時間：2023-07-10 09:24:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇課題研究策略與方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】小學語文；課堂教學效率；策略
一、引言
提高課堂教學效率是小學語文教學的一個重要組成部分，在小學語文教學改革中日益重要。隨著新課程改革的深入發(fā)展，很多學校和教師都將提高小學語文課堂教學效率作為一個重要的課題進行研究。這不僅僅因為語文是一個國家母語教學的重點和難點所在，更重要的是提高課堂教學效率已經超出了小學語文課堂教學的本身，對學生的自主學習能力培養(yǎng)、學生思維能力的拓展以及教師的專業(yè)能力發(fā)展等方面都有著重要的影響。課堂教學是提高教學質量、完成教育目標的最主要的渠道。那么對于小學語文教師而言，他們的主要陣地則是小學語文課堂，因此關注小學語文教學質量最應該關注的是小學語文課堂教學，要想提高小學語文的教學效益必須先從小學語文的課堂教學效率入手。
二、小學語文課堂教學效率低的因素分析
目前的小學語文課堂教學對基本知識的傳授是重視了，但是卻嚴重忽視了小學生的語文能力的培養(yǎng)，比如不管是什么類型的語文課基本都是按照統(tǒng)一硬性的規(guī)定學生必須會寫生字，會讀及會背課文，并且想當然認為這幾個方面學生做到了也就算授課成功，殊不知這樣的課堂教學卻嚴重影響到了學生的語文思維及語文實際應用能力的培養(yǎng)和提高。最后，很多的小學語文課堂為了響應素質教育中體現(xiàn)學生的主體的要求而刻意營造熱鬧的課堂氣氛，但是沒有收到預想的效果，只是把很多的比如合作式學習方式等當成了一種形式。新課程改革強調在課堂上學生是學習的主體，教師只是起到指導和輔助作用。但在小學語文的課堂上，小學語文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講為主體，為了達到每節(jié)課的教學設計，不在乎學生的反應如何，只要是自己完成計劃的教學任務就是成功的課堂。小學生處于被動地位，學習效果較低。
三、提高小學語文課堂教學效率的對策
（一）走進學生，拉近師生間的距離
長期“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想讓一些老師習慣高高在上，不愿意主動的去親近學生，關心學生。而學生也畏懼老師，和老師有很大的隔膜，他們不愿意主動的在課堂上發(fā)言，將自己的觀點和想法在課堂上與老師和別的同學分享，看見老師繞道走，不愿意跟老師打招呼。只有老師先主動地走入學生中間去，讓學生感受你的關愛、善意，才能拉近彼此間的距離，從而建立良好的師生關系，讓學生學習起來更加主動積極，提高語文課堂的教學效率。要想親近學生，教師首先要具備親和力，而微笑無疑就是增加親和力的最佳武器。一個有親和力的語文老師一定是經常面帶微笑，微笑在教育教學工作中具有很大的暗示和感召作用，如果老師經常用微笑鼓勵學生，感染學生，相信學生會從老師的微笑里看到老師那顆博愛寬容的心，從而也會以熱烈的情感來回應老師。老師要讓學生體會到老師的關愛，從而在關愛中找回學習的信心，重燃學習的興趣，而不是把學習當作是苦痛的折磨。每個學生都是自由、獨立的個體，擁有自己的思想和個性，教師要尊重他們，理解他們。并且要善于去挖掘他們的閃光點，并且根據(jù)學生不同的特長和能力在教學中提出自己的教學期待。
（二）仔細推敲，提出的問題要有價值
教師問的好也是教的好的一個方面。教師在提出某個問題之前應該充分考慮其價值，能否啟迪學生思考，能否調動學生的積極性，是否對突破文章重難點有幫助。有的教師在課堂上問題無數(shù)，幾乎每一個環(huán)節(jié)都會設置很多問題，學生頻繁的回答問題絲毫沒有激發(fā)他們的求知欲，反而讓他們陷入聽覺疲勞狀態(tài)，以至于無法辨別課堂的重難點。因此教師在課堂上一定要精選一些典型的、對突破重點難點有幫助的問題，讓學生在少而精的問題上集中注意力，開拓思維。在設置問題的時候要關注所有學生的發(fā)展，爭取讓每一個學生都有發(fā)言的機會，讓他們在主動回答問題的過程中享受成功的喜悅和學習的樂趣。
（三）搞好課后練習
小學語文課堂教學，就要引導學生多做練習。課堂教學的時間是有限的，學生復習鞏固要依靠課后的練習，課后練習要針對該堂課的教學內容，根據(jù)重點難點加以訓練，強化練習，課后的練習對于下節(jié)課的知識再現(xiàn)具有重要意義，學生會在最短的時間內回憶起以往學習的知識信息，教師咋最短的時間內進行知識總結，這對于提高課堂教學效率的重要意義不言而喻。教學實踐證明：“授人以魚不如授人以漁”，教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，既能讓學生收獲獲取新知的喜悅，激發(fā)學生自主學習的積極性；又能提高學生自主學習的能力。這對于提高課堂教學效率而言絕對是事半功倍的舉措。
參考文獻：
[1]胡華杰.《提高小學語文課堂教學有效性的策略》.《科學教育》.2011，3
[2]蔡璞，秦玉明.《如火如荼提高小學語文課堂教學效率》.《科學教育》.2010，4
經歷了十年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學校、多數(shù)課堂教學的實際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。這些問題的存在，說明我們對“三維目標”的理解和把握還不夠準確，教師的主導作用不能正常發(fā)揮，學生的主體地位沒有真正確立，學習方式沒有多大改變，應試壓力使語文教學脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內容、以老師的灌輸為主要教學方式、以犧牲學生的自主學習、主動學習為代價的老路子。“少教多學”正是針對著課堂教學的這個痼疾而提出來的。“少教多學”是一個涉及到教學論深層次理念和策略的大問題，值得我們認真地去思考和研究。在課程改革深入發(fā)展的今天，運用“少教多學”的理念和策略，解決課堂教學所面臨的實際問題，具有一定的現(xiàn)實意義和緊迫性。
“少教多學”作為一種教學思想，反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教學的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學”呼吁教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生投入到學習當中去，并為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認識。
“少教多學”教學思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的核心就是促成學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學生多學，自主地學、主動地學。《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現(xiàn)。課程改革的核心任務是變革學生的學習方式。完成這個任務的唯一途徑是讓學生學會學習。因此，要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，去完善自己的能力結構，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。
“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式。而是一種教育理念、教學思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學行為、內容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學，不是學習內容數(shù)量的簡單增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。“少教多學”體現(xiàn)了課堂教學的科學發(fā)展觀。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實踐性、強調結合性和體現(xiàn)興趣性的基礎上，采用文獻研究法、調查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”屬于學科基礎應用性研究。課題研究不是要創(chuàng)造出一個“教學模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學”的關系，逐步形成一種新的教風和學風，真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，促進課程改革沿著科學、健康的道路深入發(fā)展。
課題研究遵循面向基層、服務教學的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進課堂教學效率的提高，也促進教師的專業(yè)發(fā)展。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題在全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的領導下，遵照相關的法規(guī)及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達成研究目標，逐級進行結題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設立地區(qū)指導中心；在地區(qū)指導中心之下，吸納條件成熟的學校為課題研究與實驗學校。研究與實驗學校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學”的總體框架內自設子課題項目，在履行申報、審批手續(xù)后。開始進行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔任課題研究員。
課題組歡迎有志于語文教學改革的學校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進語文課程改革、為每一位學生的發(fā)展、為中華民族的復興，做出自己的貢獻。
“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設學術委員會，負責相關學術活動的指導和評價工作。總課題組秘書處設在首都師范大學《教育藝術》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。
秘書處負責人：劉桂英 辦公電話：010-68980218／68980397
【關鍵詞】提問 問題情境 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0155-03
一、高中數(shù)學課堂教師有效提問的課堂觀察
在課堂教學中教師如何使自己的提問更有效果，什么才算更有效的提問策略呢？因此，我們走進了高級教師巢老師的課堂去尋找答案，課后巢老師談到教師應認真鉆研教材，了解學生，把握重點，研究難點，讓問題與所學知識相呼應，使所提問題有助于引導學生理解知識的核心與本質。為此，教師要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，應帶著強烈的感染力去提問，同時要熱情地啟發(fā)和引導他們，讓學生對你產生濃厚的興趣，保持積極向上的學習情緒，不斷提高課堂效率。
我們摘錄了巢老師的一個課堂教學片段，并收集和分析了巢老師課堂上所使用的提問方法和提問策略。
二、課堂教學片段
教師：數(shù)列 的前n項和是多少？
學生甲： 。
教師：很好，如果數(shù)列變成 ，它的前n項和又是
多少？
教師：請你先把求和的式子列出來。
學生甲： ，下面怎么操作呢？
教師：前面你是怎樣想到變成差的形式的？
學生甲：前面做過的。
教師：你們說 這一式子為什么可以變成 ？那
是因為分子可以寫成（k+1）-k的形式，所以有 。
現(xiàn)在分子的差是2，該如何求數(shù)列 的和呢？
學生甲： 。
教師：請你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項？
學生甲：還剩下4項， 。
教師：但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？
學生：每一項先乘以2，再除以2。
巢老師給出了一個與本題有關且做過的問題后，學生很快就會解答了，說明學生以前的知識掌握的不錯。當巢老師復習后又問到原題時，學生就沒有反應了，于是巢老師轉變思路，利用“聯(lián)想搜索”的策略提出問題“前面你是怎樣想到變成差的形式的？”從而了解學生能否真正掌握裂項相消的規(guī)則，但學生只是生搬硬套，是因為“前面做過的”，由此可看得出學生并沒有真正掌握好裂項相消的方法，當題目變了以后就無從下手了。接下來巢老
師利用“提示關鍵點”的策略提問：“你們說 這一式子為
什么可以變成 ？”幫助學生回憶是如何裂項的，接著巢
老師自己說出了原題裂項的關鍵點。提問“那現(xiàn)在分子的差是2，
應該如何去求這一數(shù)列 的和呢？”學生
回答用裂項法，但沒有給出結果。于是巢老師再次應用“提示關鍵運算步驟”來問到“請你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項？”當巢老師回到原題時問道：“但是現(xiàn)在原題的分子式1，該怎么處理？”時，學生輕而易舉地完成了這類問題。
三、數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設方式
1.創(chuàng)設先入情境，引導學生自主探究。
通過先入情境的創(chuàng)設，使得案例情境與所學知識聯(lián)系起來，設計的問題由易到難，有層次性，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們探究新知識的來龍去脈，尋找知識的本源，從而使學生自主參與面廣、自由度高、積極性高。
2.創(chuàng)設數(shù)學實驗情境，引導學生用實驗去解決。
案例1：排列組合知識作為高中的選修內容，由于抽象程度很高而成為“教”與“學”的難點。很多時候我們很難用清晰簡潔的語言把題目講清楚，且學生的認知水平也存在差異，從而思維能力受到了很大的限制，因此學生對題目的理解一知半解、模棱兩可。
例如：將編號為1、2、3、4、5的5個小球放進編號為1、2、3、4、5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，問共有多少種不同的放法？情境創(chuàng)設：讓學號為1、2、3、4、5的學生坐到編號為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩個學生與其所坐的凳子編號相同，有多少種不同的坐法？
這里的關鍵就是將抽象問題具體化、生動化，讓學生成為題目中的“演員”，成為問題解決的主角，從而提高學生學習的興趣與積極性，同時還可以充分調動學生學習的積極性。盡管他們解決問題的過程是抽象、枯燥的，但可以從中學到知識，逐步掌握解排列組合題的規(guī)律，抓住本質，從而以不變應萬變，靈活運用。[1]
3.創(chuàng)設問題到問題情境，引導學生思維遞進。
案例2：用磚砌墻，第一層（底層）用了全部磚塊一半多一塊，第二層用了余下磚塊一半多一塊，依此類推，每一層都用了余下磚塊一半多一塊，到第十層恰好用完，求原有磚塊的數(shù)量？
問題情境1：設第n層用了an塊磚（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有磚塊有x塊。如果得到數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列這一結論，是不完整的，必須進行完整的證明。如何嚴格證明數(shù)列{an}是等比數(shù)列？必須要找到an+1與an的關系，但比較困難。由于第n+1層所用磚塊數(shù)與第n層所用磚塊數(shù)都與到第n層時所余下的磚塊數(shù)有關，所以引入?yún)?shù)b，得到了下面一種問題情境。
問題情境2：設第n層用了an塊磚，第n層時上次剩下磚塊為b塊，則由題意得數(shù)列{an}是公比為1/2的等比數(shù)列。這里是用等比數(shù)列的定義證明了數(shù)列{an}是等比數(shù)列，彌補了上述的不足，更主要的是可以提高學生的思維邏輯的能力，增強思維的嚴密性。
四、高中數(shù)學課堂教師有效提問的技巧和策略
（一）課題提出的背景
新課程改革與傳統(tǒng)教學相比，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，明確地將 “情感態(tài)度與價值觀”作為三維課程目標之一。
但是長期以來，課堂上重視知識的傳授程度遠高于對學生情感與價值觀的關注。雖然不考慮學生的情感因素也能使學生學到知識與技巧，但是不能激起學生的學習興趣，也就解決不了學生學習內在動力問題。因此，新課改下的老師在教育教學工作中貫徹落實新課程標準三維目標要求責無旁貸。
我校渭南市杜橋中學是一所省級示范中學，學校從2009年實行新課改以來，雖然取得了很大成效，但是在教學中落實情感態(tài)度與價值觀方面，從效果、經驗等方面都還存在許多的不足。正因如此，才提出此課題，旨在通過本學科化學教學的研究，提高學生的情感體驗，促進課改的實施。
（二）研究現(xiàn)狀分析
1. 國內研究現(xiàn)狀。目前，國內對化學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的策略、目標分類、評價等方面的研究，取得了一些成果。如范杰主編《化學教學論》、劉知新主編的《化學教學論》、江家發(fā)著的《化學教學設計論》、畢華林主編的《化學新課程理念與實施》等以及其他一線老師和教研員的論文中展現(xiàn)了這方面成果。不足的是能用于具指導實際教學的研究成果較少。從整個中學化學教學體系方面，在情感態(tài)度與價值觀方面的教育進行有目的、有計劃、系統(tǒng)地的研究成果還很匿乏。
2. 本研究課題的特點。現(xiàn)實性，摸清不同學段學生在學習中情感態(tài)度與價值觀的落實情況；實用性，研究如何在化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀；具體性，研究不同學段教學中情感態(tài)度與價值觀的落實策略與方法；生活氣息，重點關注教學中如何與學生息息相關的生活實際聯(lián)系，不注重搞理論研究
（三）研究的意義
1、理論意義。教育不是工具，也不是只重視情感的空洞教育。在新課改背景下，情感態(tài)度與價值觀作為三維課程目標之一，是教育的本意的回歸，也是教育發(fā)展規(guī)律的必然體現(xiàn)。
2、現(xiàn)實意義。新課程標準的基本理念明確了以人為本，運用情感的力量作用激勵學生學習的內在動力。現(xiàn)實中對落實情感態(tài)度與價值觀的策略和方法不明晰，缺乏指導，亟待解決。
二、課題研究的主要內容
（一）課題研究的目標
通過課題研究，爭取達到以下目五個標：
1、摸清現(xiàn)階段高中學生化學學習過程中情感態(tài)度與價值觀表現(xiàn)出的主要特點。
2、研究幫助學生克服化學學習過程中消極情感態(tài)度與價值觀的策略。
3、探究課堂教學中實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標整合的有效策略。
4、化學教學活動中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀的對策研究。
5、以課題研究的方式促進開展本學科校本教研的開發(fā)活動。
（二）課題研究的主要內容
本課題旨在研究高中化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀目標的策略，以促進學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。通過調查研究摸清高中化學課堂中情感態(tài)度與價值觀的實際情況，探索新課程中高中化學教學中有效落實學生情感教育的策略。課題研究中有理論的學習研究，更重視對現(xiàn)行的高中課堂教學現(xiàn)狀進行調查分析和大量課例實踐支持，在此基礎上探討合理可行有實效性、有推廣價值的教育教學策略。
1. 研究總課題。在高中化學課程基礎上，研究學生的情感、態(tài)度與價值觀在高中化學課程教學中的落實方法策略，促進學生在“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。
2. 研究子課題。（1）觀察、測試高中不同學段學生的情感、態(tài)度與價值觀教育教學現(xiàn)狀，取得第一手資料，評估高中不同學段教育教學中的落實情況；（2）從不同學段入手，觀察、描述不同水平的學生學習化學的興趣、參與度、學科思想、世界觀、學習的責任感等；（3）結合本校課改，研究教師備課與學生預習中落實情感、態(tài)度與價值觀的策略與具體實施方法；（4）按必修與選修，分別研究對應化學教學課堂中情感、態(tài)度與價值觀的落實策略與具體實施方法。
（三）創(chuàng)新之處
1、幫助學生克服化學學習過程中消極情感態(tài)度的策略研究。
2、情感、態(tài)度、價值觀與課堂教學中實現(xiàn)三維目標整合的有效策略。
3、以課題研究的方式開展本學科校本教研的開發(fā)活動。
三、課題研究的原則、方法和實施
本課題研究的原則
1、組織性原則。課題組老師積極參與課題研究，按時辦質保量完成課題任務，發(fā)揮個體與集體合作在課題研究中的作用。
2、主體性原則。本課題研究以“學生、教師、課堂教學”為主題，理論學習為輔。以調查研究、課例實例為主題依據(jù)，以研討分析為輔。
3、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
一、明確把握微型課題研究與校本教研的關系
校本教研是指為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發(fā)，主要依托學校自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。微型課題研究強調以校為本，立足課堂，圍繞學科，關注的是教學中有現(xiàn)實意義的問題。從校本教研和微型課題研究的內涵不難看出，二者有著密切的聯(lián)系和共通之處。一是研究的對象相同，都是立足于學校實際，解決教育教學中的具體問題。二是研究的主體基本相同，都是以學校教師為研究主體。三是從研究定位看，都側重于應用研究、行動研究和自主研究。可見，微型課題研究與校本教研是相輔相成的一種教研形式。把微型課題研究融入到校本教研中，有利于微型課題研究與校本教研優(yōu)勢互補，有利于減負增效，提高學校整體教育教學質量，有助于教師專業(yè)發(fā)展。
二、依托微型課題研究，逐步提高校本教研實效性
微型課題研究融入校本教研中，就是把研究植根于課堂，更好地為教學服務。在探索和實踐中，我們摸索出了“明確一個中心、遵循兩個原則、實施三條策略”的研究基本思路，豐富了校本教研內涵，發(fā)揮了校本教研的重要作用。
1.以課堂教學為中心，提高課堂教學質量。
在校本教研中，我們強調教師要樹立三種意識：學習意識、反思意識和問題意識。在常態(tài)課教學中，要通過課堂觀察，察覺問題、記錄問題、科學地整理問題。這樣，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提煉成微型課題，在校本教研中與同伴合作探索解決問題的對策，增強教師發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化教與學的方法，從而提高課堂教學質量。
2.遵循教研主題科研化，科研過程教研化和堅持研、學、訓、教有機結合的原則。
（1）遵循教研主題科研化，科研過程教研化原則。
我們提倡教師把教研與科研相結合，用教科研的視角從多角度尋找要研究的問題，確定研究主題，搭建多種平臺，進行深入研究。一是以微型課題研究為主題的校本教研。就是根據(jù)年級學科組或個人遇到的教學實際問題，進行思考，確定適合自己的研究主題，并在校本教研中解決問題時，有針對性地學習教育理論，借鑒他人的成功經驗，對自身的教學行為進行自我反思、探究。二是以細化分解學校主課題為方向的校本教研。就是將學校的主打課題細化分解為若干子課題，讓各個學科小組認領子課題進行研究。如北辰區(qū)實驗小學圍繞學校主課題“小學生適合教育模式研究”設立9項子課題，分別進行校本課程開發(fā)與利用的研究、分層教學的實踐研究以及學分制評價體系的研究。這樣，不僅使學校主課題研究更具有方向性和目標性，還使教師的教學能力和科研能力得到不同層次的提高。
（2）堅持研、學、訓、教有機結合的原則。
一是把研究與學習相結合。在校本教研中，各學科組結合研究主題查閱文獻，尋找理論支撐，用理論指導實踐。做到在研究中學習思考，在學習思考中研究解決問題的對策。二是把研究與培訓相結合。第一，加強對實驗學校明確操作路徑的培訓；第二，深入實驗學校加強選題指導和課題論證與設計指導的培訓；第三，在實驗校開展微型課題專題培訓；第四，利用QQ群進行系列科研知識培訓；第五，聘請專家進行專題培訓。通過多種方式的培訓，使教師能夠運用教科研方法開展微型課題研究。三是把研究與教學相結合。通過研究尋找解決問題的策略，并在教學實踐中驗證策略的可行性，從而有效地解決教育教學中遇到的實際問題。同時，教師通過研究記錄個人的教學經歷，便于日后進行總結、提升。四是把研究、學習、培訓、教學融為一體。以教學為中心，圍繞提高教學質量和提高教師的專業(yè)發(fā)展，開展研究、學習和培訓。通過把研、學、訓、教有機結合，教師帶著問題思考研究，精心備課、上課，捕捉教學研究中成功的做法與經驗。
3.實施區(qū)域推動，學校整體實施、學科組具體落實和尋求各種形式的智力支撐策略。
（1）實施區(qū)域推動策略。
由區(qū)教科室有組織、有計劃地整體布置工作流程，把微型課題研究與校本教研有機結合。
一是申報實驗學校。2011年至2012年，北辰區(qū)教科室確定首批實驗學校7所，在經過2個學期研究的基礎上，為了擴大實驗學校參與范圍，調動教師參與研究的積極性，2013年在全區(qū)范圍內進行了自愿申報實驗學校，實驗學校由原來的7所發(fā)展到30所，占學校總數(shù)的47.6%。
二是培訓實驗學校。區(qū)教科室每學期在開學第二周，對實驗學校進行《北辰區(qū)“十二五”教育科研微型課題實施、管理及規(guī)程》和階段工作流程解讀培訓。各實驗學校按教科室制定校本教研整體實施計劃、各學科組按學校整體實施計劃制定學科組計劃，并落實到校本教研中。
三是由自上而下變自下而上形成課題指南。為了給實驗學校教師提供選題參考，我們本著解決學校自身的實際問題、學科教研組或教師個人的實際問題，面向實驗學校，從課前準備、課堂實施、課后總結擬研究的問題并形成研究課題，進行征集、匯總，編制成微型課題指南。
四是區(qū)教科室牽頭與實驗學校開展微型課題研究。區(qū)教科室為了引領基層學校教師在校本教研中開展好微型課題研究，與北倉小學等3所小學共同開展了“小學教師有效教學反思的行動研究”。在校本教研中，我們加強教學反思、突出教案研究，以“同課異構”為主題，開展聽課、評課、研討交流；聘請?zhí)丶壗處熥鲆I課。同時，我們按計劃有序開展主題交流，撰寫教學反思，收集整理研究資料。這樣，不僅輔助實驗學校督促檢查，還指導實驗學校規(guī)范了過程管理。
五是區(qū)教科室定期評選研究成果和組織成果交流。按照區(qū)教科室總體工作要求，每學期末對各實驗學校備案的微型課題進行研究成果征集、評選。同時，評選優(yōu)秀組織獎，定期組織成果交流活動。
（2）學校整體實施、學科組具體落實策略。
一是學校整體實施策略。實驗學校根據(jù)區(qū)教科室的部署，一是由實驗學校負責向本校征集年級學科組或個人在課前準備、課堂實施、課后總結要研究的問題，形成研究課題；二是各實驗學校負責分類匯總；三是各實驗學校把分類匯總征集的課題上報區(qū)教科室；四是各實驗學校根據(jù)區(qū)教科室下發(fā)的課題指南選定課題或根據(jù)個人需要自定課題，組織本校教師申報微型課題，并上報區(qū)教科室備案；五是強化學校組織管理，包括組織申報、立項、論證、過程管理（包括填寫研究手冊）和組織專家鑒定組進行鑒定；六是根據(jù)區(qū)教科室要求上報參評研究成果。
二是學科組具體落實策略。以學科組為基本單位，按照“選擇課題圍繞課題選擇材料（文獻學習）設計研究方案制定研究計劃開展行動研究反思研究成果改進研究方案再進行行動研究總結研究成果”的操作路徑開展校本教研活動，逐步形成研究、學習、培訓、教學融為一體的校本教研。
（3）尋求各種形式的智力支撐策略。
為發(fā)揮各種形式的智力支撐作用，區(qū)教科室為實驗學校提供理論書籍、典型案例，組織現(xiàn)場科研交流、聘請專家進行專題培訓和網絡培訓等。通過多種方式讓教師學習先進的教科研理論，接觸更多的典型案例，吸收借鑒成功的經驗，運用科研方法，結合教學進行實踐。如北辰區(qū)華辰學校一位英語教師研究的微型課題“小學英語教學中借助簡筆畫提高課堂教學效果的研究”，依據(jù)心理學相關理論，按照學生思維能力的發(fā)展大體要經過形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維三個階段。在詞匯教學、對話教學、故事教學中，借助簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產生聯(lián)想，促進了學生形象思維的發(fā)展。參評的“小學英語簡筆畫情境教學法”在北辰區(qū)優(yōu)秀教法學法評選中獲二等獎，并做了區(qū)級展示課。
三、實踐取得的效果
1.教師自覺地進入研究狀態(tài)。
以往在訪談、調研中我們了解到：大部分教師不愿意參與課題研究。因為工作太忙，沒有時間研究。即使參加課題研究，解決的不是教師自身的教育教學問題或困惑，而是學校的宏觀問題。在開展“依托微型課題研究，提高校本教研實效性的行動研究”過程中，區(qū)教科室下發(fā)了“北辰區(qū)教師微型課題研究調查問卷”，對30所實驗學校的862名教師進行了問卷調查，結果表明，教師認為需要和愿意參加微型課題研究，參加微型課題研究，有利于提高教育科研水平和教育教學水平。在參與研究過程中，態(tài)度認真，教師對這樣的教研形式有較好評價。因為這樣的校本教研，有利于促進教師成長，使教師自覺地進入研究狀態(tài)，而且教師參與研究的積極性得到激發(fā)。
2.課堂教學質量得到提升。
在常態(tài)課教學中，貫穿了“問題―主題―課題”的研究思路，在實踐中遵循教育規(guī)律，不斷探索改進自己的教學行為，使教師做到邊教、邊研、邊思，逐步提高了課堂教學質量，實現(xiàn)了研究為教學服務。如，通過開展“小學高段語文閱讀教學讀寫結合的實踐研究”“高中物理教學學生自主學習、分組合作具體策略的研究”等微型課題研究，將微型課題研究指向課堂教學，并將研究成果運用到課堂教學中，改進了課堂教學，優(yōu)化了教與學的方法，使師生的主體地位得到充分發(fā)揮，提高課堂教學效果。
四、存在的問題與思考
1.教師發(fā)現(xiàn)問題、生成主題、提煉成課題的能力還有待提高。
一些教師雖然能提出問題，確定研究主題，提煉成課題，但對課題名稱的表述和控制大小方面的能力有待加強。
2.理論指導教學實踐有待加強。
教師在校本教研中雖然能結合微型課題認真學習相關的理論，但運用相關的理論指導教學實踐還不夠靈活有效，需要加強理論支撐的指導。
3.科研方法的運用還不到位。
教師雖然通過學習、培訓掌握了一些科研方法，但針對研究的課題，在選擇適合的科研方法上還把握不好。需要加強科研方法運用的指導。
4.成果表述上還不規(guī)范。
今年開學初，學校召開了一次青年教師座談會，請三十幾位教齡五年內的年輕老師坐在一起，談談自己在專業(yè)成長中的困惑和想法。令我這個教科室主任尷尬的是95%的年輕教師都談到“課題研究無從入手”、“不知課題該怎么做”。課題研究“一窮二白”似乎成了這些青年教師最大的困惑。
二、直擊
怎么會不知課題該怎么做呢？為了引領教師們的科研能力，每年我校都會在校內舉辦“優(yōu)質課題推介會”，請在市、區(qū)獲獎的課題組負責人在全校進行課題推介，介紹課題價值、課題研究流程，呈現(xiàn)課題成果。每年教科節(jié)，學校都會邀請省、市、區(qū)的教科研專家到校做教科研講座，從發(fā)現(xiàn)問題、確定課題、制訂計劃、實施研究、反思升華等深入細致地引領。事實上，正是有了這樣的指導，學校教科研工作提升很快，2012年有區(qū)級立項課題13個，市級學科教改項目立項課題11項。
那么，這樣由內而外、由下而上的科研引領，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時間產生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細細反思其實就能發(fā)現(xiàn)問題的癥結：學校規(guī)劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經驗尚淺，很少能被邀請成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機會接觸課題研究核心工作。我校今年立項的市、區(qū)級課題中，教齡五年以內的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。
顯而易見，雖然學校在教科研上取得了不錯成績，有一部分教師通過教育科研獲得了相當進步和發(fā)展，必須看到，相當一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對課題整體情況了解不足，對教育科研的感受不深，實際收獲不大。
而我校教齡五年內的年輕老師占全校總人數(shù)的25.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會引起學校教科研的“斷層”現(xiàn)象。之所以說是“被邊緣化”，是因為他們不是沒有參與的主觀意識，而是缺少教科研整個流程親歷親為的實踐機會，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級課題可以讓他們試水，但他們卻覺得無從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實每個學校都有，對于這些老師的教科研引領是當務之急，要讓他們在課題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。
三、尋招
針對存在的問題，學校教科室開始了“尋招之旅”。
第一招，課題開題“庫存版”
萬事開頭難，在學科教改項目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發(fā)現(xiàn)有價值的問題是一個關鍵，更是一個難點。對于總覺得課題研究無從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。
怎樣建立“問題庫”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對老師們提出的具有研究價值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進行積累。教師可以通過寫個案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請同伴聽課，從中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過閱讀、參加培訓、網絡，甚至與名師、專業(yè)人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對自己的教育教學行為現(xiàn)象進行分解，找出哪些是自己的特長、哪些是自己的缺陷，從而總結梳理出自己這段時期內記錄的“真實的問題”，形成問題庫。
但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學習的研究方法。我們請老師在“問題庫”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設計了《學科教改項目選題思維路徑案例表》（見表1），引導老師學會梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學，覺得效果不好，這時問題還比較朦朧，如果確立一個“有效教學研究”，選題就太大，不好把握，因為“有效教學研究”涉及因素太多，不可能在一定時間內都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了。可以從中選擇―個感興趣、又能把握得了的環(huán)節(jié)入手，如導語環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、板書環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)……教師通過反思覺得以前某一環(huán)節(jié)確實做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，就應該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業(yè)評語”作為切入點，確立《作業(yè)評語創(chuàng)新，增強作業(yè)實效性》課題，就好把握了；如果想從提問環(huán)節(jié)入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。
研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因為成員都是沒有經驗的，從零開始，不存在誰依附誰，無形中都有一種核心感和主人翁責任感，這樣主體意識就被激發(fā)出來了。
在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進入實質性研究。
第二招，研究過程“護航版”
1.課題“領辦”
十五個研究小團隊，怎樣管理，怎樣引領？我們摒棄了由學校科研骨干點對點負責的做法，骨干老師們有教學任務，也有課題研究，也要管理班級，再讓他們負責輔導，這樣的輔導只能是蜻蜓點水，起不到什么作用。我們將15個團隊按學科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學科“領辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應該提供全程服務，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個項目研究，跟蹤輔導的過程就是研究個案的過程。
在跟蹤輔導的過程中，我們發(fā)現(xiàn)從“紙上談兵”進入課題研究實質階段，這些老師往往無法可循，對課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無底，使研究處于無序狀態(tài)。一線教師課題研究的主要方法是行動研究。立足點應該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學行為，關注“困惑”和“話題”，以科研思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決辦法。
所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學科教改項目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實踐驗證）、聽課（觀察同伴驗證），帶著大量現(xiàn)實實踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發(fā)展自己的思考，在此通過課例研究驗證自己的預設。在這樣不斷進行的分析診斷研究中，形成深入認識和理解，小組成員經過個案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。
2.QQ“聯(lián)動”
十五個研究小團隊分布在三個校區(qū)，怎樣做到輔導研討省時高效呢？經常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區(qū)之間距離較遠，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實效的“QQ聯(lián)動”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團隊的“夢工廠QQ群”，在那上面隨時可以“說說自己的困惑”，一呼百應，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會、失敗的教訓，豐富彼此的思想。有了一個團隊，在團隊中自然表露心中困惑與想法，在團隊內部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。
3.搭臺“唱戲”
這個“臺”就是交流平臺。年輕老師說特別羨慕省市級課題的論證會，有專題匯報，有專家反饋，有鑒定意見，風風光光的。他們覺得自己沒有這樣的機會，擔心自己的課題悄無聲息地過去了。的確，這些課題要在市區(qū)立項甚至獲獎還顯得有些粗糙，不太現(xiàn)實，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創(chuàng)設“出頭露面”的機會，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級論證會、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評等形式，讓這十五個研究團隊亮出來。
第三招，成果呈現(xiàn)“練兵版”
鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經驗尚淺，也是從一線教師課題研究的真實性考慮，在課題結題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結束研究的結題模式，沒有固定的結題時間、研究模式和成果呈現(xiàn)形式。相反，學校特別注重研究鑒定的“現(xiàn)場練兵”，結題成果的呈現(xiàn)在教師教育教學的第一現(xiàn)場，結題結論以真實的問題解決效果為基本標準。雖然從紙質化到現(xiàn)場化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實研究狀態(tài)和成果被轉化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。
如有一個課題組的學科教改項目“低學段寫字教學隨堂化策略研究”，就是通過“課例現(xiàn)場鑒定會”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現(xiàn)課題研究的三個點，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報”，由同一個教研組，或同一學段的教研組成員對策略的可行性進行選擇，選擇“策略可行并將該策略運用在教學中”的，加2分；“可行但不會選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優(yōu)劣的評斷依據(jù)之一。
教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無人問津”等反饋，課題組可以進行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進課題研究的依據(jù)，還可以梳理出課題后續(xù)研究的問題。
在此基礎上，從成果實際出發(fā)，允許教師多做少寫，結果刪繁就簡。可以用經驗總結、高質量的論文、成功的教學反思、典型案例等代替學科教改項目的研究報告。我們相信，強調“做得好”，才能“寫得好”。
我們?yōu)榭蒲小斑吘壔崩蠋煹膶ふ兄茫瑳]有“虛高”的理論支撐，關注的是這些老師在這樣“放低姿態(tài)”、不再“玄妙”的策略引領中嘗試用科研改造自己，并且創(chuàng)造出屬于自己的“原創(chuàng)性”成果，屬于自己的“原生態(tài)”方法；關注的是這些老師在這樣實實在在的課研服務中，激發(fā)起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學會研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業(yè)成長的“夢工廠”。
參考文獻：
[1]夏玉成，盧遠民，劉明明.研究自我 自主成長[J].上海教育科研，2010.7.
關鍵詞： 課題研究 常態(tài)化 策略
一、課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀
課題研究常態(tài)化是指幼兒園的課題研究要做到經常化、日常化，成為幼兒園的日常工作，成為教師基本的工作內容之一。
幼兒園開展課題研究很重要，但要讓課題研究常態(tài)化地開展不是一件容易的事，幼兒園課題研究現(xiàn)狀是：一是課題研究實效性不高，二是教師參與的積極性不高。
究其原因大致有以下幾方面：
1.選題不恰當：課題脫離幼兒園實際，有的僅僅是為了完成上級管理部門下達的任務，隨便定一個；或是跟風，人家研究什么我也研究什么；或是為了評優(yōu)，評優(yōu)質園必須有課題，那就去搬一個；或是從規(guī)劃題庫中不作更改地選一個，這樣的選題，沒有研究基礎、難操作，于是通常出現(xiàn)三個“一”：即一份課題方案，一份中期匯報，一份結題報告，就完成了一個課題研究，這無論是對幼兒園、對教師個人幫助都不大。
2.教師能力有限：現(xiàn)在的教師對課題研究都比較怕，因為不知道課題研究是怎么回事，師范生在學校學的知識跟時下學校的要求是有一定距離的，總覺得課題研究是高深莫測的事情，不會寫課題方案、不會做研究、課題方案和結題報告有何區(qū)別搞不清楚。
3.缺少專家點撥：開展課題研究是要有理論支撐的，一線教師的實踐經驗很多，但理論水平還是不夠，會做不會寫，一是好的課題不會上升到理論，二是沒有理論支撐，課題研究容易走彎路、成果出得慢。
4.教師沒有時間：現(xiàn)在的幼兒園教師一天的工作時間分配是比較滿的，半天當班在教室，半天備課、做課前準備、進行環(huán)境創(chuàng)設，他們通常會認為搞課題研究沒有時間，讓課題研究常態(tài)化更談不上了。
以上原因有客觀的，也有主觀的，但無論是主觀還是客觀，都影響著幼兒園課題研究常態(tài)化的開展。在此，筆者結合本園的課題研究開展情況，談幾點常態(tài)化開展課題研究的策略與思考。
二、課題研究常態(tài)化的對策
1.選好課題是基礎。一是課題要來源于幼兒園實踐。如我園十一五《構建家園互動的新教育平臺》、十二五課題《幼兒園親子課程的實踐與研究》均源自本園的辦園特色：家園同步教育。從辦園特色及幼兒園原有優(yōu)勢中選擇研究的課題，可以讓課題推進特色深化，而課題也有其基礎和土壤，易于開展和操作。二是課題要基于教師遇到的問題，小而易于操作。這樣能調動教師的主觀能動性，因為那是教師的問題需要，是教師愿意做的事，我園教師的課題通常分為兩大部分，一是圍繞幼兒園大課題開展，我們根據(jù)大課題會給教師提供一份課題指南，讓教師從中選擇小課題做。另一部分教師也可以根據(jù)自己的問題確定課題，這樣的課題立足于幼兒園的日常工作、教育教學實踐，能讓剛入門的教師體會到課題研究并不是難事，也有助于研究的常態(tài)化開展。
2.加強培訓是保證。課題研究是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。
為了保障課題研究的順利進行，我園會組織教師集中進行相關的培訓或學習。學習形式做到多樣化，理論與實踐相結合。理論方面就如何選題、如何寫方案等加以指導，實踐經驗的培訓則請本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經驗，一起探討如何在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過教學中的反思嘗試解決問題。這種方式是比較適合幼兒園教師，能提高教師課題研究的能力，也有助于課題研究的常態(tài)化開展。
3.重視管理是關鍵。要實現(xiàn)課題研究的常態(tài)化，一要強化過程管理，因此必須建立課題研究工作的管理制度，如確定研究過程每一階段的任務、建立課題研究個人檔案（方案、活動設計、論文、學習材料、觀察記錄等），定期交流研究進展、探討遇到的問題，定期聘請上級教科研專家進行課題會診、指導和幫助，定期開展研究專題匯報（公開課、交流匯報），定期開展成果交流、定期檢查和考核等。二要建立獎勵考核機制，以激勵機制鼓勵教師參加課題研究，如對參與課題研究的教師多給予培訓機會，對于在課題研究方面有成果的教師在評先、評優(yōu)方面給予加分，讓教師切身體會到開展課題研究不僅是學校發(fā)展的需要，也是其專業(yè)成長的需要，將外加的任務變成內在的需求，這是課題研究常態(tài)化開展的關鍵所在。
小學課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究內容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。
(八)現(xiàn)有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現(xiàn)狀和實質，產生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統(tǒng)帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。
c、問題的研究現(xiàn)狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?
d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻?
e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。
以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。
(3)改革的主張、研究設計。
a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。
6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。
開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。
開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。
專家審查的內容包括：
1、選題是否當，是否符合立項條件;
2、課題論證是否充分;
3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當;
5、資料準備如何;
6、最終成果預測如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;
9、其他原因(加以說明)。
小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現(xiàn)為：關注學生的全面發(fā)展，解放學生的學習力，激發(fā)學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發(fā)學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數(shù)本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據(jù)：
㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動力和潛能。學生學習天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。
㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創(chuàng)造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。
三、課題研究內容：
㈠研究的具體內容：
本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。
1、五種策略
⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯(lián)系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數(shù)學發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。
⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學策略。
⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。
⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。
⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規(guī)律和學習規(guī)律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。
2、三種機制
⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發(fā)，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。
⑵課內調節(jié)機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現(xiàn)實的學習活動必然對課前預設提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學生學習的現(xiàn)實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節(jié)機制重在研究調節(jié)活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。
⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養(yǎng)成反思習慣，讓教師在反思中成長。
㈡課題研究的目標：
經過五年研究，達到如下實驗目標：
1、學生被動學習的現(xiàn)狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。
2、課堂結構發(fā)生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數(shù)學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
㈢預期研究成果形式：
1、學生課堂學習面貌發(fā)生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現(xiàn)。
2、探討實現(xiàn)小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。
4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。
2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。
3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質內涵。
㈢實施步驟：
本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。
第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段
1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;
②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;
2、組建團隊：教師根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實驗前測。
第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
①研究各學科導學案的基本模型
②研究各學科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。
②當堂訓練題設計研究
③不同學科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價研究階段：
①導學案的評價研究
②當堂訓練題的評價研究
③課堂教學的評價研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段
1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。
2、進行實驗驗證。
3、全面總結實驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。
