時間：2023-07-10 09:24:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學校德育的基本途徑，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)根據體育課之特點組織教學。
在小學體育教學中,教師要根據體育課是通過身體的各種練習,使體力活動與思維活動緊密結合,掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點,行之有效地組織教學。
抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真,堅持不懈地抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中,教師要嚴格要求,反復訓練,使學生變成自覺行動,以保證體育課的順利進行。
抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的,由于四部分教學內容和學生情緒各不相同,因此,教學中教師要靈活地組織教學,充分調動學生的學習積極性,切忌出現先緊后松、龍頭蛇尾的不良現象。上課前,教師要組織學生布置好場地器材等,為上課作好準備;上課開始時的組織教學特別重要,教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態中的特點,采用趣味游戲,如:“請你跟我這樣做”,或“反口令訓練法”等方法集中學生注意力,使他們興奮的情緒穩定下來;基本部分是體育課中的重點部分,教師應力求做到精講多練,語言生動,并不斷改變練習方法,如在練習中引入競爭性游戲,不同形式的分組練習等,提高學習興趣;結束部分。學生的情緒極易松懈,此時教師的組織教學更不能忽視,應采用一些調節情緒和恢復體力的放松性練習,保持學生興趣,如舞蹈放松、意念放松,同時作好課堂的小結。
(二)根據教材特點組織教學。
同一教材的組織教學。體育課中,同一教材在不同課時中重復練習的難度要求是不一致的。如一年級投擲教材第一次課的要求是教會學生投擲方法;第二次則要求學生初步掌握投擲方法,通過多次的重復練習,使學生進一步掌握投擲方法等,每一次重復練習的難度都有所提高。對此,教師在教學中對同一教材的重復練習如果每次都采用同樣的組織教學方法,學生自然會感到枯燥無味而分散注意。因此,對于同一教材的重復練習,教師要根據“動型”規律逐步提高動作難度,適當改變組織教學方法,激發學生的學習興趣。如上面舉的投擲一例,隨著課時的變化,教師可采用“打靶”一類趣味性游戲或競賽等,達到激趣的目的。
(三)根據兒童生理和心理特點組織教學。
關鍵詞：小學數學；素質教育；方法；質量觀
要深化素質教育，就要從小學基礎抓起，小學基礎教育的各門學科，都應當以素質教育為目標對學生加以培養，以適應中國未來發展的之需要。作為小學最主要基礎課之一的小學數學更是重中之重，小學數學教學的基本要求是：根據數學學科的特點，對學生進行學用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，以及辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。這充分體現了教育性質，體現了素質教育的目的。因此，小學數學教學是素質教育的重要途徑。
一、轉變教育思想，堅持教書育人
通過數學的實際應用，進行學習目的教育。教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。
二、教會學生的學習方法
進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。例如在學習圓的面積公式時，讓學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。通過這此教學讓學生掌握方法，學生借助這些方法更好地消化、吸收、應用數學知識，從而能達到發展、提高素質的目的。
三、堅持因材施教，實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。在教學中，應根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
四、改進教學評價，樹立全面質量觀
長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數”的影響，在小學數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據小學數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。
二、優化教學方法，貫徹啟發式
優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。
三、堅持因材施教，實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發揮。
關鍵詞：小學數學；圖形與幾何；活動經驗
小學數學中“圖形與幾何”領域中的教學是非常重要的，應該讓學生聯系實際生活探索圖形與幾何的相關問題。教師應該關注學生的探究過程，因為在探究過程中的實踐能力能體現學生對圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強小學生對空間的感知能力。
一、活動研究的背景
在日常教學實踐中，小學數學“圖形與幾何”活動中總是會出現大大小小的問題。在“圖形與幾何”學習中因為幾何圖形不能直接動手操作，再加上小學生思維能力和想象力都有局限性，導致學生在解決問題的時候不能結合生活實際解決問題，簡單的問題不能解決，更何況難題了。這樣的死循環給教學帶來了阻礙。長此以往，學生不能在解題中感受數學的魅力，覺得學習數學沒用，就會導致小學生失去學習數學的興趣。
在小學階段，學生都不喜歡枯燥乏味的知識。幾何中的大部分知識正好是乏味的，比如，旋轉、平移求角的度數等。學習興趣不高，自然只能被動學習，做不了學習的主人。小學階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識的重要階段。所以加強“圖形與幾何”的學習有利于小學生對空間想象能力的培養，有利于智力的提高。小學生只有在實踐中帶動手、腦、眼多個感官一起分析圖形，理解核心概念，自主獲得知識，自主解決問題，才能在空間觀念上有更多發現。教師要幫助學生理解空間概念，有利于培養小學生的創新能力，讓學生學會演算和推理，才能使小學生在數學上得到更好發展。
二、加強“圖形與幾何”概念的途徑
1.創設生動有趣的情境，激發數學活動的心理需求
玩是小學生的最大愛好，因為在玩耍中小學生會感受到快樂。所以我們在圖形與幾何教學中應該加入一些活動，讓學生在活動中學習生活中的圖形。比如，我們可以在課堂上給孩子準備與幾何貼近的生活物品。例如，在學習正方體和球體的時候，老師可以在課前準備一盒牛奶和一個籃球。學生看到牛奶和籃球就會想：是要進行籃球比賽，牛奶是獎品嗎？球、牛奶已經吸引學生的注意力，在課堂上教師順便可以進行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學生感受到幾何是隨處可見的，并不是陌生的。這種教學方法可以激發學生參與教學活動的欲望，讓學生覺得學習幾何不困難。
2.緊密聯系生活經驗，積累數學思維經驗
要想讓學生學好幾何，學好圖形，就必須讓這些數學問題貼近生活。教師應該引導學生發現那些圖形就在生活中。把數學問題引入小學生的生活中才能有利于小學生主動解決數學問題。這樣解決過一次，就能有所理解去掌握幾何概念，等在生活中再次遇到的時候便可以將發現的幾何問題數學化，并且解決它。只要將數學幾何問題和生活實際聯系起來，才能在思考中解決問題。經驗的積累也表示數學方法的積累。
在教學小學數學“圖形與幾何”中，教師也應該引入豐富的圖像和物體來增強學生對圖形的敏感度，能夠將圖形和生活靈活聯系，這樣一來可以鞏固學生對幾何圖形的變化特征，又能豐富“圖形與幾何”領域基本活動的經驗。
3.運用數學實驗教學，提高實踐操作能力
在小學數學“圖形與幾何”教學的時候，不能僅僅是老師講課，還要在課堂上加強對學生的訓練，數學訓練能將幾何知識具體化。在自己動手解題的過程中，學生對知識的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數學實驗，因為學生在實驗中親自操作會更加直觀掌握實驗步驟，能夠自主嘗試新的實驗。例如，在講解“三角形內角和”這一課的時候，先提出一個問題：三角形的內角總和是多少度，然后讓學生猜想。學生可以自己用尺子測量每個角的度數，然后相加。還有的學生畫了一個三角形，然后把每個角剪下來拼湊在一起，發現三個角加起來就是一個平角的度數。教師讓學生自己動手測量，不僅使學生獲得三角形內角和的直觀感受，還給他們樹立了“圖形與幾何”領域動手學習的基本意識，積累了基本的活動經驗。
4.及時進行經驗總結，為今后應用做準備
小學生的活動經驗都是自己在活動中積累的。通過一定的活動，學生在動手實踐中能力有所提高。實驗過后學生也要學會總結，讓學生把知識變為自己的，形成自己的經驗，因為人都會健忘，總結了以后圖形的概念才能一直刻在學生腦海里。這樣就給學生樹立了要學會靈活運用知識的意識，更讓他們及時地做經驗總結，為后面學習中合理運用這些經驗，探索到新的知識做準備。
“圖形與幾何”領域的活動經驗是需要在長期實踐中獲得的，一次或者兩次根本沒有什么作用?！皥D形與幾何”領域中的教學是非常重要的，它是小數數學的重要組成部分。我們要將它作為一個長遠的目標，進行長期積累。教師也要從實際出發，根據學生的不同情況，進行不同的幾何教學。
參考文獻：
關鍵詞：教學視野 教學結構 教學時空 活動經驗
小學生的基本活動經驗是小學數學教學的基石，數學教師只有幫助小學生積累數學經驗，才能及時讓小學生溫故知新，從經驗中吸取教訓，彌補自己的不足。當然，積累經驗的途徑和方法是多種多樣的，教師需要從中找到適合小學生心理和生理的方法，在激發小學生學習數學知識興趣的基礎上，幫助其積累數學基本活動經驗。
一、延展教學視野
為了幫助小學生積累更多的活動經驗，數學教師需要轉變教學觀念，從原有的教學模式和教學框架中脫離出來，努力延伸教學視野，站在教育發展的前沿，深入挖掘教材內容，尋找各學科之間的互融點。教師延展教學視野有利于小學生接觸更新穎的數學知識，同時為小學生積累活動經驗提供更大的空間和可能。而教師在延展教學視野過程中既需要尊重小學生的切身利益，考慮小學生的理解、接受能力，又需要培養小學生數學思維，幫助小學生形成良好的學習習慣。
數學教師首先應該參考不同版本的教科書。教材是數學教師教學的基礎，教師一般都會按照教材劃定的重點和難點進行講解，在參考教材具體內容的基礎上進行創新。當然，教師在選用教材時還會充分考慮小學階段學生的學習能力和理解能力。但是教師卻忽略了“一標多本”的情況，不同版本側重的教學內容有所不同，講解的方式和重點也不同。如果教師單純按照一種版本進行講解很容易扼殺小學生的想象力和創造力。所以，教師需要參考不同的版本，并改善自己的授課方式，讓小學生區分各教材的不同點，并讓學生通過分析比較，思考探究獲取學習經驗，提升學習能力。
數學學科與其他學科是密切相連的，教師在立足數學教學的基礎上也需要融合各科知識，讓學生在學習數學知識時同時掌握其他知識，并從其他知識中尋找數學元素。這樣既能提高小學數學的教學效率又能讓學生自覺地將其他學科學習中獲得的經驗融會貫通到數學學習中來，在小學生掌握數學知識的同時豐富自身數學基本活動經驗。
二、融通教學結構
小學數學是一門邏輯性強、實用性強的學科，數學各類型知識和結構之間的關系緊密。數學教材在編寫的過程中都會遵循由淺入深，由易到難的編寫原則，旨在使小學生的數學能力呈螺旋式上升。因此，教師在延展教學視野的同時還應該融通教學結構，在教授新知識的過程中引導學生溫習舊知識，做到“溫故知新”。不同層次的學生對同一問題的理解能力是不同的，學生只有打好學習基礎，才能為今后的學習鋪平道路。數學教師需要針對不同年級學生的學習能力和理解能力制定不同的教學目標，讓學生用后續的數學學習經驗促進原有經驗進行完善和重組。例如，“希望小學物理組有30人，美術組的人數是物理組的三分之一，生物組的人數是美術組的五分之四，那么請問生物組的人數是多少？”在講解這道題時，教師首先需要掌握課本內容，掌握數學知識脈絡，在教學新知識時及時帶領學生向后看，讓學生從舊有活動經驗中提煉出新的活動經驗，并以此建立新的知識結構，提高自己的學習效率。
除此之外，教師還應該在學生學習新知識時適當的在知識的延伸點上眺望，讓小學生大膽想象和猜想。數學教師在教學過程中會根據學生的特點和年齡對教材進行適當的改編，也會根據教學任務和教學目標因材施教，讓不同層次的學生都能取得進步。這種教學方式充分考慮了小學生的差異性，也考慮了知識的聯系性。但是，在實際操作過程中，教師仍需要在尊重文本的基礎上超越文本，延伸知識，讓學生意猶未盡，調動小學生學習數學知識、探究未知領域的熱情和信心。同時，教師還應該在小學生探究的過程中給予幫助和指導，幫助學生在猜想未知知識點的過程中積累活動經驗，并在積累經驗的基礎上找到學習方向，提升學習效率。
三、創建教學時空
課堂是數學教師教學的主要陣地，但是如果教師單單以數學課堂為教學的唯一陣地，就會縮減教學效果，影響教學效果。數學教師應在充分利用教學課堂的基礎上創建教學時空，通過拓寬教學渠道的方式帶領學生去更為廣闊和豐富的生活天地中學習。通過這種方式，既可以緩解小學生的學習壓力，又能讓其在課外學到課本上接觸不到的知識，讓學生將課本學習活動和課外實踐活動相聯系，促使學生從狹窄的課堂學習中脫離出來，主動投入到課外實踐活動中，以此提高自己的學習效率。
隨著小學生年齡的增長，他們會主動提出探索未知領域的要求，并開始關注社會生活，而現階段的數學課堂教學已不符合小學生的要求。教師只有營造生活化的教學情景，或者拓寬教學空間，把教學陣地延伸到室外生活中，才能讓學生真正感受生活化的數學知識以及數學知識的真實性。才能與數學知識親密接觸，彌補數學課堂教學的缺陷，從室外學到更豐富、更具有趣味性的知識。例如，“光明小學需要粉刷數學教室，已知教師長9米，寬6米，高2.5米，要扣除門窗、黑板的面積12.5平方米，現知一平方米需要4元涂料費，那么粉刷一個教室需要多少錢？”在講解這道題時，教師應該讓學生搜集材料，親身到教室外測量，培養學生的動手能力。
除此之外，教師還應該讓學生在生活中，有意無意的進行學習。教師應讓學生充分利用自己所處的環境和時空，細心觀察事物，合理選擇知識學習。教師通過拓展教學時空，促使學生在生活中學習等方式可以提高小學生積累基本活動經驗的效率，讓小學生把積累數學經驗當作一種樂趣，而非是一項任務。
總而言之，小學數學課堂教學改革是一項長遠甚至較為艱巨的任務，作為小學數學教師，應把教授學生積累基本活動經驗的途徑與方法作為教學的重點，在完成該項任務時，不斷創新，用多元化的教學手段和方法，激發小學生主動積累活動經驗的興趣和熱情，并在此基礎上提高小學生積累基本活動經驗的效率。
參考文獻：
[1]黃新妹.淺談小學數學教學中的基本活動經驗積累教學[J].課程教育研究，2014，（20）.
【關鍵詞】小學校本；音樂課程；途徑設計
音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是引領學生獲得音樂審美體驗的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質和修養。小學音樂課程建設的主要途徑，筆者主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。
一、小學音樂課程建設的指向性認識
小學音樂教育在小學教育階段中的作用相當重要，少年兒童正處在發育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術修養的一代社會主義新人，有著不可替代的作用?；A教育小學階段必須高度重視音樂課程建設，發揮其育人作用。
小學音樂課程建設的指向性，是指在課程標準的基礎上，課程建設如何根據學校的情況，將國家課程與校本課程兼顧、從分散教育實踐到音樂課程化、注重傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等課程建設的幾個大的方面的影響作用整合，確定好課程建設的總體方向。研究表明：小學音樂課程建設對于小學音樂教育的深化課程改革具有重大的價值和廣闊的前景，不少的學校做法是把校園文化作音樂課程開發的思想指導和制度保障進行導向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設的做法是：依據2011年《音樂課程標準》：音樂教育要更好地培養學生良好的審美情趣和人文素養，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實中存在的問題，從音樂藝術的特點、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學三個方面重點導向開展音樂課程建設是比較有效的。一方面，作為時間藝術的音樂的特點：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術所不具有的特點也決定了必須要以審美的方式去體驗它，而這就決定了音樂區別于其他門類藝術的審美本質?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹币魳氛n程理念讓音樂引導課程建設，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗，更充分地呈現現出音樂所獨有的審美價值。
事實上，學校課程建設有五個指向性的要求：一是校本化，也就是將國家課程和地方課程轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養和學生實際的課程；二是整合化，就是課程內和課程間跨領域整合；三是個性化，課程建設的一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設需要遵循兒童本位，要有對人的培養價值有獨特的認知，有對學校資源的獨特凝聚，有關于學校品牌的獨特塑造。
二、小學音樂課程建設的主要途徑
研究表明：學校課程建設的依據有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學校到底培養什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標準；四是兒童認知規律；五是學科教學規律；六是資源環境條件。小學課程體系的建設，可以有三個邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領域建設語文課程、數學課程，三是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。小學音樂課程建設的主要途徑，個人主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。
1.認真學習領會小學音樂課程建設的目標。音樂課是一門具有開發智力、陶冶情操、培養能力、提高素質的綜合性育人功能的課程，它在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著獨特的作用。小學音樂課程建設的目標在于要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。
2.把握小學音樂課程建設的特點。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應當通過音樂的熏陶，通過聲音藝術，提高學生的情趣。小學音樂課程標準的制定，從根本上理解了音樂課的價值，突出了藝術教育的特點，滲透了對學生理想、道德品質的培養，強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。
3.促進小學音樂素質教育活動開展。小學音樂課程的實施，需要針對學生的特點采用靈活、多變、有趣的方法教授學生，引導學生更積極更快樂的學習。如從節奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓練學生的節奏感，引導學生用自己的身體語言去解釋和再現音樂。如音樂課程的引入應該通過聽、看、動、想、說、導的方式來進行，用以深化、強化學生的理解、感受、表現音樂的能力。
4.確定新的音樂課程實施評價指向。新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼評價的教育。評價需要注重課堂教學的準確性、流暢性，要善于發現課堂教學中的閃光點，重視學生參評的重要性。
5.開發形成校本化的音樂課程。開發校本課程一方面能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好，拓寬學生所學音樂知識的范圍，培養、提高學生音樂能力，并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養，充分發掘學生的音樂潛能。另一方面，開發校本課程是提高小學音樂教師素質的一個重要途徑和方法。小學音樂校本課程建設，需要探討在課程標準的基礎上，如何根據學校的情況來滿足學生需求的音樂課程開發上，注意國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等要求，開發形成學校特色的音樂校本課程。
三、小學音樂實踐課程建設的設計思考
小學課程建設的主要指導思想在于全面貫徹“以學生為中心”的教育教學觀，“讓學生成為課堂的主人，讓實踐成為課堂的中心”。對于小學音樂實踐課程建設的設計思考，主要有以下幾個方面：
1.用“清心為學，玉琢成器”的校園文化建設主題作為校本音樂課程開發的思想指導和制度保障。充分調動音樂文化活動在校園文化建設中的促進作用，落實好了玉的五德“仁愛、誠信、純潔、勇敢、智慧、高尚”靈魂內容。
一、立足課堂，科學指導
1、關注問題情境。數學問題情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的刺激性背景材料，是產生數學概念、提出和解決數學問題的條件。數的運算教學以問題為紐帶，引導學生數學地描述問題、數學地思考問題，進而獲得有關的數學概念、性質、法則和規律，不僅可以使學生深刻體驗到數學與生活的聯系，感受到數的運算學習內容的實際應用價值，還能使學生的運算能力、數學思考能力、解決實際問題的能力得到充分的發展，促進學生數學素養的培養和發展。
2、重視基本口算。口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，是計算能力的重要組成部分。要提高計算能力，必須打好口算基礎。以蘇教版教材為例，教學筆算之前，都會安排一些口算作為筆算的鋪墊。教師也應該把口算訓練貫穿于計算單元教學的始終，這是從時間上考慮的。從形式上來說，口算訓練的形式必須多樣，如“開火車”、“接力賽”、“搶答”等等，努力做到不讓學生產生厭倦情緒。
3、算法、算理并重。在計算過程中，算理和算法是相輔相成的，是內在地聯系在一起的。相關研究表明，算法是自動化的，即使在不知道其背后原理的情況下，仍可以掌握和使用。但算理的探討，有助于探索算法、掌握算法，還因為計算教學不僅要著眼于運算技能的形成，更應探討并努力實踐如何將“基本技能”變成發展學生各種“過程能力”基礎。
4、放大題組效應。蘇教版教材中經常出現一些題組，既有口算題組，也有體現算法遷移的題組。通過題組對學生進行訓練，可以在聯系、滲透以及比較中放大題組關聯的特征，使題組中的每一題在訓練中“增值”。
5、適時適當記憶?？谒愦嬖谟谏畹拿恳粋€角落，而計算則存在于數學學習的每一個領域。課堂上，在關注問題解決的同時，不可忽視相機的計算能力訓練。讓學生熟記20以內加、減法的計算結果，熟記乘法口訣，幾乎是每一位數學教師都認可的事，但是對于其他的一些需要學生記憶的數值、公式、計算結果往往重視不夠。像小學階段常見的分數和小數互化的結果、20以內自然數的平方數、圓周率的一至九倍值，甚至常見的圓周長和面積、圓柱的表面積、體積的計算結果等，我們都可以安排學生在理解的基礎之上進行適當的整理與記憶。
二、課外練習，精心設計
1、把握體系，在孕伏上下功夫。從四年級開始學習的倍數、因數知識，到五年級學習的公因數、公倍數、最大公因數、最小公倍數等知識，是進一步學習分數四則運算以及化簡比、第三學段解方程組等知識的必要孕伏，是教師要花大力氣教好、學生要努力學好的內容。
2、精練勤練，提高練習實效性。計算技能的形成，除了計算教學的科學指導以外，還有賴于通過精心設計的練習進行鞏固。在計算教學為主的單元，宜采用化整為零的訓練策略，堅持天天練。
3、適時反饋，解決好個性問題。計算問題相對于解決實際問題的教學，應該說難度不是太大，但是，學生發展的不平衡性，在計算上體現得也極為明顯。像兩位數乘兩位數、三位數除以一位數、三位數除以兩位數等內容的豎式計算，還有異分母分數加減法、化簡比等，計算步驟比較多，計算過程也較為復雜，少部分學生在理解算理的基礎上，也不易掌握計算的規范格式。我們發現問題后，都會找到學生進行個別指導，讓學生當面訂正做錯的題目。這樣可以發現學生是在計算的哪個環節出了問題：是基本計算沒過關，還是不理解算理？還有是不是算法當中有不必要的步驟？要是發生錯誤的學生較多，就在課前讓學生板演，再逐一檢查和糾正。
三、自主學習，評價跟進
1、了解學情，為掌握而教。我們研讀布盧姆的掌握學習理論，相信任何一個學生只要有充足的學習時間，都能完成任何學習任務，并非只有能力強的學生才能完成高級的學習任務?，F實中出現學習上的個別差異，是由于該學生所需的學習時間量與實際學習時間量的差異造成的，學生學習是否成功，關鍵在于是否接受了理想的教學、是否得到了必要的學習時間。這是一種關于教與學的樂觀主義的教學理論，也是我們促進每一個學生發展的理論支撐。
一、通過語文、品德等課堂教育樹立與時俱進、全面發展的人生觀
對于人文素質教育而言，語文和思想品德等與人文素質教育相關的課程對于樹立學生與時俱進、全面發展的人生觀有著重要的指導作用。通過這些課程的教授，任課教師可以有效培養學生掌握人文教育中的精髓，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生不斷成長。語文作為一門基礎學科，具有明顯的人文性質。語文學科具有一定的德育功能、智育功能和美育功能。語文教學可以使學生提高認識、訓練思維、陶冶情操、凈化情感、完善人格。比如，語文教師在進行《孔融讓梨》這節課的講解時，通過讓學生充分了解孔融讓梨中孔融那種尊老愛幼、懂得謙讓的美德，幫助學生培養相關情操。又如在語文課上，教師講授《云南的歌會》這節課時，通過對云南這個具有典型少數民族特色的省份進行講解，讓學生了解到我們偉大祖國的壯美河山，讓學生真正感受到中國多民族文化的絢麗多彩，了解到中國各民族中的文化瑰寶。語文課的這些內容讓學生樹立了正確的人生觀、開闊了知識和眼界，促進了中小學生人文素質教育相關內容的學習。
二、通過引入現代化的教學手段直觀地培養學生的人文素質
信息化時代的到來使得現代化教學手段逐漸在中小學課堂中使用。計算機、網絡、多媒體等教學手段豐富了課堂教學內容，使學生在學習的過程中感到更加真實，學生學習也獲得很大的視野。人文素質教育配合使用現代化教學工具可以有效地促進學生對人文素質教育過程中知識的理解，促進學生更直觀地接受相關知識。比如，教師利用多媒體教學工具進行相關方面的教學，通過引入紀錄片中的圖片和視頻將整個史完全展示出來，讓學生通過相關方面的學習真正了解到的原貌，增強了學生愛國主義熱情，培養了學生良好的人文主義情懷。
三、通過評比和表彰等活動加強人文素質教育的宣傳
在中小學教學過程中，教師通過開展表彰、評比等活動加強對人文素質教育方面的培養，促進中小學人文素質教育的宣傳。所謂評比，指的是學校通過多種活動對學生的人文教育學習進行評比，推選出在這一方面優秀的學生。所謂表彰，指的是在日常的教?W和工作中對學生的一些優秀行為進行評比和表彰。比如，對于助人為樂、刻苦學習、勤儉節約等行為進行評比，加大對好人好事的宣傳，讓人文素質教育理念不斷貫徹到整個課堂教學過程中，讓每個學生都能被人文素質教育理念所感染。通過宣傳，學生了解到人文素質教育在其學習和成長過程中極其重要，能夠培養學生良好的學習理念、優秀的品質和道德修養，讓學生更快、更好地成長。筆者曾經所在的一所學校，每學期開展一次“文明星”“學習星”“勞動星”等模范星活動，被評為模范星的學生在走入社會后都取得了很大成就，對學生的人文素養提升有很大的幫助。
四、校園內營造良好的人文主義環境
