時間：2023-07-09 08:25:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇職教智慧課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：微課信息化教學;計算機教學
計算機教學特別注重于交互式學習，通過教師匠心打造的智慧課堂，中職學生能全身心投入到課堂教學的每一個環節，并愿意用所學的知識探究新天地，自己創造開發新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術的課堂，讓微課助力計算機教學，智慧推動計算機教學的不斷向前。
一、運用“用戶體驗”，教學上因勢利導
因為學生的特殊性，其學習能力、學習態度不同，學生間差別較大，在上課時，如何利用好每節課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學校計算機教學的任課教師，不僅要求“微課”內容能直撲重點、擊中問題所在，還要求筆者在備課時下一番苦功，運用“用戶思維”來思考，不同層次的學生需要教師提供什么樣的服務，才能滿足短時間內各種類型學生的學習需要。在備課時除了搜集好教學素材，教師將這些素材利用“微課”進行整合，根據教學重難點進行微課的拍攝，集中放于固定的“網絡學習空間”，學生可以自由選用。在課堂上，不同的學生學習速度及學習需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學生自己根據學習菜單進行“點菜”，讓優生吃得飽，優生可以繼續往難度較高的目標前行，學習能力一般的學生可以多次自己點擊“微課”回看，直到弄明白為止。“微課”的自由點擊學習，激發學生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學習之心在不斷摸索。
二、微課時空廣闊，讓學習隨時隨地
微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點后，每個微課就只聚焦一個點進行素材的專項整理，讓枯燥難理解的內容用信息化技術呈現出來，讓學生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學生產生“聚焦式”的學習體驗。如“獎狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在EXCEL表格中建立基本數據源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學生如果有哪個關鍵環節忘了，只要打開微課多次播放，細細琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊，學生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉的支點。
三、微課用心制作，網羅可用之“創意”
對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學生的新寵，每一個微課都可能引起學生靈機一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因為軟件不斷在推陳出新、更新換代。“創意”在微課的設計中顯得尤為重要，筆者特別關注廣告、電視等媒體可借鑒的“創意”，將這些元素用在微課的設計中，能加大教師與學生間的“親和力”，讓溝通無距離。
四、微課學后測評，玩轉探究新高度
作為中職教師，放手讓學生觀看“微課”，在突破了學習難點后，課堂上有更多的時間進行“向更高目標”前進，教師做簡單講解，學生間互相釋疑，學生的學習狀態是自由的。學習效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進行課堂成果檢閱，還要知道學生對于微課學習的態度和接受情況。因此，利用網絡教學平臺的問卷調查功能讓學生在每一堂課結束后進行評測。問卷調查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實施無縫對接，使教學更有針對性和實效性。借力微課，實現計算機教學的線上線下互動，打造信息化課堂的智慧平臺。教師運用“用戶思維”，讓學習隨時隨地，不斷推進微課制作創意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計算機教學的探究意識因微課而精彩無限。
參考文獻：
[1]馬濤.“技術-藝術”:微課制作的融合與突破[J].中國新通信,2015(17).
[2]陳鑫.中職學校信息化教學探討[J].漯河職業技術學院學報,2015(5).
一、一堂課的評價標準
“評分標準”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構成項目來構思自己的課堂教學。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準疑點上下功夫，特別是突出以學生為主體的教學設計，對課堂內容處理效果達到：對學生有用值得學，有興趣想去學，容易懂愿意學，操作簡單肯上手，從而引導學生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標準大多是結論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學生學習方面標準條款卻沒有，使得評課側重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學生的狀態是否發生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學的貢獻大小。因此應增加評學方面的項目，同時考慮學生基礎、班級、專業、課型等客觀狀態不同。
二、課堂教學的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教學做合一”的教育理念，教學做事一件事，而非三件事。教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學，邊做邊教，邊學邊做，將任務驅動教學法、項目教學法、情景教學法……這些好的教學方法是有機地統一在一起，其好處還能避免學生學理論時的不愿學，也避免了學習理論以后進行操作時的易遺忘，由學會做，到會學做。老師組織教學中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態，注重培養學生做事果斷，培養要做就做好的習慣。教學做一體化模式的教學重在引導，學生掌握知識的能力會較快很多。學生的學習能力培養，在不斷地重復運用中形成了，老師學會了學生學習方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學模式應該是我們職業技術的課堂教學的有效方法。
三、選擇正確的教學方法
教學方法的設計要遵循學的法子，學的法子依據做的法子，以做定學，以學促教。同時教學方法也要不斷創新，像感性教學法讓學生動心、動情、動腦、動手；處境教學法用“當……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導；問題教學法提出問題、思辨問題；項目教學法、生命體驗式教學法等。這些教學方式體現了體現在學生發散思維能力的培養，體現老師在禮儀溝通，語言表達、學習能力、信息處理等職業核心能力，因此，開展中職教師的職業核心能力培訓，對提升教學理念，改進教學方法，很有益處。改造傳統的教學方法，注入新的內涵，教法要始終遵循學起于思，思源于疑，善于設問的思路；用簡單明了“做”化解復雜的“教”。以簡單直接的學做或做事的思路，這是“簡易教學法”的思路。揭示學習或教學的本質，是教學進展始終處在學生學習的最近發展區。
四、課前準備要有針對性
課前準備包括教（學）案、PPT、設備等。當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。比較課前準備的素材，用設備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態的描述，加深學生印象，滿足學習欲望，刺激學生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學情境的創設，有利于老師把知識點，按照認知規律，一點一滴滲透在教學情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現場設備的不足，引起學生的學習興趣。
五、精心設計課堂導入環節
老師精心設計導入環節，目的是一上課就把學生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導入設計要從教學內容出發，有明確的目的性。導入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導入方法很多，像直接導入（單刀直入）法、實例導入（任務）法、銜接導入（承上啟下）法等，導入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導入類型。對于中職學生，激發興趣、誘導思維的導入更符合“情境任務式”教學要求。老師要根據教學的需要，靈活地對導入的方法加以變更和創新，使之更符合教學的目標需求。常態的導入復習舊課，引入新課。導入的方法要保持常導常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應變，達到“集中注意、激發興趣、明確目的”的作用。
六、課堂交流互動的智慧
提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學對話的關鍵。問題的設計要符合學生的認知規律，要有梯度，要貼近學生的學習生活，要有啟發作用，只有激勵學生思考，激勵學生自發的反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考、學會學習。“教師提問，學生解答和學生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導和知道學生的思考過程和思考體驗；鼓勵學生“敢”提問題；“會”提問題；在發現問題后，嘗試解決問題。互動的形式還有很多，像情感交流，問題驅動，把課堂教學內容以問題的形式呈現給學生，變“教本課堂”為“學本課堂”。老師的隱退會讓學生“動”的更精彩，給學生一個機會，讓他們去鍛煉，給學生一個問題，讓他們去解決，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學和教科研的出發點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。
七、老師善于“抖包袱”
“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學上要善用“抖包袱”來設疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風浪聚集，成為海嘯一樣，小的設計，要緊緊圍繞著“教學目標、重難點”來做。“點而不透，戛然而止”的懸念，促使學生進一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學狀態，老師不僅能教、會教、更能樂教。
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設研究背景
1.國家對教育信息化發展提出的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！
《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。
《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。
二、建設四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。
快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。
省：后臺管理省事，家長省心，投資成本節省。
三、教學系統架構
智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。
四、應用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。
1.資源共享模塊的功能及應用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學軟件等云存儲服務
資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。
2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色
智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。
參考文獻：
一、關注學生是打造智慧課堂的基本
每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體。教師要以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛，充分發揮每位同學的主體性。還要學會贊賞每一位學生，發現每一位學生身上的優點，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。既關注結果，更要關注學生學習的過程。一些在學習上暫時處于弱勢的孩子，他們的發展在一段時間雖然無法與優勢學生相比，但我給他們的階段學業水平的評價是“優”，是“你真棒”，是一封封表揚信。我看重的是他們的變化、他們的進步。對處于學習優勢的孩子，則給他們提出更高的標準和要求，激發他們通過努力，不斷向更高的目標前進。
二、提高教學效益是打造智慧課堂的關鍵
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、不斷反思教學是做個智慧型教師的前提
教師應不斷地反思自己日常教學行為，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
反思教學需要一套策略，如①教學準備策略。在備課時，我注意在教學設計中留有“彈性區間”。這樣做是為了讓教師在課堂上有更多的可能去關注不同的孩子，傾聽不同的聲音，促進每個孩子的進步。在課前，我花力氣關注、了解、分析學生，研究學生在每一課學習時已經具備了哪些知識基礎和能力基礎，根據學生間的差異分層制定適當的目標，使教學目標留有“彈性區間”。根據以上認識制定教學目標：基本目標、發展目標。在目標制定中，我就對優勢學生提出了發展目標，發展要求。主要是鼓勵優勢學生發揮原有的能力，并在老師的點撥引導過程中逐步規范、豐富，獲得提高。目標的制定留有“彈性區間”，顧及學生之間的差異，把每個孩子在課堂中的發展放在心上，做到心中有數。那么，教師在教學設計中所預設的策略與方法才會更有針對性。實踐中，我發現把研究精力花在教學前，可以使教師對每個學生的發展做到心中有數，運用不同的策略方法，增強對學生活動的針對性，課堂的教學效益提高了。②教學實施策略。我嘗試實施分組教學。根據學生的實際情況對學生進行分組，既有同質分組，又有異質分組。怎樣看待分組？有些老師也對我提出過這樣的疑問。分組會不會給孩子帶來心理壓力、會不會造成一些弱勢孩子的自卑心理？會不會造成“優勢”孩子的“趾高氣揚”？家長是否認同這樣的分組？當然，這都是我必須面對的問題，大家的疑問恰恰是我在嘗試分組時應該把握好的“度”。③教學評價策略對評價的這一認識，也是出于對不同學生的關注，它教會我用充滿期待的、發展的眼光去看每一個學生，絕對不用同一把尺子來衡量所有的孩子。④合理使用多媒體資源。它把生動的動畫圖像，清晰的文字注解，優美的聲音和大量的圖像資料，呈現在屏幕上，提高了教學信息的傳遞效率，有助于克服受教育者、教育者在學習或傳播知識方面的弱點，有助于克服他們固有的局限性，揚長避短。
【關鍵詞】初中英語；復習；聽力訓練；對策
目前，聽力訓練與測試是能夠了解學生能力的一個有效方法，其在平時考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語的聽力測試中取得好的成績，在復習時，不得不充分重視對學生的聽力能力的訓練與提高。那么，怎樣才能讓學生在英語的聽力測試當中取得突破呢？接下來，筆者就結合自己多年的教學經驗來談談在初中英語的聽力復習中應該注意的訓練、考試的技巧與方法：
一、初中英語測試中的技巧
在初中英語的聽力考試中，考生應注意以下幾點：
1.抓緊時間，提前審題。若是能夠在聽力開始之前審題，可以幫助學生預知重點，捕捉關鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫易記的數字、字母縮寫來記下關鍵點，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問題、捕捉關鍵信息，以加強針對性與選擇性。
2.排除干擾，沉著答題。聽力考試是有時間限制的，對一些不能確定的內容可用音標來記錄，對于一些聽不懂的應果斷放棄，不要在某一處耽擱過多時間，否則很容易跟不上材料的播放節奏。
3.仔細檢查，并理順關系。在聽力材料播放結束后，不要急于答題，應充分利用腦中的短暫記憶與做過的記錄內容來對某些不確定的答案進行推敲。
4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。
二、初中英語聽力訓練的有效方法
1.心理素質
要想提高聽力的水平，就必須要具備良好的心理素質。大多數學生都寄希望于在短時間內提高自己的聽力水平，很容易產生厭煩、憂慮的情緒，如此只會增加聽力提高的難度。所以，在英語的聽力訓練中，一定要克服學生的表現的這些不好的情緒，并樹立信心，做到科學、客觀地認識英語聽力。
2.語音關
學好英語的關鍵就是語音聽力。多數學生出現英語比較差，就是由于沒有過語音聽力這一關。通過語音聽力，不但能夠提高對學生學習英語的熱情、信心，還能讓學生掌握詞匯、語法知識以及句型等，讓學生在聽、說、讀、寫等方面的技能有所提高。教師可根據學生的具體情況，先學習好26個英文字母與48個音標，為語音知識的學習打下基礎。進而，在進行元音字母的學習、以及動詞的過去分詞（+ed）、過去式、名詞或動詞的第三人稱單數變復數(+s或es)等進行語音教學，以加強英語的聽力訓練。
3.”五字”方針
這里所說的五字方針是指：看、想、聽、答、查。其一，“看”，在聽力訓練之前，先理清所給出的四個選項的異同點；其二，“想”，根據“看”到的異同點來猜測聽力材料的大概內容，以做到在播放聽力材料時心中有數，能集中精力去尋找與問題相關的信息。其三，“聽”，在聽時應注意不同的點，用符號記下數字或字母，但不能強行，能記則記。其四，“答”，在進行答題時速度一定要快，對于比較淺顯的聽力材料，在聽時就可劃出；對于無把握的題目，則先猜，不能停留過長的時間，否則將會影響下一段材料的預覽。其五，“查”，在聽力結束后再檢查、核對答案。在聽完所有的聽力材料后，再對之前沒有把握的問題進行回顧，思考并核對無誤之后再進行機讀卡的填涂，以確保能夠做到萬無一失。例如，在這個題目中有這樣四個選項：
A.He travelled by plane B、He travelled by bus
C.He travelled by ship D、He travelled by plane train
從這些選項中我們可以看出，這些選項之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽的過程中要多注意交通方式，在聽力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽出關鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。
4.聽說結合
善于聽是語言模仿學習的第一步，英語的聲音并不是單純的聲音，是一種復雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識別并理解這種聲音，就需要多聽，以習慣這種聲音。同時，還要讓這種聲音從自己的嘴里發出，親自體驗與創造這種聲音，以練就對其的熟悉能力與程度。要想真正地識別并聽懂這種語言，就一定要親口說出來，聽力與發音應一并重視，且不可故此失彼。在平時的訓練中，教師應讓學生大聲地朗讀來練習聽力，也可朗讀給其他學生聽，或是學生間相互練習并糾正。同時，也可在每天早晨讀英語，以培養學生對英語的學習興趣，讀的越多，對英語的理解就越到位，進而就會更喜歡讀，興趣也就會更濃。所以，在英語聽力訓練時，不能抱有英語考試只考聽力的想法，就只進行聽力的訓練時也要一并重視發音的練習，切不可因為怕發音練習耽誤了聽力訓練而不進行發音練習，否則會造成聽力進步的障礙，加大聽力進步的難度。
5.聽寫并用
在聽力訓練中，聽寫也是一個重要的途徑。教師可根據教材內容與學生的具體情況來進行單詞、詞組、句型以及課文的一個重點聽寫。其聽寫形式可為全班聽寫、抽查聽寫以及小組聽寫等，并要及時地對聽寫內容進行反饋，其聽寫的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。
三、結束語
總而言之，在初中英語的聽力復習中，教師應以學生作為主體，并根據學生的具體情況，通過一些科學、有效的復習方法來進行英語聽力的訓練。促使學生自覺地運用到復習中，高效且快捷地提高學生在聽力中的成績，達到提高英語整體成績的目的。
【參考文獻】
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[2] 雷小容.初中英語聽寫策略，[J]文科愛好者(教育教學版). 2011.1
一、智在設疑，引趣激思
“興趣是最好的老師”。在導人新課中，根據教學內容，恰當地運用生動直觀的導人手法，能很快地創設有益的教學情境，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生迅速地進入最佳的學習狀態。比如：在講第五課第二框《意識的作用》時，問：“路上有塊石頭，是先有石頭。還是先有人們對于石頭的認識?”學生聽到老師問這么簡單的問題，便異口同聲地回答：“先有石頭。然后才有關于石頭的種種認識。”筆者再問：“但是，如果把石頭換成電腦，再想想是先有電腦，還是先有人們關于電腦的設計?”這時，學生一時無法作答便紛紛交流，筆者見狀便引導：“石頭和電腦是兩種不同的物質存在，石頭是自然界中固有的，在人類出現之前就已經存在了；而自然界本來沒有電腦，它是人制造出來的。大自然可以演化出秀美的廬山、龍虎山、三清山，但是即使再過幾億年自然界也不可能演化出一臺電腦。”學生若有多悟，筆者我順勢導入：“要準確地回答這一問題，就必須認真地學習意識的作用。”如此，學生學習新的內容，探究新問題的動機、興趣油然而生。
二、妙于點撥，拋磚引玉
課堂上，教師設疑提問后，常遇到學生恩路阻塞，回答停頓的情況。這時教師可以打開智慧之門，可用多種方法點撥導答。其中，利用課堂現成的實物進行演示點撥，往往可以起到迅速面有效的啟發作用。在引導學生理解王夫之的“靜者靜動，非不動也。靜即含動，動不舍靜。”這句話時，―位同學站起來后，一時語塞，難以說明，筆者便指著開動的電扇說：“你看到電扇了嗎?“它是轉動的吧。”學生回答是。然后，我指著掛在教室里的55英寸的液晶大彩電“它是靜止的嗎?”有些同學答是靜止的，但有些同學則馬上反應過來說不是靜止的。筆者再問學生：“大家坐過火車嗎?”學生饒有興趣，回答說“坐過”。“同學們再想想車內的旅客―火車一人三者是處于絕對運動與絕對靜止的關系嗎?”學生在遐思。筆者再引用名句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”進行點撥。如此，學生對運動與靜止關系的理解便自然地形成。
三、旁征博引，趣昧盎然
生動活潑，新鮮有趣的事例、情景，往往能有效地激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛，使學生深悟哲理。在學習第八課第二框《用發展的眼光看問題》第二目“做好量變的準備，促進事物的質變”時，許多學生對“事物在數量上的增減引起質變”理解比較容易，但對由于構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化引起質變”比較困難。為了闡明道理，筆者利用學生學習過的杜牧的一首詩《清明》，對此詩稍加藝術處理，使其變成多種文體。如將每句刪去一個字，此詩就成為一首三言詩：“清明節，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，何處有?牧童指。杏花村。”(數量增減引起質變)如將此詩重新標點，此詩就可變成一首意境凄涼的小令：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問酒家何處?有牧童，遙指杏花村”，如將此詩適當重排，又可變成一幕短劇：
[清明時節，雨紛紛]
[路上]
行人(欲斷魂)：借問酒家何處有?
牧童(遙指)：杏花村。
如此一改，學生恍然大悟，自然領悟了不僅事物在數量上的增減引起質變，而且在事物數量不變的情況下。如果構成事物成分在結構和排列次序上發生變化了也會引起質變哲學道理。
四、課堂小結。鞏固運用
俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒有教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么，什么是教學智慧呢？書面解釋如下：教學智慧是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教師職業比較特殊，教師面臨的工作對象是有生命的群體，這就決定了他們在工作時會遇到形形的問題，這時教師所表現出的能力就是教學智慧。盡管教學智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學過程中面對特殊的教學情境時富有靈感的“點睛之筆”。
一、教學智慧的類型
教學智慧也是需要培養的，如何培養這一智慧呢？首先需要了解教學智慧的類型，教學智慧有以下幾種類型：處理教學失誤的智慧，處理學生失當行為的智慧，處理教學環境突變的智慧，處理學生意外回答的智慧。
二、教學智慧的培養
了解了教學智慧的類型，我們要培養教學智慧就要做到以下幾點：
1. 知識的積累
教師要不斷豐富自己的文化知識，增加知識底蘊，努力使自己成為一個“雜家”，這樣才能不斷擴展自己的教學思路，以適應現代教育教學的需求。如何增加自己的知識底蘊呢？關鍵在于讀書。讀書是一種自我塑造，可以完善人的氣質，使人培養出得體的言談舉止，得到他人尊重。
2. 課堂氛圍的營造
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”如何營造民主和諧的課堂氛圍呢？應該做到以下幾點：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語拉近師生間的距離；小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格；以真愛之心對待每一個學生。
只有在課堂教學時營造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現學生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點。
3. 偶發狀況的把握
課堂上出現偶發狀況時正是教師發揮教學智慧的時刻，教師及時、靈活、巧妙的處理能夠對教學起到積極的促進作用。偶發狀況可以分為兩類：
（1）課堂教學失誤，包括語言失誤、板書失誤、操作失誤等。
（2）課堂發生意外，包括學生回答問題時發生的意外，學生在課堂上的行為失當，以及教學環境的突然改變。
偶發事件發生的時候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時間里積極思考對策，妥善消除或控制意外事件的發展。可以采用以下方法解決：
（1）轉移矛盾。即把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素。
（2）冷卻處理。課堂上如果出現對教學影響不大的偶發狀況，我就暫不處理，直接和學生說“下課后我們再一起來解決，好嗎？”等情況緩和后再進行處理，避免在課堂上激化矛盾。
（3）微笑對待。課堂上有學生對教師所講的問題因理解不清而有異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免影響教學。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。
三、運用教學智慧的原則
在運用教學智慧的時候，還需要注意幾點原則：
1. 幽默性原則
好的課堂教學，既要讓學生同教師產生共鳴，又要有表現力和說服力。記得我上初中的時候，有一位化學教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因為他很幽默。只要是他的課，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語言都能吊起我們的胃口，風趣的肢體語言都會讓我們精神抖擻。背化學公式本來是非常無聊的事情，可是他用幽默的語言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內容化為了最有趣的事情。其實在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當成了舞臺，是他專門為學生搭建的舞臺。在這個舞臺上，他運用了幽默的教學智慧，把我們領進了知識的寶庫，讓我們領略到化學世界的奧妙。
2. 真誠性原則
在任何情況下，人都要有一顆真誠的心。在課堂教學中，教師也應用心打造學生的心靈世界，這樣才能使課堂教學智慧發揮它的優勢。偶發事件才能促使教學智慧的產生，但偶發事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準備，只能臨場發揮。我是一名數學教師，同時兼任低年級音樂課。因為學生年齡小，有時候課上會出現偷偷吃東西的情況。有一次上課時，一位學生在下面偷偷喝牛奶，其他學生看見了就向我匯報，于是我就對那位學生說：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學生馬上說：“我愿意給老師喝呢！”我對她說：“那么下課的時候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學生都笑了起來，一場尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學生的面子，又沒有打亂正常的教學秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學生難堪，而是為了教學活動的順利開展。
3. 智慧性原則
現在的學生見多識廣，思維敏捷，有時候教師不了解的內容他們也能說得頭頭是道。日常教學中，我們偶爾也會遇到一些不懂的問題，這時候我們可以做做學生的“學生”，聽聽他們的說法，讓他們暢所欲言，并適時根據我們的生活經驗點撥他們。這樣，一方面可以發揮學生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發。
