時間：2023-07-07 09:20:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學德育實施途徑，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在小學生的認知中，體育教師相比于語文、數學等其他課程教師更為親切，更喜歡在課后向體育教師傾訴自己的理想，師生共同語言較多。體育教材中也涵蓋了很多德育知識，如籃球和足球能培養學生集體主義精神和紀律性，田徑運動能培養學生堅韌不拔和頑強拼搏的精神等，體育教師完全可以借助教師向學生開展德育教育，培養文化知識、身體素質和道德全面發展的新時代人才。
1.在小學高年級體育教學中實施愛國主義教育
在小學高年級實施愛國主義教育是新課程改革和素質教育要求的重點，更是學生人生發展的重要內容。愛國主義與體育教學在某種程度上是相互促進的關系，能有效激發學生內在學習體育動機。如果體育教師想讓一堂課取得較好的效果，教師就必須掌握教學重點和難點，做到集中化和具體化教學目標。例如教師在武術課上就可引用李小龍、王子平、孫祿堂、霍元甲等德高望重的武術名家事跡，這些優秀的武術家都將個人生死置之度外，在擂臺上挺身而出，運用高超的武技擊敗許多外國大力士， 發揚了中國人鐵骨錚錚的傲氣，更維護了中華民族的尊嚴。在講解排球一課時就可引用轟動2016里約奧運會中國女排的奇跡逆D，在小組賽快瀕臨出局的情況下憑著對祖國的熱愛成功挺進決賽并拿下冠軍，完全印證了“如果有一種奇跡，那就是中國紅”的誓言，這種為國爭光的精神值得成為學生學習的榜樣。例如上述例子還有很多，需要體育教師在教學中充分挖掘教材知識并利用當下學生熟知的人物和事件加以協調融合，就能在潛移默化中對學生展開愛國主義教育，喚醒學生強烈的民族自豪感。
除了結合教材知識外，體育教師還可根據教學內容設計相關教育活動，一方面能鍛煉學生身體，也能實現愛國主義教學目標。例如在投擲球教學中，教師就給學生分發提前準備好的工具讓學生自行折疊小飛機，并比賽哪位學生的飛機飛得遠，同時運用小布球做運送彈藥和打坦克調的游戲教學，這種教學方式完全符合小學生愛玩的天性，更在教學中發展學生上肢和投擲能力，最重要是教育學生學習保家衛國的優良品質。此外學校每月組織德育工作，體育教師應根據學生心理特點、發展規律等開展愛國主義教育，例如在奧運戶、亞運會和全運會期間就可在學校宣傳欄宣傳有關賽會知識和比賽情況，進一步增強學生民族自豪感，也能讓學生在此過程中熱愛我國體育事業。
2.在小學高年級體育教學中實施理想主義教育
理想是學生不斷前進的動力，它能使學生始終保持積極的學習狀態，更能幫助學生形成正確的人生觀、道德觀和價值觀，進而促進學生全面發展。當前小學體育教師除了要注重學生身體素質，更要幫助學生以正確的態度學習和生活，建立屬于自己的目標并為之不斷奮斗。體育教師在體育教學貫徹理想教育時完全可以借助游戲，因為這是一種學生喜聞樂見的模式，因為小學階段學生有強烈的好奇心，興趣容易被感興趣的事物吸引，游戲教學完全符合學生心理特點。大部分學生會在游戲中玩起來，教師再順勢引入德育教育會獲得比往常更好的教學效果。如教師在講解跳遠后就將學生分為小組，每組學生都排好隊，學生在這個游戲中扮演小青蛙的角色，同時在學生20米外放置一塊小黑板，中間空余部分可放置輪胎充當荷葉，當小青蛙在跳到終點過程中必須在經歷荷葉，如果直接跨過則視為犯規。當學生順利抵達重點后教師則用粉筆在黑板上畫一朵小花，那個小組取得小花數量越多，那么就可獲得勝利。學生聽到游戲后都興趣高昂并積極為自己的小組勝利而努力。此時體育教師引導學生，在整個游戲中大家腦海中都會想到“勝利”二字，它就是大家理解，每位同學都要盡自己最大的努力幫助所在小組取得勝利，即使遇到再大的困難也永不言棄。毫無疑問，游戲讓學生感受到快樂，他們會以愉悅的心情不斷挑戰和突破自己，并在未來人生道路中以這種信念鼓勵自己前行。
3.在小學高年級體育教學中實施集體主義教育
近年來隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，越來越多的教育學者重視小學德育教育。該教育在學生成長發展中有著不可替代的作用，通過德育教育能促使學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，更培養學生正確的思想和良好的心理品質，以更好地狀態迎接生活和學習挑戰。當前多數學生受傳統應試教育體制影響，常常會在學習中出現焦躁和煩悶等情緒，再加上教師和家長過多關注成績，忽略學生心理。德育教育在這種畸形的學習和教學方式方式下成為凈化心靈的途徑，教師也應創新德育教育教學方式，例如教師在講解迎面接力跑時，這是一項團隊項目，需要學生組成小組參與比賽。教師就可在教學中設置教學情境，激發學生學習興趣。先將學生分為若干小組，之后以50m傳遞水瓶小游戲中展開教學，學生要在接力中保證水瓶不掉，一旦掉落則成績無效。由于這是團體項目，部分學生因心理緊張而導致水瓶在接力過程中掉地，賽后情緒激動流淚，認為是自己的錯誤而導致沒有成績。此時體育教師順勢引入集體主義教育，明確告知學生只要參與其中，為團隊奉獻自己的一份能力就是最棒的，強化學生團隊集體主義思想，更培養學生敢于競爭和積極進取的健全人格。
4.結語
總之，在小學高年級體育教學中滲透德育教育是新課程改革的素質教育大環境下實施的內容，要求學生在保證身體素質的前提下形成爭取的人生觀、價值觀和道德觀。其中要求小學體育教師全面重視德育教育，從多種途徑加以滲透，真正促進學生德智體綜合發展。
【參考文獻】
[1]董健民.淺析小學體育教學中德育的滲透[J].大江周刊：論壇，2012（1）：198-198
關鍵詞:德育 情感教育 途徑 策略
一、引言
德育在學校教育工作中占著極為重要的位置,為培養新世紀的新型人才,發揮著巨大作用。目前,學校德育似乎進退維谷,一方面,人們總習慣將德育的過程看成是強制性的灌輸社會價值規范體系的過程,似乎是教育者單方面完成的,而同時人們又發現教育者付出巨大的努力,讓受教育者熟知了各種各樣的道德規范及其意義,而德育的實效卻很不理想,是德育內容沒有窮盡,還是德育方法不盡恰當?都不是,造成德育實效差的根本原因是德育觀念的問題,即德育教育應擯棄灌輸和強制,而應關注學生的內心世界,關注學生的情感世界,呵護學生的心靈家園。培養面對道德情境、道德問題時做出自覺的理性思考和選擇能力。眾多教學上的成功者,他們除了有淵博的學識和高超的教學技術,還有一個更重要的因素,那就是他們注重情感教育,注意呵護學生的心靈,培養學生良好的心理品質,由此使德育教育達到較完美的境地。
二、德育的作用
如何做人,如何成為一個道德高尚、心理健康的人要靠自己,別人并不能包辦代替。教師在教學生做人時,偉大的教育家盧梭說過:“他的責任不是教給孩子們行為的準繩,他們的責任促使他們去發現這些準繩?！钡掠粽嬲茏龅阶寣W生自己去發現做人的準則,就需要教育能觸及孩子的情感,觸及孩子的心靈。說教的德育無異于“雨過地皮濕”,效果自然欠佳。情感是維系師生心靈的紐帶。只要我們老師以真情對待學生、尊重學生、愛護學生,這樣的教育必定是有效的。
三、小學德育工作中情感教育的方式方法
作為教育者,我們每一名教師都應培養學生健康的心理品質。在學校教育中,每一位教師都是最好的心理醫生,都該重視對學生的情感教育,讓孩子在一分一秒,一朝一夕中提升自身的道德素質。今天,站在21世紀的門檻上,面對在信息時代長大的孩子們,我們該如何去翻閱學生的情感世界呢?
1.情感的對話
情感需要情感的澆灌,面對燦爛的生命笑不起來的人,是一個不稱職的教師,當然不光是微笑,不光是摸摸孩子的頭,更要觸及每個孩子的情感世界,在孩子的心靈深處種上自信的小樹,從而排擠那些自卑、失敗的雜草。教師的情感之愛要建立在尊重與信任的基礎上,建立在寬容與樂觀的期待上。
2.無言的教育
德育教育不在于能告訴學生一個道理,不在于反復強調什么該做,什么不該做,你這不對、不應該,而在于善于教會學生怎樣去發現真理,在于給孩子一個明辨是非的頭腦,讓學生從心靈深處去體驗。
3.環境的熏陶
校園環境是潛在的教育力量。優化、美化、綠化的校園環境能陶冶學生的情操,使學生在潛移默化中凈化心靈,熏陶純真的童心。例如:我們中心校樓前操場設置靜區,操場內共栽了四十多個樹種,春夏秋之季綠樹成蔭,鮮花盛開,甬路通幽,花草芳香,樓前鮮艷的國旗隨風飄揚。我們的校園正像《請到天涯海角來》歌中唱的“三月來了花正紅,五月來了花正開,八月來了花正香,十月來了花不敗?！奔词沟搅硕?還有青松翠柏傲然挺立。學生一進校園就感到美麗清新,令人陶醉,從而為其勤奮學習,培養學生健康的心理品質,陶冶高尚的情感,呵護天真的童心,創設優育的情境。情感是審美活動最顯著的一個特征,以美的親情、友情、真情感召、凈化他們的心田,逐步提高他們的道德情操。
4.無價的信任
信任無價,它是溫暖的陽光,能使冰雪消融;它是和熙的春風,能使桃紅柳綠。張開信任的臂膀,擁抱天真稚嫩的心靈;構筑信任的港灣,迎接漂泊歸航的船帆。而信任的旗幟上,熠熠生輝的是真誠的愛。
5.語言的魅力
在科學至上的今天,人類生活無處不是充滿了不帶感情的理性控制。在德育問題上,正如法國啟蒙思想家盧梭所言:“當今時代的錯誤之一就是過于依靠冷酷的理性,好似人們除此之外就別無可信了……實際上,單靠理性絕難產生積極作用,有時理性僅能抑制人們的活動,在更少的時候理性雖然能刺激人們的行動,但是理性從未完成任何偉大的任務?！?/p>
孩子的心靈是脆弱的,孩子的情感是單純的,他們最希望得到支持和理解,每一句鼓勵的語言,都是孩子精神上的陽光;而一句粗暴的呵斥,足以將他們脆弱的尊嚴擊得粉碎,使他們無地自容,甚至某一句不慎的語言就可能使多年教育的心血付之東流。愛迪生小時候被老師列為“笨孩子”之列,但他的母親一直鼓勵他,說他會成功的。終于,愛迪生成了一位偉大的發明家。老師們,請別吝嗇您的表揚、鼓勵。
6.心靈的共鳴,情感的共振
無論是情感的對話、無言的教育、環境的熏陶、無價的信任,還是語言的魅力,最終達到與學生心靈的共鳴、情感的共振,從而達到德育的情感教育。
四、結語
用教師自身的情感因素影響學生是進行德育工作的必要保證。教師在學生心中是崇高的、神圣的,教師的情感也同樣能感染和影響學生。教師要時時給學生以微笑、期待和贊許,與學生進行直接的感情交流,做學生的知心朋友,讓學生感到教師可信、可親、可愛,產生一種滿意、喜愛的情感。要充分發揚民主,相信學生,讓學生積極參與學習。
參考文獻:
[1]王秋穎.情感教育――高校思想政治教育工作新思路[J].沈陽教育學院學報.2007(2).
論文摘要:情感教育是教育過程的重要組成部分,在小學德育工作中要充分尊重和培養學生的社會性情感品質,促進學生個性的健康發展。發揮情感教育在小學德育工作中的重要作用,采取多種途徑,增強情感教育的效能,提高小學德育工作的實效性。
一、引言
德育在學校教育工作中占著極為重要的位置,為培養新世紀的新型人才,發揮著巨大作用。目前,學校德育似乎進退維谷,一方面,人們總習慣將德育的過程看成是強制性的灌輸社會價值規范體系的過程,似乎是教育者單方面完成的,而同時人們又發現教育者付出巨大的努力,讓受教育者熟知了各種各樣的道德規范及其意義,而德育的實效卻很不理想,是德育內容沒有窮盡,還是德育方法不盡恰當?都不是,造成德育實效差的根本原因是德育觀念的問題,即德育教育應擯棄灌輸和強制,而應關注學生的內心世界,關注學生的情感世界,呵護學生的心靈家園。培養面對道德情境、道德問題時做出自覺的理性思考和選擇能力。眾多教學上的成功者,他們除了有淵博的學識和高超的教學技術,還有一個更重要的因素,那就是他們注重情感教育,注意呵護學生的心靈,培養學生良好的心理品質,由此使德育教育達到較完美的境地。
二、德育的作用
如何做人,如何成為一個道德高尚、心理健康的人要靠自己,別人并不能包辦代替。教師在教學生做人時,偉大的教育家盧梭說過:“他的責任不是教給孩子們行為的準繩,他們的責任促使他們去發現這些準繩?！钡掠粽嬲茏龅阶寣W生自己去發現做人的準則,就需要教育能觸及孩子的情感,觸及孩子的心靈。說教的德育無異于“雨過地皮濕”,效果自然欠佳。情感是維系師生心靈的紐帶。只要我們老師以真情對待學生、尊重學生、愛護學生,這樣的教育必定是有效的。
三、小學德育工作中情感教育的方式方法
作為教育者,我們每一名教師都應培養學生健康的心理品質。在學校教育中,每一位教師都是最好的心理醫生,都該重視對學生的情感教育,讓孩子在一分一秒,一朝一夕中提升自身的道德素質。今天,站在21世紀的門檻上,面對在信息時代長大的孩子們,我們該如何去翻閱學生的情感世界呢?
1.情感的對話
情感需要情感的澆灌,面對燦爛的生命笑不起來的人,是一個不稱職的教師,當然不光是微笑,不光是摸摸孩子的頭,更要觸及每個孩子的情感世界,在孩子的心靈深處種上自信的小樹,從而排擠那些自卑、失敗的雜草。教師的情感之愛要建立在尊重與信任的基礎上,建立在寬容與樂觀的期待上。
2.無言的教育
德育教育不在于能告訴學生一個道理,不在于反復強調什么該做,什么不該做,你這不對、不應該,而在于善于教會學生怎樣去發現真理,在于給孩子一個明辨是非的頭腦,讓學生從心靈深處去體驗。
3.環境的熏陶
校園環境是潛在的教育力量。優化、美化、綠化的校園環境能陶冶學生的情操,使學生在潛移默化中凈化心靈,熏陶純真的童心。例如:我們中心校樓前操場設置靜區,操場內共栽了四十多個樹種,春夏秋之季綠樹成蔭,鮮花盛開,甬路通幽,花草芳香,樓前鮮艷的國旗隨風飄揚。我們的校園正像《請到天涯海角來》歌中唱的“三月來了花正紅,五月來了花正開,八月來了花正香,十月來了花不敗?！奔词沟搅硕?還有青松翠柏傲然挺立。學生一進校園就感到美麗清新,令人陶醉,從而為其勤奮學習,培養學生健康的心理品質,陶冶高尚的情感,呵護天真的童心,創設優育的情境。情感是審美活動最顯著的一個特征,以美的親情、友情、真情感召、凈化他們的心田,逐步提高他們的道德情操。
4.無價的信任
信任無價,它是溫暖的陽光,能使冰雪消融;它是和熙的春風,能使桃紅柳綠。張開信任的臂膀,擁抱天真稚嫩的心靈;構筑信任的港灣,迎接漂泊歸航的船帆。而信任的旗幟上,熠熠生輝的是真誠的愛。
5.語言的魅力
在科學至上的今天,人類生活無處不是充滿了不帶感情的理性控制。在德育問題上,正如法國啟蒙思想家盧梭所言:“當今時代的錯誤之一就是過于依靠冷酷的理性,好似人們除此之外就別無可信了……實際上,單靠理性絕難產生積極作用,有時理性僅能抑制人們的活動,在更少的時候理性雖然能刺激人們的行動,但是理性從未完成任何偉大的任務。”
孩子的心靈是脆弱的,孩子的情感是單純的,他們最希望得到支持和理解,每一句鼓勵的語言,都是孩子精神上的陽光;而一句粗暴的呵斥,足以將他們脆弱的尊嚴擊得粉碎,使他們無地自容,甚至某一句不慎的語言就可能使多年教育的心血付之東流。愛迪生小時候被老師列為“笨孩子”之列,但他的母親一直鼓勵他,說他會成功的。終于,愛迪生成了一位偉大的發明家。老師們,請別吝嗇您的表揚、鼓勵。
6.心靈的共鳴,情感的共振
無論是情感的對話、無言的教育、環境的熏陶、無價的信任,還是語言的魅力,最終達到與學生心靈的共鳴、情感的共振,從而達到德育的情感教育。
四、結語
用教師自身的情感因素影響學生是進行德育工作的必要保證。教師在學生心中是崇高的、神圣的,教師的情感也同樣能感染和影響學生。教師要時時給學生以微笑、期待和贊許,與學生進行直接的感情交流,做學生的知心朋友,讓學生感到教師可信、可親、可愛,產生一種滿意、喜愛的情感。要充分發揚民主,相信學生,讓學生積極參與學習。
參考文獻:
【關鍵詞】小學德育 問題 改進
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0065-02
現代著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣?！庇纱丝梢?，教師工作的最終目的之一，就是培養學生具有良好的習慣。大量事實表明：一個人的一些行為習慣，是在一定的年齡階段形成的，錯過該年齡段再加以培養或矯正，往往事倍功半，難以奏效。小學生正處在身心迅速發展又極具可塑性的階段，是施教的最佳期。作為小學校園，如何緊緊把握這個時期，培養學生良好的學習、生活和文明禮貌等習慣是一項永恒的課題。
一、當前德育工作與培養學生良好行為習慣存在不適應
1.傳統教育的不適應。①教育內容單一。長期以來，我們的德育工作習慣于把完美無缺的人物形象教給學生，向學生灌輸的是諸如理想、人生觀、價值觀的大道理，而忽視了抓常規、打基礎、學做人道理的教育，違背了學生的主體性原則和因材施教的原則，成效較難體現。②工作方法貧乏。許多學校采用強制性灌輸、命令式談話、指令性改正等方法，如以突擊式打掃代替經常性保潔方式來換取學?；虬嗉壍臉s譽。這些方法本身因帶有強制性，容易引起學生反感，產生抵觸情緒。③合力尚未形成。目前，學校的德育工作主要落實到班級，后由班主任負責實施，學生出了事，班主任基本上是責無旁貸，而其他任課教師很少過問班級事務，學生的思想品德情況更是極少關心。
2.家庭教育的不和諧。①學生心理素質較為脆弱。現代家庭，大多數是獨生子女，備受注意和寵愛，讓孩子過著一種“衣來伸手、飯來張口”的物質生活，忽視對孩子進行自強、自立等意識的培養，容易讓孩子形成一種以自我為中心的行為習慣，在考慮問題時，更多思考的是“別人該對我怎么樣”，而不是“我該對別人怎么樣”。②家庭教育方法簡單。有的家長對孩子的期望值很高，望子成龍、望女成鳳是普遍心理，思想上存在著重智育、輕德育的傾向，體現在家庭教育方法上，就是物質刺激或簡單粗暴多，耐心細致關心培養孩子的道德品行少；有的家長認為孩子進了學校，就把教育孩子的責任推給學校；有的家長自身素質不高，自己在孩子面前行為不檢點，做不該做的事，致使孩子染上一些惡習。
二、規范行為習慣，培養學生良好的道德品質和文明行為的幾點看法
我國古代非常著名的兒童啟蒙教育讀物開篇就指出：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”人的大部分行為習慣是后天學習和習得的。人類進入21世紀，進入信息時代和知識經濟社會，培養少年兒童良好習慣具有特別重大的意義。未成年人思想道德建設是一個復雜的社會系統工程，作為學校責無旁貸。
1.思想上要重視，常抓不懈。德育工作點多、面廣、線長。作為學校責無旁貸，要樹立“以德育人是大根本”的素質教育意識，切實重視德育工作，真正把德育工作放在學校工作的突出位置；要結合學生成長規律和學校實際，以出操、集會、升旗規范、衛生規范、值日規范、課堂規范、安全意識、文明禮貌等方面為主要內容，在培養學生思想品德和行為規范方面形成一定的目標遞進層次，讓學生懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，促進學生德、智、體、美全面發展。
班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人。在養成教育中，班主任具有舉足輕重的作用，是養成教育的“總輔導”，學校定期召開班主任例會，交流探討養成教育的得失，做到常抓常新，堅持不懈。然而，對小學生的教育，僅僅靠幾堂德育課，僅僅依靠班主任是無法培養出美好心靈的，更多的恐怕要依靠全體教師的日常教學。其實日常教學是德育最基本、最經常的形式，教師人格示范的德育力量及教師教學中所產生的德育效果具有潛移默化的作用。學生良好習慣的養成，也應統一于日常的教與學之中，做到課課、天天、月月、年年地堅持不懈。
2.行為上要引導，反復訓練。良好習慣的養成是一個長期、漸進的過程，是一個教育與實踐相結合的過程。葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫道：“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察，要有勞動的能力；必須真個動手去勞動，要有讀書的能力；必須真個把書本打開，認認真真地去讀?！敝挥羞@樣，學生的“所知”才能化為習慣，成為相應的能力與素質。任何一種良好習慣的形成與鞏固都要經過一個相當復雜的發展過程，小學生自制力和持久性差，因此，教師在向學生講清“是什么，為什么，怎么做”的同時，還應狠抓行為的訓練過程，針對不同年級，不同訓練階段，確定相應的訓練重點。如以班級為單位對“課間活動”、“出操集會”、“離校路隊”、“自理自護”、“課前準備”、“上下樓梯行走”等內容進行專項訓練。這樣，從基本常規、細小之處進行規范訓練，并注重反復抓，抓反復，就能較好地實現學生不良習慣的三個轉化，即錯誤認識向正確認識的轉化，正確認識向正確行為的轉化，正確行為向良好習慣的轉化。
3.方法上要創新，自我教育。德育工作如果是一味地灌輸、強制、說教，必然會引起學生的反感，效果不佳。如果能注意發揮學生的主體性，引導學生在活動中自覺接受教育，效果就比較理想。葉圣陶說：“所謂的‘自我教育’就是不去依仿他人的力量，自己來養成這些好習慣?！别B成教育貴在主動發展?？赏ㄟ^引導隊員開展“爭當合格小公民”、 “誠信回歸，學做真人”、“我和父母同學法”、“告別零食，告別游戲機”、“小手牽大手，共創清潔園”、“做雷鋒式少年展合小人風采”等活動，引導學生在活動中感受道德、選擇行為、進行自我批評與合作競爭，從而自覺遵守規范。與此同時，在活動中，教師再配以動之以情，曉之以理，導之以行的教育，組織開展“學”“比”“評”“查”“獎”活動，樹立典型，以點帶面。這樣，學生活動的過程就成了學生良好習慣的轉化和強化過程。
關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
（一）缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
（三）存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
（一）積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。
（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
三、結語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
關鍵詞：小學體育；德育滲透；方法
德育教育并不是一種知識體系，而是一種信念與準則，主要體現在日常行為、學習、工作、生活之中。就體育學科來說，德育教育不是強行灌輸，而是循循善誘、有機滲透，將良好的德育品質融入體育實踐活動中，讓學生在學習體育技能的過程中獲得德育熏陶，促進學生身心的健康發展。下面，本文結合小學體育實踐教學中對德育的滲透進行淺談。
一、在體育教學中滲透德育的優勢
在體育教學中滲透德育思想，其主要特點在于“寓教育于體育活動中”，而且體育活動是大多數學生所喜歡的，因此與其他學科相比，在體育學科中滲透德育思想具有一定的優勢條件。
首先，體育科學是所有學校中必開的一門課程，也是開設年限最長的課程，從幼兒園一直延續到大學，學生在校期間，總是離不開體育教育，所以在體育學科中滲透德育思想，可以保證學生從幼兒園到大學都獲得德育滲透；其次，學生的思想一般并不表現在口頭上，而是從實際行動中體現出來的。體育與健康教學不同于其他學科的顯著特點就是：通過多種多樣的身體練習與活動而進行。體育教師要善于觀察，根據學生在言行舉止中的反應，對其進行有針對性的思想德育滲透，這是很多學科都無法做到的，可以取得事半功倍的效果；最后，體育學科本身就具有較強的廣泛性和思想性，蘊含了豐富的德育因素，時時刻刻都體現了與人相處的思想品質。
二、小學體育教學中德育滲透的策略
作為體育老師，應抓住小學體育教學中的德育契機和因素，對小學生滲透德育教育，促進小學生全面發展。以下是本文探尋的幾點滲透策略：
1.發揮教師示范作用，進行有效德育滲透
教師是學生的直接教育者，教師的言行舉止可以在第一時間影響學生，所謂“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”，所以，教師要充分發揮自身的示范性，為學生起到良好的表率作用。小學生身心發育尚未成熟，對于他們說來，教師就是權威，所以在與教師交往交流過程中，學生難免會對教師產生一種依賴感與信任感，因而會在有意無意當中模仿教師的言行舉止。由此可見，教師要注重自己的一言一行，用教師的榜樣作用來滲透德育思想，在潛移默化中對學生產生重要影響。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教師本人是學校最重要的師表，是最直接的最有教益的模仿，是學生活生生的榜樣。”例如，體育課一般都會要求學生身著運動服，腳穿運動鞋，長發女生須把頭發扎起來，所以教師一定要以同樣的標準來要求自己，這樣才能起到良好的表率效果，才能使學生信服。此外，體育教師也是運動、活力、陽光、健康的代名詞，所以體育教師要充分體現這些特征，除了使用文明語言之外，還要時刻保持青春與活力，讓學生感覺到教師的積極向上，說話的語氣要有力、上揚、幽默，使整個課堂充滿歡聲笑語，激發學生的學習興趣，保持學生蓬勃向上的學習態度。
2.挖掘教材德育因素，有效滲透德育教育
課堂是傳道授業、實施素質教育的主要場所，而教材則是實施德育教育的重要載體?，F行的小學體育教材不管是從編寫上還是從內容選擇上，都非常注重德育品質的滲透，可以從多方面、多角度培養學生高尚的道德情操。雖然體育教學主要采用戶外活動形式，但是教師仍要深入挖掘教材中蘊含的德育因素，加強文本與學生實際生活的有機聯系，幫助學生正確掌握知識和技能，同時在德育思想的滲透下，不斷提高自身的道德修養，促進學生的全面發展。例如，在教學“乒乓球”時，教師可以圍繞我國乒乓球運動的發展史來展開教學，強化學生的愛國意識，提高學生的民族自豪感。還可以組織學生參與競技項目，以強化學生的競爭意識，培養學生的團隊合作能力，讓學生明白集體的力量才是強大的。
3.把握小學生的特點，針對性的滲透德育
小學體育教學面對的是小學生，他們具有活潑好動、喜歡玩耍的天性，而且小學生喜歡在群體中學習，作為體育教師，要準確把握小學生的年齡特點，對其進行有針對性的培養和訓練，以提高學生與人交流交際的能力和集體協作能力。例如，通過體育教學我們發現，有些學生會故意不和自己不喜歡的同學玩耍，此時教師可以設計“丟手絹”的游戲，讓兩個鬧別扭的小朋友進行接觸。小學生的心靈是最純真、最簡單的，他們的矛盾來快，但是解決的也快，教師要做的就是引導，幫助學生找到解決問題的好辦法，提高學生的心理素質，讓學生學會寬容與忍讓。又如，在“400米接力跑”等集體性活動中，教師要適時培養學生的團隊合作能力，鍛煉學生隨機應變的能力。隨著豐富多彩的體育活動的開展，教師要準確把握最佳的滲透時機，注重激發學生的學習興趣，避免學生滋生嫉妒情緒，幫助學生樹立“以大局為重”的思想意識。
4.注重心理健康教育，促進身心健康發展
健康包含兩層含義，一是指身體體魄強健，另一層含義則是指健康的心理，有著勇于直面困難、銳意進取的樂觀心態。體育課以戶外活動為主，對學生身體素質有著較高的要求，因此，很多學生因為怕苦怕累，在體育教學中常常畏首畏尾，不敢嘗試，特別是女生，特別怕熱、怕累，有著很強的退縮情緒，這時，教師就要抓住這個時機對學生進行心理教育，關注學生的心理健康，通過給學生講運動員的傳奇事跡和奧林匹克精神培養學生戰勝困難的決心，讓學生在困難面前永不低頭，積極面對，使學生堅信強者才能成功，活出精彩，而想要成為強者就要有堅韌的意志和必勝的決心，從而促進學生身心健康發展。
總而言之，我們要將德育教育和體育教學有機結合，在小學生掌握體育知識和項目技能的基礎上促進小學生高尚道德品行的培養，為學生德智體美各方面全面發展保駕護航。
參考文獻：
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關鍵詞 綠色教育 綠色語文 語文實踐
中圖分類號：G633.3
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）16-0059-02
綠色教育的框架設計和實踐探索是當代教育界必須承擔的歷史使命，通過小學的語文綠色教育與學生的品格培養相結合，把培養學生的品格與其綠色教育思想觀真正的落到實處，使少年兒童在語文綠色教育實踐過程中能夠將自身的環境意識轉化為自己的道德品質，從而轉變成自己優良的品格。
一、綠色教育分析
在現代教育中，社會、學生家長在評價一個學校是否成功多看學生的升學率和就業率，很多學校以及教育部門更是以考試成績和升學率作為他們的主要目標。教育的發展最終變成了為學生考試成績的提升，也最終成為部分“精英”學生的培養。這種變化使教育失去了本身的重要使命，“培養全面發展的人”和“人人享受教育”成為空洞的口號。無疑，教育中的發展主義問題是現代教育更要直面的問題，現代教育同樣需要尋求自身救贖之道。綠色教育要讓學校和家庭教育者以“培養全面發展的人”為己任，讓促進學生人格、情感的發展和考試成績的提升一樣受到重視并得到改善。
二、實現途徑
（一）深化教育理念，引導教育主體認識語文綠色教育理念
綠色教育既是現代教育發展的理念，更應該落實為現代教育發展的實踐與方向燈。減少功利化教育，落實綠色教育，需要再次認真對待兩者的區別，從它們之間差異之中尋求實施綠色教育的實現途徑。
改革對學生、語文老師、學校領導者、區域教育行政監管人員等的評價是實施語文綠色教育的制度突破口。教育制度體系是教育運行的基本方針，它決定著教育發展的基本方向與未來，因此也應該成為實施語文綠色教育的基本突破點，特別是對學生、老師、學校的領導者、區域教育行政監管人員等教育主體的評價制度。同樣，是否真正在評價制度上傾向那些有充滿活力熱情的創造型教師，是否在學校評價中承認不同的差異的優勝劣汰，這些都會影響學生、教師、學校領導者等教育主體對語文綠色教育理念的堅持和認同。
（二）加強語文教育認識理解，提高語文教育核心價值觀
語文教育是這個社會文化教育的根本。讓語文綠色教育理念成為教育發展核心價值觀是實施語文綠色教育的重中之重。在現在的這個社會，實施語文綠色教育的最大阻礙因素并不在外部，而是在各類教育主體本身。在這方面，兩個問題需要特別關注：綠色教育由于時間問題它是否影響了教育質量。面對第一個問題，在之前的多年實踐以及我們看到的現象告訴我們，我們應該對綠色教育緊迫的現實形成共識：功利化教育的危害已經清晰地擺在人們面前，繼續堅持這樣的教育取向已經沒有出路，那是一條沒有出路的死胡同。面對第二個問題，語文綠色教育的實施者應該認識到：對情感還有學生的品格培養的重視，讓教育行動充滿活力和創造更重要的還有帶動學生的熱情，讓教育均衡和可持續發展，這些只會更加提升表面的教育質量，當然包括很多家長還有社會關注學業考試上的質量。當我們把這些問題都弄清晰后，我們小學語文綠色教育的理念就可以上升為整個學?；虻貐^語文教育發展的核心價值觀。
（三）充滿活力和熱情的綠色教育是教育可持續發展的首要
教育行動需要活力和熱情。學生在上課過程中的表現我們不難發現到，很多表現都是死氣沉沉，老師也是一種墨守成規的的教育方法，以及用命令威嚴式方法去管理學生，這使一部分學生出現了厭學情緒。我們作為綠色教育的實踐者，應該讓教育充滿活力，打破常規的教學模式，應該使學生老師融合在一起，集體創造性參與到教育這個大家庭中。當然我們多年的實踐也證明了，在教育事業的發展中熱情活力還有創造性是教育可持續發展的重要因素。
（四）充分落實帶動語文綠色教育
我們實施語文綠色教育，僅僅具有綠色教育理念以及接受現有制度規范是不夠的，我們應該鼓勵表揚那些堅持語文綠色教育理念的教育教學人員設計出典型性語文綠色教育的實踐活動，如語文綠色課堂、語文綠色德育活動、語文綠色世界杯、語文綠色管理活動等一系列的德智體全面發展的活動。這些典型性語文綠色教育實踐活動的推廣將會帶領語文教育實踐者探索綠色教育活動，深化綠色教育發展理念，從而帶動語文綠色教育的整體落實。
在我國，家庭教育早已登上歷史的舞臺，主要體現在“育德”方面。戰國時期（孟母：公元前392-公元前317） “孟母教子”的典故就是最好的證實。由于學生家長素質層次不齊，造成孩子們家庭教育千差萬別，家庭教育質量難以保證，因而家庭教育經常被人們所忽視！唐朝時期，偉大的文學家韓愈，于貞元十八年，著《師說》廣為流傳，其中的 名句“師者傳道授業解惑也”，闡明了教師的職責是教書和育人。因而，從古至今 “育人”的職責 主要由學校教師來承擔，人們普遍認為學校才是教育的主陣地。
在日益激烈的就業競爭背景下，在高考“指揮棒”的指引下，雖然提倡素質教育，但是社會上普遍仍以學生的學習成績為唯一標準來衡量學校及教育部門的工作業績，這種錯誤的認識影響著當地教育主管部門的相關制度無法脫離應試教育的束縛，在教師考核方面仍偏重于智育。隨著普及九年義務教育的迅速推進，基層小學班級人數在70以上的大班教學越來越普遍，可是學生學習的主動性卻越來越不盡人意。于是在教學任務的驅使下，平時工作繁雜的教師更是整天忙于學生的學業輔導，無暇顧及德育方式研究。在“禁止體罰、或變相體罰學生”等一系列教育法律的出臺、實施，使得有些家長總是以教師體罰教育學生為理由來找教師的麻煩，因而多數教師面對“問題學生”似乎顯得束手無策。
以上這些綜合因素，加速了當地小學教育“重智輕德”現象的形成。學校教師在工作上片面追求小學生學科成績的提高，并形成了激烈的“成績角逐”，似乎從小學一年級就已提前開始“高考倒計時”。因而，除了學校課堂教育教學之外，教師根本無暇顧及其他學科，甚至連品德課也成了主課老師的輔導課，“育德”工作在校內已名存實亡！
面對知識爆炸的信息時代和日趨激烈競爭的社會就業，在孩子的教育問題上，教師只是某一領域里的專業技術人員，他們只是普通人，而不是萬能的“神仙”。“十年樹木，百年樹人。”孩子的教育是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中作為家長有責任和義務參與其中，并積極主動配合學校教師抓好學生的家庭教育。家長、學校共同關注孩子成長的過程，家、校共抓孩子教育。這，是一個全新的教育格局；是新時期全社會高度重視教育的真實反映。隨著我國教育的發展，以及國民整體素質的不斷提升，家庭教育的作用越來越被人們所關注和重視，家庭教育彌補學校教育的不足亦越來越凸顯其重要性。
自古以來，家長被認為是孩子的第一任老師。家長的綜合素養及教育方式，是直接影響孩子成長的關鍵因素。家庭教育質量的好壞，直接影響孩子成長、未來發展的命運！那么在我國基層教育中，特別是我們武都城區，這個當地政治、經濟和文化的中心，小學生家庭教育又如何呢？下面是武都城區小學生家庭教育現狀調查分析：
據調查顯示，家長和孩子的交流方面，有57%的家長只是偶爾和孩子交流；34%的家長能做到經常交流；還有9%的家長不與孩子交流。在家長教育方式上，仍然有64%的家長用打、罵來教育孩子，而36%的家長對孩子進行說服教育。 家長對于孩子的教育認識方面， 43%的家長認為自己沒多文化不會教育，35%的家長只關注孩子的學習成績，而22%的家長認為工作忙顧不上教育孩子。
從圖1數據顯示可知，多數家長對孩子教育關注不多。關注孩子教育的家長，多數又對教育理解有誤區：只關注孩子的學習成績。
通過問卷調查可知，有57%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于家長不配合；26%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于繁雜瑣事多。
從圖2數據顯示可知，多數教師認為在教學工作中遇到的最大困難與煩惱是家長不配合。
由此可見，多數家長對教育認識不全面，只關注孩子的學業成績。因而造成家、校教育思想不統一，出現家長不配合教師工作的情況。武都城區小學生的家庭教育現狀不容樂觀，它是當地城市和農村“家庭教育’的一個縮影！
如下圖3所示：武都城區有65%的教師在培養學生好習慣方面花費了大量的精力，但收效不理想。
據我走訪、調查的幾個學校，從校內觀察，學校德育的確取得了一定的成效。但從校外觀察所見：學生的行為習慣與校內恰恰相反！校內行為表現很好的學生，在校外的行為表現卻很差。具體突出表現在以下幾方面：在校內的環境衛生很整潔，學生言行舉止很文明；而在校門外附近的地面上到處是垃圾成堆，時常聽到有學生說出粗話、臟話；在公交車上搶座位、亂丟垃圾等現象很頻繁。小學生校內外的言行舉止不統一。小學生的養成教育為何在學校外作用不大？
有人說在校內有老師監管，校外沒人監管；也有人說，在校外反正大家都亂扔垃圾；在公交車上也沒有學生主動讓座；在校外打罵、說臟話不但沒事，而且玩得開心！難道我們的言行需要時刻有人監管嗎？當然不是。養成教育需要時間和空間來慢慢內化，只靠學校教育遠遠不夠！小學生沒有明辨是非的能力，而它們的模仿能力很強，武都城區人文環境很復雜，不良惡習的負面影響直接沖擊著小學生所受有限的正面教育。如何保護小學生減少或免受不良社會環境的負面影響呢？我認為，應重視家庭教育。家庭教育是小學生德育的重要途徑之一。
常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，作為父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾錯，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。學校教育，教師面對著幾十個孩子，只能針對這個年齡階段的孩子進行共性教育，也就是群體教育，因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點，容易出現顧此失彼的現象。因此，家庭教育是小學生重要的德育途徑，它可以彌補學校教育的不足。
家庭教育是學校德育不可替代的。如今，有些家長認為自己有條件，總想把孩子送到昂貴的私立學校，希望通過擇校讓孩子能夠受到最好的教育。其實，他們忽略了“家庭教育的重要性”，片面地認為“孩子的教育是學校的問題”，這是錯誤的觀點。孩子的教育是一個系統而龐雜的工程，其中包括學校教育、家庭教育和周圍環境的影響等等。私立小學教育也屬于學校教育，它不能等同于教育這個系統而龐雜的工程，更不能替代家長對孩子無私的關愛與耐心的教導。我認為，在小學階段“家庭教育”質量的優劣，才是孩子教育成敗的關鍵因素。
新時期，當地小學教師在重視校內德育的同時，做好學校德育與家庭教育的銜接工作。
不要因為學生家長文化素質不高，而影響孩子的成長輸在家庭教育的起跑線上，進而影響孩子未來發展。為了給當地小學生盡力創造良好的德育環境，為使我們這些祖國的花朵，能夠在基層這片貧瘠的教育土壤里茁壯成長，作為當地教師在重視學校德育工作的同時，更要重視家庭教育這個重要的德育途徑。我們應有直面教育現狀的勇氣，勇于承擔并做好學校教育與家庭教育的銜接工作。
首先，校領導要重視小學校內德育工作的重要性，并引導教育工作者深刻認識學校育德工作的重要性，并以身作則改變“重智輕德”教育不良現狀。
教育要面向全體學生，學校德育工作具有全面性。既要考慮培養高智商的人才；又要培養他們高尚的道德。教育要面向全體學生的未來發展，更應考慮大多數提早步入社會的學生，應先教他們學會做人。隨著基層普及九年義務教育和掃盲工作的迅速推進，小學生德育意義尤為突出。
小學生德育具有“及時性、時效性”，應從小抓起。當地小學德育意義遠大于智育，學校應高度重視小學生德育工作。在具體工作中應以“德育為先、智育并重”的思路來抓小學生教育。從小學習良好的仁義道德，從小掌握基本的道德認知技能，從小學會辨別和認知善、惡、美、丑等言行舉止，如果學生出現問題要及時加以引導、教育其改邪歸正。在“重智輕德”的教育環境中，假如等到學生不能考入高校再回頭給他們育德，就好比讓一棵已經長歪了的大樹再重新讓它長直是不可能的一樣！
綜觀我國小學教育，但凡知名度很高的名校都既重視學生校內德育工作，在育德方面都做的很出色而全面。比如“北京市第二實驗小學、 北京市中關村第一小學、上海市世界外國語小學、西安大雁塔小學、四川省成都市實驗小學、甘肅省蘭州實驗小學”等等，這些名校無不都在倡議和實施育德育人的教育思想。
然后，要高度重視家庭教育對學校教育的影響。
如今，家庭教育的好壞不但影響孩子的成長，而且直接影響一個學校教育教學的綜合質量?，F在有些知名度很高的學校，很重視學生家庭教育，在學生入學時不是考查學生而是考查家長的綜合素質。這，充分說明了家庭教育對學校教育的影響很大！
家庭教育直接影響著學校教育教學質量的提高，武都城區小學的教育現狀就是很好的例子。比如江南小學、東江小學、鐘樓小學等學校，這些學校的學生大約有65%以上是從農村轉入的，這些小學生家長，多數一邊陪讀，一邊打工。對于孩子的教育雖然很重視，但自己在家不懂得很好的監管和教育，或沒時間監管，以致孩子在校內外的行為表現，學習習慣等都不是很好。有的家長甚至不主動配合學校教師的工作，這給學校教育工作帶來很多的麻煩！而眾所周知，蓮湖小學，特別是實驗小學，先不說這些學校的學生生員來自哪里，但是學生家長中大約有65%以上的是工薪階層，家長對孩子的教育不但很重視而且在家很會監管和教育。所以，這兩所小學在教育教學等各方面遙遙領先于當地其他小學！
其次，努力做好校內與校外德育的銜接工作。
（1）學校創建有效家校交流的體制、機制，實現家校交流的有效性；（2）學校要創設有效家校交流的平臺，為家校交流提供便利；（3）教師要改革、創新與家長交流的態度和方法，構建和諧家、校聯系氛圍；（4）開好家長會，實現家、校交流的全面性和普遍性；（5）學校應加強與社區的聯系，創設校外良好的德育大環境；
