時(shí)間：2023-07-09 08:25:47
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究的要素，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：自王學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)探究
《幼兒四教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)。使他們感受科學(xué)的探索垃程和方法。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”自主探究作為幼兒科學(xué)活動(dòng)中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于這種教師們都認(rèn)可。孩子們都喜歡的教學(xué)方法。我們?nèi)绾卧诳茖W(xué)探究活動(dòng)中把握開(kāi)始、過(guò)程、評(píng)價(jià)的核心要素要點(diǎn)。正確有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行“科學(xué)探究”。讓每一名幼兒主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？在學(xué)習(xí)《指南》的過(guò)程中。在“游戲精神”的引領(lǐng)之下，把扭各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，聚焦活動(dòng)中關(guān)鍵因素。是每個(gè)教師值得思考的問(wèn)題。
一、支持的智慧，幼兒的有效學(xué)習(xí)需要教師適宜的材料支持
1.有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的爽快
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一般的領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)始以激發(fā)孩子興趣為主，有的老師會(huì)講故事，有的念兒歌，更有的變魔術(shù)。但是往往花樣玩得過(guò)多，反而分散了幼兒的注意力，特別是科學(xué)活動(dòng)，一開(kāi)始教師的語(yǔ)言、教具過(guò)于繁雜和瑣碎會(huì)分散幼兒的注意力。在《有用的篩子》活動(dòng)中教師既沒(méi)有故弄玄虛，也沒(méi)有拐彎抹角，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指著裝滿黃豆和小米的碗說(shuō)：“交給小朋友一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你們用自己最快的方法把碗里的黃豆從小米中分離出來(lái)，裝進(jìn)另外一個(gè)空碗”，于是孩子們迅速行動(dòng)起來(lái)。這樣還節(jié)省了活動(dòng)的時(shí)間，把大量的時(shí)間交給孩子自主探索。
2.重規(guī)則要求的清晰
科學(xué)活動(dòng)的自主探究強(qiáng)調(diào)的是孩子的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，在游戲精神的引領(lǐng)下幫助孩子享受探究的樂(lè)趣。可是探究并不是無(wú)目的、雜亂無(wú)章的，這就要求教師在探究之前必須目的明確，同時(shí)從安全衛(wèi)生的角度，提出清晰的操作規(guī)則。孩子們自主探究之前，教師對(duì)操作規(guī)則、操作方法、操作目的進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和提醒，是孩子們成功探究、有效探究的奠基石。那么，“清晰”就成了關(guān)鍵詞，越是簡(jiǎn)約，越是清晰，越是簡(jiǎn)短越是清晰，越是簡(jiǎn)單越是清晰。去掉浮躁而長(zhǎng)亂的說(shuō)辭，目標(biāo)明確地提出要求，效果明顯。如：在幼兒躍躍欲試地要進(jìn)行制作篩子的探究過(guò)程中，教師提出：“將黃豆從小米中挑出來(lái)。黃豆放入筐中，撒到地上要撿起來(lái)。”就這兩句話，簡(jiǎn)明扼要，孩子們立即行動(dòng)起來(lái)。
3.找鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)
孩子都是在別人的肯定中找到自信的，賞識(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)科學(xué)探究中有懷疑的孩子效果明顯。可是表?yè)P(yáng)不是無(wú)目的的敷衍，表?yè)P(yáng)不分場(chǎng)合，不講方法就變成了應(yīng)付。在《有用的篩子》活動(dòng)中，教師表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)在幼兒回答問(wèn)題和操作過(guò)程，在幼兒回答問(wèn)題中。教師對(duì)肯動(dòng)腦筋，反應(yīng)敏捷的孩子表?yè)P(yáng)得既自然又恰到好處。如：教師針對(duì)提供的篩子不夠用作出提問(wèn)：“篩子只有兩個(gè)，可是我們卻有四組，16個(gè)人，我們?cè)趺崔k？”幼兒回答：“我們自己做一個(gè)！”教師立即伸出兩只手的大拇指，并肯定地贊賞道：“方法真好，可以嘗試！”整個(gè)師生問(wèn)答流暢自如，氛圍融洽。
二、引導(dǎo)的智慧，幼兒的深入探索有賴于教師的適時(shí)引導(dǎo)
1.提倡教師指導(dǎo)的不著急
科學(xué)探究活動(dòng)中，教師首要的是激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，讓孩子成為科學(xué)探究的主人，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。教師不能把目光僅僅放在一次集體教學(xué)活動(dòng)之中，而是應(yīng)在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，并進(jìn)行實(shí)踐。在《小兔子吃什么》活動(dòng)中，當(dāng)討論到“兔子吃哪些食物”時(shí)，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗(yàn)，而是請(qǐng)孩子每人帶1―2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進(jìn)行記錄，無(wú)論是孩子之間的語(yǔ)言交流，還是孩子主動(dòng)的操作，都是孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索、尋找答案，這樣使孩子始終成為活動(dòng)中的主體。
2.妙用材料工具的不充足
很多教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的組織很頭疼，原因是多方面的。但是，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)孩子的自主性學(xué)習(xí)，所以準(zhǔn)備大量可供幼兒探究的操作材料成了教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備材料的時(shí)間比一次活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)出很多。老師們?yōu)榱俗尰顒?dòng)中孩子更加自由、自主，操作的效果更加明顯，材料準(zhǔn)備得既豐富又精致。其實(shí)往往很多活動(dòng)中材料提供的不足反而能激發(fā)幼兒自主操作、自主探究的欲望。很多教師都借助材料不足的情況引發(fā)幼兒思考，從而尋找到難點(diǎn)解破的關(guān)鍵策略和方法。例如大班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》，教師提供的吸管數(shù)量很少，讓很多也想吹泡泡的孩子急得抓耳撓腮。教師趁機(jī)提示：“在教室里找一找有沒(méi)有可以用的玩具，試一試能不能吹出泡泡。”這時(shí)教室里立即歡騰起來(lái)，孩子們到處翻找，不放過(guò)每一個(gè)玩具筐。結(jié)果不僅找到許多可以吹出泡泡的玩具，還總結(jié)出，有孔的物體可以做吹泡泡的工具，自主性學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得到完美的釋放。由此可見(jiàn)，真正的探究活動(dòng)的材料可以不一定在提出問(wèn)題前就出現(xiàn)，不一定必須每一次都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，巧妙地利用材料不夠的情況引發(fā)矛盾，并在問(wèn)題提出后和幼兒預(yù)測(cè)猜想，讓他們帶著問(wèn)題和需要去選擇和尋找材料，更有利于激發(fā)幼兒自主探究。
3.理順討論總結(jié)的不適宜
幼兒的自主探究不可能每一次都獲得成功，討論總結(jié)的過(guò)程也需要教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)幼兒討論總結(jié)中有不適宜的意見(jiàn)或不正確的觀點(diǎn)時(shí)，教師要嘗試慢慢地去理順。先不要著急糾正，而是理順孩子探究的整個(gè)過(guò)程，幫助孩子梳理和探討總結(jié)。對(duì)于幼兒能真正參與的操作活動(dòng)，不要刻板地定義孩子“失敗”。即使探究活動(dòng)沒(méi)有得到教師預(yù)期的或教師想要的結(jié)果，教師也要為幼兒找出原因。例如在《摩擦起電》的小實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，幼兒用不同材質(zhì)的工具摩擦后去吸小紙屑，發(fā)現(xiàn)并不是教師預(yù)設(shè)的只有梳子和尺子才能吸上小紙屑，而是所有提供的材料都能吸上。教師面對(duì)這種情況，不是著急去糾正孩子的探究結(jié)果，而是考慮為什么不會(huì)產(chǎn)生靜電的材質(zhì)也能吸上小紙屑呢？提供的材料是不是不適宜才產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？操作過(guò)程是不是規(guī)范呢？最后教師和孩子一同研究后發(fā)現(xiàn)，真的是所有材料都能吸，原因是當(dāng)天下大雨，空氣潮濕，小紙屑都非常小，在空氣中沽了濕氣，即使不用摩擦小紙屑也主動(dòng)地與任何和它相接觸的物體相吸。搞清楚情況之后，教師播放了特定實(shí)驗(yàn)條件的錄像，讓幼兒觀察后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并把本次試驗(yàn)不成功的原因告訴孩子。用此種方法不僅避免了孩子操作后總結(jié)錯(cuò)誤的概念，同時(shí)，也啟發(fā)孩子去思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格、謹(jǐn)慎性。
三、放手的智慧，幼兒的自主學(xué)習(xí)需要教師適當(dāng)?shù)姆攀?/p>
1.教師評(píng)價(jià)要具體有效
教師的評(píng)價(jià)要分層次顯漸進(jìn)，特別是對(duì)孩子自主性探究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，盡量少用“判官”身份評(píng)判幼兒探究的對(duì)錯(cuò)。如：“不對(duì)，不可以這樣”“跟老師學(xué)，我怎樣你就怎樣”等。教師在指導(dǎo)幼兒探究時(shí)的“判官”身份會(huì)使幼兒感到正確的答案在教師的頭腦中，從而對(duì)自己的探究缺乏信心。其次，忌諱用同一個(gè)尺度衡量孩子，表?yè)P(yáng)做得好的、快的、與老師期望一致的幼兒。如此評(píng)價(jià)只會(huì)留給其他幼兒更大的“要想得到教師認(rèn)可卻又不知如何做”的精神壓力。同時(shí)要摒棄評(píng)價(jià)空洞、缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用的表?yè)P(yáng)。“真棒”“你真聰明”“你真能干”“祝賀你”，這些語(yǔ)言無(wú)法使幼兒從中獲得具體的關(guān)于探究本身的信息。教師表?yè)P(yáng)的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度而不是自己的探究活動(dòng)本身。
2.師幼互評(píng)是核心
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)層次性
由于幼兒年齡不一，他們的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而對(duì)科學(xué)感興趣。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合他們的發(fā)展，這一點(diǎn)非常重要。下面就以認(rèn)識(shí)事物的方法為例說(shuō)明：
另外，在投放材料時(shí)，讓幼兒找到自己感興趣的、適合自己發(fā)展水平的玩具、材料。如在地面上設(shè)計(jì)各種程度不一的格子；提供高低不一，形狀各異可拼湊的平衡木；在科學(xué)觀察區(qū)設(shè)置參觀區(qū)和觀察記錄區(qū)等等。雖然，幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力做到每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅。
最后，材料要及時(shí)調(diào)整，幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，但幼兒的興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的探索活動(dòng)就不能充分地展開(kāi)。因此教師要善于找到幼兒興趣、要求、滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)參與性。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。在科學(xué)活動(dòng)中，參與性要體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。例如：中班《我能干》——?jiǎng)冃Q豆這一活動(dòng)，一開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒沒(méi)指甲，有的用手掰，有的用手嘴咬，有的放棄了……我就為幼兒提供一些圖示、工具，讓幼兒想出各種辦法嘗試，一段時(shí)間后，幼兒剝豆的方法多了，于是組織幼兒交流、演示，討論什么方法又快又好，這樣有效地促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)探索，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒敢于嘗試、敢于思考的品格，讓幼兒在參與中得到提高了能力。
另外，參與共同收集有關(guān)材料的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們可以通過(guò)材料了解有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣，這本身具有探索性。例如：“認(rèn)識(shí)圓柱體和球體”這一活動(dòng)中，幼兒在收集的過(guò)程中首先了解一些圓柱體的名稱、作用；如鉛筆、易拉罐、餅干桶、皮球、足球等，同時(shí)對(duì)一些不了解的的如：眼球、太陽(yáng)等是什么球體也充滿了好奇心，表現(xiàn)出濃厚的興趣，引發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索的欲望。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)幼兒知識(shí)能力、態(tài)度、情感、合作等方面的發(fā)展，在活動(dòng)中，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的情緒情感體驗(yàn)，體驗(yàn)了自信，學(xué)會(huì)了交往等等。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多樣性。
幼兒能力不同，發(fā)展的水平就不同，有高有低，正如《綱要》所說(shuō)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，因此，要考慮滿足幼兒活動(dòng)的個(gè)別差異，不搞“一刀切”。教師提供的材料就必須兼顧幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，全面考慮，盡可能體現(xiàn)多樣性。例如大班科學(xué)活動(dòng)《球從斜坡上滾下來(lái)》一課，我們就提供了三組不同的斜坡。第一組，提供相同高度、不同材料（木條、絨條），第二組，提供了不同高度，相同材料的花崗巖石條，第三組，則提供了不同高度、不同材料（塑料、布料）等，讓幼兒在探索過(guò)程中，獲得球從斜坡上滾下來(lái)的速度跟它們的高度、材料都有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提供多樣性的材料，讓幼兒在動(dòng)一動(dòng)、做一做、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上滿足了幼兒探索的需要。
科學(xué)的啟蒙教育應(yīng)該是生動(dòng)的，多樣的。多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要體現(xiàn)孩子與孩子之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)，還呈現(xiàn)在孩子的表達(dá)方式上，在探索環(huán)境的過(guò)程中，提供一些可操作性的活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒多角度去思考問(wèn)題，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)活動(dòng)“沙漏”一課時(shí)，幼兒在猜一猜、試一試、看一看，想一想的探索過(guò)程中，感知“沙漏”的原理，激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣。活動(dòng)結(jié)束后，有的幼兒從家里收集塑料袋、杯子等材料制作“沙漏”工具，有的利用“沙漏” 現(xiàn)象在記錄沙漏的時(shí)間，有的則干脆在區(qū)角活動(dòng)中反復(fù)玩著，并把它畫(huà)成一種美麗的圖案……種種驚喜溢于臉上。
四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)問(wèn)題性。
孩子的探索活動(dòng)往往由問(wèn)題引起，而這些問(wèn)題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對(duì)周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過(guò)程充分體現(xiàn)了他們的主體意識(shí)，但由于孩子年幼、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)。
有些問(wèn)題在探索活動(dòng)一開(kāi)始時(shí)就出現(xiàn)的，如：“沉與浮”這一活動(dòng)，我在一開(kāi)始就提出問(wèn)題：“小朋友，你們知道這些東西那些是沉的？那些是浮的？請(qǐng)你們猜一猜”；也有的問(wèn)題是伴隨在操作活動(dòng)過(guò)程中提出的，如：“你們已經(jīng)知道了那些會(huì)旋轉(zhuǎn)？那些不會(huì)旋轉(zhuǎn)？那你們有什么辦法使不會(huì)旋轉(zhuǎn)的東西旋轉(zhuǎn)起來(lái)”，有的甚至在活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題，作為延伸活動(dòng)或生成新的活動(dòng)開(kāi)始。如“我們周圍的環(huán)境”這一活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提出在我們的生活中，你還發(fā)現(xiàn)那些有趣的現(xiàn)象，請(qǐng)你們?nèi)ゲ橐徊椋乙徽遥康珶o(wú)論是哪一個(gè)階段，都需要教師為他們提供與探索活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時(shí)，一方面教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)拋出問(wèn)題，另一方面要及時(shí)關(guān)注幼兒不斷地、深入地探究下去的興趣。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方式；探究過(guò)程；探究時(shí)間；橫向交流
一、探究教學(xué)概述
1.探究教學(xué)的起源
上世紀(jì)中期，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。各國(guó)對(duì)人才的要求由知識(shí)型轉(zhuǎn)為智能型，與之相配的教育教學(xué)改革呼聲也響遍世界。其中，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab1909―）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）。
探究教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates，公元前469-404年）的問(wèn)答教學(xué)法。他主張教學(xué)過(guò)程中不直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生自己思索，尋求結(jié)論。繼而提倡教育適應(yīng)兒童自然本性的“自然教育理論”（J.J.Roussear，1712―1778）和強(qiáng)調(diào)
“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論都一定程度上促進(jìn)了探究教學(xué)的發(fā)展。探究教學(xué)理論的主要代表人物有美國(guó)教育學(xué)家施瓦布、薩其曼和布魯納等人，他們從不同角度論證了“探究教學(xué)”的重要性。
而在我國(guó)，1999年初，上海市教科院普教所提出的“研究性學(xué)習(xí)”正是借鑒了國(guó)外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已開(kāi)展的有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究都表明“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。
2.探究教學(xué)的定義
探究作為人類的本能之一，它存在于我們生活的方方面面，對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究的范疇。探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
二、中學(xué)物理探究式課堂的構(gòu)建要素
綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱》以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)物理課堂的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自主地構(gòu)建物理科學(xué)知識(shí)并獲得一定的基本技能，有一定能力描述、解釋甚至預(yù)言一些物理現(xiàn)象，能將物理科學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際生活并解決一些實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這些目標(biāo)，構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂十分必要。而在構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂的過(guò)程中，有以下五要素是教師必須關(guān)注的：
1.探究活動(dòng)主題化
主題化是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師在備課的過(guò)程中要充分解讀教材的內(nèi)容及本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的明確、內(nèi)容具體易懂的主題。比如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)的主題可定為：“探究影響加速度的因素有哪些？”學(xué)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)的主題可定為“探究合外力做功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系”；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)的主題可以定為“探究在只有重力做功的條件下物體的動(dòng)能的變化和重力勢(shì)能的變化關(guān)系”；學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)的主題可定為“探究物體間碰撞前后的不變量”。好的主題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)探究興趣，活躍思維。以主題為載體和核心，圍繞著問(wèn)題的提出和拓展而展開(kāi)，能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索并自主解決問(wèn)題的過(guò)程。
2.導(dǎo)入方式趣味化
如何導(dǎo)入新的主題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，需要教師精心設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新主題的時(shí)候，可向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；可讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括；與主題相關(guān)的提問(wèn)宜針對(duì)學(xué)生有疑難的地方設(shè)問(wèn)，并深淺適中。比如，學(xué)習(xí)加速度這一節(jié)時(shí)可以同時(shí)讓兩個(gè)相同的小車分別沿傾角較小和較大的兩個(gè)斜面加速下滑，讓學(xué)生觀察小車做什么運(yùn)動(dòng)，兩輛小車的加速運(yùn)動(dòng)有什么不同？那我們?nèi)绾蝸?lái)描述這樣的差異呢？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探究過(guò)程。再如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理這一節(jié)時(shí)，可演示雞蛋從高處落到海綿墊上完好無(wú)損，當(dāng)落到堅(jiān)硬的地面上時(shí)被摔破。請(qǐng)學(xué)生觀察思考：雞蛋與不同地面的兩次撞擊過(guò)程中哪一次受到的沖擊力較大？為什么海綿對(duì)雞蛋的沖擊力較小但是對(duì)雞蛋運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和堅(jiān)硬地面是等效的？學(xué)生分析思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)海綿對(duì)雞蛋作用的時(shí)間較長(zhǎng)。這時(shí)可適時(shí)提出探究主題：作用在物體上的力通過(guò)時(shí)間的積累會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？
3.探究過(guò)程最大化
探究過(guò)程要體現(xiàn)探究活動(dòng)意義的本質(zhì)，即注重探究過(guò)程中學(xué)生各方面能力的發(fā)展而不是著急得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力圖通過(guò)“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如，對(duì)未知領(lǐng)域的猜想源于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的真實(shí)理解，猜想假說(shuō)能鍛煉學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)對(duì)未知規(guī)律敏銳的判斷能力。而探究方法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和協(xié)作能力及自我完善、自我修正的能力。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程能鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，小組成員的分工協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而最后得出結(jié)論的過(guò)程更能讓學(xué)生切身體會(huì)到艱辛付出后的甜美滋味，這對(duì)于學(xué)生的情感世界是最寶貴的營(yíng)養(yǎng)品。探究過(guò)程中的困難和挫折能磨礪人的意志，這不正是我們教育者要給予學(xué)生的嗎？因此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、提醒、提建議、設(shè)思維階梯等各種方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而使探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的鍛煉作用最大化。
4.探究時(shí)間充足化
在探究式課堂中，方法設(shè)計(jì)是探究過(guò)程的難點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的關(guān)鍵和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是最花時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果不給學(xué)生充足的時(shí)間，整個(gè)探究過(guò)程就會(huì)流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)必須充分考慮到這一因素，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)實(shí)施探究。如果過(guò)于追求時(shí)間和進(jìn)度，很有可能會(huì)丟掉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)研究本質(zhì)的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生非常寶貴。當(dāng)然，如果時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響學(xué)生的信心，老師在關(guān)鍵時(shí)候要及時(shí)給予提示或建議，保證探究過(guò)程的連貫性。另外，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可嘗試將探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)安排在課堂以外以預(yù)習(xí)任務(wù)或延伸思考的形式進(jìn)行。比如，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生用正交分解的方法進(jìn)行研究，等學(xué)生對(duì)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律提出猜想以后因?yàn)殡y點(diǎn)已經(jīng)突破，剩余部分可安排學(xué)生課外完成。
5.課堂交流橫向化
過(guò)程評(píng)價(jià)階段適當(dāng)減少師生間的縱向交流，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過(guò)程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有序的一面，同時(shí)又有思維跳躍性等無(wú)序的一面，本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛，應(yīng)該大膽增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，而老師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程的領(lǐng)路人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級(jí)分成若干個(gè)小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件，使個(gè)別問(wèn)題升級(jí)為典型問(wèn)題，使完全沒(méi)有必要由老師統(tǒng)一講解的問(wèn)題在分組討論中得以解決。同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，方向更明確，時(shí)間精力分配更科學(xué)，效率也更高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李森，于澤元.對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究，2002（2）.
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；實(shí)施；課程；講授
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0103-03
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，不斷地得到修改和完善，新標(biāo)準(zhǔn)于2012年開(kāi)始執(zhí)行。其中，科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，但由于是新事物，在這幾年的試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，存在一些疑惑，其中既有認(rèn)識(shí)層面的，也有操作和技術(shù)層面的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、沒(méi)有認(rèn)識(shí)和處理好探究與講授的關(guān)系
講授式教學(xué)是我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其地位根深蒂固。新課程引入了科學(xué)探究，作為課程目標(biāo)，既是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)內(nèi)容。作為一種教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)并不矛盾。
1.講授式教學(xué)的特點(diǎn)。所謂講授式教學(xué)，是指教師通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)是把前人長(zhǎng)期總結(jié)的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。講授式教學(xué)對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)比較有效，所以是老師們最常用的教學(xué)方式。缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一，學(xué)生的自主性差，被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生的能力發(fā)展。
2.探究式教學(xué)的特點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種以學(xué)生自主探索科學(xué)作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)主要是能增強(qiáng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生能對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。其局限性主要是花費(fèi)的時(shí)間較多和知識(shí)容量不大。
3.處理好講授和探究的關(guān)系。兩種教學(xué)方式各有自己的優(yōu)勢(shì)：講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)與技能傳授比較高效，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)容易達(dá)成，著重于結(jié)果；探究式教學(xué)注重能力的培養(yǎng)，著重于過(guò)程。兩種教學(xué)方式各有千秋，我們要從全面的課程目標(biāo)視角來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在講授式教學(xué)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分偏重結(jié)果和滿堂灌的傾向――重視科學(xué)探究。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，也要注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。兩種方式相互滲透，每種方式都要關(guān)注著全面的課程目標(biāo)。科學(xué)探究不是唯一的方法，不是什么都要采用探究或適合探究，也不是每節(jié)課都要有探究，要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。案例問(wèn)題：“我們看到翟志剛在太空中揮動(dòng)五星紅旗的情景，他為什么穿特制的宇航服？”這個(gè)探究問(wèn)題根本就無(wú)法探究，連驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都不能做，學(xué)生連宇航服有什么特別都不完全清楚，甚至連老師都不太清楚，只能是借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生講授。
二、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的
科學(xué)探究在試驗(yàn)期間有一個(gè)誤區(qū)，就是把學(xué)生的科學(xué)探究等同于科學(xué)家的科學(xué)探究。其實(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)家的科學(xué)探究在目的上有所不同，《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，獲得理智與情感的體驗(yàn)，積累科學(xué)知識(shí)與方法，是把提高學(xué)生能力作為重要目的的，而不完全是探究的結(jié)果，甚至有時(shí)不必要求學(xué)生得出正確結(jié)論。學(xué)生的科學(xué)探究不是為了發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，他們的一兩次科學(xué)探究也不可能得出什么科學(xué)規(guī)律。而科學(xué)家的探究重的是結(jié)果，而且是正確的結(jié)果，科學(xué)家的探究是一個(gè)對(duì)要探究的問(wèn)題反復(fù)進(jìn)行證實(shí)與證偽的過(guò)程。
三、處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾
從《標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)的這幾年來(lái)看，反映比較多的一是在科學(xué)探究實(shí)施中存在探究過(guò)程多、課堂時(shí)間不夠用的矛盾，即在課堂上無(wú)法完成探究任務(wù)。二是學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾，即完全讓學(xué)生自主可能完不成探究任務(wù)，而教師指導(dǎo)太多，就又回到講授的模式上去了。
兩個(gè)矛盾的解決辦法：學(xué)生的探究尤其是課堂上的探究要側(cè)重部分環(huán)節(jié)，不必面面俱到。科學(xué)探究有七個(gè)基本要素，探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成。不屬于本課題的過(guò)程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行合理和全面規(guī)劃。雖然一節(jié)課只突出了某一兩個(gè)要素，但不同的課題分別突出了不同的要素，通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。如人教版初中物理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)探究就只突出了“提出問(wèn)題”這一要素。
四、準(zhǔn)確把握課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)
我們可以把探究分為課內(nèi)探究和課外探究。試驗(yàn)期間，我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課內(nèi)探究和課外探究的區(qū)別，將二者等同對(duì)待，達(dá)不到預(yù)期的效果。下表是課內(nèi)探究和課外探究的對(duì)比。
表中對(duì)比給我們的啟示：一是課內(nèi)探究與課外探究要進(jìn)行功能互補(bǔ)，課內(nèi)完不成的課題要素可以放在課外探究中完成，學(xué)生在課外探究中完不成又需要強(qiáng)調(diào)的要素可以放在課內(nèi)探究中完成。如人教版九年級(jí)物理教科書(shū)第十一章第三節(jié)安排的課內(nèi)探究是“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”，但僅憑這個(gè)探究不足以引入“密度”的概念，還需“探究不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”才行。教材把這一問(wèn)題放在了“想想做做”欄目中，教師可放在課外探究。而課內(nèi)對(duì)“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”進(jìn)行探究時(shí)，可側(cè)重“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證”兩個(gè)要素。二是完整的課內(nèi)探究和課外探究數(shù)量的控制，不要太多，也不可能要求太多，建議一學(xué)期可進(jìn)行一次完整的探究即可。如人教版八年級(jí)物理教材上冊(cè)只安排了一次完整的課內(nèi)探究：“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”。
五、準(zhǔn)確理解《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究課題的總體規(guī)劃及側(cè)重要素
修訂后的《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三大類，分別是：
第一類：基本測(cè)量類7項(xiàng)，讓學(xué)生掌握基本的測(cè)量知識(shí)，會(huì)用相關(guān)的工具進(jìn)行測(cè)量，并正確記錄測(cè)量結(jié)果。
用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間
用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力
用天平測(cè)量物體的質(zhì)量
用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度
用電流表測(cè)量電流
用電壓表測(cè)量電壓
連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路
第二類：測(cè)定性實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，知道實(shí)驗(yàn)的原理，會(huì)測(cè)量、會(huì)記錄、能處理得到的數(shù)據(jù)，算出相應(yīng)的結(jié)果。
測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度
測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力
測(cè)量固體和液體的密度
測(cè)量小燈泡的電功率
第三類：探究性實(shí)驗(yàn)9項(xiàng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，每次探究活動(dòng)側(cè)重不同的探究要素。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)（猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）
探究杠桿的平衡條件
探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)）
探究光的反射規(guī)律
探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系
探究凸透鏡成像的規(guī)律（分析與論證―歸納規(guī)律）
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向（分析與論證―歸納規(guī)律）
探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
六、不能機(jī)械地實(shí)施科學(xué)探究，避免將科學(xué)探究模式化
一種情況就是前面提到的在開(kāi)展探究時(shí)對(duì)七個(gè)要素沒(méi)有側(cè)重，想面面俱到。二是對(duì)科學(xué)探究的步驟、順序一成不變，按部就班，將科學(xué)探究模式化。《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的七個(gè)要素可以靈活運(yùn)用，七個(gè)要素的順序可以根據(jù)實(shí)際情況改變，不要求所有的探究都是完整的，大部分探究可以是部分要素。其中“交流”可以貫穿整個(gè)探究過(guò)程，并隨時(shí)可以產(chǎn)生出新的探究問(wèn)題。如人教版初中物理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)“光的反射規(guī)律的探究”也只安排了“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和論證”三個(gè)探究要素，以及后面的“探究水的沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)”、“探究色光的混合與顏料的混合”等探究活動(dòng)均是如此。在探究“平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出一個(gè)“為什么用的是玻璃板而不是平面鏡”的新問(wèn)題。
七、關(guān)于科學(xué)探究中探究問(wèn)題的提出和選擇
科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（如密度、壓力的方向、壓強(qiáng)等）不是探究出來(lái)的，但形成物理概念過(guò)程中的重要規(guī)律可以是探究?jī)?nèi)容。在一些教學(xué)案例中所提出的諸如“探究浮力”、“探究浮力大小”這樣的問(wèn)題都是不對(duì)的，“探究影響浮力的大小跟什么因素有關(guān)”就可以。又如提“探究壓強(qiáng)”就不行，壓強(qiáng)是為描述“影響壓力作用效果的因素”而引入的一個(gè)概念，是一種數(shù)學(xué)手段，應(yīng)改成“探究影響壓力作用效果的因素有哪些？”另外，雖然提出的探究問(wèn)題正確，但由于客觀條件的限制或從安全等因素考慮，不適合學(xué)生探究或者根本無(wú)法探究。就像阿基米德要用杠桿撬地球一樣。
八、科學(xué)探究教師應(yīng)身先歷行
要求學(xué)生開(kāi)展的科學(xué)探究，老師應(yīng)該先做。這樣教師能很好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，對(duì)出現(xiàn)的各種情況能很好地掌控，這也是教學(xué)的基本要求。
九、科學(xué)探究既強(qiáng)調(diào)協(xié)作活動(dòng)，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生
物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而物理教學(xué)理應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的手段，在技能鍛練上也很薄弱。又由于受應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)多停留在紙上談兵的層面上，實(shí)驗(yàn)中的育人因素沒(méi)能得到挖掘和體現(xiàn)，本來(lái)精彩誘人的物理課堂變成為空洞的說(shuō)教，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和熱情扼殺殆盡。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”它不僅是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”
科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對(duì)科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，特別是關(guān)于“提出問(wèn)題”這個(gè)首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景，并組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要探究的問(wèn)題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和概括，形成知識(shí)。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要么對(duì)其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過(guò)程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問(wèn)題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問(wèn)題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過(guò)程短暫，學(xué)生沒(méi)有充分的觀察思考，要么與探究的問(wèn)題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或由老師提出問(wèn)題，而不是學(xué)生的真問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的過(guò)程性不強(qiáng)，老師沒(méi)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題常常是直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動(dòng)和交流過(guò)程中學(xué)生也都沒(méi)能提出相應(yīng)的問(wèn)題，仍然是老師問(wèn)學(xué)生答。說(shuō)明老師“以問(wèn)題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒(méi)形成。此外，多數(shù)探究課都沒(méi)有很好體現(xiàn)評(píng)估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。
科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問(wèn)題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會(huì)了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動(dòng)作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語(yǔ)”的方式，更能起到“此處無(wú)聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出值得探究的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力之源。
關(guān)于學(xué)生的具體探究活動(dòng)，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開(kāi)放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來(lái)越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開(kāi)展會(huì)受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開(kāi)放型探究。在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，決不是聽(tīng)之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。
科學(xué)探究的“七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素。科學(xué)探究對(duì)學(xué)生乃至對(duì)老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問(wèn)題、合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）”三個(gè)要素的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，評(píng)估（評(píng)價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動(dòng)的有效手段。并且，合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。
為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問(wèn)題導(dǎo)引活動(dòng)探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；2．學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；4．教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5．將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
1．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001．7
物理學(xué)不僅指物理知識(shí)，而且還包含科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而物理教學(xué)理應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的手段，在技能鍛練上也很薄弱。又由于受應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)多停留在紙上談兵的層面上，實(shí)驗(yàn)中的育人因素沒(méi)能得到挖掘和體現(xiàn)，本來(lái)精彩誘人的物理課堂變成為空洞的說(shuō)教，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和熱情扼殺殆盡。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”它不僅是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”
科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流”七個(gè)要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對(duì)科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識(shí)，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)要素，特別是關(guān)于“提出問(wèn)題”這個(gè)首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問(wèn)題情景，并組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出要探究的問(wèn)題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和概括，形成知識(shí)。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要么對(duì)其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個(gè)要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過(guò)程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個(gè)要素中，第一要素是提出問(wèn)題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問(wèn)題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過(guò)程短暫，學(xué)生沒(méi)有充分的觀察思考，要么與探究的問(wèn)題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問(wèn)題，或由老師提出問(wèn)題，而不是學(xué)生的真問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的過(guò)程性不強(qiáng)，老師沒(méi)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生的問(wèn)題常常是直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，老師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動(dòng)和交流過(guò)程中學(xué)生也都沒(méi)能提出相應(yīng)的問(wèn)題，仍然是老師問(wèn)學(xué)生答。說(shuō)明老師“以問(wèn)題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒(méi)形成。此外，多數(shù)探究課都沒(méi)有很好體現(xiàn)評(píng)估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。
科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個(gè)要素中的“提出問(wèn)題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會(huì)了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時(shí)，可采用“慢動(dòng)作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語(yǔ)”的方式，更能起到“此處無(wú)聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時(shí)性的不足。在情景呈現(xiàn)的過(guò)程中，需要教師的適時(shí)激疑和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出值得探究的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力之源。
關(guān)于學(xué)生的具體探究活動(dòng)，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開(kāi)放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動(dòng)中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來(lái)越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，開(kāi)放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開(kāi)展會(huì)受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個(gè)至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會(huì)缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對(duì)科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開(kāi)放型探究。在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，決不是聽(tīng)之任之的“牧羊式”的探究。否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。
科學(xué)探究的“七個(gè)要素”是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個(gè)要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個(gè)探究課題中同時(shí)要體現(xiàn)各要素。科學(xué)探究對(duì)學(xué)生乃至對(duì)老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問(wèn)題、合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）”三個(gè)要素的體現(xiàn)。提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，評(píng)估（評(píng)價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動(dòng)的有效手段。并且，合作交流和評(píng)估（評(píng)價(jià)）是伴隨著整個(gè)探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個(gè)程序。
為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問(wèn)題導(dǎo)引活動(dòng)探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；2．學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；4． 教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5． 將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。
參考文獻(xiàn)
1．《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001．7
在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展了物理科學(xué)探究活動(dòng)課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。
一、正確理解科學(xué)探究的意義
科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。那么，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來(lái)分析：
1、從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，教師講學(xué)生聽(tīng)的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的積累，忽視了知識(shí)的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識(shí)的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識(shí)獲得的過(guò)程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來(lái)說(shuō)，是對(duì)自然界客觀規(guī)律的反映的知識(shí)體系，就其認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)椋匀唤绲膴W秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作。可見(jiàn)，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。
二、對(duì)科學(xué)探究的理解
1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）
2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過(guò)的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過(guò)程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)這七個(gè)環(huán)節(jié)。
3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）
三、發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用
探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，但并不能忽視教師的指導(dǎo)。科學(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動(dòng)中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：摩擦力》時(shí)，一位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力在不同情況下大小不同之后，對(duì)如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力、采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等不做指導(dǎo)，就開(kāi)始放手讓學(xué)生自主探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”，結(jié)果探究活動(dòng)只能停留在學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上，探究任務(wù)沒(méi)有真正完成。因此，正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)十分重要。對(duì)于一些探究主題、探究方法、探究過(guò)程復(fù)雜的探究活動(dòng)，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過(guò)程中少走彎路，提高成功率；而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，教師適宜進(jìn)行即時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，如在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組加以指導(dǎo)，同時(shí)一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 科學(xué)探究 物理課程標(biāo)準(zhǔn)
【基金項(xiàng)目】2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目，西南民族傳統(tǒng)科技的教育轉(zhuǎn)換研究（11JJD880017）；重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目，科學(xué)教育的理論與實(shí)踐（11SKB11）等研究成果。
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0164-01
1.引言
元認(rèn)知概念是由美國(guó)心理學(xué)家弗萊維爾（Flavell）于1976 年首次提出的，30多年來(lái)積累了大量關(guān)于元認(rèn)知的研究成果，并很快成為我國(guó)教育心理學(xué)的重要理論之一。元認(rèn)知概念應(yīng)研究對(duì)象的不同存在不同的界定。我國(guó)學(xué)者汪玲等人認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)”，并包含三個(gè)要素：元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。[1]此界定強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知是一種活動(dòng)過(guò)程而并非知識(shí)體系，恰對(duì)我國(guó)現(xiàn)今提倡的物理探究式教學(xué)帶來(lái)了啟示。
初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出“應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力”[2]。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了探究過(guò)程對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要性，探究的過(guò)程亦即認(rèn)知的過(guò)程，而元認(rèn)知水平的提高需要在認(rèn)知過(guò)程中完成。可見(jiàn)，通過(guò)深入進(jìn)行科學(xué)探究，可使學(xué)生提高元認(rèn)知水平；相應(yīng)的，提高元認(rèn)知水平又可幫助學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生快而有效地完成探究活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。因此，科學(xué)探究是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的有效途徑之一，而元認(rèn)知水平的提高可幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究。下面結(jié)合我國(guó)初中《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究的具體要求分別對(duì)元認(rèn)知的三要素在探究過(guò)程中的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)探討。
2.深入科學(xué)探究，培養(yǎng)元認(rèn)知技能
科學(xué)探究中，元認(rèn)知技能指的是學(xué)生在科學(xué)探究整個(gè)過(guò)程中自發(fā)地對(duì)探究進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能。具體來(lái)說(shuō)可分為計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)整三種基本技能[3]。
初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中將學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)探究能力劃分為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估和交流與合作七個(gè)要素，每個(gè)要素都不同程度的訓(xùn)練了學(xué)生的元認(rèn)知技能。從表1可看出，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知各項(xiàng)技能的使用均暗含在整個(gè)物理探究過(guò)程的七個(gè)要素中。
提出問(wèn)題需要學(xué)生理解某個(gè)特定探究任務(wù)的活動(dòng)意圖并以此確定需要探究的問(wèn)題，涉及了 “計(jì)劃”中的“明確題意”和“明確目標(biāo)”等；“猜想與假設(shè)”需要學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，涉及了“計(jì)劃”中的“回憶相關(guān)知識(shí)”等；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對(duì)探究計(jì)劃進(jìn)行制定并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生不僅要明確探究目標(biāo)，還要選擇探究策略并制定探究步驟，涉及了“計(jì)劃”中的“選擇探究策略”、“確定階梯思路”等；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地考慮自己的計(jì)劃思路是否可行，涉及了“監(jiān)測(cè)”中的“檢查自己有無(wú)出錯(cuò)、檢驗(yàn)思路是否可行” 等，若發(fā)現(xiàn)存在實(shí)施與計(jì)劃矛盾之處，又會(huì)需要學(xué)生對(duì)如何調(diào)整措施進(jìn)行計(jì)劃，涉及了“計(jì)劃”技能；在評(píng)估與交流合作時(shí)，需要學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并嘗試改進(jìn)探究方案，同時(shí)涉及了元認(rèn)知技能“計(jì)劃”中的“對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的效果、效率以及收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)”以及元認(rèn)知技能“調(diào)整”中的“矯正錯(cuò)誤”等。
可見(jiàn)，學(xué)生若要掌握元認(rèn)知的三種技能，探究活動(dòng)的七個(gè)要素不能獨(dú)立進(jìn)行，是一種相互交叉循環(huán)的活動(dòng)過(guò)程：“計(jì)劃”指導(dǎo)探究活動(dòng)的進(jìn)行，“監(jiān)測(cè)”和“調(diào)整”調(diào)控探究活動(dòng)的進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)具體實(shí)施與計(jì)劃不符，便會(huì)促使學(xué)生重新回到“計(jì)劃”進(jìn)行調(diào)整。另外，通過(guò)這樣深入的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生的元認(rèn)知技能會(huì)從有意識(shí)運(yùn)用過(guò)渡到無(wú)意識(shí)自發(fā)地運(yùn)用，進(jìn)而真正達(dá)到掌握的目的。
3.加深探究認(rèn)識(shí)，掌握元認(rèn)知知識(shí)
科學(xué)探究中，元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生對(duì)那些影響探究活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的影響因素的認(rèn)識(shí)。影響因素一般包括三類[4]，首先是對(duì)自己認(rèn)知資源特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，例如知道自己的劣勢(shì)在實(shí)驗(yàn)操作能力，那么在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)便會(huì)更加仔細(xì)地監(jiān)測(cè)自己的操作過(guò)程；其次是對(duì)探究任務(wù)的了解。
4.重視自我提問(wèn)，經(jīng)歷元認(rèn)知體驗(yàn)
科學(xué)探究中，元認(rèn)知體驗(yàn)主要指學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)有關(guān)情況的覺(jué)察和了解。這種體驗(yàn)可通過(guò)學(xué)生的自省式提問(wèn)獲得，也可通過(guò)教師在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)獲得。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)下的提問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生回憶已掌握的元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)而使其有意識(shí)的利用元認(rèn)知知識(shí)來(lái)指導(dǎo)元認(rèn)知技能的使用。另一方面，這種反省性的自我提問(wèn)為元認(rèn)知技能的運(yùn)用提供了必需的信息，使運(yùn)用具有針對(duì)性。
總結(jié)
在科學(xué)探究中，元認(rèn)知技能作為三要素中的核心要素，起到積極控制和調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的作用；元認(rèn)知知識(shí)使元認(rèn)知技能在探究過(guò)程中的運(yùn)用更具有針對(duì)性；元認(rèn)知體驗(yàn)可激活學(xué)生記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，并為元認(rèn)知技能的運(yùn)用提供必要信息。元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)共同作用于探究活動(dòng)，通過(guò)三者的協(xié)同作用，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對(duì)探究活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而達(dá)到提升科學(xué)探究能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 汪玲，郭德俊. 元認(rèn)知要素的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2002（1）：44.
[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定. 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.
