時(shí)間：2023-07-09 08:25:26
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言；表達(dá)習(xí)慣；思維能力
一、問(wèn)題的提出
1.“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”與“思維能力”之間的關(guān)系
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次、連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.新課標(biāo)的要求
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”要求學(xué)生“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。”“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。” 在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體――語(yǔ)言就變得尤為重要了。
3.教學(xué)現(xiàn)狀的需要
根據(jù)本班的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，班級(jí)總?cè)藬?shù)42人，能夠準(zhǔn)確規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生僅占35.7%，使用能力一般的占45.2%，使用能力非常差的占19.05%。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課和學(xué)校組織的大型觀摩課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的差距性是普遍存在的。分析原因：（1）數(shù)學(xué)教師意識(shí)上不夠重視，行為上起不到準(zhǔn)確規(guī)范的示范作用。（2）雖然有的教師有意識(shí)訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的程度不夠，甚至流于形式。（3）學(xué)生自身因素。大部分學(xué)生只注重計(jì)算的準(zhǔn)確度和問(wèn)題解決結(jié)果，而忽略了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平低的學(xué)生數(shù)學(xué)理解力也差，以至隨著年級(jí)的增長(zhǎng)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展的。
二、概念的界定
1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言
“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”是一種特殊的語(yǔ)言，它區(qū)別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫囊话阏Z(yǔ)言，但又存在于我們的實(shí)際生活中。它是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改造的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言。它大致可以分成三類(lèi)：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。
2.表達(dá)習(xí)慣
“表達(dá)習(xí)慣”指的是學(xué)生能夠把生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，能用語(yǔ)言清楚、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，學(xué)會(huì)與他人合作交流。“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣”，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生能讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，并正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話可說(shuō)，有信心說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)，喜歡說(shuō)。
3.思維能力
思維能力：指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。
三、相關(guān)研究述評(píng)
美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“一旦兒童能使語(yǔ)言內(nèi)化為認(rèn)識(shí)的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，既可以使知識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說(shuō)認(rèn)為，智力的發(fā)展要經(jīng)過(guò)活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語(yǔ)階段，不出聲的外部言語(yǔ)階段，內(nèi)部語(yǔ)言階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語(yǔ)言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。
從人的全面發(fā)展觀點(diǎn)看，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面而具有個(gè)性的發(fā)展，也能為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c中得到充分的發(fā)展。
四、研究目標(biāo)
1.通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)思維能力提升。
2.通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
3.通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、研究?jī)?nèi)容
1.針對(duì)不同數(shù)學(xué)課型，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。
（1）概念課型：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明概況的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出概念的形成過(guò)程。
（2）計(jì)算課型：訓(xùn)練學(xué)生條理清晰的說(shuō)出算理和算法。
（3）解決問(wèn)題課型：訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行分析推理，講清問(wèn)題解決過(guò)程。
（4）空間與圖形課型：訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)清公式的推導(dǎo)過(guò)程。
2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練遵循一定原則。
（1）循序漸進(jìn)原則（2）榜樣示范原則（3）形式多樣原則
六、研究方法
1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類(lèi)，分析原因，完成了調(diào)查報(bào)告。
2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。
七、研究過(guò)程
1、對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，完成教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，搜集學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類(lèi)，分析原因。
2、根據(jù)“數(shù)學(xué)課標(biāo)”中課程目標(biāo)中提出的有關(guān)要求，初步制定本班數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3、學(xué)習(xí)充實(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動(dòng)提高教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，明確各種課型對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)要求。
4、探究小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。
（1）進(jìn)行教學(xué)研究。
根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。構(gòu)建不同課型的教學(xué)模式。
（2）觀摩學(xué)習(xí)，提升自我
通過(guò)校外、校內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)、診評(píng)活動(dòng)，不斷反思，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。
八、研究結(jié)果
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)思維能力的策略
1.注重教師自身語(yǔ)言的“示范性”和“啟發(fā)性”。
由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，所以在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)十分重要。教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性是學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要依據(jù)，在潛移默化中為學(xué)生提供示范作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，教師的語(yǔ)言更要具有啟發(fā)性，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)。例如：我在本學(xué)期為全校老師呈現(xiàn)的觀摩課――小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上學(xué)期《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》課例片段：
師：出示圖片，請(qǐng)大家看這幅圖片，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息呢？
生：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分。
師：根據(jù)這個(gè)信息，你能提出一個(gè)用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式嗎？
預(yù)設(shè)：
生1：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，5圈需要多少分？列式為114×5
生2：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，10圈需要多少分？列式為114×10
師：小朋友們真了不起，不但能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能正確列出算式，就像這樣，老對(duì)之間相互說(shuō)一說(shuō)……
上述課例中，設(shè)計(jì)的第二個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題就很具有“示范性”和“啟發(fā)性”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的回答有兩個(gè)要求，一是所提的問(wèn)題需要是用乘法計(jì)算的問(wèn)題，二是在提問(wèn)之后列出相應(yīng)的算式。課堂中，學(xué)生的回答與教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)相吻合，學(xué)生的語(yǔ)言做到了簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性。
2.廣樹(shù)小榜樣，調(diào)動(dòng)積極性
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平差異比較大；對(duì)于比較難的問(wèn)題也只有三五個(gè)表達(dá)水平較好的同學(xué)能夠按照老師的要求進(jìn)行表達(dá)，基于這兩點(diǎn)的思考與反思，我認(rèn)為樹(shù)立小榜樣是十分必要的。于是在課堂上，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我直接點(diǎn)名表達(dá)好的同學(xué)起立說(shuō)，要求其他小朋友認(rèn)真傾聽(tīng)，然后全體起立進(jìn)行仿照練習(xí)；對(duì)于比較難的問(wèn)題，我就做到老師親身示范，然后找小榜樣起立說(shuō)，最后全體練習(xí)說(shuō)。對(duì)于表達(dá)好的同學(xué)及時(shí)予以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣能夠極大調(diào)動(dòng)其他同學(xué)模仿的積極性。
3.小組合作，互助提升
在新課程理念的引領(lǐng)下，“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位”在課堂中日益凸顯。而“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為打造高效優(yōu)質(zhì)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。尤其在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，“小組合作”是一種十分重要的形式。在小組合作中，每個(gè)成員都根據(jù)自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，這樣每個(gè)人員都有表達(dá)機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能得到語(yǔ)言表達(dá)方面的鍛煉。例如：在《運(yùn)算律復(fù)習(xí)》課例中小組合作環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：出示自學(xué)提示，自學(xué)提示內(nèi)容：1.結(jié)合課前整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行組內(nèi)交流。2.組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)任務(wù)分工：
在匯報(bào)環(huán)節(jié)，以小組整體匯報(bào)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在《運(yùn)算律復(fù)習(xí)》一課的知識(shí)點(diǎn)梳理過(guò)程中，包括：加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、乘法分配率、減法的性質(zhì)、除法性質(zhì)。班級(jí)的七個(gè)小組分別進(jìn)行了匯報(bào)展示，在此過(guò)程中，全班同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效的設(shè)想。學(xué)生在此過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣逐漸形成，促進(jìn)了思維能力的提升。
4.構(gòu)建家校合作的橋梁
我們學(xué)校的辦學(xué)特色是“養(yǎng)成教育”，在劉校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐表明，“家校合作”是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的重要途徑。那么，對(duì)于學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣”也不例外。課堂中，家長(zhǎng)不可能參與進(jìn)來(lái)，但是可以通過(guò)作業(yè)布置的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。每天布置的作業(yè)中，數(shù)學(xué)的A層作業(yè)必有講題一項(xiàng)。在家長(zhǎng)會(huì)中，我解讀了班級(jí)對(duì)孩子“數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣”培養(yǎng)方案，簡(jiǎn)單的道理就是“一道數(shù)學(xué)題目，如果學(xué)生能夠講明白，那么就可以證明，他是真正能夠理解了”。班級(jí)的家長(zhǎng)，十分贊同我的觀點(diǎn)，于是在每天的家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)十分配合老師檢查孩子的講題，并簽字。經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐證明，在家校的共同努力下，班級(jí)孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有了質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，優(yōu)秀率在組內(nèi)凸顯。
5.評(píng)價(jià)中激勵(lì)提升
為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，我將班級(jí)管理與課堂教學(xué)融為一體，也就是將班級(jí)管理的“分組評(píng)比制度”牽引到課堂教學(xué)中來(lái)。根據(jù)自愿和統(tǒng)籌的原則，我將班級(jí)學(xué)生分為“希望組”、“友愛(ài)組”、“飛翔組”、“團(tuán)結(jié)組”、“旗幟組”、“陽(yáng)光組”、“夢(mèng)想組”七個(gè)小組，每個(gè)小組的名稱、口號(hào)和目標(biāo)都是由小組成員自主討論決定。在課堂中，以小組為單位，進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比時(shí)，參照制定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，這樣學(xué)生思考和發(fā)言的積極性極大提高，打破了以往老師提問(wèn)后沉靜的場(chǎng)面，學(xué)生只要有勇氣站起來(lái)，即便是答錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)他大膽發(fā)言為之加分。每個(gè)成員都為組內(nèi)的榮譽(yù)而“戰(zhàn)”。都努力成為不為團(tuán)隊(duì)拖后腿的那一個(gè)。
（二）形成教學(xué)模式
例如：
“養(yǎng)成教育高校課堂”之?dāng)?shù)學(xué)計(jì)算新授課教學(xué)模式
九、研究成效
1.學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)概念的形成過(guò)程、計(jì)算的算理、應(yīng)用題的分析推理及公式的推到過(guò)程，解題的準(zhǔn)確度和思維能力有所提升，數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高。
2.通過(guò)本課題的研究，我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的意義和方法有了深層次的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身教學(xué)科研能力和駕馭課堂教學(xué)能力的提高。
3.提高了家長(zhǎng)的關(guān)注度。現(xiàn)在班級(jí)家長(zhǎng)每天晚上陪孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，都讓孩子進(jìn)行講題訓(xùn)練。教師的課堂教學(xué)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
[1]新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新評(píng)價(jià)編寫(xiě)組：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，商務(wù)印書(shū)館 第1版
[2]陳琦，《教育心理學(xué)》，北京高等教育出版社 第2版
筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是要在議論文的寫(xiě)作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力
邏輯作為一門(mén)學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒(méi)有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。
學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作進(jìn)行。語(yǔ)言表達(dá)中的詞語(yǔ)推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開(kāi)，無(wú)處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問(wèn)題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說(shuō)理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類(lèi)文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類(lèi)、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。
概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無(wú)章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門(mén)別類(lèi)納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長(zhǎng)比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。
比較與歸類(lèi)，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)比較，辨別兩種或兩種以上同類(lèi)事物異同或高下；歸類(lèi)是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來(lái)訓(xùn)練，還可以將同類(lèi)作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說(shuō)》一文通過(guò)“古之圣人從師而問(wèn)”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類(lèi)，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。
三、在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”
《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語(yǔ)言的表達(dá)邏輯性。
審題、立論是寫(xiě)作首先碰到的問(wèn)題。學(xué)生存在的問(wèn)題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來(lái)加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫(xiě)作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語(yǔ)中不同的概念；詞語(yǔ)運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。
立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語(yǔ)不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對(duì)于選材和謀篇布局問(wèn)題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說(shuō)服力不強(qiáng)”等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：運(yùn)用；生活實(shí)際；提升；地理；思維
1.引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
2.3思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。
3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.3運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
一、利用一題多解,訓(xùn)練發(fā)散思維
一題多解能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路,用不同的方法去分析和解答同一道題,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能、技巧,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性,促進(jìn)他們多角度地思考問(wèn)題,還能開(kāi)闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.
例1:如圖1,過(guò)ABC的頂點(diǎn)C任作一條直線,與邊AB及中線AD分別相交于點(diǎn)F和點(diǎn)E.求證:AE:ED=2AF:FB.
評(píng)析:在中考第一輪復(fù)習(xí)《相似三角形》時(shí),我選擇了這道題.本題要證線段成比例,而圖中沒(méi)有平行線的條件,故無(wú)法直接證明結(jié)論成立.為此引導(dǎo)學(xué)生作平行線,構(gòu)造出“A”型或“X”型基本圖形,再利用相似三角形進(jìn)行證明.
通過(guò)獨(dú)立思考,教師點(diǎn)撥,學(xué)生得到了十多種證法.下面是其中的幾種證法.
證法一:過(guò)點(diǎn)B作BN∥CF交AD的延長(zhǎng)線于N,如圖1所示.則■=■,■=■.因D為BC的中點(diǎn),故BD=CD,故ED=DN=■EN.故■=■,故AE:ED=2AF:FB.
證法二:過(guò)點(diǎn)B作BM∥AD交CF的延長(zhǎng)線于M,如圖1所示.則■=■;又D為BC的中點(diǎn),BM∥AD,故BM∥2ED,故■=■,故AE:ED=2AF:FB.
證法三:過(guò)點(diǎn)D作DG∥CF交AB于G,如圖1所示.則■=■;因D為BC的中點(diǎn),DG∥CF,故FG=■FB,故■=■,即AE:ED=2AF:FB.
證法四:過(guò)點(diǎn)D作DH∥AB交CF于H,如圖1所示.則■=■;因D為BC的中點(diǎn),DH∥FB,故DH=■FB,故■=■,即AE:ED=2AF:FB.
證法五:過(guò)點(diǎn)E作GH∥AB分別交BC、AC于G、H,如圖2所示.則■=■①;■=■,因D為BC的中點(diǎn),故■=■②,■=■③. 由①②,得■=■,即■=■,即■=■,故 ■=■,與③比較,得■=■,即AE:ED=2AF:FB.……
評(píng)析:作平行線證明比例線段的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造“A”型或“X”型基本圖形,在本例中,過(guò)每個(gè)已知點(diǎn)都可作平行線構(gòu)造“A”型或“X”型基本圖形,而且都有多種作法,進(jìn)而可使結(jié)論獲證.這些證法各有千秋,在賞析這些證法的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)引平行線的一般方法及注意事項(xiàng):①選點(diǎn).選已知或求證中比在同一條直線上的點(diǎn)作為引平行線的點(diǎn);②引平行線時(shí),盡量使較多的已知或求證的線段成比例.一題多解(證),既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,又能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)思維發(fā)展,提高思維能力.
二、利用一題多變,促進(jìn)思維發(fā)展
“一個(gè)專(zhuān)心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師,能夠拿出一個(gè)有意義但又不復(fù)雜的題目,去引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的各個(gè)方面,使得通過(guò)這道題,就好像通過(guò)一道門(mén)戶,把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域.”基于此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),恰當(dāng)選取一些典型的例題、習(xí)題進(jìn)行變式,以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,從而達(dá)到提高思維能力的目的.
例2:如圖3,在正方形ABCD中,E是BC邊的中點(diǎn),∠AEF=90°,EF交正方形的外角平分線CF于F點(diǎn),求證:AE=EF.
評(píng)析:這是“一個(gè)有意義但又不復(fù)雜的題目”,很有探究?jī)r(jià)值.中考復(fù)習(xí)《四邊形》時(shí),我選用了這道題.全班大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)取AB的中點(diǎn)(設(shè)為M),再連接EM,然后證明AME≌ECF,進(jìn)而得到AE=EF.接著,我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行變式訓(xùn)練.
1.改變點(diǎn)E的位置
變式1:在正方形中ABCD,E是BC邊上任一點(diǎn)(點(diǎn)B、C除外),∠AEF=90°,EF交正方形的外角平分線CF于點(diǎn)F.結(jié)論AE=EF仍成立嗎?若成立,請(qǐng)給出證明;若不成立,請(qǐng)說(shuō)明理由.
變式2:如圖4,一個(gè)含45°的三角板HBE的兩條直角邊與正方形ABCD的兩鄰邊重合,過(guò)點(diǎn)E作EFAE交∠DCE的平分線于點(diǎn)F,試探究線段AE與EF的數(shù)量關(guān)系,并說(shuō)明理由.
評(píng)析:以上兩個(gè)變式,實(shí)際上是將原題中的 “E是BC邊的中點(diǎn)”這一條件弱化為“E是BC邊或其延長(zhǎng)線上任一點(diǎn)”.變式1雖然條件變了,但∠BAE=∠CEF和∠ECF=135°并未改變,結(jié)論AE=EF也仍成立.變式2是2010年湖北省黃岡市的一道中考題.由已知條件即可得AH=CE,∠DAE=∠AEC,故∠HAE=∠FEC,又∠H=∠FCE=45°,故AEH≌EFC,從而AE=EF.由原題到變式2,實(shí)際上是將一個(gè)靜態(tài)的幾何推理問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的幾何探究問(wèn)題,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法,領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)中變與不變的辯證關(guān)系.
2. 將題目中的條件和結(jié)論互換
變式3:如圖5,正方形ABCD在直線HG的上方,BC在直線HG上,E是BC邊上一點(diǎn),以AE為邊在直線HG的上方作正方形AEFM.
(1)連接DM,求證:ADM≌ABE;
(2)連接CF,觀察并猜測(cè)∠FCG的度數(shù),并說(shuō)明理由。
3. 改變圖形的形狀
變式4:同變式3.
(3)如圖6,將圖5中的正方形ABCD改為矩形ABCD,AB=a,BC=b(a,b為常數(shù)),E是線段BC上一動(dòng)點(diǎn)(點(diǎn)B、C除外),以AE為邊在直線HG的上方作矩形AEFM,使頂點(diǎn)M恰好落在射線CD上,判斷當(dāng)點(diǎn)E由B向C運(yùn)動(dòng)時(shí),∠FCG的大小是否總保持不變,若∠FCG的大小不變,請(qǐng)用含a、b的代數(shù)式表示tan∠FCG的值;若∠FCG的大小發(fā)生改變,請(qǐng)舉例說(shuō)明.
【關(guān)鍵詞】物理課堂 有效提問(wèn) 提問(wèn)方式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0161-02
提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問(wèn)題，卻忽視提問(wèn)的方法，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)？有的老師常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書(shū)面化、形式化，以至于不能達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)。
一、有效提問(wèn)的內(nèi)涵
關(guān)于課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種相互交流與互動(dòng)、相互傳遞信息與反饋信息的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；有效提問(wèn)目的是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。
二、有效提問(wèn)的方式與方法
（一）將物理問(wèn)題“生活化”
所謂問(wèn)題生活化的策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，從生活中獲取鮮活的知識(shí)，并陶冶他們的情操。
生活中許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題。如常見(jiàn)物理習(xí)題：有一輛汽車(chē)原來(lái)在勻速直線行駛，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m ， 汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f ， 設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0 ，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h ， 有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m ， 從廠家的手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)磨擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述卡車(chē)是否超速行駛。很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情景中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于理解和接受物理知識(shí)。
（二）對(duì)物理問(wèn)題，進(jìn)行“牽線搭橋”
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入的加以分解，以使學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與知識(shí)意義建構(gòu)，這里教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)，而不把答案都告訴學(xué)生。如：一位教師在教“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的教學(xué)片斷中，采用如下的提問(wèn)方式。演示1：一輛車(chē)（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示2：一輛車(chē)（有輪子，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師提問(wèn)1：誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你有什么想法？說(shuō)明理由。教師提問(wèn)2：如果將小車(chē)放在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想結(jié)果會(huì)怎樣？演示3：一輛車(chē)（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。教師提問(wèn)3：如果將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？教師提問(wèn)4：如果是水平光滑長(zhǎng)軌道，同學(xué)們推理一下，小車(chē)運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？教師提問(wèn)5：你現(xiàn)在認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？沒(méi)有力的作用，物體將會(huì)停止運(yùn)動(dòng)對(duì)嗎？現(xiàn)在，你能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？
從以上片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系，而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)要深刻，更具有說(shuō)服力。
（三）以“問(wèn)題”引出“新問(wèn)題”
教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、并思考問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”，這里的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即教師提出的問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。下面是某教師利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片斷。同學(xué)們都知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么除了這種方法外，還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究：利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中。學(xué)生探究完畢后收集記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。不難看出，教師把課本上的實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，重視利用科學(xué)探究方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，探究效果不理想。
所以，物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要是在于采用合適的方法去問(wèn)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用相應(yīng)的策略以達(dá)到有效提問(wèn)的目的，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使課堂不斷動(dòng)態(tài)的生成新的問(wèn)題，這有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；學(xué)生；思維；培養(yǎng)
當(dāng)今的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，而創(chuàng)新的源泉主要靠靈活的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)又是思維活動(dòng)的教學(xué)。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。切實(shí)教好應(yīng)用題非常重要，它能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基本概念，培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的各方面思維能力，也就是發(fā)展了學(xué)生的智力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，教師感到應(yīng)用題難教。我覺(jué)得是學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)應(yīng)用題的理解不得法，所以一遇到應(yīng)用題就產(chǎn)生恐懼心理。為提高學(xué)生的思維能力，下面是我在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中一直嘗試的做法：
一、“讀圈”是指通過(guò)認(rèn)真讀題把重要的字眼圈畫(huà)下來(lái)，提煉出主干，從中明白要算什么。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀題是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是為了理解題目中的意思、已知條件及所求問(wèn)題。通過(guò)一邊讀，一邊圈畫(huà)，根據(jù)應(yīng)用題的特征，迅速、準(zhǔn)確地確定思維方向，深刻理解數(shù)量關(guān)系。認(rèn)真讀題是學(xué)生正確解題的重要前提，是正確解題的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣意識(shí)。
二、“說(shuō)講”是指從應(yīng)用題的讀題開(kāi)始，說(shuō)清應(yīng)用題的題意，說(shuō)清題目中已知的條件和所求問(wèn)題，講清解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和每個(gè)數(shù)量的解題步驟。通過(guò)口述解題的完整過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。語(yǔ)言是思想的工具，學(xué)生的語(yǔ)言直接反映出其思維水平，語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是思維的訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想：有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程，用“講清楚”促進(jìn)學(xué)生“想清楚”，提高解題能力。說(shuō)明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加有條理性。
三、“標(biāo)畫(huà)”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象的表示出來(lái)，使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予指導(dǎo)，，逐步使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。另外指導(dǎo)學(xué)生操作讓其將想的過(guò)程通過(guò)學(xué)具、電教媒體等形式展示出來(lái)，以內(nèi)部思維指導(dǎo)外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象概括能力。
四、“疑問(wèn)”就是在學(xué)生講解自己的思路的過(guò)程中，師生認(rèn)真傾聽(tīng)，提出自己不明白或需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師追問(wèn)，起到點(diǎn)撥作用；在追問(wèn)時(shí)抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練或提出連續(xù)性問(wèn)題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練。學(xué)生疑問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑、判斷、推理等能力，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，互相尊重的體現(xiàn)。
五、“對(duì)比”可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”通過(guò)比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，也可以把相關(guān)的知識(shí)通過(guò)對(duì)比，從易到難銜接起來(lái)，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí)，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中既要比較類(lèi)似知識(shí)，還要比較學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流解題思維過(guò)程以及解題時(shí)思維方法、思維策略等，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的。由于學(xué)生之間的思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面相當(dāng)接近，所以他們的互學(xué)更能起到榜樣示范的作用。
六、“變換”就是在應(yīng)用題教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生變換條件、變換問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。這種變換形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不是固定在某一個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解法上，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力，提高思維的靈活性和敏捷性。或是通過(guò)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)的根本任務(wù)。
針對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語(yǔ)文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過(guò)程的展現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾螌㈦[性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無(wú)疑是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)
如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。
（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意
思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。
師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段主要講了什么嗎？
生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無(wú)比，相互交錯(cuò)。
師：能把原因和結(jié)果換一下來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無(wú)比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>
用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級(jí)時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系；接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語(yǔ)言的能力。
（二）“圖”現(xiàn)語(yǔ)序，梳理段落脈絡(luò)
段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會(huì)段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)了如下教學(xué)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括每句話的意思：干嗎埋打到村子離開(kāi)村子躲避東西不能帶走媽媽埋箱子科利亞埋木匣）
出示魚(yú)骨圖框架：
師：請(qǐng)大家把剛才咱們概括的這些詞語(yǔ)貼到這張框架圖中。
（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿耍运麄儾乓x開(kāi)村子躲避。
生：因?yàn)橐x開(kāi)村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫(xiě)的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學(xué)生自由說(shuō)后進(jìn)行交流）
段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)填入“魚(yú)骨圖”中；再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。
借助“魚(yú)骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系
在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。
（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系
段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)右圖）。
在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)，想想每句話寫(xiě)了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來(lái)讀讀第一句，想想這句話寫(xiě)了什么。
（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括；交流后，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫(xiě)在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫(huà)了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看——（出示段落結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號(hào)填入合適的方框中。
（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫(xiě)的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。
上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關(guān)系
不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，筆者針對(duì)課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：
結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫(xiě)。
（課件出示結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號(hào)填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。
（生自由填寫(xiě)后進(jìn)行交流）
師：作者寫(xiě)的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
（生自由讀，交流第2~5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來(lái)讀一讀，我來(lái)讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來(lái)讀具體介紹的語(yǔ)句。
（師生合作讀）
一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫(xiě)作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用
由讀到寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力．是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語(yǔ)言的平臺(tái)，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺(tái)階。
（一）“圖”佐段落積累
“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語(yǔ)言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語(yǔ)言。
例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開(kāi)放時(shí)間。
出示思維導(dǎo)圖：
（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語(yǔ)拿掉了，你還會(huì)背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)再貼回圖里去？
（生上臺(tái)將詞語(yǔ)貼回導(dǎo)圖中）
師：讓我們看著圖，一起來(lái)背誦第一自然段。
上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容；第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段；第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法；第四層次，讓學(xué)生將詞語(yǔ)再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。
在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語(yǔ)言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）“圖”促段落仿寫(xiě)
指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫(xiě)段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。
之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)課前觀察過(guò)的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)課前咱們觀察過(guò)的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。
（課件出示）
（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫(xiě)段，寫(xiě)完后交流）
教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫(xiě)了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)爬山虎的，并找出相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫(xiě)的四個(gè)方面；接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。教師通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這類(lèi)段落描寫(xiě)有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。
關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；閱讀策略
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。閱讀不僅是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，更是他們需要掌握的語(yǔ)言技能之一。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)注學(xué)生思維能力的提升
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握而忽視他們思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家布魯姆的思維金字塔理論告訴我們?nèi)说乃季S能力從低到高依次包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)階段，越高級(jí)的階段越?jīng)Q定了人的整體思維水平。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，筆者在讀前活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Get to know”的思維分析情景題，要求學(xué)生從筆者所提供的信息中找出哪一項(xiàng)是不正確的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”筆者設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，也不僅是活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生提取信息與分析信息的能力，讓他們?cè)诟兄竟?jié)課目標(biāo)語(yǔ)言的同時(shí)提升自身的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行判斷時(shí)，筆者要求他們給予證明的理由，在這樣思維訓(xùn)練活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)得異常活躍，學(xué)生的回答也十分精彩。例如，學(xué)生在判斷“I want to be a writer in the future.”是真實(shí)信息時(shí)，學(xué)生給出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此時(shí)的學(xué)生說(shuō)出的是自己的真實(shí)想法，所表達(dá)的語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)觀察分析而形成的，這樣有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是十分有效的。
關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)
小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的獲得情況，因?yàn)椴呗缘氖褂糜欣谔岣邔W(xué)生閱讀的真實(shí)有效性。但是，在具體的課堂情境中，我們應(yīng)該選擇什么閱讀策略？應(yīng)該什么時(shí)候用閱讀策略？這還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容而決定。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，筆者就嘗試采用了預(yù)判、討論、推測(cè)等閱讀策略。在閱讀后的環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“Let’s discuss”的教學(xué)情境，要求學(xué)生在熟悉文本中人物各自夢(mèng)想的基礎(chǔ)上，分析與表達(dá)出他們想要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要做些什么。“To make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解與鞏固，還積極有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高級(jí)思維，進(jìn)而提升了他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)他們用“… wants to be a… He/She should…”的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，幫助他們提升自己整理文本信息與歸納文本信息的策略。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)文本復(fù)述的閱讀任務(wù)，還獲得了閱讀策略、鍛煉了英語(yǔ)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注學(xué)生建構(gòu)故事的方式
就事物發(fā)展的一般規(guī)律而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此，在英語(yǔ)閱讀課堂中，作為教師的我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心與能力，還要充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中參與閱讀活動(dòng)。例如，在教學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）unit8 Our Dreams的故事板塊時(shí)，在閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“Read and choose”的活動(dòng)“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”@個(gè)環(huán)節(jié)是從此前聽(tīng)錄音選出文中所涉及的職業(yè)過(guò)渡而來(lái)，不但要求學(xué)生快速閱讀完成人物與理想之間的圖文匹配，還要求他們學(xué)會(huì)細(xì)致閱讀了解人物選擇這個(gè)夢(mèng)想的理由。當(dāng)下的絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，都習(xí)慣于從整體到細(xì)節(jié)的閱讀教學(xué)方式，但是這節(jié)課筆者嘗試了讓學(xué)生從部分的圖片中逐步構(gòu)建整個(gè)文本故事的閱讀方式，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中不僅自主學(xué)習(xí)的能力提升了，還在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中掌握了自主探究的學(xué)習(xí)策略，有效的訓(xùn)練了他們的理解力與分析力，為閱讀策略的滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
