時(shí)間：2023-07-07 09:20:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效學(xué)習(xí)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)策略
自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發(fā)表“What the good language learner can teach us？”以來，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過了35年的歷程。我認(rèn)為，從狹義上講，學(xué)習(xí)策略就是通常所說的學(xué)習(xí)方法、技巧，甚至包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。”事實(shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講的方法，結(jié)果他們沒能成功，其根本原因就是他們沒有掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者渴望在高效的英語(yǔ)課堂中有效生成學(xué)習(xí)策略。
一、認(rèn)知策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。”具體來說，高效英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的認(rèn)知策略有：詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語(yǔ)表達(dá)策略等。
（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)高中生的詞匯最高要求是學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞，絕大多數(shù)的高中生普遍在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上存在較大的困難，覺得高中英語(yǔ)詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。因此，我認(rèn)為在日常的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力探究并運(yùn)用有效的具體方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。
1.分類策略。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構(gòu)詞法等分類。
2.聯(lián)想策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)詞匯的同類聯(lián)想、近義聯(lián)想和反義聯(lián)想的能力，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混易忘的詞匯，進(jìn)而形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。
3.映像策略。通過使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢(shì)，為單詞提供一種視覺或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學(xué)習(xí)的映像策略通常對(duì)初學(xué)者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競(jìng)賽、搶答等活動(dòng)結(jié)合，就能提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.語(yǔ)境策略。指通過上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系來學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯一方面可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，另一方面可以讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)的文化知識(shí)。這要求教師在詞匯教學(xué)中盡可能巧妙地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)境，而不是簡(jiǎn)單地照搬詞典或參考書上的例句。
5.猜測(cè)策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或利用詞根、詞綴及構(gòu)詞法的規(guī)則猜測(cè)生詞，讓學(xué)生在猜測(cè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)加深對(duì)詞匯的印象和理解。
（二）聽力策略的生成。著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能。”這種創(chuàng)造性技能就是聽力策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在聽音過程中不僅需要具備語(yǔ)言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應(yīng)在教學(xué)中予以極大的重視。
根據(jù)聽力的過程，即聽前階段、聽時(shí)階段和聽后階段，高中生應(yīng)生成的聽力策略如下。
1.已有知識(shí)策略。教師在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)或利用已有的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)等來減少學(xué)生聽力過程中的困難。
2.預(yù)測(cè)策略。在平時(shí)的聽力課上，教師在學(xué)生聽之前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、圖表、常識(shí)和背景知識(shí)等，來預(yù)測(cè)聽力中的有關(guān)內(nèi)容，從而做到有準(zhǔn)備、有目的地聽。
3.情感策略。學(xué)生在聽英語(yǔ)材料時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的能力。
4.代碼速記策略。即使是聽力理解能力很強(qiáng)的教師，不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。因此，在平時(shí)的聽力課上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)，采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)、畫簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表等，快速而簡(jiǎn)要地記下關(guān)鍵的有用信息。
（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動(dòng)或采取的具體行為。閱讀策略應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過多種閱讀活動(dòng)和練習(xí)構(gòu)建有效的策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上很多策略教學(xué)可以以教材為基礎(chǔ)，比如在我所使用的《牛津高中英語(yǔ)》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，更能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。高效高中英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的閱讀策略如下。
1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學(xué)生主要通過閱讀文章的標(biāo)題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。
2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實(shí)時(shí)，所用的就是查讀。
3.預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并吸引學(xué)生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課中，教師在學(xué)生閱讀之前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、圖表等對(duì)所讀文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，從而變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)積極閱讀。
4.推斷。推理題一般包括數(shù)字推理、知識(shí)推斷和邏輯推理，主要考查學(xué)生理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文閱讀的理解設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅停留在表層的理解上，而應(yīng)該盡可能地挖掘深層次的問題來提高學(xué)生的閱讀理解力。
5.猜測(cè)生詞。可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、下文中詞義重復(fù)變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說明、詞義搭配關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞法等來猜測(cè)生詞的意義。
6.分析篇章結(jié)構(gòu)。在高考閱讀理解中對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的考查是較難的題型之一，由于在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中這類題型不常見，因此，教師在平時(shí)的閱讀課上不能忽視對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，包括分析段落與段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語(yǔ)篇標(biāo)記詞等分析。
（四）寫作策略的生成。寫作策略是學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，以及在寫作過程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)寫作策略在英語(yǔ)教學(xué)中并沒有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對(duì)學(xué)生寫的作文簡(jiǎn)單地集體糾正一些具體的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，很少有教師愿意專門開設(shè)寫作課來系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力或者對(duì)學(xué)生的寫作策略作出指導(dǎo)。久而久之，部分高中學(xué)生一遇到英語(yǔ)寫作就害怕、發(fā)愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應(yīng)付的心理草草了事。因此，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和能力長(zhǎng)期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問題是英語(yǔ)寫作策略的欠缺。
1.準(zhǔn)備策略。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前要做足寫作準(zhǔn)備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。
2.草稿策略。在正式開始寫作時(shí)一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)、草擬文章提綱、嘗試不同表達(dá)、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語(yǔ)篇組織、修辭、遷移、母語(yǔ)回避等。
3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整、增刪內(nèi)容、詞匯拼寫檢查、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫檢查等。
4.監(jiān)控策略。對(duì)所寫的內(nèi)容耐心地閱讀，自我評(píng)判哪里寫得好，哪些讀起來不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請(qǐng)同學(xué)或老師閱讀并修改等。
（五）口語(yǔ)表達(dá)策略的生成。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的是用英語(yǔ)交際，而交際中最重要的就是口語(yǔ)表達(dá)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力卻很糟糕的。事實(shí)上，幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括教師在內(nèi)的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)不如他們的聽讀寫等能力。這主要是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)有時(shí)間限制、需臨場(chǎng)發(fā)揮、與聽者互動(dòng)等特點(diǎn)，因此在口語(yǔ)教學(xué)中教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)技能，更促使學(xué)生掌握必要的口語(yǔ)表達(dá)策略。
1.選擇語(yǔ)言策略。這屬于元認(rèn)知策略的一種，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，選擇自己有把握的詞匯、句型來表達(dá)意思，以減少緊張感從而使口語(yǔ)表達(dá)更流暢。
2.模仿策略。即在口語(yǔ)交流過程中有意識(shí)地模仿對(duì)方（特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)者）剛使用過的詞匯或句型。
3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說，就是用一些事先學(xué)會(huì)的工具性語(yǔ)句要求對(duì)方放慢語(yǔ)速、重復(fù)、解釋來幫助理解。
4.利用非語(yǔ)言信息。如表情、肢體語(yǔ)言等手段幫助表達(dá)意思，這屬于交際策略，可見，在口語(yǔ)交際過程中，我們會(huì)較多地使用交際策略，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、調(diào)控策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。”調(diào)控策略是元認(rèn)知策略中的一種，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，結(jié)合元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程中所采用的策略。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)調(diào)控策略的七級(jí)和八級(jí)目標(biāo)描述，高中生應(yīng)生成的調(diào)控策略如下。
1.制訂具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況制訂現(xiàn)實(shí)而可操作的短期、中期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。
2.創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道和機(jī)會(huì)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。除此以外，教師還應(yīng)該盡可能地為學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，比如說利用黑板報(bào)、訂閱英文雜志報(bào)紙、開辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲、文學(xué)和影視欣賞等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3.積極溝通交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)碰到失敗，也會(huì)有成功的時(shí)候。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，愿意與他人分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體會(huì)，如失敗時(shí)學(xué)會(huì)向同學(xué)或老師尋求幫助，成功時(shí)愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
4.控制和調(diào)控學(xué)習(xí)中的情感和情緒。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，在面對(duì)繁雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不良的習(xí)慣、惡劣的態(tài)度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺學(xué)生這些消極的情緒和情感，而且應(yīng)及時(shí)給予心理疏導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和情感。
5.反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。孔子曾說：“吾日三省吾身。”由此可見反思和總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)是極其重要的。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要和學(xué)生一起經(jīng)常及時(shí)有效地反思和總結(jié)，在相互的反思和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、交際策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。”交際策略是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在尚未完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，為實(shí)現(xiàn)交際目的，解決因語(yǔ)法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)交際策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的交際策略有：
1.爭(zhēng)取英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。這不僅要求高中生在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與老師、同學(xué)交流，而且應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際。
2.增強(qiáng)英語(yǔ)交際效果。借助手勢(shì)和表情等肢體語(yǔ)言來增強(qiáng)交際效果。
3.維持英語(yǔ)交際過程。通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙。
4.遵守英語(yǔ)交際禮儀。根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境，得體地使用語(yǔ)言，必要時(shí)使用委婉語(yǔ)言來表達(dá)意思和想法。
四、資源策略的生成
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。”資源策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。事實(shí)上，培養(yǎng)高中生使用資源策略不僅能夠增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，更有利于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)資源策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的資源策略如下。
1.有效使用詞典等工具書。詞典對(duì)學(xué)生而言是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。高中生應(yīng)該用英漢雙解詞典。學(xué)生在查單詞的中文意思時(shí)，看一下單詞的英語(yǔ)釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應(yīng)及時(shí)給予糾正。因?yàn)檫@種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量與數(shù)量。
2.積極閱讀英文報(bào)紙雜志或欣賞經(jīng)典英文歌曲影視文學(xué)作品。高中生閱讀難度適中的英文報(bào)紙和雜志，不僅是提高英語(yǔ)閱讀量的必要途徑，更是了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事和生活文化，提高綜合素質(zhì)的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學(xué)作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學(xué)素養(yǎng)。
3.科學(xué)使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了前所未有的機(jī)遇，由于其交互性、時(shí)效性和多媒體性，網(wǎng)絡(luò)很快成為越來越重要的學(xué)習(xí)資源。
4.充分利用教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等人力資源。“三人行，必有我?guī)熝伞！笨梢娙艘彩且环N很好的學(xué)習(xí)資源。高中生應(yīng)善于向有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師、同學(xué)或家長(zhǎng)請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的英語(yǔ)水平。
綜上所述，以上四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)高效的高中生來說是很重要的，對(duì)高效的高中英語(yǔ)課堂來說也是很重要的。本文花了較大的篇幅來分析認(rèn)知策略，這是因?yàn)檎J(rèn)知策略對(duì)要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試的高中學(xué)生起著直接的作用，當(dāng)然，調(diào)控策略對(duì)考場(chǎng)上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。然而，學(xué)習(xí)策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。教師可以采取嵌入式策略教學(xué)，即在日常的英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，現(xiàn)在很多教材都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)內(nèi)容，教師可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，也可以采取獨(dú)立式策略教學(xué)，即單獨(dú)開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。但每一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都不是萬(wàn)能的，對(duì)于不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，同一學(xué)習(xí)策略的效果也許會(huì)存在很大的差異。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整并逐步找到符合學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
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［2］王薔主編.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重印）.
【關(guān)鍵詞】滾動(dòng)復(fù)習(xí) 滾動(dòng)練習(xí) 查缺補(bǔ)漏 錯(cuò)題重考
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0138-01
復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和技能的過程。滾動(dòng)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的一種方式，即在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著再學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，學(xué)完后再進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行下去。高三生物總復(fù)習(xí)，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對(duì)教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)考查得較多，要求學(xué)生對(duì)教材中的絕大部分知識(shí)要進(jìn)行理解、記憶。這樣看來，總復(fù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。如何在高三總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識(shí)體系，克服遺忘？實(shí)踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)是一種行之有效的、高效的復(fù)習(xí)策略。
在高三總復(fù)習(xí)過程中，滾動(dòng)復(fù)習(xí)包括兩種形式，一種形式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行逐一梳理，以及對(duì)一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)；另一種形式是滾動(dòng)練習(xí)。在高三總復(fù)習(xí)過程中，兩種復(fù)習(xí)方式常常交替進(jìn)行。筆者就后一種復(fù)習(xí)方式的做法進(jìn)行交流。
滾動(dòng)練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此是一種很好的學(xué)習(xí)方式。滾動(dòng)練習(xí)主要包括以下三種方式：（1）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)進(jìn)行的一個(gè)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元滾動(dòng)；（2）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，該單元和前面已復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元間滾動(dòng)；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動(dòng)，稱為全滾動(dòng)。在設(shè)計(jì)滾動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師要合理地規(guī)劃好各類練習(xí)的量及彼此之間的時(shí)間間隔。經(jīng)過多年的摸索，我們的通常做法是：當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)梳理完成并進(jìn)行小結(jié)后，當(dāng)天晚自習(xí)或第二天即安排1小時(shí)的單元滾動(dòng)；單元滾動(dòng)后間隔2天進(jìn)行90分鐘的單元間滾動(dòng)；每2周做1次大滾動(dòng)，大滾動(dòng)試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時(shí)間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對(duì)高三年級(jí)所進(jìn)行的滾動(dòng)練習(xí)的安排。
為提高滾動(dòng)練習(xí)的效果，在高三總復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)重視把滾動(dòng)練習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地聯(lián)系起來。在各種形式的滾動(dòng)練習(xí)之后，要求學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏工作，并要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題把缺漏知識(shí)和做錯(cuò)的題補(bǔ)做在錯(cuò)題集或糾錯(cuò)本上。教師要留出時(shí)間，讓學(xué)
生有條件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣，才能以練促學(xué)，以練促?gòu)?fù)習(xí)，達(dá)到有效、高效的結(jié)果。總之，滾動(dòng)練習(xí)和查缺補(bǔ)漏工作要結(jié)合起來，貫穿整個(gè)高三總復(fù)習(xí)。
為了促進(jìn)學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行錯(cuò)題重考是一種極為有效的措施。重考的錯(cuò)題是前面階段各類練習(xí)或考試中涉及高考的重要考點(diǎn)，而學(xué)生出錯(cuò)率又較高的題。通過錯(cuò)題重考，評(píng)價(jià)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏工作，鞭策學(xué)生在每一次考試之后認(rèn)真進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過錯(cuò)題重考，準(zhǔn)確地圈定后進(jìn)生，以便于及時(shí)進(jìn)行幫扶。
綜上所述，在高三生物總復(fù)習(xí)過程中，我們把單元復(fù)習(xí)、滾動(dòng)練習(xí)、查缺補(bǔ)漏、錯(cuò)題重考這四種方法連貫起來進(jìn)行綜合運(yùn)用，即形成一種以滾動(dòng)練習(xí)為核心的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，多年來的高三生物總復(fù)習(xí)實(shí)踐表明，該方法是提高總復(fù)習(xí)效率和效果的一大法寶。
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為
高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。
二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施和策略
高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩(shī)書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，但是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力
過去的高中語(yǔ)文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽取他人的意見。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。
五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
一、科學(xué)分組，不擺花架子
教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，確定是否分組合作探究。不能流于形式，想分組就分組。那么，究竟哪些知識(shí)適合分組呢？例如：具有挑戰(zhàn)性的、開放性的、探究性的問題，是個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)無法完成的問題，這時(shí)，教師可組織小組合作探究，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)激活學(xué)生的思維，拓展他們的視野，有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助，有效提高教學(xué)效率。科學(xué)分組，營(yíng)造寬松氛圍。
二、組織有序，養(yǎng)成合作習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，但由于學(xué)生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學(xué)生往往在無關(guān)痛癢的問題上花費(fèi)大量時(shí)間，使得合作的效率不高。因此教師應(yīng)在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，然后讓組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，使得小組每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)。如，一次制作手抄報(bào)的合作中，教師可先提示小組長(zhǎng)分好工，在制作的過程中，找資料、版面設(shè)計(jì)、抄寫等各環(huán)節(jié)都有明確分工，使得合作有條不紊地進(jìn)行，大大提高了合作效率。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長(zhǎng)“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)。其次是制定合作規(guī)則。如發(fā)言規(guī)則，低年級(jí)提倡輪流發(fā)言式，中高年級(jí)可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小組中自由發(fā)言。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，再按下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序，分別說出自己的想法、最后形成集體意見。規(guī)則的制定不是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)固定的合作模式，而是培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣與合作技能。第三是教師指導(dǎo)要到位。小組合作時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點(diǎn)，及時(shí)地去引導(dǎo)他們，甚至加入他們小組中去幫助他們。
三、在新授內(nèi)容嘗試時(shí)組織小組合作
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。
我在教三位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256，再讓他們用簡(jiǎn)圖擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計(jì)算方法。
四、在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作
對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。
在教有余數(shù)除法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個(gè)人3塊，能分給幾個(gè)人呢？結(jié)果會(huì)怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各個(gè)小組的糖果數(shù)量均不相同。）學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三個(gè)同學(xué)當(dāng)客人，一個(gè)同學(xué)分糖果。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。然后我再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了。”在這個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。
五、在探究多種答案時(shí)組織小組合作
每一個(gè)學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學(xué)時(shí)，能放手就得放手，要讓學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，有些數(shù)學(xué)問題單靠一個(gè)人往往很難回答全面，這時(shí)如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成，讓組內(nèi)的每個(gè)成員相互討論，相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，可促進(jìn)學(xué)生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號(hào)里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都發(fā)表了自己的見解，還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號(hào)里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都比前一個(gè)數(shù)多2;還可在括號(hào)里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減1。學(xué)生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)了全面思考問題的方法，拓展了學(xué)生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。
六、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)
合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價(jià)值。另一方面，此時(shí)的教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】小組合作 高效課堂 小學(xué)語(yǔ)文
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
在小學(xué)生語(yǔ)文課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)樾W(xué)生都是未成年人，自控能力相對(duì)較差，所以很多問題也就出現(xiàn)了。主要有以下五點(diǎn)：第一：學(xué)生參與不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，本來應(yīng)該所有的成員都參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，但是實(shí)際情況卻不是這樣的，差生只是靜靜的坐在一旁，看不見他們的發(fā)言，完全的置身事外，成為活動(dòng)的配角。而一些優(yōu)等生好像成了活動(dòng)中的主角，在活動(dòng)中進(jìn)行合理的分析，發(fā)表獨(dú)到的見解。這種情況也愈演愈烈。第二：學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)把握不好。在高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在個(gè)人很難完成的情況下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是最好的時(shí)機(jī)，這樣有利于學(xué)生爭(zhēng)論，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問題，有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。第三：學(xué)習(xí)素材不恰當(dāng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，討論的問題應(yīng)該在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，同時(shí)適合討論。如果問題過于難理解，就會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，學(xué)生理解不了，討論也會(huì)不激烈，這樣的討論就沒有了意義。相反，如果問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易提出相同的見解，討論容易成為一種形式，出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。第四：學(xué)習(xí)時(shí)間不充分。教師應(yīng)當(dāng)控制好討論學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果過短，學(xué)生剛要熱烈討論，教師就會(huì)打擊學(xué)生討論的積極性。而討論時(shí)間見過長(zhǎng)，就會(huì)影響后面的教學(xué)進(jìn)度。所以教師應(yīng)當(dāng)掌握好時(shí)機(jī)。第五：教師的控制力不夠。教師不僅要注意以上關(guān)于時(shí)間和內(nèi)容的控制，也要注意學(xué)生情緒的變化。有的小組會(huì)因?yàn)橛懻摰倪^于激烈而發(fā)生爭(zhēng)吵，教師應(yīng)當(dāng)努力杜絕這樣的事情發(fā)生，而當(dāng)有的小組不積極討論的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
2.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的方法
2.1明確小組分工
合作學(xué)習(xí)需要小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)一樣的負(fù)責(zé)。這種精神對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)還有以后的學(xué)習(xí)工作生活都至關(guān)重要。因此，教師要幫助學(xué)生樹立這樣的思想，教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：其一、教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及每個(gè)人的性格提前分好組。每個(gè)小組中差生和優(yōu)生應(yīng)該分布均衡，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而共同進(jìn)步。教師還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)來分配職責(zé)，這樣讓學(xué)生在感受不同角色不同職責(zé)帶來不同體驗(yàn)的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)的加入到活動(dòng)中去。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以四人一組的形式進(jìn)行表演，在討論之前選出一個(gè)人作為導(dǎo)演。在全班討論之后，分組表演時(shí)，提醒其他小組和導(dǎo)演，仔細(xì)觀察別人的神態(tài)和語(yǔ)言。通過這樣安排，教師就能給每個(gè)學(xué)生安排適合自己的角色，時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中去。
2.2合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作的前提要求學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在很多時(shí)候，學(xué)生還沒有充分的思考、交流、表達(dá)和學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的思維還沒有交流，教師就結(jié)束了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免這種情況的發(fā)生，學(xué)生在進(jìn)行討論、合作的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學(xué)生從中提升自己的知識(shí)與能力。在平時(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，感受課本課內(nèi)和課外的知識(shí)。這也是學(xué)生進(jìn)行討論、交流的一個(gè)前提。由于小學(xué)生接觸社會(huì)很少，有時(shí)候可能不懂得怎樣進(jìn)行合作和交流，所以當(dāng)學(xué)生能夠有自己的意見和見解時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生講解一些合作的技巧。
2.3培養(yǎng)小組長(zhǎng)
小組學(xué)習(xí)和合作必須有一個(gè)小組長(zhǎng)，以防小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過于盲目，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。而且，小學(xué)生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動(dòng)。因此如果小組活動(dòng)中沒有紀(jì)律，就會(huì)導(dǎo)致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學(xué)習(xí)事倍功半。所以，從小組成員中選出一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行指揮和領(lǐng)導(dǎo)是很有必要的。在選拔小組長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)該選積極發(fā)言，學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的小學(xué)生做為小組長(zhǎng)。在培養(yǎng)小組長(zhǎng)時(shí)，教師必須監(jiān)督小組長(zhǎng)經(jīng)常的與同學(xué)交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)組長(zhǎng)觀察同學(xué)的積極性，安排好發(fā)言順序，防止一直是優(yōu)等生發(fā)言，差生沉默不語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。在討論結(jié)束之后，小組長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)的為老師總結(jié)問題和答案，尤其是那些組員意見不統(tǒng)一的問題，為老師準(zhǔn)備教學(xué)提供方便。
3結(jié)語(yǔ)
總的來說，合作教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。它不僅能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠提高小學(xué)生的合作精神和能力。通過與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)主人，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主自立的品質(zhì)和精神，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉順玲.談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué).《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》.2015年16期
[2]朱目吉.高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐策略――以藏區(qū)小學(xué)為例.《西部素質(zhì)教育》.2015年11期
一、提高教師理論水平
名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境造人，環(huán)境育人。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生聽的簡(jiǎn)單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對(duì)教師所表述的觀點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵(lì)他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識(shí)。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的能力。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識(shí)大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對(duì)這門學(xué)科有偏見，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、多彩多姿的教學(xué)方法
多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動(dòng)等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。
在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。目的是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，在向?qū)W生提出問題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，要強(qiáng)調(diào)把握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。
此外，對(duì)理論知識(shí)的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識(shí)練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時(shí)地鞏固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。
五、結(jié)合生物知識(shí)辯證施教
高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律，要逐步樹立科學(xué)的世界觀和認(rèn)識(shí)觀。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實(shí)事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)來加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識(shí)。通過這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)辯證唯物主義觀點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們?cè)谄渌慕虒W(xué)內(nèi)容中逐步加深對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
一、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是打造英語(yǔ)高效課堂的必要前提
營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí),它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,就等于給了學(xué)生一個(gè)全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍就是一個(gè)有效提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率的方法，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生能充分和及時(shí)地運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是打造高效課堂的關(guān)鍵。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
二、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要保證
課堂教學(xué)的創(chuàng)新是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)，前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用。”傳統(tǒng)教學(xué)課堂沒有充分利用學(xué)生自己的思考能力，教師已經(jīng)為學(xué)生選定了一條“快捷”之路，不管個(gè)性特征，不管接受可能，學(xué)生的權(quán)利都只是認(rèn)同，因此許多學(xué)生沒有興趣，缺乏思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過程中不注意教學(xué)方法，不達(dá)到“教師鐘情于教，學(xué)生融情于學(xué)”的意境，就不可能取得好的教學(xué)效果。課堂活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分，正如人們所說：“成功來自課堂。”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師要積極探索研究行之有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)方法，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多練習(xí)，采取寬容、理解的態(tài)度與學(xué)生交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍。積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境。在課堂教學(xué)操作中堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生在這個(gè)“課堂生態(tài)環(huán)境中”互動(dòng)起來。課堂討論是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體。高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性。首先是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，新教材提倡合作學(xué)習(xí)，而課堂討論是實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂討論有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有助于師生教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)，特別有助于貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色。常見的討論式課堂教學(xué)方式主要有：同桌討論、小組分散式討論、班級(jí)集中式討論、課堂議論式討論等。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以提高英語(yǔ)教學(xué)成效。
三、注重實(shí)施課堂教學(xué)多樣性的有效評(píng)價(jià)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵
教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們從教師反饋中獲取信息并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的保障，教師對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。1.評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化。只有在多元化的評(píng)價(jià)中，教師才可能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，才能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，除了教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。此外，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與操作應(yīng)簡(jiǎn)單且易于操作。2.評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有時(shí)老師一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)親切的手勢(shì)，都能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到老師對(duì)他們的期望，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。
四、采取課后反思與鞏固是實(shí)施高效課堂的有力保障
【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0107―01
有效的學(xué)習(xí)策略和積極的情感態(tài)度，是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要保障。“教無定法，貴在得法”。筆者通過多年的教學(xué)與教研經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視興趣、習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。
一、重視興趣的培養(yǎng)
1.興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)生好動(dòng)、善模仿、喜表演。以活動(dòng)為主的課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)表示數(shù)字、月份、職業(yè)、天氣等詞匯時(shí)，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“說詞寫詞造句寫話視聽描述/復(fù)述”比賽。在教學(xué)有關(guān)交通規(guī)則的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演交警、行人、司機(jī)，以動(dòng)感的Chant形式，用符合情景的節(jié)奏練說如下句型：（1） Stop， stop， stop at a red light. （2）Wait， wait， wait at a yellow light. （3）Go， go， go at a green light. 這樣的訓(xùn)練，學(xué)生熱情參與且參與面廣，課堂氣氛富有生機(jī)。
2.小學(xué)高年段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、解決學(xué)習(xí)困難、建立學(xué)習(xí)自信、取得學(xué)習(xí)成效為主要策略。
3.教師的自身素養(yǎng)、教學(xué)魅力以及對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的耐心、尊重、激勵(lì)等情感態(tài)度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“親其師，信其道”，反之，“信其道，親其師。”
二、重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
1.重視自控能力的培養(yǎng)。自我約束力強(qiáng)的學(xué)生，課堂上能夠認(rèn)真聽講、積極思考，課后能夠自覺、主動(dòng)地完成作業(yè)。約束力差的學(xué)生，抗干擾能力也相對(duì)較差，注意力也容易分散。教師應(yīng)多關(guān)注這部分學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)提問并鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研、多法聯(lián)動(dòng)的習(xí)慣。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠促使學(xué)生深入鉆研，歸類整理。比如，教學(xué)new，tall， warm， hot等詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶new―old/young，tall―short/long，warm―cool， hot―cold.學(xué)習(xí)表示天氣或職業(yè)的詞時(shí)，可引申到sun―sunny，rain―rainy，snow―snowy，wind―windy，cloud―cloudy，work―worker，teach―teacher，drive―driver等等。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范、整潔書寫的習(xí)慣。開展作業(yè)、試卷、英語(yǔ)手抄報(bào)等形式的展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)。
4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研、知難而進(jìn)、有錯(cuò)擅改的良好品質(zhì)。要求并鼓勵(lì)學(xué)生克服拖延、畏難、退縮等消極情緒。
三、重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
1.語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，直接影響語(yǔ)言交際的質(zhì)量。起始階段的語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)重視發(fā)音要領(lǐng)的示范、指導(dǎo)與糾錯(cuò)，應(yīng)克服方言對(duì)發(fā)音的影響，教給學(xué)生純正的語(yǔ)音知識(shí)。避免詞尾加/?/或把/v/發(fā)成/w/、把//發(fā)成/?/、把-s/-es一律讀作/s/、把-ed一律讀作/d/等現(xiàn)象。
2.詞匯教學(xué)，應(yīng)在掌握“音、形、義”的基礎(chǔ)上落實(shí)詞匯的語(yǔ)用功能。例如，教學(xué)on， in， beside， between， under， front， behind等詞時(shí)，教師可通過擺放學(xué)具或?qū)W生間的位置關(guān)系，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如：（1）This book is on the desk.（2）His ruler is in his pencil-box.（3）Liu Ying is beside Wu Yang.（4）Zhao Tao is between Yao Kai and Li Ming.等句型訓(xùn)練。再比如，教學(xué)單詞computer時(shí)，教師可結(jié)合已學(xué)句型，啟發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“讀詞寫詞擴(kuò)詞造句說話/交際”這樣的升級(jí)訓(xùn)練：computerplay computerI like playing computer.There are 2 computers in my family. I often play computer on Sundays. But I don’t like playing computer games. It isn’t good for our health. Do you like playing computer？
