒng)的教學模式很容易陷入一種類似“說教”的境地，仿佛老師是傳道者，學生只要一味地接受即可。新課程的改革目標就是破除這個魔咒，使學生在學習過程中獲得快樂，成為學習的主人。教學者應抓住新課程精神的精髓，確立引導學生快樂學習的教學宗旨，這種快樂來源于教師將社會訴求化作春雨，緩緩浸潤學生的思想。教師在普遍化的教學中，還應充分關注每個學生個性化發(fā)展的需要，使每個個體都能在集體中有存在感，因為被關注而產生奮進的動力，并且以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到快樂學習中。何為快樂？快樂即不被各種負面情緒所累，學生在學習過程中應呈現出健康向上的狀態(tài)，這不僅需要學生的自我調節(jié)，更需要教師的耐心引導，教師要對學生流露出更多的關懷，讓他們在困難和挫折面前不易被擊倒，形成樂觀的學習態(tài)度。另外，除了課堂教學外，教學者還可以開展一些富有趣味性的課外教學活動，使學生在快樂放松的狀態(tài)下學習，有利于實現教學效果的最優(yōu)化。
五、關注學生個性，做好學生學習的引導者
面對幾十個人的課堂，教師通常會采取適合多數人的教學模式，這是無可厚非的。在此基礎上，教師還應關注每個學生的個性，認識到不同學生之間的差異，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，建立共性與個性相統(tǒng)一的教學理念。在學生的學習過程中起引導作用無疑是每個教師的責任，對于學生而言，老師不僅是師長，更有著“過來人”的某種特殊智慧和洞察力，對其的學習和自我成長具有強大的指引作用。新課程背景下，教師應確立創(chuàng)新思維，以更多靈活多變的方式開展教學工作，分析學生心理，理解他們的關切與訴求，幫助他們實現快樂學習的目標。
總之，素質的教育的開展需要教師與學生共同努力：從教師角度而言，教師應迅速適應新的引導者角色，根據新課程的精神理念及時調整自己教學工作中傳統(tǒng)僵化的模式，開展以快樂學習為目標的快樂教學，身體力行，以飽滿熱情的精神狀態(tài)感染每一個學生。從學生角度來說，要積極配合老師的教學安排，相信老師對新課程的領悟力，增強自我情緒的調節(jié)能力，確保自己始終以積極向上的狀態(tài)迎接每一個挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.
關鍵詞：創(chuàng)造情景；激發(fā)動機；因材施教
【中圖分類號】G642
一假設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新
營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境是最好的方法之一。在這樣平等、和諧、自然的環(huán)境中，學生們可以自由發(fā)問，不再是單向的交流和思維，學生如果可以提出自己與老師不一樣的見解，無論對錯，對于老師來說，都應該給予鼓勵和表揚，這種輕松的氛圍也很利于消除掉課堂上一般情況下過于緊張、過于拘謹的場面，縮短師生的距離，增加師生間的感情。只有在這樣輕松自由的氛圍里，學生也才有有勇氣發(fā)現更多的問題、提出更多的問題，同時也記住了很多問題。這樣親力親為的進行提問、解答，要比單一的聽課有趣的多，自主性也大很多。學生提出問題、解決問題的意識培養(yǎng)出來了，創(chuàng)新意識、解決問題的能力自然就解決了。
設置疑問是探索科學的一個向導，也是催促學生積極思考問題的泉源。化學研究、科學活動都需要一定的質疑，也總是會在質疑聲中前進。但質疑也是需要有一定的技巧和程度的，如果疑問設置不當有可能成為爭執(zhí)，會影響教學的成績。想要在課堂上有高質量的“質疑”需要教師提前分析教材的內容和學生知識的層次，并且要注意疑問的隱蔽性的階梯度，不能與結果相比太直接，也不能讓學生為難的不想解答，在有一定的理解后順藤摸瓜，充分理解并運用所學知識，才能順理成章的解答問題。
二激發(fā)動機，營造創(chuàng)新氛圍
動機是創(chuàng)新很重要的條件，動機一般是從“好奇心”、“責任感”那兒來的。有人說，如果人類沒有好奇心，就沒有最原始的夏娃的被引誘，也沒有了求知的動力，更不可能產生那些對人類具有很大的價值的創(chuàng)造發(fā)明。其實一切的創(chuàng)造發(fā)明都是源于人們對食物不滿足的求知欲和好奇心。
好奇是一切創(chuàng)造行為的最開始，也是學生進行探索的心理推動力，在創(chuàng)造性的思維里，好奇有著催化作用，因此成為了學生日常行為的心理動力。愛因斯坦曾經說，他對于一切的事物都沒有什么天賦，有的只是好奇心，想要知道、想要了解、想要明白。如果學生對于很多的化學現象、化學反應十分好奇，就會在很大程度上激起他們的好奇心，教師以此進行引導將會有事半功倍的效果。
有句俗話說“好奇心害死貓”，好奇心是一個人從心里上對于某件事的好奇，想要了解，這種心理會內在引導他去研究、去探索。歷史上也有很多因為好奇而產生的發(fā)明，所以，培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)內在探索動力是創(chuàng)新型化學課堂的好方法之一。
三依靠教材，激發(fā)創(chuàng)新
任何的創(chuàng)新或者創(chuàng)造力都是在本位知識的基礎上發(fā)展起來的，所以基礎知識必須打牢。創(chuàng)新的能力是由豐富的科學知識、創(chuàng)新型的思維模式、敏銳的觀察力、紛亂的想象力以及實踐能力形成的，創(chuàng)新型教育就是要培養(yǎng)學生的自我實現能力和積極創(chuàng)新能力。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要先讓學生習慣聯想，哪怕是猜想或幻想，現在的學生就是因為長期死板的教育才變得缺乏想象力，只是單一的認定某一項事物，不會變通、不會舉一反三、不會發(fā)散思維。
創(chuàng)新性的思維要求學生需有一定的獨創(chuàng)性、靈活性、靈感和求異性，在實際的教學過程中，要進行一道題多種解答的訓練方法，要求學生必須從不用的角度、不同的方向、不同的切入點來思考問題，打破一直以來的“定勢思維”的捆綁。但“萬變不離其宗”，想要有這些有創(chuàng)意性的，并且正確的思維觀點，就要結合教材，學會基本知識。
四實驗教學，實踐中創(chuàng)新
化學是一門實驗性科學，尤其是在高中教育這一階段，熟練地掌握實施化學實驗技巧，對于高中學生來說，是了解化學知識和養(yǎng)成化學的能力有著深遠的教育意義。高中化學最高的要求并不是讓學生死記硬背化學公式，而是在實際的生活運用中具備想用的技巧和技能，靈活的運用化學綜合知識可以幫助我們更有創(chuàng)造性。高中教師在化學的教學過程，應該站在高中生的立場上、以高中生的眼光看問題，并幫助學生完整的表達、精確的分析，不能只是單純的只做化學實驗，而是要學會創(chuàng)新、學會聯系，來提高高中學生的分析、和表達化學的能力。
以實驗的形式來進行化學教授是學生親力親為的表現，能夠幫助學生牢記化學知識。一般學生會覺得做實驗很有趣，并且自己動手，大家一起研究要比在教師里只是單純的聽講有意思，所以實驗課是大多數學生喜歡的課程。在實驗結束后，可以組織學生進行討論、分析，讓學生自己說自己哪兒做的不好、哪兒做的很好，哪兒做的值得鼓勵、值得表揚，對優(yōu)秀的化學實驗進行表彰，可以激發(fā)學生學習化學的創(chuàng)新性和積極性，從而提高化學成績。
總結：
總之，在高中化學的教學過程加入創(chuàng)新模式是教育改革的大潮流，也是必然趨勢。如何做到充滿創(chuàng)新、充滿活力、與時俱進的化學課堂是教師以后思考的方向，因為這有這有充滿活力的課堂才能夠更容易實現教育改革新課程要求的教學目標，這對學生的創(chuàng)新型思維模式的培養(yǎng)也有很大作用。
參考文獻：
[1]陳夙翔.高中化學教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智，2008，（05）
一、生活化的思想政治課堂的含義
我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際。生活即教育，有生活就有教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。因此，教育與生活密切相關，生活既是教學的起點，也是教學的歸宿。
“生活化”教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現有的思想認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現學生從能生活向會生活轉化。“生活化”教學模式體現了“貼近生活”、“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活、懂得生活。
二、生活化的思想政治課堂的實施
政治學科課程教學生活化的基本步驟，可以歸納為“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環(huán)。
“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，讓課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。“從教學到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。在教學中，可以創(chuàng)設多種形式情境，如播放錄像、角色表演、演講、辯論等，引導學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，獲得相應的知識技能、情感態(tài)度和價值觀。
操作要求為：(1)課前準備。明確課程學習主要內容、要達成目標的重難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯系點，引導學生回憶或組織參與現實生活。（2）課堂教學。以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發(fā)運用知識（技能）的欲望。（3）課后拓展。反思課堂學習體驗，引導運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。
這樣做不僅能夠激發(fā)學生了解、觀察、分析社會的積極性，學生還能結合自己的經驗探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，深化了知識，加深了生活體驗。
三、目標生活化：從生活中來，到生活中去
課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活、用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。比如，在學習“精神文明建設”后，布置學生結合“2011年煙臺市創(chuàng)建全國文明城市”開展課外拓展活動：去調查你所生活的學校、村莊或小區(qū)有哪些不文明行為，找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，“煙臺因我而美麗”，你可以做哪些力所能及的事？并設計出實施方案。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，使教學從生活中來、到生活中去。
四、內容生活化：生活化素材的選取
思想政治課特別是新課程是涵蓋了社會生活在內的綜合學科，很多內容都來自于學生生活實際，只有聯系生活，選取生活化素材，學生才會興趣盎然而不枯燥地進行學習。
1．素材來源于學生學校生活。
學校是學生生活的重要舞臺，學生的絕大部分時間是在學校度過的。這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來，其間的喜、怒、哀、樂，同學之間的故事，都可以讓學生們去說、去講，用自己的身邊事來引導自己有所獲、有所悟。
2．素材來源于學生家庭生活。
家庭是每一個學生思想品德教育的第一場所，父母是第一任啟蒙老師，也是思想品德最好的教育者，在這里，他們獲得了很多知識。教師可以抓住每個家庭的特點巧妙設計思想品德教學。家長的職業(yè)、家長的職業(yè)道德以及家長的所見所聞都是現成的資源，可采用請家長來校、走訪家庭或是開座談會等多種形式，讓家長現身說法、言傳身教。因是出自家長之口，比教師的講解來得更有說服力。
關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學模式 預習過程 討論過程 歸納過程
隨著素質教育理念逐漸深入人心，生活化教學模式已經被大多數人認同。尤其是高中思想政治課，不少教師在實踐中采取了生活化教學模式，取得了良好的效果，基本解決了以往思想政治課教學存在的問題。我所采用的生活化教學模式是一種強調學生在教師指導下自主學習的模式，試圖顛覆傳統(tǒng)講授式教學模式。
一、在預習過程中要確立生活主題，探究生活問題，從而開闊學生視野。
預習的目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業(yè)的進程中，培養(yǎng)自學能力。一般情況下，教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間。但因為占用學生的課外時間，所以可能既影響了學生休息，又不一定能達到預期的效果。因此，有些教師在實際操作中，安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，在學生自學教材時，教師巡回指導，了解學生的情況，存在的難點、疑點，從而進行有針對性的授課，做到因材施教。這些傳統(tǒng)做法雖然有一定效果，但是對調動學生的學習積極性效果并不明顯。
我認為，預習是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在預習過程中確立生活主題，能夠調動學生的學習積極性。在預習過程中，要根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報紙雜志，報亭和圖書館是學生應該經常光顧的地方。我每天堅持讀報，看到報上刊登的一些與教材內容相關的文章，就拿出來與學生分享。通過讓學生讀讀、想想、議議，啟發(fā)學生對書本知識的理解和消化。我要求學生利用課余時間，針對課本上的知識尋找生活中的素材，這樣，學生的積極性遠遠超過被動地做作業(yè)。在教學實踐中，我根據教學的實際需要和客觀條件，營造一定的生活氛圍，實現與學生平等對話與交流的目的。這些活動一方面鞏固了教學的主要內容，另一方面帶領學生走進生活，讓他們對生活有一個切身的體驗。當然，教師平時要引導學生積極思考、善于發(fā)現生活問題，這為教學生活化的有效開展，為師生互動、合作學習提供了切入點。
二、在討論過程中聯系社會熱點。
隨著經濟全球化對社會生活影響的不斷增強，學生不再是關在書齋里的秀才，他們接觸的媒體越來越多，視野也越來越廣，普遍關心國家大事，在教學中，布置有關社會熱點的作業(yè)能很好地調動學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際的能力，為課堂討論提供了素材。
課堂討論在這一教學模式中處于核心地位，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益、取長補短，提高學生的認識水平和獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。討論可以變學生被動接受知識為學生主動學習；討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎。這一教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式形式單一、方法僵化、內容枯燥的缺陷。高中生活潑好動、喜歡新奇，教學中，可以根據教材內容，結合當前重大熱點事件，指導學生進行討論，調動學生學習理論的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。討論題目來源于學生自學過程中，可以是學生對某個問題的認識的分歧，或者是學生在讀書看報過程中，對黨和國家的方針政策的理解出現的偏差。當若干學生向老師請教相關問題時，教師可以將這些問題交給學生討論。如在高一哲學常識中講到“人生價值”時，可以圍繞“張華救老人有無價值”進行討論，通過討論，學生可以明確衡量人生價值的標準，不僅要看物質層面，更要看精神層面，精神貢獻是人生價值的重要組成部分。另外，教師在備課中，可以根據教材的重點和難點，精心設計討論題。討論交流可以鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征。還可以互相學習，取長補短，形成學生之間和諧的人際關系。當然，為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而對課本知識不僅做到熟悉，而且能較為深刻地理解。
三、在歸納過程中，要堅持理論聯系實際，解除生活中的疑惑。
教師要在學生討論交流的基礎上進行總結和歸納。歸納要有針對性，著重啟發(fā)學生，指導他們形成分析問題和解決問題的基本思路。在歸納時注意以下幾個方面。
首先，尊重學生。高中階段，學生的世界觀和人生觀基本形成，他們有自我意識和尊嚴，需要別人的理解和尊重；他們有主見，對人和事有自己的見解和評價；他們渴望別人理解自己的言行，尊重自己的判斷；他們有較強自我表現的欲望。因此，教師在討論過程進行總結時要充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把自己放在和他們平等的地位上分析他們討論中的對與錯、得與失。在尊重學生和學生平等交流與對話的過程中，加以適當引導，將書本知識，尤其是基本原理灌輸到學生頭腦中去，使課堂討論實現和諧而有成效的目的。
其次，在生活中尋找論據。有些教師在歸納總結階段喜歡引經據典、旁征博引，其實，學生也許更喜歡教師從實踐中，從生活中尋找有說服力的論據。如在講“宏觀調控的手段”這一問題時，可以列舉“存款準備金率的連續(xù)上調”這一事實，讓學生比較全面地了解存款準備金是什么，存款準備金率上調的目的是什么，以及宏觀調控的手段有哪些等內容。
最后，重視總結評價。總結評價包括對每個參與討論的學生的綜合表現和對討論問題的點評。對學生的評價，要從該生看問題的角度、分析問題的能力，做出實事求是的評價，重在鼓勵。對討論問題的評價要客觀，不僅要分析問題的背景、涉及的原理，而且要指出解決問題的理論和實踐路徑。
關鍵詞：政治課；教學素材；生活化
一、關注學生的校園生活
校園生活在無聲的歲月中為學生點綴了一幅幅人生的畫面，使他們人生路上充滿欣喜與充實。我在教學中經常列舉學生的學習生活事例，讓他們覺得既親切又可信。例如，結合他們常用的飯卡讓他們感受信用卡的功能；又如，將他們在食堂就餐時傾倒的飯菜拍成照片放入課件，與貧困地區(qū)孩子吃不上飯的現實形成對比，與勞動人民辛勤勞動場面形成對比，讓他們自覺認識到要樹立勤儉節(jié)約、艱苦樸素的消費觀；再如，談事物發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一時，我讓他們暢談學習中的煩惱與喜悅，他們在傾訴的過程中水到渠成地明白了事物發(fā)展前途光明道路曲折，且對學業(yè)充滿了信心，對困難燃起了斗志。
二、向學生分享教師的生活
縮小與學生的差距，學生才會接受你、信任你，才會愿意真心地與你交流，這樣有助于優(yōu)化教育效果。在課上，適當地透露教師的生活故事，有助于建立師生情感。在說明企業(yè)經營成功的因素之一“企業(yè)信譽和形象”時，我列舉了本人電腦的電源適配器保質期內損壞得到商家熱情及時售后服務的例子，商家的態(tài)度讓我下決心以后還買他們家品牌的產品。學生由此感受到了“企業(yè)形象是企業(yè)的無形資產”。我提醒他們，將來你們也會成為勞動者甚至企業(yè)家，一定要誠信經營。
三、引導學生關注家長生活
今天，孩子穿什么？吃什么？學什么？孩子的快樂、健康等，時時牽動著家長的心，孩子是父母心中永遠的話題。孩子也應該多關心家長。在思想政治教學中，我有時也會讓學生談談他們的家長。例如，在講授《經濟生活》樹立職業(yè)平等觀時，讓學生介紹自己家長從事的職業(yè)（不愿意透漏隱私的不勉強）。性格開朗的孩子會介紹自己家長是農民、是機關干部、是企業(yè)老板、是超市收銀員、是路邊擺小攤的、是環(huán)衛(wèi)工人……我將他們列舉到的職業(yè)寫到黑板上后，讓他們充分評價這些職業(yè)的意義。有學生說：“校外賣雞蛋餅的天不亮就出來做餅，能讓我們吃上熱乎的早飯”；有學生說：“環(huán)衛(wèi)工人辛辛苦苦地掃落葉雜物，為我們創(chuàng)造了潔凈的生活環(huán)
境”；還有學生說：“農民面朝黃土背朝天，使我們有糧食吃”……經過熱烈的討論，學生情不自禁地覺得掃大路、擺小攤等同樣值得尊重，要樹立職業(yè)平等觀。于是我趁熱打鐵：“校門口的保安每天白天站崗，夜間巡邏，為我們守護校園安全，我們是不是也應該尊重他們呢？”極個別曾經對門衛(wèi)無理過的學生慚愧地低下了頭。
四、培養(yǎng)學生關心社會生活
家事、國事、天下事要事事關心。學生學習不只是為了造福自己，也要奉獻社會。所以，我經常以時事熱點為背景，培養(yǎng)學生關心社會的意識。如，我在講《政治生活》民主監(jiān)督的時候，播放了南京椰奶交警違規(guī)執(zhí)法的視頻，設置問題情境：面對該交警的違規(guī)處罰行為，有位旁觀市民表示：“怎么處罰和我沒有關系，再說，我沒有權利管交警。”該市民的觀點對嗎？為什么？通過討論，學生認識到不能事不關己，高高掛起，要有主人翁意識、權利意識、法律意識等，主動積極參與民主監(jiān)督；在講追求真理是一個過程時，我運用了蛟龍下海的事例；在講事物發(fā)展是量變質變的統(tǒng)一時，列舉了神舟航天科技的發(fā)展；在講國際關系時，談到了國家堅決捍衛(wèi)對……增強了學生民族自豪感、自尊心、自信心。
生活很豐富，生活很精彩，把豐富的生活事例恰當地運用到課堂教學中，使高中思想政治課教學素材生活化，會讓課堂更精彩。
關鍵詞：生活化 高中思想政治課 教學
一、教育生活化的含義，提出背景以及理論依據
（一）教育生活化的含義
思想政治課堂教學生活化是指在思想政治課堂教學中，從學生生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯系生活實際講政治，引導學生從自身生活的環(huán)境、故事中自主發(fā)現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態(tài)度。
（二）教育生活化提出的背景及理論依據
新課程標準提出“高中思想政治課要引導學生要緊密結合與自己相關的經濟、政治、文化、生活，經歷探究學習和實踐過程，高中思想政治課逐漸趨向“生活化”教育要回歸生活，教育生活化的提出不僅有新課程改革作為背景，還具有堅實的理論基礎。國內外很多教育家都曾提出過生活是教育的目的，教育與生活的關系非常密切，兩者相輔相成、密不可分。
1.辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論中明確提出，實踐是認識的來源；實踐是認識發(fā)展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思認為社會生活和學習的本質是實踐，我們在教學中贏遵循馬克思“實踐―認識―實踐―認識”的規(guī)律。主張在實踐中學，并將所學知識靈活的運用于實踐中去。
2.杜威“教育即生活”理論。杜威從實用主義哲學出發(fā)，認為教育的本質就是生活，提出了“教育即生活、學校即社會”“從實踐中學習、從經驗中學習”要求教育與生活結合，學校與社會結合，他批判了傳統(tǒng)教育脫離生活實際，教師只是死板的傳授理論知識，學生只是死記硬背。
3.陶行知生活教育理論。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“為生活而教育，為生活的提高、進步而教育”生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能離開生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極的作用。
二、高中思想政治課堂教學生活化的必要性
思想政治課堂教學生活化有利于實現思想政治課的教育目標，是適應現代社會發(fā)展的必然要求，是落實原理的必要途徑。
（一）高中思想政治課的內在性質決定了教學必須生活化
1. 思想政治課的學科性質和特點決定了教學必須生活化。
思想政治課的學科特點是理論聯系實際，然而長期以來思想政治課教學過度關注理論和規(guī)范的傳授，把思想政治課的知識看作為應付考試的工具，這是對思想政治課程的誤解。事實上，思想政治課程內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的。因此，只有將理論知識聯系在生活實際中才能更好的讓學生理解和接受。只有結合生活實際指導學生生活實際才能發(fā)揮思想政治課的教育價值。這就要求思想政治課的教學必須生活化。
2.思想政治課的教學目標和任務決定了教學必須生活化
高中思想政治新課程的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標三個方面。知識要在切實提高學生“參與現代社會生活的能力”、為學生“終身發(fā)展奠定思想政治素質”方面發(fā)揮作用，就必須上升為能力、情感、態(tài)度與價值觀；情感、態(tài)度與價值觀只能在對相關知識的理解、掌握以及相關能力的培養(yǎng)、提高過程中形成。這就要求思想政治課的教學必須生活化。
（二）高中思想政治課的外在要求決定了教學必須生活化
1. 教育要聯系實際需要教學生活化
教育和生活是緊密相連的，教育離不開生活，生活也離不開教育。但我們的實際教學過程中卻存在著教育與生活的脫節(jié)。在現代的教育中，教學內容遠離了學生的實際生活，重視的知識知識傳授的書本世界，注重理論邏輯化的知識體系的傳授，忽視了學生的生活體驗，教育內容陳舊，知識面狹窄，與學生的實際生活聯系不到一起。生活與教育不能分離，無論是教育的內容還是教育的方法，都要根據實際生活需要，通過生活來進行教育現實生活中的思想政治課教育中只是注重書本上的知識傳授，忽視了人的生活價值和意義。
2. 新課程改革的提出要求教育生活化
為了適應時展對人才的需要，各國都進行了不同程度上的課程改革，我國新課改的核心價值觀念是“以人為本”強調的是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”在教材的編排上，新課改后的高中思想政治教材圖文并茂，語言更加生動，幫助同學們牢記知識的同時帶領學生感悟人生意義，引導學生學會如何解決在實際學習生活中的各種問題。
3. 學生的健康成長需要教育生活化
隨著時代的發(fā)展和進步，經濟突飛猛進的今天，社會更加需要的是創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的教育脫離了生活，忽視了學生主體性、自立能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的學習生活當中形成的，是各種文化因素綜合作用的結果。世界觀、人生觀、價值觀一旦形成后，對學生的綜合素質和終身發(fā)展具有深遠的影響。所以，如何貼近學生的生活實際，從學生的思想出發(fā)，對學生進行正確的教育和引導對于思想政治課的生活化具有重要作用。
三、高中思想政治課堂教學生活化的實施
（一）以學生為中心
作為教師應該認識到我們的教學要以學生的發(fā)展為本，教育的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，使其成為一個完善的人。我們要堅持“以人為本”的理念，這是我黨的施政理念和價值追求，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”既要遵循思想道德建設的普遍規(guī)律又要適應未成年人的身心成長特點和接受能力，多用生動的典型事例，進一步加強工作的針對性和實效性。
（二）注重能力的提高
在傳統(tǒng)教學中，過分的強調了知識的掌握，忽視了學生參與的過程，學生只是被動的接受和記憶知識，課堂教學較多地凸顯了教師和知識的中心地位，結果造成了“滿堂灌”對能力目標及情感態(tài)度目標很難實現，理論與學生的實際生活嚴重脫節(jié)，在新課改的大背景下，側重對能力目標及情感、態(tài)度與價值觀目標的設計，向注重能力的轉變，實現了重視能力的提高。
（三）發(fā)掘生活中的教材
長期以來，教材一直是中學思想政治課的主要課程資源，我們常稱“課程資源”為“課本”意思就是要以教材為本。然而社會就是一本大教材，我們應該更多的關注如何創(chuàng)造性的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅僅是書本上的知識，他更是實踐生活中的經驗和活動。僅憑教材上的有限的內容作為教學資源勢必造成學習上的枯燥和單調，政治課的教育生命力就在于理論聯系實際。所以，政治教師要具備與時俱進的精神，開放教學內容，關注熱點，貼近生活。
參考文獻
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