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【關鍵詞】七年級英語；詞匯教學；有效策略
英語詞匯是英語學習的基礎，如果將英語的學習比喻為建設一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語學習的獲得都是借助詞匯來完成的。因此搞好英語學習也就意味著必須做好詞匯教學工作。
筆者多年從事英語教學工作，在自己的實際教學中也對日常教學進行了相關的總結。下面筆者就根據自身的教學實際和經驗來闡述一下如何開展好七年級的初中英語詞匯教學工作。
一、形成良好的認知態度
詞匯教學是英語教學的基礎，在七年級的英語學習階段更是要做好這一基礎工作。七年級的英語學習是初中英語學習的開局之年，也是奠定初中英語學習的興趣和形成良好的英語學習態度的關鍵一年。因此，筆者認為要做好七年級的英語詞匯教學工作首先需要做好的就是幫助學生形成良好的認知態度。
這里的認知態度是指對英語詞匯學習重要性的一個認知態度。很多學生在小學階段就接觸到了英語的學習，但是小學階段的英語學習主要是趣味性的學習而非知識性的學習。很多學生在其中主要是享受著英語這門語言、這個工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認知到英語學習的重要性更別提英語詞匯學習的重要性。
此外，一旦在七年級的英語教學中幫助學生形成了對英語詞匯學習良好的認知態度，那么就能夠幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，繼而形成良好的英語學習習慣，最終有利于初中英語教學的開展和學生的英語學習能力的提升。
二、開展詞匯情景教學
形成良好的認知態度僅僅是英語詞匯教學的輔助劑，做好英語詞匯教學依然需要有效的教學手段。有效的教學手段，是英語詞匯教學有效開展的助推器。
開展詞匯情景教學其實就是實施情景教學。所謂情景教學就是通過生動形象的情境激起學生的學習興趣和情緒的一種教學方法。情景教學的方法能有效地激發出學生的學習積極性，激發學生的自主創新能力，培養起學生對英語詞匯教學的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學的效率。
開展詞匯情景教學，筆者認為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導入詞匯教學。并且借助情景教學的開展，學生不僅能夠掌握某一個詞匯的學習，而且還能夠得到連鎖教學。下面筆者就以生活情景為例進行簡要的論述。例如：進行camera這個詞匯的學習。camera的中文含義是“相機”，在現實生活中很多家庭都擁有相機，學生對于這個事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學。
教師一只手拿著照片一邊問：同學們，看到老師手里面的東西了嗎？
學生答：是照片。
教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？
學生答：相機。
教師說：對！那么老師再考考大家，相機這個單詞怎么說，大家有沒有注意到相機盒上的單詞呢？
學生搖搖頭。
教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機，大家回去要注意好好看一下家里的相機盒上是否有這個詞匯。
教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達嗎？
學生們搖搖頭。
教師說：那好，現在老師就給你們布置一個任務，你們在放學以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標或者是回去看看照相機的盒子上有沒有相關的表達，然后明天再來回答老師的這個問題好不好？
通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學生。由于這些詞匯的教學方式與生活緊密相連就使得學生的印象深刻，這樣既使得學生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學手段很好地提升了教學效率，也有效地提高了學生的學習興趣。
三、注意詞匯教學的音、形、意
詞匯不僅僅是簡單的字母構成，它有自己的構成原則，有自己的發音規則，也有自己的意義。所以，在教學之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學更加全面。
板書是較好且較全面了解一個詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時教師在教學之中也要注意多帶領學生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準確地掌握詞匯的讀音，進而更好地掌握一個詞匯。
四、加強詞匯訓練
任何內容的學習都需要及時進行鞏固，詞匯的學習更是如此。很多學生在學習了一個詞匯之后也很容易忘記，學得越多，忘得也越多。因此，筆者認為教師在完成了每一個單元的詞匯學習之后，一定要及時地借助訓練來鞏固。同時，在完成了一個部分的詞匯的學習之后，更要注意加強鞏固。
通過一系列有條理的訓練，使得學生不僅能夠明確地區分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準確而迅速地填寫出詞匯。
當然以上只是加強訓練的一種方法，筆者認為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關的句式中來幫助學生獲得記憶提升的同時，也讓學生對詞匯的運用更加熟練。
五、小結
詞匯的學習是英語學習的基礎，也是獲得英語提高的關鍵步驟。在實際的教學之中，還有很多的地方需要教師加以總結并且尋找出相關的方法以更好地完善教學，提升教學的效率，提高學生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學工作者起到一個拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
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[2]朱一新.初中英語詞匯教學中的“留白”策略.現代閱讀?教育版[J].2011年1月
【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 策略
詞匯是英語學習的基礎，是語言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語的實際運用中隨意調取可用的詞匯，豐富語言的表達。在英語教學中詞匯的教學被大多數人認為是一項很枯燥的教學內容，學生對詞匯的學習也表現的很被動，往往對詞匯的掌握對學生在英語中的學習形成了很大的障礙，這對學生在英語學習方面有非常大的影響。中學階段是學生在英語學習中的關鍵階段，把握好這個時期，對學生在未來的英語學習中有重要意義。
一、詞匯在中學英語教學中的意義
詞匯、語音、語法是語言的三大要素。如果把英語學習比喻成蓋房子，語法就是這個房子的結構，那么詞匯就是房子在建設中需要的每一塊磚。沒有了磚的房子也就無法建成。而沒有詞匯的積累，人們也無法運用英語進行正常的交流。因此，詞匯在英語教學中是一項重要的教學任務，同時也是學生在英語學習中的重要任務。
二、目前我國中學英語詞匯教學的現狀分析
可是英語詞匯無論在教學中，還是在學習中，都是一項難點。不僅數量大，而且用法也較靈活，教師在教學中難以把握，學生在學習中也表現的比較被動。
受傳統英語教學觀念的影響，教師對英語詞匯的教學方法還沒有得到有效的改善。一味的強調學生對單詞死記硬背，不僅沒有取得良好的教學效果，還消磨了學生對英語學習的積極性。雖然學生在英語詞匯的學習方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學生在英語學習中有種挫敗感，失去對英語學習的興趣，這直接影響著教師對英語教學水平的提升。目前教師對英語詞匯教學中所表現出來的問題主要有這樣兩個方面：
1.沒有意識到詞匯教學的重要性
大多數的英語教師普遍認為詞匯教學只是針對教材上的單詞表進行逐一的講解就可以了，沒有意識到詞匯教學的重要性，所以對詞匯教學也沒有采取有效的教學策略，只是形式教學，沒有考慮到學生是否能接受這種詞匯教學的模式，致使詞匯教學表現的枯燥乏味。盡管會督促學生背單詞，但成效并不明顯。教師對詞匯教學的重要性認識的還不夠，對學生如何有效的記憶詞匯的方法沒有進行深刻的思考，將學生對詞匯的學習過多地寄托在英語閱讀中，缺乏對學生學習詞匯的教學指導。而當教師發現學生對詞匯量的掌握并沒有達到教學要求的時候，也沒有意識到是自己在詞匯教學的方法上出現了問題，還是一意孤行，導致了詞匯教學的惡性循環。
2.沒有把握好詞匯教學的教學目標
在課程改革的不斷推進下，英語教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴峻的英語教學形式下，對詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對英語詞匯教學也陷入了迷茫的狀態，在詞匯教學中往往缺乏重點，對哪些詞匯是必須需要學生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學過程中不夠明確。只是一味的強調單詞量，不懂得對一些不重要的單詞進行取舍，給學生增加了學習的負擔。
三、中學英語詞匯教與學的策略探討
在詞匯教學中采取科學有效的教學策略是改變中學英語詞匯教學現狀的重要手段。
首先，教師要積極的改進詞匯教學方法，指導學生采取有效的詞匯學習策略。在詞匯教學中，教師要根據教學大綱的要求，把握好詞匯教學的深度和廣度，為學生篩選出有效的學習信息。對于英語教學中的重點詞匯，教師要注意從單詞的發音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點的詞匯，使學生簡單的了解單詞的意思就可以了。
其次，教師在英語詞匯教學中是向學生滲透認知策略的應用，引導學生通過對詞匯的發音和詞義的領會，掌握英語詞匯學習的規律，養成良好的英語學習習慣。
最后，教師還要在詞匯教學中對詞匯記憶的有效方法進行探究，通過日常的課堂教學潛移默化地使學生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過對同一詞根或詞綴進行聯想，將一些沒有聯系的單詞統一在一起，再對它們的詞義進行分析，我們會從中發現有規律可循，再對個別的沒有規律的詞匯單獨記憶。這不僅增強了學生對詞匯的記憶，還能激發學生對詞匯學習的興趣。無論從學習的靈活性來講，還是從減輕學生在詞匯學習上的負擔來講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個詞綴進行舉例說明。over？鄄這個詞綴有“過度、過分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過度”）、overwork（over+work，表示“過度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過聯想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過聯想也就比較容易理解了。
中學英語詞匯教學作為提高我國英語教學水平的一個重要環節，需要得到廣大英語教師的重視。通過結合教材和教學大綱的要求，運用科學合理的教學策略激發學生對詞匯學習的積極性，并總結單詞記憶的方法，提高學生對詞匯的記憶和理解能力，提升英語的教學水平。此外，教師還應指導學生掌握詞匯學習的規律，形成高效的學習方法，培養學生良好的學習習慣，全面提高學生的英語學習水平。
參考文獻：
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《高職高專教育英語課程教學基本要求》是在我國經濟建設和社會發展新形式下提出的，它要求每一名高職高專學生既要學會運用詞匯理解，表達與描述不同的復雜的事物，行為和特征，又需要掌握3400個詞匯（A級），或2500個詞匯（B級）。這就要求英語學習和教學中，要注重英語詞匯的學習。學生要學好英語就必須掌握一定的英語詞匯量，才能有效地提高語言的綜合運用能力。學習策略是英語學習策略研究的重要組成部分。
高職高專學生由于英語基礎有限，在學習英語詞匯時沒有正確的詞匯學習方法，高職生學習英語詞匯一般有以下幾種方法：（1）反復默寫記憶。有些學生通過反復在紙上寫一個單詞，甚至一張紙上密密麻麻只寫兩三個單詞的方法來記憶，這種方法只適用于英語出學者，而對高職高專學生而言，英語學習不是簡單的重復記憶，需要更靈活的學習方法和策略。（2）重復朗讀記憶。采用重復拼寫單詞的方法來記憶新單詞。（3）默讀記憶。有的學生采取不出聲，反復瀏覽單詞的方法，在心里記憶新單詞。這種方法易走神，記憶效率不高。因此，要擴大學生詞匯量，提高英語學習能力，首先要有正確的英語學習策略。
根據自身的教學實踐和自身學習詞匯的體會，提出以下英語學習策略培訓的幾點建議：
一、注重詞匯中的中西方文化差異
學習一種語言，先要先了解它的文化，要注重本族語與外來語之間的文化差異。有的英語單詞具備很強的文化背景知識，可以向我們傳遞豐富的文化內涵。因此，在詞匯學習中可以引導學生深入挖掘詞匯的文化背景知識，加強學生對西方文化的了解，從而使學生對學習單詞產生興趣，促使學生主動掌握單詞。
二、介紹多種詞匯學習方法，幫助學生建立行之有效的學習策略
例如，對于初學英語者可側重音形結合法，也可以采用直觀教學法，用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學。適當了解構詞法，英語構詞有三個要素：即詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構詞法主要有詞綴法，即在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構成一個新詞。對具備一定英語基礎的英語學習者，可以介紹其進行適量的課外閱讀，通過閱讀來擴大詞匯量。
而基礎較好的學習者，可以選擇欣賞合適的英語影片，既可以拓寬知識，面，也可以掌握大量詞匯。
在詞匯教學中，教師應采取豐富的教學手段：在課堂教學中選擇適當的詞匯小游戲輔助教學，課堂教學是學生學習詞匯的主要場所，教師可在課堂中采取靈活的方式教授：詞匯接龍，猜詞等游戲；充分拓寬學生的詞匯學習渠道；采用多種方式進行詞匯考核等。
三、建立有效的學習策略評價體系
教學評價是英語學習策略培訓的一個不可缺少的環節，其可以通過多種方式、方法和活動來獲取關于學生英語學習策略的一些信息，并以此做出評判，因此其重要性是不可低估的。要根據高職高專學生英語詞匯量和學習能力培養目標、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，采用開卷、閉卷的、開閉卷相結合或口試、小論文等多元化評價手段，使形成性評價與終結性評價相結合，滿足高職高專英語詞匯學習的要求，及因材施教發展和學生個性的需要，體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，形成有效的學習策略評價體系。
近年來，英語學習策略培訓受到了不同程度的重視。但針對高職高專學生的學習策略研究比較少。隨著高職高專的教育的不斷發展，我們應注重高職高專學生的英語學習策略培訓，提高高職高專學生的英語水平。從詞匯量擴大的角度，英語學習策略集中培訓可以激發學生運用有效的學習策略提高詞匯量的意識，并會有一定的詞匯量的增長，同時也有助于學生找到自主的學習方法。
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關鍵詞：新課標 高中 英語詞匯教學 策略
1 英語詞匯教學的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現，因此如何實現詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關心的問題。
在傳統的高中英語教學中教師多側重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設定為學生的自學任務，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。
2 現階段高中英語詞匯教學中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發音時僅僅是帶領學生反復的讀誦，而為對學生開展相應語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現厭學的情緒。
2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內的單詞之間都沒有相互的關聯，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠對其進行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學質量的措施
3.1 強化語音教學。語言存在的基礎是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發音是熟練掌握單詞的前提。根據長期的教學經驗，通過單詞的讀音規律來實現單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應當指導學生熟練掌握單詞的正確發音、讀音規則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現代化教學儀器設備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發音的機會。首先要做的是復習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結、歸納單詞的拼讀規則，避免學生出現厭惡背單詞的現象發生。
3.2 創設具體語境。語境就是言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應當今的高中英語教學的。教師應將詞匯與語句充分結合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復習。根據艾賓浩斯記憶曲線的規律，幫助學生合理安排復習計劃，定期復習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發現學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結
詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關英語學習成敗的關鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養成，對其綜合素養的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應在教學中積極探索創新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質量的提升，為學生英語后續學習的順利展開奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱成旭.新課標下的高中英語詞匯教學探究[D].東北師范大學，2008.6.10
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結出了詞匯教學的一些經驗，在教學過程中也取得了不錯的成效。現結合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談談自己的看法，以供同行參考。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
4、結合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。
筆者在從事英語教學的過程中，對任何幫助英語學困生的問題進行了探索，并付諸于實踐取得了一些成效。現結合自己的教學實踐活動，談談自己在幫助英語學困生走出學習困境方面的一些看法和做法，以供同行借鑒。
一、高中英語學困生形成的原因。
1、學生的學習方法不當。
高中階段的教學和初中階段有著明顯的區別。在初中時期，由于教學內容簡單，課程設置較少，因此，教師對學生進行督促的較多，學生對教師形成了嚴重的依賴心理。學生一般缺少學習的主動性和目的性。進入高中之后，教學內容增多、難度增加，課程設置也有所變化，教師沒有太多的時間對學生進行督促。由于學生進入高中之后沒有很快的適應高中生活，不知道如何去面對高中的學習。他們不知道去怎樣制定學習計劃，不懂得課前預習的重要性，在課上也不能夠抓住教學的重點內容，在加上課下自己不能及時對知識進行復習鞏固，導致他們英語成績越來越差，最終成為英語學困生。
2、學生的英語基礎較差。
高中的學生來自不同的初中學校，由于各個初中的師資力量、辦學水平等方面的不同，導致學生的英語成績也存在著差異。在初中時期，每個學生的努力程度不同，也使學生的英語水平有著明顯的不同。有些學生的英語基礎較差，他們在英語的理解、記憶等方面有著一定的困難，在知識的運用上更是不知從何入手。這些學生一般存在著自卑的心理，他們不敢發言、不敢質疑，結果導致惡性循環，英語成績逐步下降。
3、教師教學方面的影響。
由于受到應試教育的影響，許多教師把高考作為教學的指揮棒。在進行英語教學中，教師為了讓學生掌握更多的知識點，在課堂上以自己的講授為主，很少讓學生參與到教學活動當中。在英語教學時，教師往往以英語詞匯、語法等知識的講解為主，沒有注重學生英語綜合能力的提高。由于枯燥乏味的知識學習和單一教學模式的采用，致使學生對英語學習的興趣越來越弱。
二、幫高中英語學困生走出困境的策略。
1、教給學困生英語學習的方法，讓他們體會到成功的喜悅。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，學習方法的傳授十分重要。許多英語學困生英語成績較差，是因為他們沒有掌握正確的英語學習方法。作為一名英語教師，在進行英語教學時，不僅要注重英語知識的講授，英語學習方法的傳授更加重要。
在進行英語教學時，教師要督促英語學困生進行課前預習，讓他們對本部分當中將要學習的詞匯知識進行熟悉，對涉及到已經講過的內容做好復習。同時，在預習時，發現自己所存在的問題。在聽課時，要求學困生緊跟教師的思路做好英語筆記，對仍然有問題的內容做好標記，以便于向教師和其他學生請教。在課下，要對學困生多加督促，讓他們及時復習課上所學知識，做到知識的鞏固和提高。只有掌握了正確的學習方法，學生才會在學習中取得一定的成效，學生在學習中才會更加積極。
2、從基礎抓起，幫學困生打好英語學習的基礎。
由于學困生的英語基礎較差，因此在學困生的轉化上，應該從基礎知識抓起。在英語學習中，詞匯是英語的最基本單位，許多學生感到英語學習最大的障礙也是詞匯。學困生們普遍反映英語詞匯太多，記不住，即使記住了也很快就會忘記。幫學困生克服詞匯學習的障礙是英語教師的第一任務。在進行英語詞匯教學中，教師要改變以往按照單詞表進行詞匯講解的教學模式，要善于運用直觀的教學方法讓學生掌握詞匯，并且教給學困生英語詞匯的記憶技巧。例如：運用構詞法、比較法、分類法等方法記憶單詞。并且讓他們經常對所記憶的單詞進行復習，以避免遺忘。
3、改變傳統的教學模式，優化教學方法。
關鍵詞：高中英語 詞匯教學 重要性 教學方法
單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學的一個大問題，傳統的單詞記憶主要是靠死記硬背來進行，這樣的方式比較機械和枯燥，學生在花費了大量的時間和精力之后，卻不能取得良好的學習效果，所以很多學生逐漸失去了對于英語學習的興趣。而現在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學生提出了更大的挑戰。怎樣來提高學生的詞匯學習效率呢？本文將和大家一起來探討。
一、 高中英語詞匯教學的重要性
英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學習也越來越受到人們的重視。英語已經出現在我們日常生活的方方面面，所以，作為高中學生，英語學習既是學習任務，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構成英語語言的最基本要素，要想學好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學方法和策略是學生學好英語詞匯的基本保障。
二、 現階段的高中詞匯教學中存在的主要問題
（一）高中英語教學現狀
高中階段的英語教學工作主要是提高學生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學過程中，教師更注重培養學生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學習的關注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導學生理解課文內容的時候，把一些里面出現的詞匯進行簡單的講解，讓學生就這些單詞的用法進行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學生記憶。教師在黑板上不停地板書，學生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學生會失去學習的興趣。
（二）高中英語教學中存在的問題
1.盡管教師和學生在詞匯學習的過程中都花費了大量的時間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學習興趣，尤其是對于學習比較困難的后進生而言，由于不能很好地掌握和運用這些單詞，他們的英語表達問題更加突出。而對于成績較好的學生，雖然他們機械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運用這些詞匯來表達，從而造成學了卻無用的結果。
2.死記硬背的機械性記憶抑制了學生的個性發展。高中學生正是思維發展比較活躍的時期，這種傳統的記憶單詞的模式極大地影響了學生對于英語學習的積極性，更談不上“樂學”，詞匯掌握不了，提高學生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學生在教學過程中的主體地位，而教師講學生聽的傳統模式是違背這些教育理念的，學生每節課都在被動地接受知識，他們無法發揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。
3.不同層次的學生知識接受能力不同，而傳統的教學模式會造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不上”的現象，為了照顧接受能力差的學生，基礎較好的學生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎差的學生，即使教師給予了適當的照顧也不一定能夠跟上教師的節奏。
三、英語詞匯教學的新方法和策略
高中階段的學生探索欲望和記憶力都是比較強的，同時他們的可塑性又比較強，教師在這個階段要注意培養學生良好的英語學習習慣，使他們能夠長期堅持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養學生的詞匯記憶習慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學生掌握詞匯，就要指導學生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學生學習英語詞匯的效率，在具體的教學工作中，我們可以從這些方面來對學生進行指導：
（一）培養學生對英語詞匯進行課前預習
課前預習是學好詞匯很重要的一個環節。教師要引導學生在預習的過程中去發現問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學生布置適當的預習作業，以此來指導學生進行預習。預習主要包括這幾個方面：借助字典、錄音機等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內容;借助各種輔導書和教師的預習作業來理解本堂課的重點短語或者句型;針對課文內容提出自己的問題或者疑惑。
（二）指導學生掌握詞匯學習基本功
在高中階段英語教學過程中，我們不難發現，雖然學生經過了小學和初中的英語學習，但是很多學生還是不認識音標，更說不上正確地拼讀單詞。而學會音標是正確拼讀單詞的基礎，所以在高中階段，教師要注重學生對于音標的學習，掌握了基本的音標和發音規律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調和降調的運用，這些都有助于幫助學生記憶單詞，在平常的教學過程中，教師要鼓勵學生多模仿、多練習，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。
（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型
教師在教學過程中可以通過列舉同一個詞匯的不同例句來幫助學生理解這個詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結出詞匯的意思來，這樣的訓練有助于培養學生的觀察能力和總結歸納的能力。同時，教師還可以為學生創設不同的語言情境讓學生來進行造句練習，讓學生充分理解這些詞匯運用的適合的情境。
總之，要培養學生的英語綜合運用的能力就要抓好學生最基礎的詞匯學習，在這個過程中，教師要針對學生的特點采用切實可行的教學方法，激發學生的學習興趣，真正提高學生英語詞匯的學習效率，從而提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]李慧珍，趙平.英語詞匯教學的三個問題[J].教學與管理，2006（4）.
萬丈高樓平地起，詞匯是英語學習的基礎，也是英語水平的最直接的反應。對于高中生而言，英語學習過程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學生提高詞匯的擁有量，突破這個瓶頸，提高英語的能力，關鍵還是要有科學的記憶方法。本文總結了這些年在教學實踐中的教研方法，發現詞根記憶法的理論基礎強且更加接近英語學習的本質，是一種提高詞匯量的好方法，實踐證明通過該方法可以很好的解決高中生英語詞匯量不過關的問題。
【關鍵詞】
詞匯量；詞根；記憶
要想學好英語，詞匯是非常重要的一個環節，由于詞匯是組成語言系統的相當重要的一部分，因此對于語言學習來說也是一項重要的內容［1］。對大多數高中學生來說，詞匯可以說是他們在英語學習過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學中，卻往往更加重視語法的教學而忽略了詞匯量的積累學習。雖然語法對高中生的學習起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實際學習和實踐應用中，語法的作用遠遠沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應用一定程度的語法知識后，詞匯學習就成了英語學習過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應的能夠接觸到語法的機會就越來越多，詞匯其實是包含在語法系統之內的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實際運用。打個很簡單的例子進行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達具體意思的系統，并且詞匯在這個系統中承當了絕大部分應盡的職責，因此可以說，語言系統其實是經過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學習的系統不僅包含數量也包含質量。
關于詞匯學習的數量，它重要的組成就是包含學習者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學習的質量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實是一個有機的整體，沒有詞義的準確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學習英語來說，詞匯的數量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當然，詞匯數量的重要性和詞匯質量的重要性并不相互排斥。有了一定的數量，才有質量的提高;而保證了好的質量，數量才是越大越好。對詞匯學習來說，豐富的詞匯量可以促進對學習質量的變化，特別是當學生在掌握了相當程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學生從自我認知的環境中去推斷與已知詞有聯系的生詞的意思，也可以幫助學生根據語言的環境去正確理解對所認識的詞的闡釋。語言是動態的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學中開展閱讀課的一個重要內容就是通過不同的語境讓學生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學習能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學實踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實學習英語單詞和我們學習漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實際意思后你可以很快的去領會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認識這個單詞的，其實你并不見得是真正“認識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應關系，這樣學英語你會覺得該有多費勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當然也是類似偏旁部首的存在，是“派發出去”的意思;a其實僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發音，分辨不開，會覺得很費勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，對它能有深刻的認識才算是我們要達到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認識了單詞后，你就會發現其實有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強的，甚至根本不能把它實際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續學習也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。
那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發現，學生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當中是不存在的，大家在課堂上是學不到的(這也是目前學校英語教材需要做相應的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關單詞記憶等內容的書編寫的過分復雜，經常就是成百上千頁，內容非常晦澀難懂，影響了這些基本常識對學生的普及，使得本來應該是常識的東西根本就很少普及。其實英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實是普通但是重要的，它們是學生們在學英語第一課里就應該去學習和掌握的一項重要基本知識，學生在最早接觸英語單詞的時候就應系統的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態，及早的對單詞的記憶有科學的學習方法。
綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學習中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強大的理論基礎，且學習過程切實可行，是高中英語學習中打開詞匯之門的鑰匙。
作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學
