時間：2023-07-06 09:28:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學常見化學式，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：簡化教育；葡萄酒市場學；人才培養；課程教學
簡化教育是裴斯泰洛奇教育思想的重要組成部分，是指以自然法則為原則，對教學目的、教學內容和教學方法進行適當簡化，將復雜的教育簡單化，對教學內容的簡化教育是其最常見的形式［1-2］。隨著我國葡萄酒產業的快速發展，葡萄與葡萄酒專業教育也取得了長足的進步，自改革開放以來，我國建立了以西北農林科技大學葡萄酒學院為代表的若干葡萄酒專業教育機構，培養了數以千計的葡萄酒專業人才［3］。在葡萄酒專業教育取得巨大成就的同時，也存在一定的問題，如專業課程教育結構不平衡，目前大多數高校的葡萄酒專業教育仍然側重于產業鏈的前端教育（葡萄栽培和葡萄酒釀造），而不重視或忽視產業鏈末端的教育（市場和服務），從而導致葡萄酒市場人才的嚴重不足，因而使市場端需求不足和潛在需求開發滯后，進而使得葡萄酒產能過剩，葡萄酒企業效益低下，信心不足，不過已經有高校就葡萄酒人才培養方向開始探索和改革［4-5］。服務社會經濟的發展是高等教育的主要目的之一，所以不僅要加強葡萄酒專業的市場營銷課程教育，還要大量吸引其他專業的學生選修葡萄酒市場營銷的相關課程，以滿足葡萄酒市場的需求，推動產業的持續健康發展。而簡化教育不僅解決了專業課學分壓縮的問題，并且還有利于社會培訓的開展，促進葡萄酒營銷人才的快速增長，因而對《葡萄酒市場學》簡化教育的探索和實踐具有重要的社會經濟意義。
1《葡萄酒市場學》內容簡化教育探索
1.1課程基本教學情況
《葡萄酒市場學》，英文名稱：WineMarketing，該課程一般設置在本科第6學期開設，課時量為16學時，先修課程為《葡萄栽培學》《葡萄品種學》《葡萄酒工藝學》，參考教材有《市場營銷學》（許以洪，2016）、《WineMarketing：APracticalGuide》（MichaelHall和RichardMitchell，2008）。《葡萄酒市場學》內容簡化教育主要適用于如下幾種情況：（1）由于專業教育學時的限制，不得不對該門課程的課時量進行縮減；（2）其他專業的學生對葡萄酒行業或該門課程產生興趣，選修了該門課程；（3）對社會葡萄酒營銷人員和企業職工進行培訓的情況。
1.2簡化教育下的課程內容設置
在教學過程中，一定要讓同學們認識到《葡萄酒市場學》的重要性，尤其是在目前的產業環境和就業現狀下將顯得更加重要，認識到課程的重要性可以極大地提高同學們學習的興趣和學習態度。我們可以從兩個方面加以強調，一方面《葡萄酒市場學》本身作為葡萄酒專業的四大核心課程之一，其重要性不言而喻［3］；另一方面，目前全球性的葡萄酒產能過剩，而中國市場潛力巨大，營銷和推廣是盤活我國葡萄酒產業的關鍵環節。此外，同學們的就業喜好也發生了變化，他們更愿意去大城市就業和發展，而且營銷人員的薪資待遇也較高，這恰恰是葡萄種植和葡萄酒釀造崗位所不能滿足的。在簡化教育模式下，我們把《葡萄酒市場學》課程的教學內容設置為三大模塊（見圖1）。第一模塊包括前三章的內容，每一章設置教學課時為2學時。第1章主要讓同學們理解葡萄酒市場及市場營銷的基本概念；了解市場營銷學的發展歷程及主要的研究方法；重點掌握市場營銷學的性質、主要內容及五大市場營銷管理哲學（生產觀念、產品觀念、推銷觀念、市場營銷觀念和社會市場營銷觀念）。第2章主要講解葡萄酒市場的宏觀營銷環境和微觀營銷環境，培養學生通過對營銷環境的分析來識別市場機會和環境威脅的能力，本章的講解一定要結合葡萄酒行業的實際情況和典型案例來闡述。第3章主要講解葡萄酒消費者市場的特點，消費者購買行為的類型及影響購買行為的因素，以及消費者購買決策的過程。通過對第一模塊的學習，除了需要掌握以上內容外，還需要學生形成市場營銷的思維方式及發現市場機會和規避市場風險的能力。第二模塊包括第4～8章的內容，每章設置教學課時為2學時（見圖1），這一模塊是《葡萄酒市場學》的核心模塊，即STP＋4P’s。第4章包括葡萄酒的市場細分戰略（MarketSegmentation）、目標市場戰略（TargetMarket）和市場定位戰略（MarketPositioning），每個戰略主要通過概念、特點、分類和應用來講解。第5章葡萄酒產品策略是4P’s的基礎和核心，要求學生掌握葡萄酒的產品組合策略、產品生命周期的特點及其應對策略、品牌策略和包裝策略。第6章的主要內容有：影響葡萄酒定價的主要因素，葡萄酒定價的一般方法，葡萄酒產品的6大定價策略，以及降價和提價的市場反映等。第7章從葡萄酒分銷渠道的概念、分類、特點及發展趨勢進行學習，然后重點講解批發商和零售商的類型和特點。第8章葡萄酒的促銷策略要求學生掌握廣告、人員推銷、銷售促進、公共關系4大促銷組合策略的概念、特點和應用場景。通過對該模塊知識的學習，學生應該具備針對具體的葡萄酒業務制定營銷計劃的能力，并能夠主持實施具體的營銷計劃。第三模塊主要讓學生在制定和執行葡萄酒營銷計劃時，必須要考慮到營銷道德和遵守相關營銷法律，這也是社會市場營銷觀念的內在要求，這部分的內容主要貫穿于前8章內容的講解過程中，通過一些成功的營銷案例和失敗的營銷事件來促進營銷道德的形成。
2《葡萄酒市場學》簡化教育實踐
由于新培養方案專業課學分的限制，石河子大學食品學院葡萄與葡萄酒工程系《葡萄酒市場學》課程組于2020年和2021年開展該門課程的簡化教育實踐，將原來的32學時課時量壓縮至16學時。根據“1.2”的教學內容重新調整和精簡授課內容，重點和核心的內容不得刪減，對不必要或重復的案例和討論適當刪減。此外，將葡萄酒市場調研的內容調整至實踐環節，將葡萄酒組織市場及購買行為的內容刪除，可以通過對葡萄酒消費者市場及購買行為章節的學習，實現相關知識的遷移，從而保證了該門課程教學的減量不減質。評價方式主要通過期末考試（70%）、作業（20%）、課堂表現（10%）來實現。經過2年的《葡萄酒市場學》課程內容簡化教育實踐，收集并統計2級教學班（每個教學班30人左右）的主要評價成績（見圖2）。通過對成績的分析可知，課程內容簡化教育后，總評成績變化不大，說明教學實踐具有良好的一致性。當然，由于2020年疫情的影響導致部分課程教學在線上進行，期末考試時試題難度設計偏低，所以2020年的考試成績偏高。2021年則由于簡化教育實踐經驗的提高，學生的作業和平時表現則相對較好，考試成績偏低是由于試題難度回歸正常。3簡化教育在專業教育上的應用前景簡化教育具有速成的教學特征，將課程當中最核心的知識提煉出來，并以簡單、明了、易于掌握的方式把知識傳授給學生，在目前高校教育“厚基礎、寬口徑”的學生培養背景下具有一定的推廣價值。尤其對于一些如葡萄與葡萄酒工程這樣的專業更傾向于一種全才教育，因為其專業核心課程涉及農學（葡萄栽培學、品種學、生態學等）、工學（食品工程原理、釀酒機械設備等）和經濟管理（葡萄酒市場學、酒莊管理、廣告學、品牌管理、成本核算）等領域，此類專業需要學習和掌握的課程很多，所以簡化教育具有很強的應用前景。此外，簡化教育在成人教育和社會培訓方面也具有較好的應用前景。但是，簡化教育也有其不可回避的缺點，如課程內容簡化后，導致知識點不全面，有時學生很難形成系統的知識體系。另外，由于過分奉行簡化教育，在擴大知識面的同時也會導致所學知識不深入。因此，在實行簡化教育時，要針對不同的學科、專業、階段制定不同的教育教學計劃，保證教學質量。
參考文獻
［1］石倩倩.裴斯泰洛奇的簡化教育藝術對我國初等教育的啟示［J］.新課程研究，2012（10）：26-28.
［2］王保星.大道至簡：裴斯泰洛齊的教育智慧解析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2010（4）：82-87.
［3］劉旭，王玲，房玉林.葡萄與葡萄酒工程專業本科生雙創教育模式的探索與實踐［J］.黑龍江教育，2019（8）：77-79.
［4］李甲貴，王亞賓，李換梅.葡萄酒營銷課程群建設探索與實踐［J］.教育現代化，2019，6（A4）：152-153.
關鍵詞：高中化學 實驗教學 見解
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01
新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。
1 探究實驗―教學新思路
實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論。化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發學習興趣，增強自主意識，極大地調動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養。并且開發學生的思維，培養學生的實驗創新意識，并且具有十分重要的意義和價值。
2 改進實驗內容，培養學生的探索創新能力
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力。化學實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，起到了事半功倍的教學效果。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規律的過程。化學實驗教學只有真正落到實處，才能激發學生學習化學的興趣，也才能對培養學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養學生探究能力，提高科學素養的有效途徑。
3 合作性
在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。
（1）注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發學習興趣，教師應針對不同的教學內容，通過分工協作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗的同時又培養了學生的創新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創設豐富生動有趣的實驗現象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。
4 以趣味故事創設情境，激發興趣
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。
5 結語
化學實驗教學是培養學生創新思維與能力的重要課程，是培養學生創新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養學生創造能力和創新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。化學實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數字化教學手段，真正發揮化學實驗教學的創新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。
參考文獻
[1] 許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002（3）.
[2] 周勝師.高中化學新課改中如何進行研究性學習[J].考試周刊，2009（33）.
[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
1．加熱固體物質用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，后把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
2．把試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1／3的位置，而是夾在試管的中部。
3．傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
4．用量具（量筒和滴定管等）量取液體時，視線往往在上方，量出液體的體積比實際體積大。沒有掌握“量具上的刻線和液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。
5．檢查裝置氣密性時，沒有將導管先插入水里，或插入水中太深，氣體無法逸出。
6．使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內壁。
7．在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴，如將盛氯化鋇溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成試劑污染。
8．藥品用量太多，如硝酸與銅反應，銅量太多，生成大量的毒氣，既影響健康又浪費藥品。
9．用玻璃棒蘸取一種溶液后，沒有用蒸餾水洗干凈就去蘸取另一種溶液；或用藥匙取粉末藥品時，沒有用紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品，造成嚴重污染。
10．試驗氨的溶解性時，用濕的試管收集；檢驗試管或集氣瓶是否充滿氨氣時，紅色石蕊試紙沒有用水潤濕。
11．做中和滴定實驗時，將錐形瓶用蒸餾水洗了后又用待測試液洗，使待測溶液的實際用量大于用移液管所取的量，使所消耗的標準溶液的量增多，造成誤差。
12．用高錳酸鉀制取氧氣時，沒有用棉花堵住試管口，使高錳酸鉀進入導管污染水槽。
13．用排水法收集氧氣時，將集氣瓶倒置在水中，集氣瓶沒有灌滿水或者根本沒有灌水。
化學離不開試驗，試驗離不開操作。化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言。中學化學試驗雖然簡單，但隱藏著許多潛在危險。多年的化學教學工作中，耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景，特別是學生實驗中對試驗的好奇心，盲無目的、急于求成，無安全意識，不能意識到試驗的危險性。藥品的取用多多益善，往往會造成一些危險事故。本文就中學化學實驗中有關有安全問題預防與處理。
安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕試驗，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規定，了解反應規律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕
一、藥品的取用
1、白磷的燃燒試驗
由于白磷的燃燒熱值高，燃點低，著火點400C，人的手溫就容易使它燃燒，所以取用白磷時必須用鑷子去取，絕對不能用手指去接觸，否則手就會被灼燒，造成疼痛難愈的灼傷。如果取用遇到大塊白磷需要切割成小塊時，必須把它放在盛有水的水槽中，用小刀在水面下切割，絕不能暴露在空氣中進行，否則切割時摩擦產生的熱很容易使白磷自燒。
人手一但接觸到白磷后，要立即用水沖洗，然后用2%的CuSO4溶液（或2%的AgNO3溶液）輕抹，再用3%～5%的NaHCO3溶液濕敷。禁止用油脂性的燒傷藥膏。若磷灼傷應用CuSO4溶液擦洗傷處。誤食重金屬鹽中毒，應立即服食大量的鮮牛奶、豆漿或雞蛋清。
2、鉀與水反應
鉀的化學反應活性很高，在潮濕空氣中能自燃。遇水或潮氣猛烈反應放出氫氣，大量放熱，引起燃燒或爆炸。暴露在空氣或氧氣中能自行燃燒并爆炸使熔融物飛濺。遇水、二氧化碳都能猛烈反應。與鹵素、磷、許多氧化物、氧化劑和酸類劇烈反應。
皮膚接觸：立即脫去被污染的衣著，用大量流動清水沖洗，至少15分鐘。就醫。
眼睛接觸：立即提起眼瞼，用大量流動清水或生理鹽水徹底沖洗至少15分鐘。就醫。
鉀與水反應比較劇烈，容易濺出傷人，可在反應容器上覆蓋玻璃片。試驗后，要用大量水沖洗手，以免殘留在手上的鉀轉化為氫氧化鉀腐蝕皮膚。
3、鈉與水反應
鈉的化學性質非常常活潑，與鉀相似，在潮濕空氣中或與水都能劇烈反應。試驗后，要用大量水沖洗手，以免殘留在手上的鈉轉化為氫氧化鈉腐蝕皮膚。
4、濃流酸的使用
濃流酸具有強腐蝕性，稀釋會放出大量的熱。稀釋時一定要按照規定操作進行，不要讓它們濺在皮膚或衣物上。如果不慎濃流酸沾到皮膚上，應先用干布擦去，再用水沖洗，然后涂上硼酸溶液；如果不慎濺在衣物上上，立即用較多的水沖洗；萬一濺進眼睛里，立即用水沖洗，切不用手揉眼睛，并請醫生治療；濃酸撒在臺上，先用Na2CO3（或NaHCO3）中和，然后用水沖洗干凈。
5、濃堿的使用
濃堿也具有強腐蝕性，使用時切不可沾在皮膚或衣物上，若沾在皮膚上，先用大量水沖洗，再涂上硼酸（H3BO3）；若濺在眼中，先用大量水沖洗，然后再用硼酸溶液淋洗，并請醫生治療。若撒在試驗臺上，先用稀醋酸中和，然后用水沖洗干凈。
6、液溴與皮膚接觸會破壞組織，導致難以愈合的潰瘍。滴在皮膚上，應立即擦去，再用苯或酒精擦洗。苯酚沾在皮膚上，應用酒精沖洗。
7、苯酚對皮膚、粘膜有強烈的腐蝕作用，也可抑制中樞神經系統或損害肝、腎功。若沾在皮膚上可用酒精清洗。
8、汞口服、吸入或接觸后可以導致腦和肝的損傷。若撒落在地面上，應立即撒上硫粉，并打開室內墻下的排氣扇。
二、試驗操作
1、不可品嘗任何化學試劑的味道，不可直接聞氣體的氣味，不可直接用手拿藥品。涉及有毒氣體的實驗應該在通風櫥中進行。
2、玻璃儀器連接時，玻璃易碎裂傷人，如把玻璃管或溫度計插入橡皮塞或軟木塞時，常常會折斷而使人受傷。為此，操作時可在玻璃管上沾些水或涂上堿液、甘油等作劑。然后，左手拿著塞子，右手拿著玻璃管，邊旋轉邊慢慢地把玻璃管插入塞子中。此時，右手拇指與左手拇指之間的距離不要超過5厘米。并且，最好用毛巾保護著手較為安全。橡皮塞等鉆孔時，打出的孔要比管徑略小，然后用圓銼把孔銼一下，適當擴大孔徑即行。
3、加熱玻璃儀器時，應先預熱，然后固定加熱；給試管內液體加熱時，試管口不要對著人；高
溫加熱液體時，應向容器中加入少量碎石片或沸石。如：實驗室制乙烯。
4、氣體實驗應注意點燃酒精燈、熄滅酒精燈和撤除裝置的順序；易引起液體倒吸的實驗應
裝"安全瓶"或采用特殊裝置。如：氫氣還原氧化銅試驗、實驗室制氧氣等。
5、制取、使用有毒或有腐蝕性的氣體時，應進行尾氣處理，處理方法有：點燃、氣球盛裝、化
學試劑吸收等。如：實驗室制氯氣、制硫化氫等。
6、液態物質混和、稀釋時，一般先加密度小的物質，后加密度大的物質。如濃硫酸的稀釋、濃硝酸和濃硫酸混和酸的配制、制取乙烯時乙醇和濃硫酸的混和等。
7、實驗時，皮膚如被玻璃或利器傷害，先檢查傷口里是否有玻璃碎片，若有玻璃碎片，需小心地擾出，然后用3%雙氧水消毒傷口，再在傷口上抹紅藥水，撒些消炎粉并包扎，傷口深的要接受醫生的檢查處理.如被燙傷，要立即涂上燙傷藥。
8、酒精等液體有機物著火時應該用濕抹布蓋滅；活潑金屬（如Na、Mg等）、白磷等失火宜用沙土蓋滅。
在生活教育的基礎上，我們著眼于中學生的思想實際，立足于學校的教育現狀，讓學校德育與學生的生活緊密聯系，通過“德育教育生活化”的實踐研究，探索學校德育教育的模式，引導學生用學生自己的生活、自主的活動進行自我教育，以提升學生的人生境界。“德育教育生活化”依據:
1．以馬斯洛·羅杰斯為代表的人本主義教育思想是德育生活化的理論依據。
2．教育向人的生活世界回歸是教育的發展趨勢，這是德育生活化的時代要求。
3．貼近生活是加強未成年人思想道德建設的基本原則，也是德育生活化的基本原則。
4．當前，德育缺乏針對性和實效性是德育生活化的現實需要。
二、德育教育生活化的路徑
1．引導學生學習生活
(1)引導學生適應性學習。隨著近年來中學獨生子女比例的增大，一些學生不適應環境，教師應積極采取應對措施，通過思想上的引導、生活上的督導、心理上的疏導、成才上的教導，幫助新生適應學校的學習環境。
(2)引導學生健康性學習。向學生介紹學習過程中的學習心理的基本知識和規律，培養學生學習的動機、興趣、態度、意志、毅力等非智力因素。以解決學生的心理活動中的學習障礙問題，使教師的“教”通暢、活躍。
(3)引導學生習慣性學習。養成良好的學習習慣，是取得良好學習效果的重要保證，它一旦形成，其學習行為就能按照自主化的程序進行;在現代群體學習的形式下，良好的學風是維系學生高效學習和保證學習計劃順利完成的重要因素之一。因此，中學德育應當引導學生在學習中養成良好的學習習慣和學風。
(4)引導學生科學性學習。科學性學習，是實現學習目的，取得學習成果的橋梁和手段。“怎樣學習”比“學習什么”更為重要。因此，中學德育要特別注重學習方法的引導，如可通過組織學法指導座談會、經驗交流會等形式，引導學生掌握科學的學習方法，真正做到為學生授之以漁，而不是授之以魚。
2．指導學生交往生活
交往是德育的邏輯起點，是德育發生的重要前提，沒有交往的德育無法實現促進人的發展的目的。當代，作為大多是獨生子女的中學生，在交往生活中存在一些問題。(1)功利性:只關心自己的需要和利益，強調自己的感受，不尊重他人的價值和人格。(2)封閉性:生活在自己的世界里，對外界的事物不適應或不感興趣。(3)沖動性:對生活中發生小事常會以過激的行為去解決。(4)雙重性:一方面，他們的自給自足能力還沒有實現，迫切需要父母的幫助;另一方面，他們又想從父母的束縛之中走出來，成為“自由人”。中學階段在德育過程中，尤其是學校社團、學生會應經常組織開展學生集體活動，通過開展豐富多彩的各種活動在人際交往中培養其道德信念，促進其道德發展。
3．在生活化情景中滲透德育
“一個完整的德育過程，應該是體驗者的認知活動、體驗活動與踐行活動的結合”，只有注重道德實踐，緊密結合學生的生活、在生活化情境中教育影響他們，道德教育才能成功。因此，中學德育必須把理論講授與生活實踐活動結合起來，注重在生活實踐情景中探索、發現、體驗。
4．在充滿生活氣息的校園文化中滲透德育
作為一種特殊的意識形態和群體意識，充滿生活氣息的校園文化通過特定的人文環境的熏陶、滲透和升華，設法使校園文化的教育作用自然化和情境化。
5．在社區生活中滲透德育
開放的校園是時代的呼喚，是德育回歸生活的必然。開放的校園應充分體現社區性，將社區納入學校的視野，拓展學生生活空間，開闊中學德育新視角。社區與校園的良性互動，將使中學德育落在生活的真義中，這也是中學德育的應有之義。
三、德育教育生活化措施
1．利用傳統節假日活動，豐富學生校園生活
學校堅持科技節、體育節、藝術節三大節活動，以及清明節、“五一”青年節、“十一”國慶節等傳統節假日，從節慶主題的擬定、內容的安排、到活動項目的策劃、組織等，在教師的指導下，由學生自行安排，讓學生在活動中充分展示個性和特長，鍛煉和提升自主發展的能力和意識，讓學生在活動中享受到成功的喜悅。
2．創設書香校園、溫馨校園的校園文化情境
校園文化建設是學校精神文明建設和素質教育的重要組成部分。近幾年，我校投資建立了地理園、植物園以及孔子文化廣場，彰顯我校校園文化建設所形成良好的校風、教風、學風。同時我們注重班級文化建設，組織班主任進行校園文化建設的專題研討活動，學習相關的理論知識，并且在實踐中通過各班提出班級口號、設計班徽、創設藝術角、綠化角、文化墻等形式，形成了良好的班級文化氛圍。我校進一步探索實踐，研究校園環境文化、制度文化、精神文化等方面的建設，不斷提升校園文化對師生啟迪、熏陶、感化和塑造等潛移默化的內化功能。
3．實施“全面滲透、全員參與”的德育教育
和諧的師生關系是保證教育、教學有效進行的主要條件，師生雙方的積極關系可以帶來積極情感，對學生的德育發展有著舉足輕重的影響。我們從改變教師思想觀念著手，倡導教師樹立正確的教育觀、學生觀，尊重學生、理解學生，努力營造愛生的氛圍，構筑良好的師生關系，讓每一位教師成為德育教育者。
4．完善社團三級管理模式，全面提升學生素質
所謂社團三級管理模式，就是由學校調度10個一級社團(涉及美術、音樂、體育、舞蹈、傳媒、文學、心里、電腦、奧賽等)，由學校團委管理;由年級部組建、管理20個二級社團(每分部10個，把關教師兼任指導教師);由班級成立三級社團(每班3～5個，科任教師兼任指導教師)，班主任負責管理。社團活動的精髓是尊重學生的個體差異，以人為本，因材施教，為不同層次的學生創造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發展區”內學習，使他們在智力、情感等方面得以健康發展，盡可能地發揮每一個人的潛在能力，張揚學生個性，發揮學生特長，使學生成為發展的人，促進學生的全面發展。
5．學校德育生活化與學科教學生活化的有機結合
對學生而言，學習是其主要生活之一。因此，我們始終關注人文學科中的德育，例如在政治科目的教學中，組織學生收集生活案例，進行社會熱點小調查，舉辦時政專題演講，引導學生體驗生活、關注民生;在歷史科目的教學中，引導學生了解名人典故，歷史故事等增強愛國主義情感。
四、學校德育生活化效果分析
1．促進了學生的全面發展。傳統德育教育因與生活脫離變得過于抽象、理性，“德育教育生活化”使德育活動變得更加生動，使學習活動變單調為生動。
化學鍵是一個抽象的理論性概念,在教材和教學中,往往都是先介紹離子鍵,然后介紹共價鍵,在此基礎上再推出化學鍵概念,給出其定義。在專家和其他老師的幫助下,我對化學鍵概念教學作了一些新的嘗試。
選擇學生熟悉的氯為例,把離子鍵的形成和共價鍵的形成放在一起學習。在過去的教學中,通常是第一課時安排學習離子鍵,第二課時再安排學習共價鍵。現在這樣安排,就為學生提供了把離子鍵學習成果及時地遷移到共價鍵學習中,尋找離子鍵和共價鍵的異同點,當堂為學生提供這一主動學習的機會,使得教學邏輯更加鮮明,也使寶貴的教學時間有所縮短。
在一節課內完成離子鍵、共價鍵和化學鍵概念的學習,時間是很緊的。為此,在教學時我們注意時間的掌控,充分利用學生學習的主動性,避免不必要的重復,同時注意了語言的簡潔、精練。
教學過程
(一)創設情境,提出問題
[情境創設]呈現各種各樣物質的圖片
[教師講述]物質世界是豐富多彩的。從人們發現的化合物來說,截止到2005年,已經達到8220萬種(在多種多樣物質或者美國《化學文摘》封面圖片的背景上疊加“截止到2005年, 美國《化學文摘》雜志(CAS)登錄的化合物達到8220萬種!” 字樣)。
[教師發問]這些化合物的性質各式各樣:有的熔點很高,有的熔點很低;有的很硬,有的很軟;有的很穩定、很難分解,有的不太穩定、化學性質很活潑......讓我們以大家熟悉的氯元素為例來看吧,氯可以形成哪些物質?(學生回答,教師在副板書位置寫分子式,突出NaCl和HCl)
[教師引導]氯化鈉、氯化氫是我們很熟悉的兩種化合物,它們的性質差別很大。例如,氯化鈉的沸點為1413 ℃,熔點也達到801 ℃,氯化氫的沸點為-84.9 ℃,在常溫下是氣態;氯化鈉是一種中性的鹽,而氯化氫是一種酸性氣體,它的水溶液(鹽酸)是一種強酸,等等。除了跟其他元素的原子結合以外,氯原子能不能跟氯原子結合?對,氯原子還可以跟氯原子結合成氯分子呢(在副板書中突出地寫出Cl2)。
[投影]呈現元素周期表背景
[教師引導]各種各樣的化學物質都是由元素組成的。可是,自然界中存在的元素加上人造的元素總共只有110多種。種類相對很少的元素原子是怎樣構成如此豐富多彩的物質世界的呢?宏觀看現象,微觀找原因,這是解決化學問題的常用方法。我們已經在宏觀上發現物質多種多樣,現在就應用這個方法從微觀方面來找找原因。
(二)探究氯原子達到穩定結構的可能途徑
[教師提問]還是以氯元素為例,氯的原子結構有哪些特點?(學生回答,教師板書或投影氯的原子結構示意圖或示意簡圖)氯原子的最外層電子數為7,離8電子穩定結構還缺一個電子,請同學們思考、討論:氯原子達到穩定結構可能采用哪些方式?
[學生討論、回答]
[教師概括]第一種可能方式:氯原子從其他原子(例如鈉原子)那兒奪得一個電子,同時使鈉原子也達到穩定結構。氯原子傾向于得電子,鈉原子傾向于失電子,它們通過得、失電子結合在一起是很容易理解的。
[教師引導]還可能有什么方式?......原子之間只能通過得、失電子結合在一起嗎?
[教師講述]表1中是氯原子的電離能數據(投影)
顯然,氯原子是很難失去7個外層電子的。在Cl2分子中,兩個氯原子為什么能結合在一起?怎樣解釋這個事實?
[學生討論、回答]
[教師啟發]當氯原子遇到另外一個氯原子時,即遇到得電子能力相同的原子時,不會發生電子得、失而形成陰、陽離子,但可以彼此吸引對方一個最外層電子,這一對電子同時繞著兩個氯原子核運動,使兩個氯原子都達到穩定結構。
[動畫投影]由 變成 ,
突出說明中間的一對電子同時圍繞兩個氯原子核運動(或用手指在兩個氯原子的最外層作“OO”形劃動)。
[教師引導]這一對電子是共用的,稱為共用電子對。如果兩個原子的得電子能力有些差別,但又不至于發生電子得失,共用電子對在這兩個原子的外層運動的時機相同嗎?……對,不會相同。這時共用電子對會偏向一方、偏離另一方。總之,原子要達到穩定結構,除了可能發生電子得失外,還可能有第二種方式,即通過共用電子結合在一起。現在我們把剛才的討論一起小結一下,好嗎?
(三)形成離子鍵和共價鍵概念
[板書]一、原子達到穩定結構的可能途徑
[教師引導、師生共同概括]在第一種情況里,由于發生電子得失生成了陰離子和陽離子,兩種粒子所帶的電荷相反,它們之間會發生什么作用?(相互吸引而靠近)它們能不能無限靠近,最后重疊在一起?……不能,隨著靠近,原子核之間以及核外電子層之間的斥力都越來越大。它們之間既相互吸引又相互排斥,在接近到一定程度時達到平衡。這時,陰離子和陽離子就通過相互作用形成了穩定的物質。這種相互作用被稱為離子鍵,因為它是在不同離子之間形成的。
[板書]形成離子鍵
在第二種情況里,由于發生電子共用,相互結合的原子分別拿出電子共用,兩個原子被公用電子對結合在一起,從而形成穩定的物質。這種相互作用被稱為共價鍵。
[板書]形成共價鍵
下面就我們以熟悉的氯化鈉和氯化氫為例,具體地討論離子鍵和共價鍵形成的微觀過程。
[板書]二、形成離子鍵的過程(利用已有板書改成)
[教師板畫(副板書)]
[教師引導]請同學們利用鈉原子和氯原子的原子結構示意簡圖,對離子鍵的形成過程以及電子的轉移情況作說明。
[教師引導學生概括并板畫]從微觀角度看,鈉原子的最外層只有一個電子,而氯原子的最外層有7個電子;鈉原子把最外層的電子給了氯原子,自身就形成了最外層為8個電子的穩定結構,而氯原子通過得到一個電子,也形成了8個電子的穩定結構。鈉離子與氯離子所帶的電荷相反,它們之間會相互吸引而靠近,隨著靠近,它們之間的斥力越來越大,在接近到一定程度時引力與斥力達到平衡,鈉離子和氯離子就通過形成離子鍵而相互作用,最終生成穩定的物質氯化鈉。
[教師引導]用原子結構示意圖來表示氯化鈉的形成過程太麻煩了!我們把原子結構示意圖中關系不大的部分去掉,只畫出最外層的電子,其余部分就用元素符號來表示,這就簡單多了(邊說邊擦、改原先的副板書,形成)。
現在,這已不是原子結構示意圖了,而是我們在第一章中學過的電子式。電子式這種化學符號語言能更簡練地表述鈉原子和氯原子的形成過程。
[師生共同小結,投影]
[鞏固練習]請同學們嘗試用電子式表示氟化鉀的形成過程
[練習講評]
[教師引導]我們再來討論第二種情況:如果氯原子不能從某些原子那兒直接得到電子,可以通過形成共價鍵結合在一起。
[板書]三、形成共價鍵的過程(利用已有板書改成)
[提出問題]氫原子和氯原子結合形成氯化氫的微觀過程是怎樣的?怎樣用電子式表示氯化氫分子?怎樣用電子式表示氫原子和氯原子結合形成氯化氫分子的微觀過程?
[學生思考、回答、板演]
[教師引導學生概括]在氫原子和氯原子之間不能發生電子得失。從微觀角度看,氫原子和氯原子化合時,它們各拿出一個外層電子共用,形成一個公用電子對,從而結合在一起。這種相互作用屬于共價鍵。
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[師生共同小結,投影]
(四)比較離子鍵和共價鍵,形成化學鍵概念
[教師引導]離子鍵和共價鍵有哪些相同之處?......它們都是相鄰原子之間的相互作用。
[教師引導]形成離子鍵和共價鍵時,相鄰原子之間的相互作用有什么特點?......讓我們再來考察一下它們形成時的宏觀現象吧。
[教師引導]我們曾經觀察過氯氣和氫氣反應的實驗,現在在重溫一下它們反應的情景(播放錄像,教師做必要的講解、說明或提示)。下面我們再觀察氯氣和鈉的反應(演示實驗,教師做必要的講解、說明或提示)從宏觀看,這兩個反應有什么共同之處?(都是劇烈的......化學反應)這意味著在上述兩種情況里,相鄰原子之間形成的相互作用是強烈的。在化學中,把這種相鄰原子之間強烈的相互作用的叫做化學鍵。
[補板書課題]第一節化學鍵
[板書]四、化學鍵
[教師講述]本節課我們共同經歷了化學鍵概念的學習,理解了離子鍵、共價鍵的形成過程,初步學習了宏觀與微觀結合思考、解決化學問題的方式,學習了用電子式這種化學語言表達離子鍵、共價鍵的形成過程。下面,請同學們完成兩個練習:
1.填寫離子鍵和共價鍵的比較表。
2.用電子式表示下列物質形成的微觀過程: (1)氟化氫; (2)水; (3)氯化鈣。(學生討論、練習)
[教師講評]
(五)深化、發展對化學鍵的認識
[教師講述]根據物理學的研究,物體在釋放能量之后會更穩定,獲得能量后則容易發生變化。原子之間形成化學鍵時,因為相互作用是強烈的,所以反應通常時劇烈的,要放出能量。原子與原子結合時放出的能量越多,形成的分子就越穩定。反過來,如果要破壞化學鍵,就要......吸收能量。看來,化學鍵跟化學反應中的能量變化密切相關。
[教師問]在氯化氫的形成過程中,氫原子從哪里來(氫分子分解)?氯原子從哪里來(氯分子分解)?......氫氣跟氯氣反應時,首先要發生原有化學鍵的破壞,然后才形成新的化學鍵。所以一開始,我們要先點燃,破壞某些化學鍵,才能發生化學反應,生成新的物質。
[教師問]物質是由原子直接或間接結合而成的,原子與原子結合時一定要形成化學鍵。從化學鍵的角度來看,化學反應的實質可以怎樣概括?……
[結束語]用離子鍵、共價鍵可以解釋許多物質的性質,解釋許多化學現象;反過來,根據物質的性質以及有關的化學現象也可以推測它的微觀結構中的化學鍵。這就是說,我們在前面討論的關于離子鍵、共價鍵的假說,得到了許多事實的支持。在下一節課的學習中,我們會初步接觸到這些內容。
關鍵詞 語文教學 簡筆畫 理清脈絡
一、巧用簡筆畫激發學生的學習興趣
著名的科學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。
如教學《八角接上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出“蠟燭”，同學們都被吸引住了。我問：這是蓋什么燈呢?對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。我又問：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種莢麗的吊燈，而為什么還要使用這盞清油燈呢?他利用清油燈干什么呢?這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。
又如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣?學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結――這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗”。憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色?學生興趣盤然，迫不及待地邊看書邊思考。
二、運用簡筆畫幫助學生理清課文脈絡
1 運用簡筆畫可以幫助學生理清課文脈絡。
如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問。師：課文寫了哪些動物?學生邊回答老師邊板各動物的圖像。學生帶問題自讀課文。A、它們各表演了什么節目?觀眾有什么反映?B、重點寫了哪幾項?這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。
2 活用簡筆畫幫助學生理解課文內容。
首先，活用簡筆畫可以幫助學生理解詞語。
如《桂林山水》一文中有這樣一個句子：“桂林的山拔地而起，各不相連。”用簡筆畫表示，使學生很快明白桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來似的，而且各不相連的特點，從而體會文章用詞的準確、恰當。可用簡筆畫表示的詞語很多，例如：《一幅壯錦》中的“大山隘口”。
3 活用簡筆畫可以幫助學生理解句子的含義。
閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。如《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”為了理解句意，也可以用簡筆畫比較。
同時，活用簡筆畫可以幫助學生理解課文內容。學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在語文課堂上，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《雷雨》重點段后，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的烏云、彩虹等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段的內容非常理解。從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。
三、運用簡筆畫可以幫助學生背誦課文
背誦是積累井內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。
如《記金華的雙龍洞》一文，可按圖的提示，看圖背誦從外洞進內洞的內容。
四、運用簡筆畫可以加強教育的形象性
小學生對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡練畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。
摘 要：實驗作為化學教學中的重要教學內容之一，是化學理論驗證和檢驗最為有效的方法，也是培養和提高學生的興趣、動手能力最為有效的途徑。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；綜合；研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗學習的好壞將直接影響整個初中階段化學學習的好壞，化學教師一定要在整個教學過程中不斷地對實驗教學進行總結，找出實驗中容易出現的問題，并對這些問題進行解決，最終使化學教學實現質的飛躍。因此，我結合自己的課堂教學，提出以下拙見。
一、初中化學實驗教學常見的問題分析
1.化學實驗教學中極易不自覺地將學生實驗改為演示性實驗
初中階段化學課程只在九年級開設，雖說此時學生有了一定的理科實驗基礎及能力，但是化學實踐有其自身的特殊性，所以，在教學實踐過程中很多老師都急于趕時間或是便于學生觀察將這些實驗改成了教師演示實驗。因為老師去做這些實驗很容易規避這些問題，而且老師擁有大量的實踐經驗，對于實驗的把控、實驗中該注意的問題十分清楚，這就保證了可以得到明顯的實驗現象。然而任何事情都是有利有弊的，這樣用演示實驗代替學生實驗，對于學生的動手能力、在實驗中發現問題體驗化學的復雜性和邏輯性、學習化學的興趣等都會產生不良影響。
2.初中化學實驗教學不能掙脫應試教育的禁錮
在國家已經提倡了這么多年素質教育的背景下，我發現大部分初中化學教師還是圍繞中考真題轉，實驗教學也是照葫蘆畫瓢，實驗教學基本就是中考考哪個實驗，老師就教哪個實驗，學生就做哪個實驗。一切都是圍繞“考標”打轉進行選擇性教學，沒有主動積極性，教學顯得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。這嚴重背離了我國多年提倡的素質教育和全面發展的理念。
3.實驗教學過程中強調實驗操作，忽視實驗現象
許多化學知識是學生在實驗觀察過程中獲得的，學生的分析、歸納能力也可以在觀察實驗現象的過程中得到培養和提高。教師本應該根據當代學生的個性和社會的要求以及每個學生的知識結構和水平的不同，制定出具體的、有一定針對性的教學方案，培養并提高學生的觀察能力。但是，現實情況卻是很多教師為了應付考試特別是學生的實驗操作考試，只要求學生重視實驗操作和步驟的準確性，而不強調實驗現象的觀察，甚至有時候直接要求學生去記憶。
二、對于提高初中化學實驗教學質量之我見
1.想盡一切辦法激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的最大動力，化學作為理科學科，激發學生學習興趣的手段很多。我們可以在實驗教學中融入一些趣味性實驗、探究性實驗；我們也可以多開設一些實驗課讓學生多動手操作，在學生動手操作的過程中不斷地激勵學生；我們教師還可以將一些化學實驗和生活生產聯系起來，提高學生學習化學的欲望和興趣；總之，一切都是為了提高學生學習化學的興趣。讓學生在實驗中學習技能和知識，激發學生的探索興趣，從而開啟學習化學的大門。當然化學實驗教學不是一成不變的，老師完全可以根據教學實際對課本已有的實驗進行大膽改進。但是改進實驗也不是胡來的，必須遵循一定的原則，教師的改進必須是科學的、可操作的、實用的，絕不能為標新立異而改。
2.花大力氣培養學生的邏輯思維能力
為了提高化學實驗教學的質量，我們還應努力培養學生的邏輯思維能力，改進教學模式，加強學生對基礎知識的掌握，比如在制取氧氣這個實驗過程中，常常會出現氧氣不純或是試管破裂等問題，這時候老師應該鼓勵引導學生去思考和探索出現問題的原因，針對這些原因制定應對的辦法，對實驗進行改進和修正。這樣不但培養了學生的驗操作能力，調動了學生的學習興趣，同時還提高了學生的邏輯思維能力。
3.進行綜合性探究實驗，培養學生的綜合素質
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中處于舉足輕重的地位，是化學學習的重要手段之一。在實驗教學中，教師應把培養學生的綜合能力放在首位。我們可以將不同的實驗聯系起來，在這些綜合性探究實驗的開展過程中培養學生的綜合素質。例如，初中化學中，有許多制取氣體的方法，我們可以將這類實驗放在一起，讓學生在不同制取氣體方法的分析、比較、討論實踐過程中，綜合能力得到培養和提高。
綜上所述，實驗課程在整個初中化學課程中處于舉足輕重的地位，教師必須清楚其重要性以及本課程突出的一些問題，而且應該為存在的問題尋找有效的解決辦法，努力提高自己的教學能力，為學校的教育添磚加瓦，為祖國偉大的教育事業做貢獻。
參考文獻：
[1]周梅香.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2010（14）.
