時間：2023-07-09 08:25:01
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柏拉圖說，游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力需要而產生的有意識的模擬活動。席勒認為：“人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中人會失去理想和自由。于是，人們利用剩余的精神創造一個自由的世界，它就是游戲。這種創造活動，產生于人類的本能。”由此可以看出，游戲是以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。它具備兩個最基本的特性：一是以直接獲得快樂的情感體驗為主要目的；二是活動主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯系。“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”蘇霍姆林斯基一語道破了游戲之于教育的作用。對于小學生來講，游戲就是生活，游戲就是他們的天地。瑞士教育家皮亞杰說：“游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。”筆者認為，所謂數學游戲就是指把數學內容尤其是重點、難點內容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，適當安排在教學過程中進行的一種教學活動。
二、兒童立場——小學數學游戲的價值追求
在小學數學教學中，游戲帶來的積極情感體驗，伴隨著兒童數學認知的成長與發展，也促進著數學知識的傳播。它把數學知識與游戲活動結合起來，寓知識于游戲中，實現“娛人”“引人”“迷人”和“育人”的功能。兒童用他們自己的經驗創造自己喜歡的游戲情境，并以主體參與的方式伴隨游戲的發生與演進，從而促進兒童自身的身體、心理、認知與智能等方面的發展。
1.數學游戲促進兒童身心發展
數學游戲中，兒童直接接觸各種物體和材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解數學知識的概念、性質、應用，認識物體之間的聯系和規律，通過機體動作與物體之間的相互作用和因果關系等形成相應的初步概念。如在擺弄物體時，兒童感受并發現球體與圓的區別，也會發現球體可以向任意方向運動。兒童正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時也獲得了運動能力等身體機能的發展。兒童在數學游戲中獲得的這些知識和感覺經驗，可以支持和幫助兒童解決問題。特別是兒童能夠發現自己的動作與物體的變化之間的規律，他可對同一物體做不同動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作—物體、手段—目的之間的多種聯結，探索解決問題的最佳可能性，這是數學游戲經驗有助于兒童解決問題能力的提高的重要原因。數學游戲使兒童增進對周圍事物的認識，獲取了數理邏輯知識和社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展了感知覺能力、注意力和記憶力等智力因素。
2.數學游戲促進兒童數學語言發展
數學語言的特點是具有抽象性、嚴密性、邏輯性和規范性。而小學生的思維基本上以形象思維為主，他們的語言表達也是以形象語言為主，并時常伴隨著大量日常用語。兒童在與同伴就游戲的交流中可見其語言組織及表達能力的鍛煉過程。通過語言進行計劃、設計，完成對游戲內容角色、玩具或材料規則、背景的安排。兒童語言發展的關鍵就在于使兒童有機會以各種方式練習說話，數學游戲就為兒童語言的實踐提供了機會。因為兒童通過模仿學到的往往是簡單的話語，在游戲中他可以運用已經知道的語言的各種關系，并將它們結合起來，以便表達更為復雜的意思和解決問題。數學游戲之所以對兒童口語能力發展具有重要意義，一是因為兒童并不是簡單地學習語言的，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲正具有激發一般的語言組合能力的功能，這就使簡單句子變為復雜句子。其次，孩子為了學會用組合的方式談話，似乎必須能夠以貪玩的心理所促成的靈活方式與周圍人交流。游戲就提供了語言表達的環境，游戲伙伴的交流迫使他們相互表白。第三，人類天生就有一種通過游戲練習獲得新技能的沖動，包括語言游戲。另外，通過書面語來建構兒童的智力同樣也可以顯示在游戲中，這樣可以讓孩子們對文字的意義有初步的了解，如數數游戲等。
3.數學游戲促進兒童數學思維發展
學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然有很強的具體形象性。數學想象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創造性思維的重要成分。不論是數學中的直覺還是靈感，沒有想象的展開是不可能實現的。數學游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，是培養創造性想象力的一種好方法。兒童游戲中的創造性想象力的發展，也為兒童創造性、流暢性和靈活性思維品質的發展奠定了基礎。因此，數學游戲是促進兒童認知內化的重要途徑之一。
4.數學游戲提供兒童智力活動安全愉悅的心理氛圍
數學游戲促進兒童智力發展的獨特價值，不僅表現在它促進構成智力的各種心理要素的發展，更表現為它為兒童的智力活動的進行和智力的發展提供了一種安全、愉悅的活動環境。數學游戲具有愉悅性、自主性、趣味性等特征，在這樣一種活動中，兒童沒有了緊張、焦慮和不安，其認知覺醒水平處于高度亢奮狀態，智力活動的主體性的充分發揮有了可能。游戲降低了兒童對成功的期望或對失敗的擔憂而形成的壓力，兒童不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持，這是游戲能夠解決問題的一個重要心理原因。
三、寓學于玩——小學數學游戲的原則取向
數學游戲是兒童學習數學知識一種喜聞樂見的形式。好的數學游戲，它打破了以往相對靜止的教學授受，以師生或生生互動參與的方式，完成了數學知識的教學。其中，學生學習數學的興趣得到激發，思維能力得到發 展。所以，堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，以玩為形，寓學于玩，是設計數學游戲的基本原則。
1.啟發性原則
通過游戲活動，應該讓學生受到直觀或具體場景的啟示，能夠構建從認識事理到認識數理的橋梁。
2.趣味性原則
趣味性是數學游戲教學的生命。一切設計都要注意以有趣的形式出現，從而給游戲增添趣味，使學生躍躍欲試，爭先恐后地搶著答題。
3.活動性原則
馬卡連柯說過：“游戲沒有積極的活動，永遠是不好的游戲。”在設計數學游戲時，要為兒童創設用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做等條件，讓兒童在游戲活動中，吸收游戲的有益因素，成為真正的積極活動者，從而發展他們的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、語言表達能力和實際操作能力。
4.競賽性原則
競賽是多數游戲必不可少的因素。如在練習鞏固環節，教師在設計時盡可能運用知識競賽的形式，將學生應該理解的內容，設計成一個個小問題，要求以小組為單位，進行搶答比賽，并在黑板上開辟一個記分牌，將每個小組的積分顯示出來。這種競爭性的游戲，會讓全班學生全力以赴，踴躍參加。
5.群體性原則
面向全體學生，盡量調動他們都參加到數學游戲中來，成為游戲的主人。如全班學生以小組為單位，開展速算比賽、奪紅旗比賽，等等。
6.多樣性原則
數學游戲教學不能總是采取單一的一兩種形式，單調與重復會使學生感到枯燥無味。數學游戲不僅要改進和豐富活動的內容和形式，而且要注重活動范圍的拓展，它不應局限在課堂，還需要課內課外、校內校外相結合。設計游戲時，要注意充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，聯系生活和生產實際，從中獲得知識和教育。
四、回到教育本身——小學數學游戲的實踐舉隅
數學游戲是孩子們學習數學的一種方式，它只是以孩子們喜聞樂見的游戲來承載知識的教學，其終極性的目標指向于回到教育本身，并促進兒童認知的成熟與發展。在小學數學實踐中，我們常將小學數學游戲分為以下幾種類型。
1.喚醒問題意識的情境式游戲
在教學《分數的基本性質》一課中，我創設了這樣一個情境，讓學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，我就給學生講一個“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小一樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多。”于是，我追問道：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，又百思不得其要領時，我說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”在學生最佳的心理狀態之下自然地導入了新課，使學生懷著濃厚的興趣轉入下一階段的學習。在這里，疑問使學生產生了好奇，好奇又轉化成強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
2.從學生已有經驗出發的兒歌式游戲
如教學“>、<”號時，根據兒童掌握抽象的符號要經歷動作—表象—符號這樣的心理過程的規律，教者設計兒歌式游戲。老師對學生說，每人都有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>、<”號，左手伸出兩根手指形成<號，右手伸出兩根手指形成>號。教師出示兩個數。如4和5，如何用大于號、小于號表示？生默念兒歌，大口對大數，尖頭對小數，邊想4<5，用左手表示小于，邊準備手指，當老師說，一二三，同時伸出準備好的左手說4小于5。學生手指舉出后，哪位學生不懂或用錯手指，老師一目了然，能及時糾正。又如學完“4的乘法口訣”后，讓學生做“一問一答”的兒歌游戲。師問：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生答：“一只青蛙一張嘴，2只眼睛4條腿，撲通一聲跳下水。”師問：“兩只青蛙幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？”全班生齊答：……通過一問一答游戲，喚起了學生的學習興趣，學生情緒高漲，在歡樂的氣氛中鞏固了知識，發展了思維。
3.著力知識生長的體驗式游戲
在教學兩位數減兩位數時，為了強調“對位”這一重點，教師指定4人，分別給每兩個戴上一頂寫有“十”和“個”字的標志帽，并出示76-53的式題，要學生對照自己的標志帽拿起數字卡，以第一人稱的敘述形式做對位游戲。如學生“十”：我是十，我拿數字7（舉起）表示7個十，我要站在弟弟（個位）的左邊，把右邊的位置留給弟弟。學生“個”：我拿數字6，表示6個一，我永遠站在哥哥（十位）的右邊（靠攏十站好）。又一個學生“十”：我也是“十”，和前面的十是孿生兄弟，我拿著5就表示我是5個十，我們兩個只有對正站好才不犯錯誤（兩個十對正站好）。又一個學生（個）……四個學生對位站好，顯示76-52的豎式形式，其他小組也一一表演，看哪個小組表演得最快最準確。
4.引領深度學習的操作式游戲
如七巧板游戲，游戲過程可分三步進行：第一步是讓學生熟練基本圖形的拼擺，第二步是讓學生進行教師提供的較難動物圖形的拼擺，第三步是啟發學生思考“十四巧板”“四十九巧板”……又能拼擺出哪些圖形呢？北京的天安門你能拼出來嗎？通過這樣由淺入深、帶有挑戰性的動手操作，使學生對數學游戲“欲罷不能”，進而引領孩子進行可持續的深度學習。
5.逼近知識本質的辨析式游戲
關鍵詞：數學教學；小數課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-161-01
“喻示法”指的是教學中采用比喻的方法來形象生動地喻示教學的內容，以期激發學生的學習興趣，直觀生動地呈現教學內容，提高學習效率。小學數學抽象的學科特點和兒童學習數學必須借助具體形象的心理特點，需要我們在采取實物展示教學的同時，借助更多的具體形象的手段，喻示法由于其語言的形象性和生動性，不失為一種好的方法。
下面，我就結合自己的教學實踐，談談“喻示法”教學的幾點作用。
一、“喻示法”可以激發學生學習興趣，提高學習效率
小學生的意識膚淺，學習目的不夠明確，在學習上濃厚的興趣難以形成，從而導致學習效果欠佳。培養學生樂于學習，激發他們的學習熱情是提高教學效率的最有效的方法之一。所以，教學中選擇學生身邊的、感興趣的事例來比喻教學內容，可以很好的調動學生的學習興趣。例如：教學除法的豎式計算方法時，學生試商不知道第一次試商在被除數的哪一位上，這時，我就用“打擂比賽”為例子：甲方派一位選手上場，乙方也派一位選手比擂；如甲方派兩位上場，那么乙方也會派出相應的兩位上場比賽。這就很明確的喻示出，先看除數幾位，就對應著找到被除數的前幾位試商，當不夠商1時，就如一方勢力差時可增加一人來比賽一樣，多看被除數后一位再試商。這個形象的比喻，一下子便調動了學生學習豎式計算的興趣，討論熱烈，參與積極，教學效果也十分明顯。
二、“喻示法”便于學生識記，鞏固記憶
小學數學中很多內容需要學生記憶，小學生的年齡心理特征決定了記憶方式上的機械性，所以為運算法則，公式定理等數學元素披上形象、直觀的外衣就顯得十分必要。例如：在分數乘法運算的方法上，學生們往往記不清誰與誰約分，通常把分子與分子，分母與分母進行約分。于是，我就用學生們學具中的條形磁鐵打比方：大家在玩磁鐵時，相同顏色的兩端無法吸引在一起，這就喻示了同學們，分數相乘時，分子與分子，分母與分母不能約分，只能像磁鐵不同顏色兩端可以吸引一樣，分子與分母才能約分。又如：教學乘法分配律的運用時，學生們常常只用到括號里的一個數與括號外的數相乘就完事了。為了解決這個問題，我就把括號里的兩個數比喻成學生的爸爸和媽媽，括號外的數就是學生自己，爸爸、媽媽都會愛自己的孩子，不會只是其中一個關心孩子，而另一個卻不聞不管。所以，括號里的兩個數都應分別與外面的數相乘。通過這樣的比方，學生就把形象、直觀的道理套用到公式、定律的識記中去，為今后的正確計算打下了堅實的基礎。
三、“喻示法”有利于提高學生對知識的理解，提高解決問題的能力
數學中要解決實際問題，只會計算還遠遠不夠，更重要的是理解，只有對數學中的一些術語和概念有一定的理解、體會，才能更為靈活的運用所學知識來解決實際生活中的問題。如對圖形的表面積和體積、周長與面積的理解上，當計算出數字相同時，學生就會判斷表面積與體積、周長與面積相等。這時我就拿學生與自己心愛的小狗打比方：能說學生同自己的小狗一樣聰明嗎？這樣就喻示出不同事物不能類比，使得學生加深了對以上不同概念的理解。又如在分數應用題里，對于出現分率的應用題要學會找單位“1”的量，很多同學感覺特難，不能找準單位“1”的量進行判定分類，因此無法找到正確方法去解答。為此，我把找單位“1”的方法比喻成物品歸屬主人的例子：說什么東西是誰的，誰就是主人；說哪個量是“誰”的分率，就認定“誰”這個量為單位“1”，而“哪個量”就與“東西”相對應成為與單位“1”相比較的量。再如，教學中比、除法、分數三個知識點的關系，它們看來是幾個內容，又好像可以變化，互化一體，很多同學混淆他們，感覺特亂，無法理解。我就把這幾個知識比喻成一個家庭中的孿生兄弟一般：幾兄弟血緣、相貌幾乎相似，但也有各自不同的特征和性格。通過這個例子對比，促使學生正確認識三個知識的關系：在某些時候，可以互相轉化，但在不同的環境里又代表著不同的意義，不同的思路去審清題意，讓學生更加清晰的認識到它們三者之間的聯系與區別，從而靈活、準確的分別對待運用。
總之，數學教學中不失時機的因勢利導，列舉一些與學生生活密切相關、感興趣的簡易事例來比喻所教學的數學知識，能很好的啟發學生思考，使教學變得深入淺出，讓學生學習起來簡明易懂，真正能解答學生的困惑，還能最大程度上調動學生的學習情趣，使學生真正體會到在生活中學習，在學習中體驗到生活的樂趣。這種課堂教學與實際生活中鮮活的事例緊密聯系在一起，既可以激發學生學習興趣，提高學習效率；又便于學生識記，鞏固記憶；還能最有效的提高學生理解能力。實踐證明，“喻示法”能促使數學課堂變得生動而有趣，教學成效顯著。
參考文獻：
摘要：針對民辦高校人才培養與大學生就業結合上存在的問題，本文主要從教師隊伍建設、專業設置、校企合作、思想政治教育、創業精神、就業能力培養等方面探析原因，并提出改進教學的對策，以提高人才培養的質量和效果。
關鍵詞：人才培養；學生就業；存在問題；對策
2009年，我國高校畢業生就業面臨著比以前更加趨緊的形勢，一方面是新增611萬需要就業的高校畢業生，加上2008年已畢業但未就業的近100萬人，總數將達710萬人左右；另一方面，受經濟危機影響，就業空間相對緊縮，企業人員需求下滑。需要我們要認真研究的，提出適當的對策。
總理在2009年1月7日國務院常務會議部署高校畢業生就業工作時提出了的“切實解決學科專業結構設置與就業市場需求脫節的問題，著力提高學生的創新意識和實踐能力，提高畢業生就業能力”的要求，2009年1月9日至11日，他在考察常州市高等職業教育園時強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。在職業學校學習，不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學會生存。
一、存在問題
1.專業設置不合理。
一些學校不結合自身辦學定位，不研究社會需求，不問辦學條件，缺乏專業建設長遠規劃，一哄而上，片面追求種類多、數量多、名稱新，專業設置帶有一定的隨意性，導致了人才的結構性短缺和結構性過剩并存的矛盾。還有一些大學專業設置過細，使得培養出來的學生與社會所需求的復合型人才的要求有所差距，適應面窄，影響就業。此外，一些學校為爭奪生源，未經充分的市場調研和論證，盲目開設熱門專業，導致一些熱門專業遍地開花，專業趨同化非常嚴重，以至于一些熱門專業的學生剛入學事實上就被打入了就業難的冷宮。
2.人才培養方式單一我國高校長期以來實行的計劃經濟影響下單一的人才培養模式，基本按照統一的教學計劃、課程設置、教學內容培養學生，普遍存在重理論教學輕實踐教學、重專業知識輕人文素質和能力培養，忽視了社會需求和學生的個性培養。對學生的全面發展重視不夠，使得畢業生缺乏人文精神，缺乏創新意識與實踐動手能力，最終導致其知識結構和能力素養與用人單位的要求存在較大的差距，從而嚴重影響學生就業。
3.培養目標定位不準確。
不少學校片面追求高層次，中專升大專、大專升本科，本科院校爭上碩士點、博士點，這似乎已成為一種時髦。在追求高層次辦學過程中，一些過去十分有專業特色或專業優勢的學校放棄了自己的特點，在人才培養定位上出現了明顯的偏差，從而導致人才培養規格雷同，畢業生供需結構性矛盾突出。
大學生就業難這個問題由來已久，只不過今明兩年因為國際金融危機的影響，就業形勢更加雪上加霜。所以，要解決此問題，我們必須要采取相應的對策。
二、大學畢業生供需結構性矛盾突出
在目前大學畢業生供需結構性矛盾突出、就業形勢日益嚴峻、就業壓力越來越大的情況下，要有效解決大學生就業難問題，迫切需要重新定位人才培養目標，不斷優化人才培養方案和培養策略，努力健全教學質量評價體系，切實提高人才培養質量與大學生的就業競爭力。
(一)科學定位培養目標 對高等教育來說，高等教育的大眾化和多樣化是其發展過程中一對必然的孿生兄弟。如果一所大學的宏觀定位確定為教學型大學，那么教學性就是它的主要特點，其人才培養模式就必須考慮勞動力市場的直接需要，培養應用型、技術型等當前社會急需的人才；如果一所大學將自身定位在研究型層次上，那么這樣的大學不應把社會需求作為主要方向，而應注重學術性的研究，像清華北大都屬于這類型學校。
(二)優化人才培養方案 人才培養方案是依據一定的辦學指導思想和社會發展要求，為完成人才培養目標而對教育教學內容進行的選擇，已形成一系列專業和課程，構成一定的專業結構和課程結構。高校只有根據經濟和社會發展對人才的現實和長遠需要，不斷優化學科、專業結構，調整、改革專業設置和課程體系，才能從知識和能力結構上不斷提高大學生的就業能力。目前，我國高等教育存在著傳統的基礎性學科相對過剩、新興的應用性學科和高新技術學科比較薄弱，專業設置與社會需求脫節，且專業趨同化嚴重等問題。面對社會對人才的需求變化，高校在學科專業結構和課程體系的調整改革中，應密切聯系地方經濟特色、地方傳統文化、國家產業結構調整及人們物質文化生活需求，大力發展優勢專業，打造品牌專業，強化辦學特色。具體來說，一是在學科結構的調整上，要堅持貫徹培養復合型人才的目標要求，分類型培養，加快傳統學科的改造，加大應用學科和高新技術學科的發展力度，建立起能與社會需求相適應的新的高等教育的學科結構。對研究性人才，要開設有一定深度的專業選修課，拓寬他們的知識基礎，提高他們的學術研究能力和學術論文寫作能力。對于應用型人才，要開設知識領域廣闊的專業選修課，使他們更多地學習和掌握相關知識和技能。二是在專業結構的調整上，要適應社會發展要求，進一步拓寬專業口徑，由培養對口的狹窄的“對口型職業人才”(即專才)向適應社會發展的“寬口徑專業人才”(即通才)轉變。專業課既要體現拓寬專業培養“通才”的目標要求，又體現自己專業特色
(三)創新人才培養方式 人才培養方式是完成人才培養目標、落實課堂教學而采取的一系列途徑、方法和手段。培養策略是培養目標實現的有效保證。高校要不斷創新教學方法和手段，改革教學管理體制等，切實調動學生學習的積極性和主動性，提高教學實際效果。
1.改進課堂教學方法和教學手段，提高教學效果
以往那種滿堂灌的 “注入式”、“填鴨式”、“地毯式”教學方式使學生長期處于被動接受地位，限制了學生的思維空間，抑制了學生的主體意識和創新能力。為此，高校一是要進一步加強校園網、數字化圖書館和多媒體教室的建設，并提高對學生的開放度和服務水平，對于不同的教學內容采用不同的教學方法與手段，對于需要較強形象性思維的內容或需要逐步展開演示的內容，盡可能運用動態演示手段進行輔助教學；二是要以增加課堂教學信息量為出發點，充分運用網絡、電視等現代化教學手段來輔助教學，把網絡教學、集中授課與分散討論和個別指導相結合，激發學生的學習興趣，啟發學生自覺學習的內在動力，增強學生的創造性思維和創新能力；三是要改革考試方式。學校應采取和鼓勵教師進行考試模式的改革，對需要進行筆試的課程應增加主觀題的比重，探索開卷、口試、大作業、實踐報告、論文等多種形式的課程考試方式，實踐性較強的課程，如營銷和管理類的某些課程，可具體設計若干案例題，考核學生應用知識、解決問題的能力。
2.加強實踐教學環節，培養學生的實踐能力
如何提高學生的實踐能力是人才培養中的一個重點和難點。實踐教學作為融合知識與能力、理論與實際的重要形式，對于全面培養學生創新精神和實踐能力等發揮著重要的作用。因此，高校應圍繞新的人才培養目標，走與企業合作辦學的培養模式。這其中，學校要解決的是基礎知識和基本素質的部分，企業要解決的是技能訓練和實踐能力提高部分。學校通過合作辦學，可以不斷探索高技能人才成長的規律，進一步完善課程體系，提高自身的辦學水平；企業通過合作辦學，促進技術創新、技術改造、研發攻關等進程的加快和提速，為產品的升級換代，企業上臺階增強動力；學生在校企合作過程中，體驗了知識和技能結合過程中螺旋式上升的酸甜苦辣，會促進自己世界觀和價值觀的進一步完善，學、做、想三管齊下也會進一步促進自身素質結構的合理化，在未來的競爭中更具優勢。
3.強化以人為本的管理理念，創新教學管理運行機制
在“傳授型”的傳統人才培養模式下，高校的教學管理運行機制側重于對師生雙方“守時”“守紀”以及教學進度、課堂教學效果的規范和制約，忽視了學生的主體性和個性，束縛了學生的學習自主性。高校應實行新的人才培養目標，貫徹“嚴格目標要求、放活培養過程、實行彈性學制、提高教學質量”的教學管理方針，推行完全意義上的學分制和學生自主選課制，為學生提供一個自主學習、自我發展、自我成才的寬松環境和平臺。
4.提高人才培養質量。
高職院校應突出職業教育的辦學特點，重視學生職業技術、技能和創新能力以及敬業精神的培養。專業設置與勞動力市場需求相結合，教學內容與國家職業標準相銜接。采取“訂單教學”的校企合作培養模式，實行學業文憑和職業資格“雙證書”制度。大力發展應用技術型本科院校，此類高校要找準定位，突出應用技能培養的辦學特色。要按照人才市場供求信號進行學科、專業和教學內容的調整，以適應社會需要。在培養學生的知識、能力、技能等方面都要與其他綜合性本科院校有所區別。要注重貼近實際、貼近實戰需要，在通識教育基礎上實施寬口徑專業教育并滲透素質教育，為社會培養大批的基礎厚、專業精、技能強、素質高的符合知識經濟時代要求的灰領人才。總結高校發展的歷史經驗，不難看出高校的人才培養是隨著社會需求的發展不斷變化的，但是由于高校人才培養模式的變化具有一定的滯后性，造成了高校畢業生的培養與社會需求存在著一定的差異。
5.國家宏觀政策支持
3月17日，教育部下發《國家促進普通高校畢業生就業政策公告》，首次以公告形式公布了國家促進普通高校畢業生就業的政策，包括20條新舉措，將對“到基層到中西部地區就業”、“應征入伍服義務兵役”、“參與重大科研項目”、“到中小企業就業和自主創業”、“困難家庭高校畢業生”等五類大學畢業生，提供補償學費、考研加分等優惠政策。?根據“市場導向，政府調控，學校推薦，雙向選擇，自主擇業”的大學就業制度，政府出臺措施，調控大學畢業生的走向，是十分必要，也是正常的。
6.就業能力培養。
據職業介紹中心負責人介紹，與前些年相比，用人單位的人才消費理念更加理性務實，更加注重學生的創新能力、再學習能力、吃苦和敬業精神。有的企業反映，雖然招聘時有很高的淘汰率，但一些大學生來了以后還是讓人不滿意。這一方面是指技能上的缺乏，另一方面也有工作態度上的問題，如果不對他們進行培訓，他們很難在工作中體現企業的理念和價值觀。中創軟件人力資源部門負責人告訴記者，眼高手低、急功近利、不負責任，是部分大學生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題。(1)加強正確的理論、信念、人生觀的教育，幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，抵制拜金主義、享樂主義、極端主義的侵蝕，幫助他們樹立正確的財富觀和成功標準，樹立遠大的理想。
(2)加大對大學生職業生涯規劃指導的力度。通過指導，幫助學生認識自己、認識世界、了解職業，引導大學生以積極的態度迎接挑戰；確定自己的職業目標。確立自己努力的方向；獲得求職技能，以自信的姿態加入到求職大軍中去；另外，還要利用課程進行職業道德培養。(3)注重情商培養。情商是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺少的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素，已成為大學生能否順利就業的重要砝碼。大學生要適應社會發展要求，從自然人這些非智力因素，大都要通過情商教育才能獲得。
