時間：2023-07-07 09:20:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇德育的導向性原則，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（荊門職業(yè)技術學院醫(yī)學院[1]武漢新洲區(qū)縣一中[2]荊門職業(yè)技術學院文學院[3]）
目前，不少大學生存在厭學現(xiàn)象，作為高校教師，我們無不為之擔憂。究其原因，不僅在于學生缺乏自信心，對學習重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教師為主，忽視了調動學生學習主動性和培養(yǎng)學生獨立思考及處理問題的能力。由此看來，充分認識與把握教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則并使之在教學過程中得到充分體現(xiàn)已顯得十分必要。本文擬聯(lián)系教學實際對如何理解與運用這一原則談些粗淺的看法。
一、教師主導作用與學生主動性相結合是教育觀念的一次深刻變革
高校教師主導作用即教師通過引導點撥等方式發(fā)揮完成教學的方式；學生主動性指學生在學習過程中除以積極能動的學習這一形式得以表現(xiàn)外，主要通過獨立自主地帶有探索性的學習。教師發(fā)揮主導作用是使教學過程能高效率進行的保證；學生主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢，緊密結合，有助于教學質量的提高，是教育觀念的一次深刻變革。
1.對以教師地位為中心的傳統(tǒng)教學觀念的突破
教師主導作用與學生主動性相結合是舊的教學模式向新的教學模式的轉變。中國傳統(tǒng)教育乃至今天的許多課堂教學都存在著一個十分嚴重而明顯的問題，即以教師為中心，對學習過程作過多干預，對學生提供過多幫助。教師一片好心，擔心學生學得不夠全面透徹，一講到底，是教師中心地位的典型表現(xiàn)。學生失去了學習的主動性、獨立性，缺乏對知識生成過程的體驗，學得機械。教育要肩負培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任，就必須改變教師在課堂中的中心地位，以學生為中心，以發(fā)展為中心。教師主導作用與學生主動性相結合，教師不再一統(tǒng)天下，他重視學生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，以提問式、引導式教學，給學生思考和發(fā)言的機會，培養(yǎng)其獨立性自主性。充分體現(xiàn)了教師主導、學生主動的現(xiàn)代教育觀念。
2.充分反映了教學過程的本質
教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生，把學生培養(yǎng)成合格人才的過程；是學生以所知為基礎，知、情、意、行結合，德、智、體、美全面發(fā)展的過程，是教師的教，學生的學，是在教學矛盾中形成的。教師要充分發(fā)揮其主導作用，引導式教，學生應調動起學習的主動積極性，系統(tǒng)式學。教師通過引導啟發(fā)創(chuàng)造外部因素，學生通過主動學習創(chuàng)造內部因素，二者共同努力，相互促進，才能完成教與學這一雙向活動。
3.該原則體現(xiàn)了高校師生關系平等民主的新型觀念
教師和學生是教學活動過程中的兩個主要角色。傳統(tǒng)教育教師處于支配地位，學生的個性受到壓抑，不利于師生關系的溝通，在相當程度上降低了教學活動的效果。而現(xiàn)代教育教師主導作用與學生主動性相結合，注重學生主動精神的培養(yǎng)與展示，在課堂中，不再是教師一統(tǒng)天下，而是強調營造一個輕松的學習氛圍，師生圍繞一個共同主題暢所欲言。教師充分發(fā)揮主導作用時，學生也是主人，他們不再是被動角色，主體性明顯增強，每個人在知識活動中與教師平等交流，并建立融洽情感，體現(xiàn)了高校師生關系的民主與平等，從而增強了教育教學效果。
4.有助于素質教育的實施
素質教育是21世紀的主旋律，注重學生創(chuàng)新思維、素質能力培養(yǎng)和個性的發(fā)展，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是國家強盛的需要。固然，學生不能像科學家，發(fā)明家那樣有卓越的創(chuàng)造，但每一個學生都具有創(chuàng)新的潛能，教育必須充分發(fā)掘學生的這種能力，引導其健康地發(fā)展。創(chuàng)新教育要全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等等。素質教育要求教與學有機結合，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供優(yōu)良環(huán)境，使學生在寬容自主環(huán)境中，得到學習與發(fā)展的機會，并且提高創(chuàng)新思維的能力，推動素質教育的發(fā)展。
二、教師主導作用與學生主動性緊密結合的應用
教師發(fā)揮主導作用，是為了更好地教，更好地教是為了更好地學，學生調動主動性是為了更好地學，更好地學促進教師更好地教，教學中二者相互促進，缺一不可。在整個教學過程中，學生始終處于主動地位。教師應充分發(fā)揮主導作用，但不將答案灌注學生頭腦，而是通過啟發(fā)、引導，讓學生在探索中、在活動中體驗知識生成過程，掌握知識并掌握學習和運用知識的方法。
1.凸顯學生主體地位，以學生的發(fā)展為中心
知識經濟時代的到來使人類的知識觀發(fā)生了根本性的變化，人們需要的不再是知識牢記了多少，而是知識創(chuàng)新和不斷更新的能力。因此課堂中由教師決定學什么，怎么學，并用統(tǒng)一標準評價所有學生的教師中心現(xiàn)象應退出歷史舞臺。要充分調動學生學習的主動性、積極性，讓他們自己去觀察、實驗、動手、動腦、動口，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。重視學生獨立探索知識生成的過程，讓他們成為學習的主人。在學習過程中，學生可以隨意輕松與老師探討，與老師互換角色，凸顯學生的主體地位，體驗學習知識的快樂和積極性。
2.重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師主導作用與學生主動性相結合，以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師必須營造一個具有啟發(fā)性的課堂環(huán)境。課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道。國外建構主義教育改革提出問題學習模式即以問題為中心的啟發(fā)式課堂教學，教師可先制訂教學目標，提出問題，學生和老師一起展開分析討論，以確定學生通過學習要掌握哪些知識要點，從而加以引導。讓學生在學習過程中帶著問題思考，主動學習，尋找答案，啟發(fā)學生積極思考，讓學生順其思路推理一二三四，而非死記硬背與一知半解。同時也可輔以講解討論，如在教學中，可以假設情境，引導學生思考：假設你在夜班查房中，發(fā)現(xiàn)一左心衰病人心衰尚未完全控制，咳嗽，呼吸困難，難以入睡，此時，你該如何處理？給予10分鐘思考時間，之后進行提問討論，然后再給出提示，如：要采取措施進行處理，必須知道該患者存在的問題，要得出問題，必須了解病史，故先做簡潔快速的問診與?？茩z查，找出病人所存在什么問題，再進行討論。這樣，學生們覺得自己好像是準醫(yī)生、護士，氣氛熱烈，思路大開，大大地鞏固加強了理論知識的識記與實踐應用。在這種學習氛圍中，我們的教學顯得輕松而靈活，學生接受知識、理解知識的能力也提高了，思維也靈活了，教學質量大大提高了，教師也從枯燥的傳統(tǒng)的傳授式教學模式中解放出來了。
一、內控評價體系的基本模型
內控評價體系在設計時就牢牢抓住業(yè)務高風險點控制、非現(xiàn)場監(jiān)管控制、內控風險自我評估三個要點，并適時根據“要點”監(jiān)控所收集的信息進行分析判斷，有針對性地開展內部控制專項審計。業(yè)務高風險點控制側重于對會計、營業(yè)室、國庫、發(fā)行、科技、保衛(wèi)、外管、信貸等高風險部門的內控評價；非現(xiàn)場監(jiān)管控制側重于對轄內縣支行內部管理動態(tài)指標與靜態(tài)指標變化情況的內控評價；內控風險自我評估側重于對全行性各類監(jiān)督檢查結果所反映的屢查屢犯和機制管理缺陷的問題進行綜合分析。內控評價體系就是通過對一定時段內業(yè)務高風險點控制、非現(xiàn)場監(jiān)管控制、內控風險自我評估所反饋的信息進行篩選、判斷與甄別，并根據風險控制有效性的原則，有針對性地選擇判斷與甄別結果為風險控制相對較弱的單位、部門作為內控被審計對象，對其內控管理的情況進行現(xiàn)場審計，并提出相應的控制建議與對策。
1.業(yè)務高風險點控制。
以“業(yè)務高風險點管理辦法”為依據，以分級分類風險控制為核心，以高風險業(yè)務為對象的控制機制，其最高領導機構為內控領導小組（行長室），日常辦事機構為內控領導小組辦公室（設在內審部門），管控對象為八個業(yè)務高風險部門，各業(yè)務高風險部門配備一名內控檢查員。業(yè)務高風險點控制采取日常檢查評價與年度考評相結合方式實施控管及評價。一是日常檢查實行三級縱向監(jiān)督和分級分類區(qū)別性監(jiān)督方式：三級監(jiān)督由內控領導小組辦公室現(xiàn)場檢查、分管行領導及部門負責人定期檢查、部門內控檢查員自我檢查構成，自上而下，三位一體，全方位開展監(jiān)督管理工作；分級分類是將各風險點根據風險高低分為一、二級風險點。撫州市中支每年進行風險識別確定，并編制風險控制圖冊。2014度中支機關確定高風險業(yè)務36項，高風險點55個，其中一級高風險點27個，二級高風險點28個。同時，將各風險部門根據業(yè)務性質分為核算類和非核算類部門，并根據分級分類情況進行針對性、區(qū)別性檢查評價。二是年度考評由內控領導小組辦公室實行，每年對各業(yè)務高風險部門實行百分制評價方式，并將結果報內控領導小組審核。以上控制與評價的各項要素信息借助中支大監(jiān)督會議和審計例會兩個交流平臺實現(xiàn)有效傳導，作為撫州市中支內控審計立項的重要參考依據，有效提升審計項目的針對性、科學性和有效性。
2.非現(xiàn)場監(jiān)管控制。
主要通過設定監(jiān)測指標進行分析評估，監(jiān)測指標的設置和運用是整個機制的核心，實行靜態(tài)數(shù)據和動態(tài)數(shù)據相結合的監(jiān)督評價管理辦法。其中：靜態(tài)數(shù)據監(jiān)測指標4類18項，內容包括行政管理、國庫業(yè)務存量信息、外匯業(yè)務存量信息和計算機業(yè)務存量信息，表現(xiàn)為需關注但反映的信息數(shù)據基本固定不變或變化次數(shù)不多的特點，對其實行年初核查上報備案，適時根據變化情況予以上報反映的操作辦法；動態(tài)監(jiān)測數(shù)據共6類29項，內容包括財務費用管理、國庫管理流量信息、外匯管理流量信息、貨幣信貸流量信息、計算機業(yè)務流量信息和安全保衛(wèi)，主要指反映的信息數(shù)據每月頻繁變動，需時常關注和掌握的監(jiān)測指標，要求通過各類報表、登記簿等反映的相對應數(shù)據進行印證核實后實行實時上報，以確保監(jiān)測數(shù)據和反映信息的真實、準確和有效。機制運行的具體步驟為信息收集、信息分類、信息分析、風險評價、形成報告和落實整改。信息收集主要由縣支行內審人員完成；信息分析主要采用定性分析和定量分析相結合的方法，將每個月的月末數(shù)據分別與上個月、去年同期進行對比；風險評價主要依據信息分析得出的風險點，采用權重的方式，評估出個體的整體風險狀況，最終形成文字材料提交中支內審部門，內審部門負責形成綜合評價報告，報告行長。
3.內控風險自我評估。
近年來，撫州市中支內審部門在武漢分行的指導下，積極探索內控自我評估的新方法、新途徑，在開展“內部控制自我評估”活動基礎上，要求機關各部門上報上一年內外部監(jiān)督檢查與被監(jiān)督檢查的數(shù)據信息，由內審部門進行匯總、分類、提煉，整理出上一年中支機關接受或開展的各類監(jiān)督檢查情況，重點描述發(fā)現(xiàn)主要問題和對應整改措施，并經相關部門核對簽字確認無誤后，將這些基礎數(shù)據作為風險評估的依據。在此基礎上，探索建立內控風險評估的數(shù)學模型，設立問題評估和控制評估為子模型的分層評估方法，借助矩陣評級法，將發(fā)現(xiàn)問題的性質和數(shù)量、整改情況、監(jiān)督情況等均納入評估因素，明確評估標準，劃分評估等級，實施風險評估。同時，將收集整理好的基礎數(shù)據信息導入數(shù)學評估模型，按評估發(fā)現(xiàn)問題的嚴重程度和整改控制措施的有效性，評出內控風險等級，提出審計關注建議。通過“自評”，既強化了員工的內控風險意識，促進了業(yè)務高風險特色控管工作水平的提升，又為武漢分行在轄內開展內控審計提供了有價值的審計建議，達到了“風險引導審計，審計關注風險”目的。
二、深化內控評價體系建設的思考
1.內控評價數(shù)據采集的全面性有待提升。
撫州市中支內控評價數(shù)據的采集主要來自于三個方面：一是特色內控管理的監(jiān)督信息；二是內外部各類監(jiān)督檢查信息；三是內審監(jiān)督審計信息。雖然這三方面的信息涵蓋了一個單位，或一個部門高風險領域規(guī)范化信息的基本情況，是內控評價信息來源的基礎。但由于設計者在風險評價信息采集的內容上，只考慮了重要性原則，未充分考慮全面性的要求，因此，內控評價數(shù)據采集的全面性有待提升。如對一些非高風險領域的評價，或與人財物關聯(lián)度不高的部門和業(yè)務往往重視不夠，分析評價的信息數(shù)據采集不多。同時，內控評價除了對制度性、規(guī)范性的風險信息需要進行收集、整理外，道德風險、法律風險也是內控評價不可或缺的重要組織部分，這有待于我們在今后內控評價實踐中加以充實和完善，使之評價更為全面、結論更為客觀公正。
2.內控評價的運行模型科學性有待檢驗。
撫州市中支開展的內控評價方法孕育于“風險管理”的理念，總結歸納了撫州市中支數(shù)十年來內控管理的經驗做法，具有鮮明的地方特色，得到各級領導和相關部門的理解與支持。但是由于運行模型的設計是建立在撫州市中支內控文化的基礎上，內審部門人員的理論知識和數(shù)學論證能力相對較弱，建立起來的問題數(shù)量、問題性質、監(jiān)督檢查、整改措施四維度的分析判斷運行模型，得出的結論是否嚴謹科學，需要通過大量的審計實踐樣本進行檢驗，并在檢驗中不斷修正、改良。
3.內控評價結果運用有待深化。
關鍵詞：傳統(tǒng)教學；項目教學；教學革新
一、問題的提出
據統(tǒng)計，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達到12.4萬臺，并以每年1萬臺的速度遞增，其中自動扶梯和自動人行道1.4萬臺，電梯保有數(shù)量已超過紐約等世界超大型城市。按照國家有關規(guī)定，一部電梯每年需要請安檢部門檢驗一次。北京市質監(jiān)局特種設備監(jiān)察處相關負責人曾表示，一年一檢對于始終處在動
態(tài)之中的電梯是遠遠不夠的，電梯是各個環(huán)節(jié)都需要人來維護的
設備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術人員素質不高是造成電梯事故的主要原因。
據了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺電梯。實際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足
100臺，甚至更少。
據業(yè)內知情者介紹，目前電梯維保市場主要存在四大問題。
（1）有些維保公司只有兩三個人，在沒有取得維保資質的情
況下，“掛靠”其他維保公司，維保質量很難過關。
（2）維保收費價格差距大，也是維保市場突出的重要問題之一。一部電梯每月維保價格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費只有200元，甚至更低，報價過低根本無法保證維保質量。
（3）受到高房租、勞動力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網點分布不夠多，很難做到快速響應。
（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實際操作經驗，造成行業(yè)專業(yè)人才缺乏。
針對上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質的電梯維修保養(yǎng)人員充實到電梯行業(yè)中去。目前，社會上也存在著很多電梯培訓機構，他們大多是針對電梯作業(yè)人員上崗證的考核內容進行培訓，甚至沒有實訓設備，經過培訓的學員，到了工作崗位后，還需要重新培訓，才能上崗操作，因此，極大地浪費了電梯維保企業(yè)的人力和物力。
二、項目教學法的特點
項目教學法（簡稱PBL）是一種教和學互動的模式，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會能力和方法能力。在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，教師注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思想和方法。
三、項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
傳統(tǒng)教學：目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動學習，學生聽從老師的指揮；外在動力十分重要，老師挖掘學生的不足點以補充授課內容。
項目教學：目的在于運用已有技能和知識；學生在老師的指導下主動學習；學生強調根據自己的興趣做出選擇；學生的內在動力充分得以調動；老師利用學生的優(yōu)點開展活動。
這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學模式有本質上的區(qū)別，項目教學法與傳統(tǒng)教學方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個
方面：
（1）教師不再是生硬的說教者，而是教育的引導者（組織、指導、幫助、促進）、育人的設計師。
（2）學生由被動的接受者轉變?yōu)樽灾鳂嫿ㄕ撸蔀閷W習的主體。
（3）師生充分互動，拉近了學生與教師之間的距離。
四、課程設計思路
1.課程目標
按照總體目標的要求，將電梯運行管理與維修課程的目標細
化為知識目標、能力目標和素質目標的三維目標，在知識目標中，重點掌握電梯結構部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標中，重點掌握電梯各個部件維護保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關的國家標準、職業(yè)標準。在素質目標中，重點強化學生的團隊意識、安全意識和責任意識。將各個目標細化到每項工作任務中，通過反復的強化，使學生的技能、理論和素質得到提升。
2.課程內容
DB11/418—2007《電梯日常維護保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內容和項目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項目就有26項，每月保養(yǎng)的項目有43項。因此，按照循序漸進的原則，將《電梯運行管理與維修》課程設計為7個項目，每個項目下又包括若干個小任務，以此實現(xiàn)電梯維保公司提出的“無遺漏”保養(yǎng)原則。
3.考核與評價
為了激勵學生學習、提高學習效率，客觀評價學生達到專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評價
方案。
每個任務都有評價，但是評價的側重點和內容是不同的。采取學生自評、小組互評以及教師（或企業(yè)）評價的方式，以此來考核學生的三維目標的掌握情況。在每個項目結束后，采用抽簽的方式，來考查學生的項目掌握情況。在學期末，通過技能比武的方式，來考查小組的團隊精神及對工作流程等的掌握情況。
如，對項目4的課業(yè)評價模塊與權重：
過程性評價（70%）。
項目4在第三教學周考核，學生抽簽決定考核項目（20%）：
（1）能熟練安裝與調整隨行電纜、國家標準要求。
（2）能熟練檢查與調整自動門防夾裝置、國家標準要求。
（3）能熟練驗證消防功能及檢修功能、國家標準要求。
自評、互評、師評（或企業(yè)評價）（30%）：
（1）對該任務理論知識的掌握情況。
（2）安全措施落實情況。
（3）團隊協(xié)作、密切配合情況。
（4）工作頁填寫情況。
（5）課堂紀律。
結果評價（30%）。
技能比武（30%）在十三教學周進行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實操，兩項成績之和為小組每個人的得分。
（1）筆試（40%）能寫出某一個項目維護與保養(yǎng)的工作過程（包括工具的使用方法、維護保養(yǎng)的過程、國標要求、安全性等）。
（2）實操（60%）能對某一個項目進行維護與保養(yǎng)的實際操作（包括工具的使用方法、維護保養(yǎng)的過程、國標要求、安全性等）。
五、課程實施過程
采用項目教學法，以工作過程為導向設計的電梯運行管理與
維修課程，在我校2009級城鐵電氣0903班進行了實施。在實施過程中，采用小班教學的方式，整個班級就是一個電梯維保公司，任課教師是維保經理，輔導教師是安全監(jiān)察部經理，將學生分為若干個電梯維保站，每個站設置站長一名、安全員一名以及維保員兩
名，針對每名學生的特點來安排崗位。通過對我校三部實際在用電梯進行操作，力圖與實際現(xiàn)場實現(xiàn)零距離接軌。
授課時，每個任務按照知識準備、任務分析、教師示范操作、學生操作、評價、知識系統(tǒng)化等步驟來實施，分別采用任務驅動教學法、引導教學法等，利用視頻、實物、學習手冊、工作頁、國家標準等大量的學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自主性，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊合作意識，實現(xiàn)理論、實操、視頻、實物的有機結合。
通過對電梯運行管理與維修課程的教學設計及實施，可知實
施項目教學法是提高教學質量的重要途徑。通過完成項目任務，把專業(yè)理論知識與實踐操作有機地結合起來，把實習訓練與生產實際結合起來。不僅提高了學生的專業(yè)理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了學生的團結合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了學生的獨立生產能力，也為學生在將來職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打
下必要的基礎。
參考文獻：
[1]余姚.項目教學的研究與實踐.中國職業(yè)技術教育，2003.
[2]吳言.項目教學法.中國職業(yè)技術教育，2003.
[3]劉云生.項目學習：信息時代重要的學習方式.中國教育學刊，2002.
[關鍵詞]德育課程；設置原則；德育目標；優(yōu)化整合
一、反思目前中職校德育的課程設置
目前，中職校德育課程是參照2001年2月教育部下發(fā)的《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》設置，其中有職業(yè)道德與職業(yè)指導、哲學基礎知識(以下簡稱“哲學”)、經濟與政治基礎知識(以下簡稱“經濟政治”)、法律基礎知識(以下簡稱“法律”)等4門必修課課程，分別安排在六個學期內完成。
現(xiàn)有德育課程設置較以往有很大的突破，但筆者經過幾年來的教學實踐體驗，發(fā)現(xiàn)其不足之處隨社會的發(fā)展已經出現(xiàn)：(1)近年來中職學生文化基礎較差，現(xiàn)有課程理論性仍然偏強，學生有畏難情緒。(2)現(xiàn)有課程針對性不夠強，沒有很好研究學生當前的思想動向，沒有很好考慮體制改革對教學的影響，過分追求系統(tǒng)性而缺乏針對性。如目前大部分中職校采用“2＋1”學制，而現(xiàn)有德育教學仍采用三年理論教學模式。(3)教學內容過多過雜，層次不分明，部分內容交叉重疊，缺乏滲透與融合，按教學計劃每課時都要講很多內容，很難講得透講得活，也不利于學生理解和消化，收效有限。因此，筆者認為應對德育課程進行優(yōu)化整合，以利于德育目標的實現(xiàn)。
二、德育課程設置的原則
1．目標性原則
教育部在《中等職業(yè)學校德育大綱》中明確指出，中等職業(yè)學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持有中國特色社會主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益。具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業(yè)，勤奮學習，勇于創(chuàng)造，大膽實踐，具有良好的職業(yè)習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環(huán)境意識。因此，學校在進行德育課程優(yōu)化整合時，必須以德育目標為核心，不得背離這一原則。
2．就業(yè)導向性原則
職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，絕大多數(shù)人將直接走向工作崗位，面對社會的選擇。要使學生能勝任工作崗位的要求，得到用人單位的認可，學生不僅要具備一定的崗位技能，更要具有良好的思想道德品質。尤其是在當前社會就業(yè)形勢緊張的情況下，學生贏得崗位的就業(yè)競爭力更為突出地體現(xiàn)在綜合職業(yè)能力方面，其中學生的思想覺悟和職業(yè)道德水平起決定性的因素。因此德育教學應以德育目標為核心，以就業(yè)為導向，以人才市場和職業(yè)崗位分析為依據，以綜合能力和全面素質培養(yǎng)為總的指導思想。
3．整體性原則
現(xiàn)有的德育課程，在建構上大多囿于各課程內容自身的體系，各課程或各年級學習內容既缺乏彼此間的內在聯(lián)系，又難以適應學生的成長需要和學習規(guī)律。德育各課程之間是相互聯(lián)系、相互作用的，構成德育教學的整體，因此教學內容應按照學生生活范圍擴展的邏輯和思想品德發(fā)展的規(guī)律將所有德育課程納入一個完整的課程體系中。
4．生活化原則
在現(xiàn)有的德育課程中，理論編寫多于現(xiàn)實問題的反映，與現(xiàn)代社會生活關系密切的教學內容偏少，且未充分地凸現(xiàn)人文精神，而對于文化基礎普遍較差的中職校學生來說，教學內容顯得過于抽象。而中職校德育課程的設置及教學內容的安排必須營造和展示一種與社會生活本身一致的綜合形態(tài)，努力使學生置身于他們生活中所能遇到的各種自然、社會、文化因素之中。根據這一原則，德育教學應更多地利用學生所面臨的生活環(huán)境來設計教學，為學生的生活作準備，讓學生學會生存、學會生活?，F(xiàn)有的德育課程未將“心理健康”作為必修課程是一大遺憾，中職校學生面臨著友誼與愛情、性格與情緒、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、競爭和抉擇、理想和榮譽等生活的主題，設置“心理健康”課程的目的就是使學生能從容地面對這些主題。
5．層次性原則
大多數(shù)中職校學生年齡在16—20歲之間，他們在進校直至畢業(yè)時的生理和心理特點都有較大的不同，因此應確立分階段德育教學計劃，根據學生不同年齡階段的生理特點、心理狀況等，分年級、分階段進行有計劃、有目標、有程序的循序漸進的德育工作，使德育工作目的性更加明確，層次性更加分明，大大提高可操作性。
6．實效性原則
德育工作歷來被放在學校教育的首位，但是，德育實效問題也一直困擾著德育工作者。如何提高德育工作的實效性是廣大德育工作者所關心和探討的問題。所謂實效，既指效果，又指效益，還指效率。同樣，學校德育的實效性，既包括學校德育在提升學生思想道德素質上的效果，又包括在促進社會精神文明建設上的效益，還包括投入與產出相比較所形成的效率。因此德育教學要緊密地聯(lián)系實際，符合社會現(xiàn)實，符合學生的心理特點，以達到德育教學的實效性。
三、德育課程優(yōu)化整合的思路
根據德育目標的要求，筆者認為，中職校德育課程的設置可以確立德育模塊、專題教學的思路。把過去以學科為特征的《職業(yè)道德和職業(yè)指導》《經濟政治》《法律》《哲學》四門課程的教學內容進行分割，相應組成“法律基礎知識”、“心理健康”、“經濟常識”、“政治常識”、“哲學常識”、“時事政策、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等系列模塊，根據德育目標不同階段的具體要求，教學內容重新進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)德育的總目標。1．針對不同年級學生的特點對德育課程進行整合
根據層次性原則，德育教學應克服學科教學的缺陷，使教學符合學生的認知規(guī)律。在學科教學中，一門課程往往集中講授，而在每個學期中，學生都會遇到學習、生活等人生成長的疑惑，進行模塊、專題教學，可以靈活、機動地穿行思想教育模塊，使德育課的教學符合學生思想實際。如《法律》課程，每學期學生都會面臨不同的法律問題，把《法律》拆成系列專題，就可以提高法律課的教學效果，如對新生而言，最重要的是讓他們熟悉、遵守校紀校規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習慣，可安排“未成年人保護法”、“治安管理處罰條例”、“青少年的犯罪問題”等專題教學內容，而對于即將走上工作崗位的學生而言，可安排“勞動法及社會保障法”、“民法”、“企業(yè)與企業(yè)法律制度”、“市場管理法”等專題。再如針對不同階段的學生進行層次不同的心理健康教育。一年級新生面對新同學和新老師，應重點教育學生如何認識自我、如何處理與同學和老師的關系；一學期之后則對學生重點進行青春期心理學和生理學的教育，消除學生在兩性心理、生理方面的神秘感和偏見，如開展“青少年的性格與情緒”“青少年的學習障礙及克服”“愛情與友誼”“如何消除膽怯與自卑”、“挫折教育”等專題討論，培養(yǎng)學生的健康心理。
2．將“職業(yè)道德和職業(yè)指導”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進行整合
根據就業(yè)導向性原則，課程設置和教學內容應聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系職業(yè)、聯(lián)系就業(yè)、聯(lián)系創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)實中，許多職校的學生是以“失敗者”的心態(tài)進入職業(yè)學校的，他們感到前途無望，因而也就喪失了學習動力，也削弱了行為約束力。在大力推進“就業(yè)導向、服務于人”的教育理念下，進行職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。然而，考察當前的職校德育，不乏存在觀念封閉、內容陳舊、方式機械、導向不明等弊端，而要改變這一現(xiàn)象，將“職業(yè)道德和職業(yè)指導”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程進行整合是一條有效的德育途徑和載體。在傳統(tǒng)的學科教學中，職業(yè)道德教育往往是在最后一學期單獨進行，而職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)技能的形成是長期的、漸進的和有系統(tǒng)的，僅僅在畢業(yè)前用較短的時間進行所謂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)突擊教育，顯然效果不很理想。因此，要根據不同年級確立不同的職業(yè)生涯教育的內容、目標與方法，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯的規(guī)劃以及順利就業(yè)。如新生處在職業(yè)生涯的“認識與體驗”階段，重點在于引導學生體驗職業(yè)世界、認識自我與環(huán)境，初步設計自我的職業(yè)生涯，此階段可安排如“認識工作與職業(yè)”、“職業(yè)理想與目標”、“職業(yè)生涯設計”等專題教學內容；在最后一學期學生處在“抉擇與發(fā)展”階段，重點在于全面提升專業(yè)知識、技能與專業(yè)實踐能力，掌握相應行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀律等，此階段可安排如“職業(yè)素質的培養(yǎng)”、“職業(yè)道德與職業(yè)道德規(guī)范”、“就業(yè)準備與求職技巧”等專題教學內容。
3．將《經濟政治基礎知識》與時事政策進行整合
德育課程是一門社會性、實踐性很強的學科。學習的目的在于應用，德育教學必須緊密地聯(lián)系現(xiàn)實，即國際、國內和生活周邊以及學生自己的思想實際。目前高中德育教學較重視時事教育，而許多中職校卻不盡人意。當前學生對抽象理論(特別是經濟政治、哲學理論)感到乏味的原因之一是以為“學了沒用”，有些學生甚至還有抵觸的情緒，而時事政治材料新鮮真實，加之報章傳播具有權威性、說服力，克服了德育教材信息的滯后性，拉近了學生與“政治”這一嚴肅話題的心理距離和感知距離，有利于學生對知識的獲取和觀念內化。如果教師有針對性地不斷從時事中發(fā)掘補充新鮮的時事材料提供給學生，則可使學生以這些感性材料為基礎，進行一些理性的思考從而有助于引導學生運用所學理論評價各種社會現(xiàn)象與思潮，使其覺得政治理論有用武之地，以達到德育教學的實效性。因此，可以結合“經濟政治”中的國家制度、社會主義市場經濟、國際社會與我國的外交政策、民族與宗教政策等內容，進行“時事政策”的專題教學。
4．對不同德育課程的教學資源進行整合
中等職業(yè)教育是為經濟社會發(fā)展提供基礎性技能型人才的重要陣地，在當前我國社會經濟發(fā)展轉型的過程中，中職教育承擔著為國家和社會培養(yǎng)目前急需的合格技術工人的重任。一名合格的技術工人，不僅要有較好的技術能力和文化基礎，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。教育部在《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》〔2008〕中強調中職教育應“把德育工作放在首位”。中職德育教育是涉及到培養(yǎng)什么人的問題，體現(xiàn)著中職教育的方向性，帶有強烈的國家意志，中職德育教育的效果如何，中職學生的思想道德狀況如何，直接關系到我國未來產業(yè)大軍的素質。
德育課是中職學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎課。教育部在《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號）中強調：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。”
中職德育課程擔負著較重的社會責任感和使命感，德育課教學評價不僅對教師教學過程進行評價，更要突出對學生學習效果的評價，這種評價不應僅僅停留在考核的量化上，更要體現(xiàn)在對學生的行為養(yǎng)成和思想道德素質的影響上。因此，德育教學評價的改革，應從以下幾個方面入手：
一、在評價的原則上
2008年12月13日，教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》強調“堅持育人為本，把德育工作放在首位”，并且明確指出：突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質。”因此，我們認為德育課教學評價必須遵循以下五個基本原則。
1.堅持育人為本的原則。中職教育承擔著為有中國特色社會主義建設培養(yǎng)合格勞動者的重任，而中職德育教育和教學正是中職教育方向性的體現(xiàn)。堅持以建設中國特色社會主義理論為指導，堅持正確的育人導向，教學必須以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀為出發(fā)點，把幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和觀念貫穿教學全過程。
2.堅持以學生為本的原則。教學評價既評價教師的教，也評價學生的學，對教師教的評價是為了提高學生的學。德育課教學評價不論是對教師教學過程的評價，還是對學生的學習評價，都要突出德育教學對學生的影響力。在教學評價中應堅持以學生為中心，以學生為本的理念，使評價不僅僅停留在考核的量化上，更要體現(xiàn)在對學生行為的養(yǎng)成和思想道德素質的影響上。
3.發(fā)展性原則。根據中職學生綜合特點，以學生的素質發(fā)展為評價目標，注重過程評價，強調評價主體多元化。教學評價必須以有利于學生的全面發(fā)展為基本出發(fā)點。
4.職業(yè)性原則。教育部在《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》〔2008〕中強調中職教育“堅持以就業(yè)為導向”。中職教育培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的勞動者。一名合格的技術工人，不僅要有較好的技術能力和文化基礎，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。中職德育教學必須將職業(yè)教育貫穿于整個教學過程，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，以更好滿足社會和企業(yè)對現(xiàn)代人才的需求。
5.全面性原則。中職德育教學不能單純評價學生的知識掌握水平，對學生的評價必須從知、情、意、行幾個方面予以全面評價，其中，尤其重視評價學生運用知識解決問題的能力、日常行為表現(xiàn)和良好習慣的養(yǎng)成及道德水平的提升。要求既評價學生的學又評價教師的教，對教師“教”的評價必須為學生的“學”服務。
二、在評價的目標方面
中職德育教學評價目標應以育人為基本出發(fā)點，以促進學生的全面發(fā)展為本，最終形成以學生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為立足點，以提升學生的思想政治水平、職業(yè)道德、和法律素質為出發(fā)點和歸宿，從而實現(xiàn)有利于學生個體的發(fā)展、有利于企業(yè)對人才的要求、有利于社會的和諧發(fā)展的中職德育課教學。
德育課既是中職公共基礎課程的重要組成，又是中職德育教育的主要渠道。由此，中職德育課程教學評價可以分為近期目標和長期目標，近期目標也是德育課程作為一門公共基礎課的目標，重在評價其教學的有效性；長期目標則體現(xiàn)德育教育的意義，評價其在中職人才培養(yǎng)中的有效性。
三、在評價的標準上
根據中職教育的要求和中職學生的特點，中職德育課教學評價中對教師“教”的評價，應以教材基本點，以教師對課程定位的把握、教學原則的貫徹、教學內容的理解為出發(fā)點，以教師對教學方法的運用、教學資源的開發(fā)、教學過程的駕馭為評價重點，圍繞教師在教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習積極性的調動和學習效果的提高這個核心展開評價，突出德育教學的思想教育性。
【關鍵詞】初中 政治 命題 判斷
命題是學校教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，它是檢驗教學效果，改進教學的信息來源之一，具有多方面的功能，命題是教育測量的重要環(huán)節(jié)，是決定測試成敗的關鍵。命題的動向直接制約著教學的發(fā)展方向，影響著學習努力的側重點，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點，使題目的編制更加科學合理。試題雖然種類繁多，特點各異，編制的具體要求和技巧也不盡相同，但是，作為一道好題，應符合下列基本原則：
一、科學性原則
試題必須保證內容的正確性，不能出現(xiàn)知識性的錯誤，不能與所學的概念、原理、法則相悖，否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對有關原理和規(guī)律的掌握和理解。
二、明確性原則
不但要求在不泄漏解題依據和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。
三、全面性原則
試題的形式和內容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預定任務。覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內容上具有代表性，力求做到各個部分的比例適當。
四、整體性原則
1.要根據測試要求從整體上恰當確定試題的份量，不能憑借個人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。試題應以目標為準繩命題，使整個試卷能夠準確考查考生達標情況。
2.不同的能力水平，需要不同層次的試題來考查，應該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達到同一功能的指標。
3.除在內容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個好的結構，應當掌握由淺入深的原則，起點低終點高，有一定梯度。
五、獨立性原則
各個試題必須彼此獨立，不可相互牽連。一方面要求在一個題目中考查的內容，其他題目不應重復考查。另一方面，題目之間不可相互暗示，一個題目要求解決的問題，如果在另一個題目原文中提供了線索，將影響測試效果。
六、合理性原則
在編制試題的同時，應當合理的制定評分標準，力求使評分簡便、準確，有效的排除無關因素干擾，而且在分數(shù)的分配、給分的標準方面務求科學合理。
七、時代性、實踐應用性原則
初中思想品德課的性質決定了它是學校德育工作的主渠道，把黨和國家的重大主針政策融入試題的內容中，引導學生關注國家現(xiàn)實生活中的熱點、焦點問題,體現(xiàn)鮮明的時代性，把發(fā)生在學生身邊、甚至與學生息息相關的事例融入試題的內容中，引導學生探討人類自身的生存、發(fā)展等問題，鼓勵學生遵守規(guī)則，并學會自我保護，做負責任的公民，過積極健康的生活。突顯思想政治學科的實踐應用性。
試題要反映時代的要求，要穩(wěn)中有變，通過命制的試題，置換教材中過時的材料，賦予學生新的思想觀點。因此，一年來的重大時事，社會熱點和學生帶傾向性的問題，都應成為每年命題不可回避的考點，試題要迎著熱點上，不要回避，但如果熱點問題只有一個角度來命題，則應慎重命題。
八、創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是初中思想政治課教學與考試的不竭源泉。為命好具有創(chuàng)新精神的開放性試題,試題應突出能力考查,既要忠于《課程標準》和教材,又要富有新意,使應試者感到試題既在情理之中,又在預料之外。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在立意新,材料新,形式新。為避免用教材,練習冊或教輔資料上的原題,每一道試題都應進行大量的創(chuàng)造性勞動，只有這樣才能使學生從考試中獲得新的知識和再接授初中階段的最后一次思想教育。
隨著課程改革的不斷推進,與之相應的考試也要進行改革.因此,中考政治命題研究也要繼續(xù)探討, 力求活潑新穎，才能與時俱進,取得成效.
九、正確的導向性
《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》都明確指出學校德育工作的重要性。學校德育工作要真正落到實處，收到實效，必須不斷創(chuàng)新，從模式、內容、形式、方法、途徑等都要適應不同時期、不同年齡、不同層次的個體。社會、家長、學生不能將學校單純地當做一個教育載體，應該將學校作為實現(xiàn)德育工作實效性的主體，而受教育者就是主體服務的對象。學校的職責就是教書育人，開展德育工作，課堂教學是學校育人的主陣地，學校教育是教育工作的主導。個體必須以主體為本，服從和服務于主體，才能更好地促進主體的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)個體的自身發(fā)展。
二、中職院校德育管理工作的核心
1.明確育人目標，努力營造德育工作新氣象目前，國內很多中職院校已初步形成了一支專兼職結合的德育師資力量，中職院校重視學生德育工作，不僅是加強學校德育硬件建設，優(yōu)化育人環(huán)境，同時要加大力度，完善和強化軟件建設，要建立與完善一支強有力的德育工作隊伍，加強隊伍的組織與培養(yǎng)，充分展現(xiàn)出高等教育教育者的“榜樣示范性”；德育工作要齊抓共管，使德育工作貫穿于整個管理、教學、科研、學科建設和校園文化建設的過程。
2.明確中職院校德育管理工作的核心目標和基本原則目標是德育管理工作任務順利開展和實現(xiàn)目標的靈魂，直接指導和制約著整個德育過程。中職院校德育目標是根據大學生的身心發(fā)展的特點和年齡特征，最大限度地發(fā)揮人力、物力和財力的作用，提高德育管理的水平，提高德育工作的效率，提高德育的效益。原則是確保行動按照計劃和目標順利實施和實現(xiàn)的思想保證，德育管理工作的原則是根據德育管理的目標和任務，遵循德育管理的規(guī)律而制定的對德育管理的基本要求，是德育管理活動的準則和依據。其基本原則有：①導向性原則；②理論與實踐相結合原則；③動態(tài)管理原則；④靈活性原則；⑤開放性原則。
3.堅持以科學發(fā)展觀為導向，提高中職院校德育工作實效性提高中職院校德育管理工作實效性是實現(xiàn)德育管理思想、管理理論與時俱進的內在需要，也是時展的外在要求，更是學生個體全面發(fā)展的自身要求。①引導學生從哲學角度上認識本質，激勵個體主動學習；②構建科學合理的管理體系，促進德育工作的開展和目標的實現(xiàn)；③提升教育者和管理者的自身水平，加強溝通與交流；④以科學發(fā)展觀為指導，以人為本，建立中職院校德育管理新體制，切實做到中職院校德育工作全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
三、提高中職院校德育管理工作的建議與策略
1.不斷加快中職院校德育管理體制改革與創(chuàng)新的步伐深化中職院校德育工作的改革，是適應新的人才培養(yǎng)模式的需要。我國已經全面推進素質教育，這對德育工作也提出了更高的要求，同時，市場的競爭也對大學生提出了更好、更具體、更新的要求。所以必須結合中職院校辦學特色，以學校為本，以學生為中心，以社會需要為導向，不斷加快中職院校德育管理體制改革與創(chuàng)新的步伐，促進中職院校德育管理體制的轉變，在探索中不斷積累經驗、逐步完善，使德育工作為培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化人才服務。
2.適應學生特點，提高德育工作實效性不斷轉變觀念，以學生的自身特點和發(fā)展前景為基礎，努力在大學生的文明教育、良好習慣、適應能力、道德素質、人生觀、價值觀等培養(yǎng)方面營造一個良好的校風和學風，培養(yǎng)和塑造大學生的創(chuàng)新精神和良好個性。不斷引導學生樹立自我管理、自我教育、自我服務、自主學習的觀念。并通過各類培訓班、開展各種豐富多彩的校園文化活動凈化學生心靈，養(yǎng)成獨立勤奮的性格、較強的團隊精神和良好的文明生活習慣。
3.以就業(yè)市場為向導，促進學生德育的全面發(fā)展大學生是國家發(fā)展和建設的中堅力量，是民族的希望，祖國的未來，培養(yǎng)大學生不僅需要提高他們的科學文化素質和專業(yè)技能，更要大力提高他們的德育教育。中職院校德育與人的全面發(fā)展是相輔相成、相互促進的關系，提高當代大學生的思想道德品質，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然要求。
4.基于校園網絡平臺，優(yōu)化中職院校德育管理工作的軟環(huán)境用先進的網絡文化建立校園網絡平臺作為德育教育的主陣地，只要正確引導學生上網，充分發(fā)揚網絡的優(yōu)勢，克服其弊端是實施思想政治教育的重要途徑。校園網絡平臺為德育教育提供了一個全新的空間和面貌，使中職院校德育教育有可能利用這個空間提高時效性，擴大覆蓋面，增強影響力，加強網絡環(huán)境的建設，有利于學生個性意識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合素質的提高。
[關鍵詞]大學生；民主管理；德育考量
《中國普通高等學校德育大綱》中指出，“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校德育目標的必要保證。通過考評，全面了解和衡量學生的思想政治品德表現(xiàn)及其發(fā)展水平。各高等學校應以德育目標和普通高等學校學生行為準則為依據，建立和完善德育考評的指標體系和考評辦法，按照思想、政治、品德的分項內容及其標準進行考評”可見德育考評是一項十分嚴肅與細致的工作，我校的德育考評結果與學生學年綜合素質測評和獎學金、榮譽稱號等獎懲制度直接掛鉤。
基于上述背景，本項目旨在以發(fā)展學生個體的“綜合素質”為指向的方式在其道德實踐和行為中發(fā)揮作用。有心理學研究證明：人類并非總是受有意識的理性心靈原則驅使，而是有一種使用下意識的，“足夠好的”啟發(fā)式程序做出決策的“有限理性”。本項目意在班級范圍內開展切實可行的德育程序設計，以學生為主體，以其自身全面發(fā)展為落腳點，班級德育規(guī)范和考量方式、民主管理為載體，實現(xiàn)對大學生的德育教育。此設計重在價值引導，不僅限于理論層面，更是落到實處。
一、德育考量方式設計的基本原則
（一）導向性原則
大學生德育評價體系對大學生綜合素質的培養(yǎng)與提高起到積極的推進作用這就要求評價體系的設計要堅持其導向性原則。對于剛進入大學的新生來說，面對高校寬松自主的學習環(huán)境，往往因為缺乏自主學習、自我管理能力，導致自身發(fā)展出現(xiàn)迷茫、困惑。通過德育評價體系讓大學生明確自己在德智體發(fā)展過程中應該追求的目標，大學期間應該培養(yǎng)那些素質，怎樣培養(yǎng)自己的綜合素質，自覺進行綜合素質的鍛煉。
（二）主體性原則
這要求思想品德量化考核管理要突出學生的主體地位。在考核過程中提倡學生自主、民主管理，通過班級班委、各寢室代表等學生組成的監(jiān)督小組，切實可行地推進和反饋考量結果。
（三）全面性原則
高校的教育提倡第一課堂與第二課堂相結合，在重點加強專業(yè)知識學習的同時，最大程度地調動學生積極『生參與校內、外活動從而全面發(fā)展綜合能力，有利于他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。大學生德育發(fā)展評價的設計既要反映知識經濟、信息社會對大學生素質提出的全面要求，又要對大學生在日常表現(xiàn)、學習能力、工作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考察。從多個層面，多個視角反映考察對象的素質狀況，保證評價結果全面地反映大學生發(fā)展對象的綜合素質狀況。
（四）可操作性原則
德育教育是學生工作的重中之重，德育測評體系將是德育教育的一個著力點。大學生德育發(fā)展評價體系各項內容一方面對于評價學生應該應言簡意賅，具有實際內容，具有可操作性，避免晦澀的言語和形式主義，另一方面使評價人根據被評價學生的日常表現(xiàn)，得出明顯得結論。
二、大學生德育素質量化考評指標體系的設計
大學生德育素質量化考評的指標體系是大學生德育水平的考評的必要條件。它的設計是否合理化直接關系到考評結果的客觀性、公正性和準確性。在整個考評活動中具有不可替代的關鍵性作用。
根據《普通高等學校德育大綱》等文件要求，以及當代大學生德育水平的認識判斷和實踐判斷。在我校學生綜合素質測評為基礎上，豐富、細化德育分評比的內容，具體從日常表現(xiàn)R1、學習表現(xiàn)R2、實踐表現(xiàn)R3和創(chuàng)新表現(xiàn)R4這四個方面確定指標體系內容，下屬二級指標共11項。其中各項總分值為25分，通過咨詢專家、高校德育工作者、院系輔導員等確定各指標間的比值。
（一）日常表現(xiàn)是德育考評的首要標準
包括二級常規(guī)指標4項，所占比例為44，考評方式為查找記錄和綜合評價。遵紀校紀校規(guī)、嚴肅紀律作風是大學生的首要準則，滿分為5分。細則中對于考試作弊、違紀被通報批評等有嚴格的說明要求。志愿、社會服務類，有一項1分，兩分封頂，提倡同學們樂于奉獻在精神文明建設中起模范帶頭作用。集體活動參與度滿分3分，每項活動0.5分，這項指標屬于半強制化要求。例如一學期班級活動開展共8次，對于參加到六次的同學即可給予滿分。這一指標特別強調集體活動參與的重要性，集體活動不但給學生提供一個相互作用、交流和學習的平臺，培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作等能力，也有利于增強班級凝聚力，構建和諧的班風、學風。文明衛(wèi)生主要是每學期的以寢室為單位的衛(wèi)生考察，這個由學生處宿管處配合考察。
（二）學習表現(xiàn)是德育考評的重要標準
包括二級常規(guī)指標2項，這其中重點不是考察學生期末的專業(yè)成績，這一塊單獨按照智育的評分標準。學習態(tài)度滿分為3分，考察的是學生在日常專業(yè)學習和黨團理論學習中的表現(xiàn)。學習能力滿分為2分，每項一分，鼓勵學生提高自主學習的積極性，提醒大家及早為多方面的發(fā)展做準備。
（三）實踐表現(xiàn)是德育考評的必要標準
R3.1滿分2分，每項一分，提倡學生積極參與校級、學院、班級的學生管理工作，通過擔任學生干部，培養(yǎng)鍛煉各方面能力。R3.2滿分2分，每項一分，旨在鼓勵豐富大學生活的同時，更使他們能夠認識自我，挖掘潛能、挑戰(zhàn)自我。R3.3為一分值，是引導學生通過校外實踐，培訓社會技能，增強學生的責任意識，服務意識，加深對社會的理解。
（四）創(chuàng)新表現(xiàn)是德育考評的獎勵標準
包括二級常規(guī)指標2項，所占比例為16%，考評方式為證書證明和綜合評價。大學校園注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，在學術探索的過程中能夠獲得收集信息、分析和解決問題、團結協(xié)作等等能力。所以培養(yǎng)和鼓勵大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神是人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。
三、德育考評中的幾個注意點
（一）及時性
通過對學生的行為表現(xiàn)及時賦分，可以加深學生對行為的認知和心理感受，能夠充分發(fā)揮量化的評價功能，如果等到學期末再進行操作和認定，就會失去教育的最好時機，也不能夠充分引起學生對于德育測評的重視。
（二）原則性與靈活性的統(tǒng)一
在進行評價時，需要按照既定的體系操作，但同時必須結合學生的行為環(huán)境，脫離了具體的環(huán)境只考慮學生的行為表現(xiàn)，就會忽視學生的真正動機和意圖，降低量化的可信度，而且一個評價體系是需要不斷發(fā)展和完善的，不能固守陳規(guī)，應該及時根據變化了的情況做適時的調整。
（三）適度性
量化管理并不是要求越細越好。要求量化評價適度原則，如果過于苛刻，一方面難以操作，另一方面學生就會產生抵觸情緒。但過于寬松，降低對學生的行為要求，也會失去量化的意義；當然，思想品德量化考核管理需要配合其他的教育方式，才能更大限度地發(fā)揮量化的導向作用。過分的強調量化的作用或把量化作為管理班級的唯一法寶勢必制約思想品德量化考核管理的效果。
（四）正強化
評價體系以正面的刺激、鼓勵為主，主要是增強學生提高自我的可能性，對于學生無論是學習上的還是工作、實踐中的成績要給予認可、表揚，給予學習和成長的機會，以便使學生更加努力地學習。量化評分是評價的一種手段，而非最終目的。實行思想品德量化考核管理之后，重要的是根據學生的表現(xiàn)要及時地鼓勵其發(fā)揮特長、彌補不足。
四、德育考評量化的意義
本項目的提出是對針對目前大學生學習生活情況的一種德育教育實踐的探討，期望達到兩個層面的效果：
（一）在實踐層面上提高德育教育的針對性和實效性
1、在班級范圍內充分開展全面的德育測評客觀上可以有助于形成公平、公正、民主、和諧的班級環(huán)境。對于集體中的個人依賴于良好的環(huán)境得到更好的發(fā)展，起到良性循環(huán)積極的效果。
2、督促大學新生迅速適應大學生活，明確自己的學習目標，生活方向，實習自我管理。
3、對于教育者而言，教育可以“對癥下藥”，針對不同的學生，更好地引導他們全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合。
