時間：2023-07-06 09:28:30
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關鍵詞：高中物理；物理課堂；有效學習
中圖分類號：G633.7
一、課題研究背景
（1）學生有效學習訓練通常分為課堂有效學習訓練和課外有效學習訓練，課堂有效學習訓練是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學過程中不可或缺的關鍵環節。在高考指揮棒等多重壓力下，學生的課堂訓練多是以學期初學校預定的教科書配套資料（高考總復習資料）為主，根據配套資料的編排按部就班進行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動不動就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓練題目難度大、綜合性強，以體現資料的“高大上”。學生起初對配套資料的這種訓練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個回合下來，結果往往是我們的學生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發學生學習物理的興趣，反而將他們僅有的一點物理學習積極性給磨滅了。這種沒有根據階段性教學目標、學生認知實際循序漸進安排有效訓練的做法，能有多大意義？面對當前這樣的課堂訓練，我們的學生可以說是“幾家歡樂家愁”，學得好學得輕松的不多，而整天被“書山題海”埋沒卻難見成果的不在少數，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯！”問題在哪呢？這應該是平時使用課堂訓練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結果吧。對我校高一到高三學生關于學習物理的興趣的問卷調查結果表明，學生學習物理的興趣是隨著年級的升高而呈遞減狀態的。
（2）我校屬縣直高中，生源整體素質不高，高一入學成績等級多數為A等級，有少量的A+和B+等級，這種生源的特點為：學習比較盲目，沒有明確的學習計劃和學習目標，學習能力較低，不能主動進行自我監控，對老師的依賴性強，沒有良好的學習習慣，課外作業完成的質量得不到保證。針對這些現實問題，本人認為：在新課程標準要求高效課堂的現實背景下，在高中物理課堂教學中，對學生進行有針對性的有效學習訓練是很有必要的。一是能及時監控學生的學習情況，讓學生當堂完成教學任務，解決學習困難，提高學習效率；二是通過課堂有效學習訓練培養學生學習物理的興趣，提高學生學習高中物理的主動性和積極性；三是使學生通過課堂有效學習訓練學懂物理，學會物理，最終會學物理。
（3）新課程要求教師運用高效的物理課堂教學方法。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在或是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標終將在課堂上完成。根據新課程標準的要求，在課堂教學中，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。課堂學生有效學習訓練作為課堂教學的一個重要環節，其設計的目的和要達成的目標正是基于這樣的理念提出的。課堂學生有效學習訓練設計的目的就是為學生的有效學習搭建一個平臺，使每個學生都能積極主動地參與學習，都能看到自己的進步，能及時地了解、評價自己的學習效果。在高中物理課堂教學中，利用課堂訓練時間，設計有效的學習訓練，對提高學生的課堂學習效率，減輕學生課后學習負擔是非常有現實意義的。
（4）太難的課堂學習訓練挫傷了學生學習高中物理的學習積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進行講解或示范，要知道這些訓練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學生的認知水平和具備的能力卻遠遠沒有達到直接解答這些題目的要求。這實際上是在“揠苗助長”，結果往往適得其反。這樣做其實只是教師單方面過度關注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學生的學情問題。所以高中物理老師在設計或篩選課堂學生訓練內容時，應關注每一位學生的發展，不輕易放棄每一位學生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學學生有效學習訓練的問題。
（5）課堂學生訓練設計缺失情境創設。目前我校高中物理課堂學生訓練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節后邊的練習，接著把配套資料拿出來繼續按序逐一完成相關練習。師生在課堂有效學習訓練方面簡直就像是一臺機器，都在按程序工作，缺乏靈動鮮活的學習氛圍。新課程標準理念之一就是讓學生在生動具體的情境中學習，而基于新課程標準理念和物理學科特點，有效學習情境的創設有助于學生更容易掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動形象、饒有興趣。同時，有效的物理情境創設能引起學生的認知沖突，促進學生認知水平的不斷升級和深化。
二、課題研究意義
（1）高中物理課堂學生有效學習訓練有助于學生提高課堂學習能力。高中物理教學過程中，課堂有效學習訓練是課堂教學的重要組成部分和重要環節，在整個物理教學過程中有著重要地位。根據建構主義理論，設計課堂學生有效學習訓練這個環節，實際上就是給學生搭建一個知識建構的平臺，讓學生通過這個平成對所學知識的意義建構，理解事物及其關系；更重要的是可以使學生學會怎樣去思考、認識和解決問題，從而提高學習能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學習訓練這個學習平臺，培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，開發學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質，是非常有必要的。另外，高中生的身心發展也足以為以解決問題為中心的教學活動提供可能，問題情境的創設更是能夠極激發學生學習探究的熱情，經過這樣一種高效、主動的學習過程，學生的學習能力和知識水平必將得到有效提高。
（2）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于提高學生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對學生而言又何嘗不是呢？學業的失敗和挫折會讓學生對學業失去信心，所以，長期的低效學習和無效的課堂訓練會讓學生逐漸對學習失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學生失去學習興趣的根源，只是片面地強調意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學生良好的心理品質，就必須做到課堂教學的有效和高效。高中物理課堂教學中學生有效學習訓練的設計和落實，就是實現有效教學和高效課堂的一種途徑。設計符合教學內容要求的目標和學情的課堂有效訓練，既能促進學生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？
（3）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于學生形成良好的學習習慣。采取有效的學習訓練方法，不僅能落實課堂教學目標，也能及時矯正、反饋學生的學習情況。若能堅持有效的當堂訓練，更有利于學生形成良好的學習習慣。所謂當堂有效學習訓練，就是指老師要求學生在課堂上完成最主要的練習，而不是當作課外作業讓學生在課外完成。這不只是減輕學生課外學習負擔那么簡單，更是為了落實課堂教學目標，充分發揮課堂有效訓練的監控和反饋作用，讓每一位學生的訓練過程都在老師的監控下完成，以及時發現達成課堂目標的問題和距離，及時矯正補充；同時也可以利用課堂有效學習訓練解決每一位學生個性化的學習問題，讓每一位學生都能在課堂教學中得到充分關愛，樹立學習自信心。
三、課題研究實施方法
本課題研究采用實驗對比法，選用筆者所在年級擔任的兩個教學班進行實驗對比，以驗證高中物理課堂學生有效學習訓練是否能夠提高學生的學習興趣，激l學生的學習欲望，促進教學目標的全面達成，從而使學生獲得最佳的學習效果。具體做法如下。
（1）選擇實驗班和對比班。選筆者任教的高二年級兩個班1512班和1513班作為實驗班和對比班，在實驗對比過程中，本人盡可能對兩個班的學生一視同仁，采用相同的教材進行施教。實驗班在教學過程中側重以課前設計好的課堂練習進行訓練，而對比班仍按照原有模式（即以學校發的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領下逐題做逐題講）進行訓練。這兩個班均為理科重點班，生源、課時分配相當，均由筆者執教，具備實驗對比的同等條件。因此，實驗具有一定的代表性。
（2）前測、后測數據統計和分析。筆者于2016年5月4日對實驗班和對比班進行前測，于2016年6月30日進行后測，課堂有效學習訓練為期8周，共56天。測試內容（人教版選修3和選修2）、測試時間（60分鐘）、評卷標準（滿分110分）全部相同，前測、后測數據統計見下表：
從前測、后測的數據來看，前測兩個班的物理成績沒有顯著性差異，而后測兩個班的成績有了顯著性差異。實驗班經過課堂有效學習訓練后，成績有了明顯提高；而對比班級前、后測成績幾乎沒有變化。同時通過日常教學過程中的觀察，實驗班通過課堂有效訓練，學生學習更積極主動，在物理學習過程中更加講究方法和策略，目標更明確。由此可見，采取高中物理課堂學生有效學習訓練方法可以促進學生積極有效地學習物理。從顯性數據和隱性觀察結果可以看到：高中物理課堂學生有效學習訓練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設計教學目標和有效訓練，學生進行針對性訓練，師生互動，資源共享，教師關注每一位學生，課堂上每一位學生都可以享受到成功的喜悅，這實質上也是在落實新課程標準的理念。
綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實施學生有效學習訓練是可行且很有必要的。
參考文獻：
關鍵詞：高等院校;英語教學;德育教育
高等教育的核心是培養具有專業素質和優秀品質的復合型人才，高校的德育教育對于提高學生的素養有著至關重要的作用。高校英語教學作為高校教育的重要內容，如何在英語課堂教學中滲透德育教育，營造德育氛圍是當前很多高校教師思考的課題，英語教師要結合英語教學實際，將德育和英語教學有機結合，向學生有效灌輸德育理念，提高大學生的政治思想素質，進而提高高校英語的教學質量和水平，實現“教書”“育人”緊密結合。
一、高校英語教學中滲透德育教育的必要性
我國目前非常重視教育事業，弘揚中國傳統文化，彰顯我國的大國風范，為世界培養高素質的優秀人才。無論哪種專業教育，都要注重德育教育的滲透，提高學生的思想文化素質，有助于實現順利就業，構建和諧社會。但目前由于西方發達國家的一些文化的沖擊，我國英語教育面臨著一些困境，如何在英語教學中滲透我國的傳統文化和德育教育是現在很多高校英語教師研究的重要課題，英語教師要提高警惕，英語課堂教學不能一味西化，而要與我國的社會實際相結合，為社會發展提供強大的精神動力，遵循學生的認知規律和素質發展規律，實現全面的素質教育。現在部分發達國家不排除利用語言教學的契機，傳播一些文化糟粕，甚至個別國家想要利用文化滲透改變人們的價值取向，達到影響他國政治的目的。英語作為一種語言和知識的傳播工具，是西方文化有效傳入我國并影響我國的重要文化載體，因此，為了避免英語教學過于西化，和被個別國家利用，高校的英語教學必須滲透德育教育，提高學生的愛國熱情，提高他們的政治敏銳度，進而促進學生全面素質的提升。當代大學生普遍都是90后，他們中的大多數對于我國的傳統文化不夠了解，對于我國幾千年的歷史文明也缺乏學習，很多學生自私，對國家和社會冷漠，個別學生盲目崇拜西方文，生活和學習態度散漫，沒有形成科學的判斷能力，此外，社會的貧富不均導致很多學生出現道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個專業課程教學中滲透德育教育。增加德育教育的環節是對英語教學模式的創新，有利于提高學生的學習熱情和興趣，進而提高英語教學的效果和質量。
二、當前高校學生德育教育存在的問題
(一)部分高校重專業教育，忽視德育教育
很多高校以學生的就業能力培養為教學的主要目的，只重視專業教育，例如英語教學，注重語法、翻譯、讀、寫等專業技能的教育，卻忽視了在英語教學過程中滲透德育教育，部分教師只關注社會對于英語人才的需求，尤其是對基礎知識和應用技能的要求，在學生的人文教育和思想道德教育上沒有下功夫，導致很多學生專業技能很強，但情商較低，人際關系處理不當，道德品質有待提升，進而影響其就業和步入社會。當前嚴峻的就業形勢固然是高校應該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。
(二)缺乏德育意識和規范的管理機制
目前高校的學生管理工作是由輔導員負責，高校在教學實踐中關注學生是否獲得職業資格證，英語教學重視四六級考試，對學生思想品德問題不夠關心，缺乏正確的德育意識和觀念。其次，近些年高校擴招，大學英語教師很多也是剛剛研究生等畢業的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學經驗上存在著嚴重的不足，管理學生缺乏科學有效的方法，這些因素都會制約英語教學中德育的滲透，實踐課程安排較少，英語教學中的德育教學目標設置不合理、與社會實際脫節涉及面窄、缺乏創新，導致德育教育陷入低迷的狀態。
(三)高校德育工作開展不力
目前，我國德育被狹義為政治教育，但實際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育等多種內容。我國高校德育目前存在的問題是過于關注社會需求，而忽略了學生的個體發展，高校的德育教育過程呈現出急功近利的表象。例如，某高校在一段時間內要準備抓哪方面的德育，就積極搞活動，寫報告、開會，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學生的自我實踐相脫離，導致部分學生產生庸俗化的傾向，只會圓滑世故，對待學習卻不認真，部分青年人失去純真，老于世故，個別大學生為了就業不擇手段，道德觀和價值觀出現偏差。
三、在英語教學中滲透德育教育的有效措施
(一)高校積極發揮引導作用，加大英語教學的德育滲透力度
首先，各大高校要充分發揮引導作用，完善關于德育教育的有關制度，使教學中的德育滲透有章可循。高等要響應國家號召，積極進行教育改革，結合自身教學實際加大英語教學的考核制度建設，將德育教育也納入到英語教學考核的體系當中，形成英語教學成績與德育思想水平協調的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進而提高英語教學的靈活性，幫助大學生樹立正確的德育觀念，加強大學生的自覺性，主動加強思想品德的學習，進而提高自身的綜合素質，努力成為國家和社會需要的復合型人才。
(二)轉變傳統觀念，提高教師的修養
高校教學最重要的因素就是教師因素，教師隊伍的專業與否關系到教學質量的高低。要想在英語教學中有效落實德育教育，英語教師的思想認識一定要有所轉變，摒棄傳統的教育理念，提高教學的人文性，根據學生的實際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對于學生有著至關重要的影響，想要在英語教學中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會對學生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個意思，教師在于學生的交流互動中，影響學生的思想觀念、思維方式和價值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學生，除了加強英語專業教學以外，還要關心學生，從學生的角度出發，及時糾正學生的不良行為習慣，提高學生的思想認識和道德覺悟，教師在日常教學階段要為學生樹立楷模，以人格力量影響學生。
(三)英語教學中注重學生的理想信念教育
理想是指引人前進的動力，是照亮希望的燈塔，是人們為之奮斗的目標。因此，高校的英語教學也要注重對學生理想信念的樹立。現在很多大學生都是90后，個別家庭嬌生慣養，導致很多大學生獨立性很差，大學學習沒有明確的目標，認為上大學是為父母完成任務，而沒有為自己的將來考慮，英語學習上更是積極性大打折扣。面對這種情況，教師要及時幫助學生樹立新年，建立合理科學的學習目標，并為之奮斗。在英語教學中滲透理想信念教育可以為學生提供學習的動力，帶給他們前進的力量。英語教學與德育教育的有機結合，有利于引導學生樹立正確的生活理想、職業理想、社會理想，并為之奮斗終生。
(四)挖掘英語教材中的德育內容
教材是教育依托的有效載體，優質的教材可以為教師提供充足的教學內容，為學生提供真實的案例，從而提高英語教學的質量。想要在英語教學中國有效滲透德育教育，廣大的英語教師們要善于在英語教材中挖掘德育教學的資源，高校英語有大量的教學材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時教師要注意隱形內容的挖掘，英語教師要對英語知識進行提煉，深挖英語課文材料中的德育意義，教學時要與學生的學習生活相聯系，達到英語教學中德育滲透的目的。例如英語教材教學或閱讀教學時有很多社會時政的內容，教師可以安排學生針對社會熱點問題進行討論，發表自己的觀點，從愛國的角度抒發自己的見解，在這些教育過程中有針對性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學進行有機整合，提高學生的思想品德教育。
(五)有效利用課外活動加強英語教學中的德育教育
英語教師要積極組織各種課外活動，充實英語教學，在課外活動中滲透德育教育的內容，教師要精心組織和指導，培養學生的創造力。例如，建立英語課外活動小組，建設英語角，開展英語詩朗誦和英語演講比賽等活動，讓學生參與實踐，在課外活動中體驗英語的樂趣，有利于學生之間溝通和交流，建立良好的人際關系，培養學生的團隊精神和合作意識，這對于他們將來走入社會，走向工作崗位有著重要的作用，在英語課外活動中滲透德育，不僅豐富了英語教學形式，還提高了學生的思想道德品質。結語教育是我國民族振興的基石，是國家十分重視的偉大工程，高校作為培養人才的搖籃，發揮的作用可謂是舉足輕重。英語教學作為高校教學體系的重要內容，如何提高英語教學水平，加強德育教學的滲透，是當前很多高校亟待解決的問題。相信通過加大重視力度、提高教師的思想道德品質、挖掘德育資源、加強理想信念教育、有效利用課外活動，當代大學生的德育水平會逐步提高。英語教師要在教學中站在現實的高度，將“育人”擺在首位，積極地對學生進行道德引導，將我國的民族精神和社會主義榮辱觀等價值體系融入到教學中，為社會培養高素質的復合型人才。
作者:袁笑文 單位:長春財經學院
參考文獻:
［1］李宜月．如何在英語教學中進行德育滲透［J］．教師博覽•科研版，2011(2)．
[關鍵詞]高職院校；開展；第二課堂；課堂教學
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704217
近年來，在當前的社會發展形勢下，國家需要更多的素質勞動者和技能型人才。高職院校有著為社會培養高素質和技能型人才的使命。這類高素質高技能的人才，對于以后經濟的發展有著促進作用。而且，國家也開始將高職教育作為當前發展的一個戰略性重點對象。在這種壓力下，高院校也該更加積極地完成這一使命，為國家培養更多高技能高素質人才。從這一角度出發，高職院校要深化改革的方針，多方面改革，促進人才的培養。可以從教育理論、教學模式、教學方法等多方面改革當前的高職教育。在傳統的高職教育中，往往會存在很多問題，特別是在實際實踐中，往往會出現各種問題。因此，要開展多種形式的創新教學活動，更好地為人才的培養做出貢獻。
1第二課堂的地位、作用和特點
在高職教育的發展中，要改革當前社會的教育現狀，要更加提倡第二課堂的形式和發展。在長期的傳統思想中，第二課堂往往會被理解為課外活動，但是將這些活動變成課堂，形成一個與第一課堂相并列的第二課堂，能夠將第二課堂更加系統化，這也是社會發展后期所形成的。人們在長期的社會實踐教育中，通過長期的教學改革經驗，才能深刻的理解課外活動的真正意義，真正地認識到課外活動在人才教育和培養中的重大意義。所以，從這個層面上說，課外活動也應該具有其應有的地位，也是當前社會在培養高職教育學生時，應該注意的一個重要方面，其也是高職教育的一個重要途徑。以此課外活動才能真正地變為第二課堂，能夠真正的為人才培養做出貢獻，這也是一個質的飛躍。
將課外活動抽象為第二課堂，也是為了讓人們真正地認識到它在教育上的作用，同時，也應該對于第二課堂進行系統性的規劃，才能更好地發揮其在教育上的作用。首先，從第二課堂的名義上說，第二課堂是第一課堂的一個補充，也是第一課堂的延伸和擴展。當然，第二課堂活動也不僅僅是第一課堂的延伸，不只是教學內容和教學活動的改變，更應該是課堂的內涵的改變。比較第一課堂和第二課堂的區別，第一課堂是培養人才教育中的主要內容，第二課堂是解決人才培養中的特殊性問題，更加強調在人才培養中的個性色彩。其次，從這個角度出發，第二課堂是高職教育人才培養中的廣闊空間，作為學生自我教育的一個重要途徑。這也是開展第二課堂的目的和要求，第二課堂的最終宗旨是為人才的培養做出貢獻，現代教育提倡的素質教育，更多的應該是第一課堂與第二課堂的相互配合，更好地實現人才培養的目標。共同促進社會的發展。
2第二課堂活動的形式
①群眾性活動。群眾性活動是第二課堂活動中的一個重要表現形式，能夠吸引大量學生的注意力，在短時間內對于學生的知識和思想有一個啟發作用。比如：大型的專家講座、知識競賽等多種形式的社會公益活動。當然這些活動需要學校和院級有關單位的共同努力。②小組活動。小組活動是實際課堂活動中的重要組成形式，也是效用最大的一種表現形式。在小組單位的活動中，舉例來說，可以采用學術小組、科研小組、技術小組、文藝小組等小組活動形式，小組活動的覆蓋范圍不應該僅僅是本班級的人，也可以是本系的人，或者全院的范圍內。這類活動大多是建立在相同興趣的人的基礎上，活動比較集中，學生的參與度也比較高，也有利于學生之間的交流和協商。③個人活動。除了集體活動以外，個人活動也是一個重要的第二課堂的形式。在這類的活動中，學生都是根據自己的興趣愛好，選擇合適的研究內容進行調研，這是學生根據自己的興趣特長，獨立地從事某一有針對性的活動。個人活動，具有其獨立優勢，主要優勢是針對性強，適合多種場合和條件下開展活動，彌補了群眾性活動和小組活動時間要求和地區要求的弱點，更加有利于發揮學生的特長和獨立精神。
總結來說，以上三種活動形式是相互聯系，相互補充的。高職院校應該采用多種組織形式，相互配合來達到最大的效果。來培養高職院校的高素質和高技能人才。
3第二課堂活動的組織
①統一認識，把握方向。第二課堂作為第一課堂的補充，是高職院校教育的重要組成部分，第二課堂與第一課堂相結合，共同為培養高素質高技能的人才發揮作用。從這個角度出發，第二課堂既要與第一課堂相分離，也應該與第一課堂相結合。兩種課堂應該要相輔相成，共同為高職院校學生的培養做出努力和貢獻。②堅持 “三自”原則，注重實際效果。第二課堂作為第一課堂的補充，更多的是結合學生自己的興趣愛好，共同地實現最大效果。因此，此類活動應該以學生為主體，堅持學生自愿參加的原則，充分地發揮學生的主動性、獨立性和創造性。發揮學生自身的才華，高職院校的教師和領導不宜過度干涉學生自己的活動。學生活動也應該更加貼合實際，更加符合學生的不同需求。最大限度地共同為學生的發展探尋空間。③周密計劃，科學組織。與第一課堂相比，第二課堂更加自由，活動的形式和內容也更加多樣。同時，在此基礎上，第二課堂比第一課堂的組織更加復雜，更加需要有關組織的共同努力。在第二課堂活動的開展中。需要分工負責，科學的組織，更好地實施活動，相關部門也應該共同負責活動的開展。④注重指導，確保實效。第二課堂活動雖然由學生和班級組織實施，但老師也應起到指導、幫助和咨詢作用。第二課堂與第一課堂相比，第二課堂皆由學生和班級組織實施，但是老師在活動的實施中，也應該輔助學生，給學生指導。從指導角度上說，一方面，老師應該在學生自主研究的基礎上加以指導。
4第二課堂活動的指導
①課程輔導。課程輔導，顧名思義，就是在學生在日常研究活動中遇到問題時，教師應該幫助學生解決課程疑難的問題，更好地指導學生活動的開展。同時，也應該培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。課程輔導通常采用答疑解難、批改作業和講解輔導等舉措來進行。主要是個人輔導與集體輔導兩方面。在學生的指導活動中，應該以個別輔導為主，集體輔導為輔，共同的幫助學生自主學習。②自學指導。自學指導，更多的是注重學生的自主性，教師應該給學生提供解決問題的方針，而不應該是老師一味地講解，更應該是學生的自主學習，圍繞研究課題深入的展開。通過這種指導，能夠幫助學生擴大知識面，更好地促進學生的發展。③學術研討活動的指導。學術研討活動，也是學生研究課題的一個有效措施，能夠幫助學生研討本專業范圍內的新思想和新問題。提高學生的自主科研能力。科學研討活動主要是培養學生的科研興趣，而且有能力的去做科研活動。這也是第二課堂的一個活動重點。④實踐活動的指導。在如今社會形勢的發展下，社會需要更多的實踐型人才。所以，在第二課堂活動的開展中，更應該培養學生解決實際問題的處理能力。其目的是培養學生的實踐能力，多方面地掌握技能。⑤文體活動的指導。高職院校的學生大多是青年，更應該全面發展，共同提高學生的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；高等教育；案例教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、引言
隨著信息化技術的飛速發展，人類已經進入一個與傳統社會不同的時代。在信息化環境中，高等教育的教育理念、教學結構、教學模式和媒介手段都相應發生了巨大變化，這場變革的關鍵在于教學模式的創新。專業基礎課作為一門連接大學基礎和專業知識的專業核心課程，如何開展有效的教學來提高學生的學習興趣、專業素養、研究能力和創新能力，是眾多專業基礎課教師所面臨的難題。而對專業基礎課程教學模式的改革和探索，已經成為各方較為關注的課題。
二、翻轉課堂教學內涵
翻轉課堂教學模式是近幾年興起的教學模式之一。其特點是學生在課下學習知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導和幫助，深化理解課前所學的內容。從2007年開始，美國大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。如在邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用，包括經濟學、市場營銷和計算機科學。[1]在波多黎哥大學馬亞圭斯校區及中西納西州立大學，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學和統計學導論課程中實施了翻轉課堂模式。翻轉課堂教學至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學習和團隊協作，[2]翻轉課堂教學的效果越來越突顯，因此國內高等教育領域逐漸對翻轉課堂也產生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉課堂教學模式提高國內高等學校的教學質量已成為專家和教師日益關注的焦點。
三、理論電化學課程進行翻轉課堂教學的必要性
1.實現課前與課后，線上與線下相結合，提高學習效率
目前應用化學（工）電化學方向的專業基礎課程――理論電化學授課采用國內高等院校普遍采用的教學模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學模式擁有眾多優點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學中，教師教學就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導致學生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學生對所學科目失去興趣，也不能充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。
翻轉課堂的實質是利用計算機技術和網絡活動學習，從根本上增強學生的學習興趣，提高學生的能動性，使學生自主地在課下或課前在線觀看視頻學習。在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而實現課前與課后、線上和線下相結合的混合式學習模式，有助于學習效率的提高。
2.拓寬課程內容，增強學生自主性
理論電化學是應用化學（工）電化學方向的核心課程。教學內容包括各類電極反應的性質、特點及其動力學影響因素及規律等，其特點是其中的基本概念多，應用領域廣。這決定了在課堂教學上既要以教材為基礎，同時在內容上又要進行適當的擴展和細化；在教學模式上應將教師啟發、引導的主導作用和學生自主學習的主體作用充分結合起來，優勢互補，以達到最佳的教學效果；在教學方法上，既要強調知識的記憶，同時又要求學生學會應用于實踐的運用知識的能力。在教學中要做到實現以上要求，就必須結合天津大學的網絡教學平臺，采用翻轉課堂的教學模式，可以使學生在學習和討論中加深對理論電化學課程內容的理解和記憶，拓展專業知識面，增強自主學習的能動性，實現“以人為本”的教學目的。其目標符合專業基礎課――理論電化學課程特點和要求，是對傳統課堂授課的探索和創新。
四、翻轉課堂模式在專業基礎課教學中的應用策略
1.課前優化課程資源建設
在采取翻轉課堂教學模式時，課前應依據理論電化學課程資源以及調查問卷和訪談結果，設計出理論電化學的課程建設方案，完善網絡課程教學平臺。網絡教學資源主要包括學習資源、習題檢測，其中的學習資源主要包括學科前沿介紹、教學課件、教學視頻、教學案例等。[3]在學習資源中，可以設定一系列子模塊，例如系統公告、課程信息、學科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。
系統公告主要是用來一般的或緊急的教學通知，如下一節課需要重點討論的課程內容，方便學生準備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學生對該課程的學習內容、學時分配、授課教師的職業背景等有一個整體的認識。學科前沿，主要是給學生提供一些與課程相關的前沿的教學視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關電化學能源的教學視頻、網易公開課中“湖南大學公開課：化學與能源”等，供學生課前或課后觀看，不僅能拓寬學生知識面，增加學習興趣，還能讓學生隨時鞏固復習。
課程資源可以由“學習指導”“教學課件”“相關資源”三部分組成，其目的是有助于學生課前的自主學習和協作學習以及課后的復習，同時還有利于學生明確所學內容的學習目標和任務，充分調動學生的學習積極性和主動性。
在“教學課件”和“相關資源”中，則可以為課堂教學提供課件，從網絡上下載兄弟院校如北京大學、廈門大學的教學課件以及英國南安普頓大學的課件鏈接等，網絡上有關“微電極”的圖片資料，進行電化學實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學資源，能夠幫助學生進行章節內容學習和課后復習。
研究案例將提供相關的前沿研究案例或應用案例分析、選題參考以及相關的方法指導。微課教學則指教師根據課程的內容和教學目標創建教學微視頻，并按照章節或知識點將視頻進行編輯，供學生課前學習及課后復習。教學視頻最好控制在10～15分鐘，并結合學生的具體特點設計其內容。習題檢測部分既可以提供與章節內容相關的習題，讓學生及時地對自己的學習效果進行評價，獲得學習反饋效果；同時又可以展示學生的課程論文，激發學生的積極性和上進心。
2.課中應用多種教學方式解決學生問題
課中應充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學。答疑是為了解決學生在課前學習中產生的困惑，加強學生對所學內容的深層理解。研討是增強學生的協作學習和師生之間的交流互動。而組織小組學習和討論，不但有利于發展學生個體的思維能力，同時又可以提高學生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應該對課前的課程難點或重點進行總結，并采取案例教學的方式，引導學生進行下一步的學習。
課堂上的多層次案例教學法對培養學生的創新能力很有幫助。根據王世盛等人的教學經驗，[5]可以將課程內容的知識體系按教學要求分為三個層次：第一層次基礎知識和理論；第二層次基礎知識的應用；第三層次新的電化學體系的研發、學科發展趨勢和前沿知識。然后依據三個層次設計相應的教學案例。
針對基礎知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎知識的應用采用問題型案例。在講課時首先根據授課內容，提出相關的工程或研究前沿的實例，引導學生帶著問題聽課并進行思考，以達到學以致用的目的。針對新的電化學體系的研發，采用引導案例式教學，結合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關案例的介紹，引導學生發現或探討其中蘊含了哪些電化學原理和方法，有哪些創新性，以提高學生對課程內容的深化理解，增強學生對創新研究的興趣和認識。可以采用課堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學活動時，應先進行教學準備活動，即融洽師生關系，了解學生的學習條件、學習能力及學習環境，并對翻轉課堂的教學理念進行介紹，讓學生從傳統教學方式中的漸進式方式進入到翻轉課堂。在課中，將以問題為導向，以案例式教學為主，輔助啟發式、探究式、討論式、參與式教學等方式用于課堂教學活動，引導學生進入下一節內容的自主學習或協作學習。
3.課后利用網絡教學平臺，實現雙向互動
課后應充分利用網絡教學平臺，構建教學互動方式。可以用博客、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導學生進行研討式的合作交流學習。課后互動研討，能保持學習的持續性，不至于學生課后就放棄了繼續學習。在該部分中，教師可以在討論區內將重難點、學習反饋結果或一些具有代表性的問題提出來讓學生討論，同時又可根據學生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學資源。
五、結束語
經過上述實踐活動可以看出翻轉課堂教學模式的優點有以下幾點：第一，讓學生成為學習過程的主體。與傳統教學方式相比，其學習時間更為自由，這充分調動了學生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。第三，鍛煉了學生的交流溝通及團隊協作能力，同時通過構建豐富的網絡資源，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。另外應用化學（工）電化學方向的學生是天津大學通過統一招生的渠道錄取的，學生的素質和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學習，自學能力強；有較強的表達能力和發現問題的能力。現在的大三學生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉課堂教學提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學視頻，學習教學視頻。因此在應用化學（工）電化學方向的專業基礎課上應用翻轉課堂具有可行性和推廣性。
參考文獻：
[1][2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.
關鍵詞 翻轉課堂教學模式 地方高等師范院校 必要性分析
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010
1 翻轉課堂教學模式簡介
翻轉課堂教學模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現代化信息技術在教育領域的應用而產生的一種新興的教學模式，它借助先進的網絡平臺，共享優質的教學視頻，讓學習者自主地學習，實現了新課改理念下學習方式的變革，使學生成為學習的主人。在翻轉課堂教學模式中，教師借助網絡信息平臺可以有效監控學生的學習過程，能夠及時了解到學生在學習過程中的所有學習行為，及時與學生溝通，快速地進行教學反饋，①從而最大限度地激發學習者的學習動機并維持起有效的學習行為。在提高學習效率方面，翻轉課堂教學模式具有突出的優勢。它最基本的理念就是教育者給予學習者更多的學習自由，把知識傳授過程的重點放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新的知識。翻轉課堂教學模式具有如下三個環節：
1.1 課前深入學習環節
學生要利用課外時間，使用教師預先在網絡信息平臺上準備好的教學視頻，把全部的教學內容都在上課之前自主地完成學習，在學生學習完每小結內容之后，都會有一套相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才能進入下一階段的學習。學生學習的全過程網絡平臺都會自動記錄，計入課程考核的平時成績，對學生回答錯誤的每一道題，系統也會自動采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學生的學習情況。
1.2 課堂互動交流環節
第二個環節是課堂互動交流環節，教師把網絡信息平臺上記錄的學生回答錯誤次數比較多的試題和學生把自己在課前視頻學習階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學集體討論解決。教師負責對學生的討論加以引導，并把與這些測試題相關的知識點做以講解和強調，課堂實際上成為了給學生集中解決疑難問題的場所。
1.3 課后復習鞏固環節
教學視頻學習和疑難問題解決之后，教師根據學生視頻學習和上課參與討論的情況，給不同的學生有針對性地布置不同的作業，對于知識掌握情況比較好的學生來說，教師主要給其進行一些能力拔高的訓練，布置一些知識拓展性的作業；而對于知識掌握得不是很好的學生，教師則根據他們知識欠缺的情況布置一些作業，讓學生自己彌補先前學習的不足，進一步鞏固知識。
2 地方高等師范院校實施翻轉課堂教學模式的必要性
基礎教育是國民教育的基礎，地方高等師范院校又承擔著為基礎教育培養師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統的班級授課制死板僵化，嚴重阻礙了學生個性的發展，不利于學生主觀能動性的發揮和創造性能力的培養。有學者認為，要培養學生的主觀能動性和科學創造能力，就要改革現有的班級授課制這種傳統教學模式，而代之以一種更加靈活的教學模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學模式，以提高教育教學質量，培養高質量的師范生，為我國基礎教育的發展提供優質的教師資源。
2.1 實施翻轉課堂教學模式能夠克服傳統教學模式的不足
（1）將教學環節落到實處。傳統教學模式之下雖然有課前預習環節，但是總有一部分學生偷懶，省略了這個環節，只是等待教師上課講授知識，下課之后也不復習，教師對此也不得而知。實施翻轉課堂教學模式之后，學生只有在課前認真學習了課程的內容之后，上課時才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學生沒有把預習和復習工作落到實處，老師也會輕易發現，并對學生加以引導。因此，課前預習和課后復習環節真正落到了實處。
（2）課堂教學效率提高。翻轉課堂教學模式主張“先學后教”，以學生為學習的主體，學生利用教師事先準備好的視頻等學習材料，在課前首先對知識進行系統的學習。在課堂上主要是師生之間針對學生不懂的知識點或需要進一步深入理解的問題進行互動交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導學生自主地理解疑難的知識點。③教師在課堂上的主要任務是，幫助學生解決問題，進一步掌握和鞏固知識，從而有效提高了課堂的教學效率。
（3）學生學業評價精確化。傳統的教學模式之下，往往單純以考試成績的高低來評價學生的優劣。在翻轉課堂教學模式中，教師可以結合學生在網絡學習和課堂討論過程中的表現，全面評價學生。而且，學生每看完一個短小的教學視頻，緊接著就會有一組相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進入下一單元的學習。④這與在傳統的學業水平測試下，只要求學生及格的水平相比，對于學生準確地理解和掌握知識是一種革命性的進步。
（4）實現課程資源的優化組合。翻轉課堂教學模式強調精選優秀的教師，把所要講授的課程內容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網絡信息平臺，實現了課程資源的優化組合和廣泛共享。克服了在傳統教學模式之下，由一個教師擔任一門課程所有內容的教學而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學生始終接受最優質的教育。
2.2 翻轉課堂教學模式實驗取得了良好的教學效果
這場起源于美國的慕課⑤與翻轉課堂教學模式的改革，已經推動了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學校開展的翻轉課堂教學模式實驗取得了很好的教學效果，專家的實驗結論認為，凡是試行翻轉課堂教學模式的學校，教育質量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化。在我國，華東師范大學慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個專門實驗和探索翻轉課堂教學模式在基礎教育階段推行方式的基地，由它發起并組建了慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟，并且積極開展相關的系列活動，探究翻轉課堂教學模式在基礎教育階段的推行策略。⑦學軍中學是華東師范大學慕課中心C20高中聯盟的首批成員，在翻轉課堂教學模式的實踐中有著自己的理解和思考，至今也已經取得了良好的教學效果。
2.3 實施翻轉課堂教學模式順應了當前教育改革的發展趨勢
教學改革的直接動力是物質技術手段。工業社會，使古代的個別教學制度不得不改變為近代的班級授課制度，從而大大提高了教學效率；隨著信息時代的到來，通過以光纖技術和多媒體為核心的電子信息網絡，極大地提高教學的質量和水平，使教學的過程最大限度地個別化、個性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀的課程改革更是強調以學生學習方式的變革為核心，實現學生學習能力和學習主動性的提高，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。這種學習方式，把學生對基礎知識與基本技能的學習和掌握與終身學習有效地聯系起來，是在傳統學習方式基礎上的創新、進步和發展。它倡導新型的學習方式不僅要有利于學生基礎知識的學習和掌握，而且也要有利于個人能力的培養和發展；不僅強調學生個人要自主學習，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉課堂教學模式在學生學習的全過程都始終強調學生學習主觀能動性的發揮和同學相互之間的合作與探究式的學習。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。⑨翻轉課堂教學模式是一種創新型的教學模式，它正是以學生為主體的教學理念借助當今發達的網絡信息技術在教學過程當中的實際應用，它的出現顛覆了傳統的以教師講授為主的教學模式，是在現代網絡信息技術高度發展的條件下教育教學改革的重大突破。可以看出，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式順應了我國教育改革的趨勢。
從世界教育教學改革的發展趨勢來看，從20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習的理念在世界范圍內形成廣泛的共識。終身教育已經作為一個極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構建國民教育體系的框架時，都以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現這些原則為主要目標。終身學習所倡導的是，使每一個人在人生的每一個階段當中，都有適合其需要的教育機會，就縱向而言，包括家庭教育、學校教育與社會教育之間的銜接，就橫向而言，是正規教育、在職教育與非正式教育之間的相互協調。在經濟飛速增長、 科技發展日新月異的21世紀，知識增長和傳播的速度也不像上一個世紀那樣緩慢，知識總量的增長往往在很短的時間內便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學校教育或傳統的學習方式早已不能滿足一生的學習需求。對于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學習以更新知識，而且還要把知識傳遞給學生，終身教育和終身學習則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式，一方面可以提高學習效率，培養高質量的師范生，另一方面可以充分發揮師范生學習的自主性和能動性，使其學會學習，樹立終身學習和終身教育的意識。
3 總結
新時期的教育改革對基礎教育師資質量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔任著為基礎教育培養師資的職責更是任重而道遠。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有極大的優勢，在國內外基礎教育階段的實驗也取得了良好的效果，更是很好地契合了當前教育教學改革發展的趨勢。可以說，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進一步的研究與實踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學改革貢獻力量。
注釋
① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：49-50.
② 齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究――基于創新人才培養的教學管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.
③ 趙興龍.翻轉課堂教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013.04：65.
④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.
⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網絡課程。
⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013.7：9-10.
⑦ 華東師范大學慕課中心.慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟成員學校[EB/OL] http：//.cn/，2013-10-23.
［關鍵詞］應用性高校 管理類專業 實踐教學
一、地方應用性高校管理類專業特點
1.地方應用性高校
地方應用性高校的基本特征是以服務地方區域或行業經濟發展為宗旨，以應用性人才培養為目標。在發展過程中，地方高校必須正確認識自身特點，科學確立發展目標，通過師資隊伍建設、學科建設以及管理能力、創新能力、實踐教學水平等的提高來培育自己的核心競爭能力。
地方高校應用性專業應定位為主要培養從事具體工作的實用型人才。地方高校應用性專業教育必須改變傳統定位，以立足地方、面向地方、服務地方為方向，結合自身條件與當地經濟發展的需要，以追求有特色的實用型人才為目標定位。
2.管理類專業特點
管理類專業目標是培養優秀的涉外企業和機構的管理型人才。該專業將培養學生系統掌握現代的管理理論知識和方法，具備企業綜合管理的基本素養和操作能力，掌握良好的專業技能、外語基礎和與人們進行溝通與協作的能力，培養學生具有較高人文素質和科學素質，良好的學習能力、應變能力、適應能力、創新能力和專業工作能力，使學生具備發現、分析和解決實際問題的才干。由此可見，管理類專業最大的特點就是應用性、實踐性，這就決定了管理類專業學生的培養模式要體現出實踐導向。
二、當前地方應用性高校管理類專業教學中存在的誤區
1.專業設置落后。很多地方院校的專業都是在先前專業的基礎上進行重新合并而形成的。而且專業的設置也沒有考慮到社會需求的變化。很多課程的設置具有很大的隨意性，往往沒有進行全面認真的市場調研，課程內容的設置不能夠很好的與社會的需求進行銜接。地方院校學生就業困難的主要原因之一也往往是因為教學內容不能滿足社會對大學生知識文化的要求。當然地方院校也有自己的難處，由于經費的原因，地方院校的投入方面明顯顯得不足，因為投入少，所以無論是實習實訓室的建設還是教學儀器的添置都明顯不足，這也在一定程度上限制了地方院校的發展。
2.人才培養模式有偏差。近幾年來，地方院校在很多硬件方面都有了一定的改善，比如說很多院校建立了自己的實習實訓基地，并且嘗試著進行企業與學校聯合培養大學生，課程設置方面也進行著不斷地調整，部分學科也加大了案例教學、操作技能的訓練力度。但不可回避的是，課堂上傳統的以灌輸為主線的教學方式還在延續，由于師資力量相對欠缺，并且老師們也因為疲于應付日常繁雜的工作，沒有過多的時間進行教學模式的改革與探索。同時，由于教材更新慢，也沒有相應的參考書籍，也限制了人才培養的質量。
3.教學理念相對落后。現今的高等教育已經進入到大眾化階段，這就要求我們要轉變觀念，以嶄新的視角來進行人才的培養。但也不可否認，很多教師還有著精英教育的理念。無論是教學內容、教學方式、考試方式等方面都有著明顯的精英化傾向。眾所周知，地方院校主要目標是培養應用性人才，培養服務地方經濟發展的高級勞動者。這就要求地方應用性高校必須變革人才培養模式，以適應大眾化高等教育發展和社會經濟發展的要求，切實擔負起服務一方經濟的責任。而不能像研究型大學一樣，將精力過多地放在科研、理論等方面的教育上。這種教學理念方面的落后也限制了地方院校人才培養的質量。
4.知識技能結構不合理。由于教學理念的相對落后，精英理念教育思想的存留，使得高校教學過程中過度注重理論知識的傳授，而沒有很好的考慮到實踐技能的培養，加之實習實訓基地的欠缺與教師相關技能的缺乏，使得學生理論知識掌握較多，而實際應用方面的技能卻相對匱乏。現實中，很多畢業生在畢業后再進行技能培訓正是因為技能缺乏緣故。
三、大學生的基本素質要求及現今大學生存在問題
大學生是社會的一個特殊群體，是指接受過大學教育的人，作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專門人才，社會對于大學生的素質要求也同樣較高。大學生要有正確的人生觀、價值觀、審美觀，有一定的思想道德修養；要具備一定的科學文化知識、技能；要有強健的體魄，頑強的意志力。
隨著大學生就業形勢日趨緊張。“大學生”已不再是天之驕子，而成為弱勢群體的代名詞。在這樣的社會背景下，要求大學生不只具備一定的課本知識，而是要真正掌握一種學習的方法及一定的工作技能。
1.社會對大學生的要求。（1）良好的思想文化道德修養。這主要是指大學生正確的政治觀、人生觀與價值觀。良好的道德素養，包括勤奮、真誠、富有責任感；文化修養，指文學底蘊、人際交往能力、歷史知識、社會知識等。（2）良好的心理素質。這里指的是良好的心理承受能力，比如承受失敗的心理素質。當然還包括積極健康的態度，完善的人格。（3）良好的專業能力。這指的是大學生的本學科的基本知識、基本技能、基本理論與學習能力及創新能力等。（4）良好的身體素質。這里指的是健康的身體、生活習慣等。
2.當今大學生存在的問題。（1）對目前國家的政策認識不深。大學生在選擇職業的過程中，沒有做好相應的心理準備，對當前的形勢認識不夠全面，對自己的定位與能力評價不夠準確，無論是心理素質還是專業能力都需要加強。（2）文化素質相對缺乏。部分大學生不僅理論方面知識不夠全面扎實，而且對基本文化知識也相當欠缺。這要求我們對當代的大學生，不僅要進行理論知識的教育，還要提高其實踐能力，促使大學生能夠掌握一技之長。這要求我們不僅要注重應用能力與綜合能力的培養，更要在學校實習實踐方面做工作，通過實習實踐活動提高大學生的人文素養與就業能力。（3）大學生的心理素質有待健全。根據相關調查，全國的大學生中因為精神方面的疾病而發生退學的人數已經占到了退學總人數的55％，也有28％左右的人具有不同的心理問題，其中也有接近10％的大學生存在中等程度以上的心理問題。這也迫切要求對大學生加強心理素質教育，培養大學生的良好心態。（4）價值觀念與社會要求還存在偏差。受到社會上的不良觀念的影響，一些大學生的價值尺度發生了偏移。這也要求我們學校加強這方面的管理，塑造大學生良好的道德素質。
四、地方應用性高校管理類專業課堂實踐教學的必要性
地方應用性院校的基本特征既然是以服務地方區域或行業經濟發展為宗旨，以應用性人才培養為目標。管理類專業培養目標既然是培養優秀的涉外企業和機構的管理型人才。這就決定了此類專業課堂教學中要體現實踐的客觀必然性。管理是科學與藝術的統一，而且藝術性往往高于科學性，在管理中沒有可以照搬的理論方式可以直接運用，都需要因地制宜，權變才是搞好管理的正確導向。所以，我們必須摒棄傳統的培養體系下的“知識本位”的模式，重新構建以能力為導向，以職業素質培養為本位的全新的課程教學模式，努力做到教學、就業、實踐的零距離。如何確保該思想目標的順利實現，我們唯有重視加強課堂實踐教學的分量，增強學生的動手操作能力，才能確保應用性導向的順利實施。
加強實踐教學，是當前應用性教育改革與發展的重中之重。原教育部部長周濟先生在出席教育部職業教育實訓基地建設工作會議時指出：“加快培養高質量技能型人才，是當前我國職業教育面臨的緊迫任務；加強實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養質量的關鍵環節”。實踐教學是地方高校教學工作的重要組成部分，是培養具有創新思維和創新能力的高素質人才的有效途徑，加強實踐教學是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要保證。高校要積極進行教育創新，配合基地建設或結合基地功能的拓展與發揮，積極探索應用型人才培養的新途徑和新模式，力求在真實或模擬的生產、經營環境中培養學生的實踐操作技能和創新精神。總之，大學生參與實習實踐，對于培養大學生良好的心理素質、提高大學生抵抗挫折的能力、幫助大學生端正學習態度、指導學生在實習中加速自我發展、促進大學生就業能力提升等方面，都具有無可替代的巨大作用。地方院校在實習管理中，要切實在實習中培養學生的良好心態，塑造學生的服務意識，引導學生成才。高校要大力發展實習實訓，提高學生的實踐能力。實習是實踐教學的重要組成部分,是高校保證經濟管理類人才培養質量的必要環節。因此，對于地方院校管理專業來說，實踐教學不能削弱，只能加強。
參考文獻：
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關鍵詞：高效課堂；必要性；途徑；誤區
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂使學習者和傳授者都獲得最大的進步和發展，是有效課堂的最高境界，融學生的認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。
一、構建高效課堂的必要性
傳統的課堂教學過于重視知識和技能的傳授，不注重對學生能力的發展，重學不重用、重結果不重過程、重教師不重學生、重認知不重情感、重預設不重生成，課堂教學舍本逐末，效率低下。教育的主陣地在課堂，重要的學習問題應該在課堂上解決，如果把應該在課堂上解決的問題放到課外解決，靠時間換質量，靠題海來掌握知識，只能進入學生厭學、教師厭教的惡性循環中，所以只有提高課堂教學質量，打造高效課堂，才能真正地把教育落到實處。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教學過程的最優化，教育效果的最大化。
二、構建高效課堂的途徑
1.提高教師的教學素養
高效課堂要求作為數學教師，不僅要有數學專業學科的知識，還應博覽群書，對各方面的知識都有所涉獵，講起課來旁征博引，妙趣橫生，并且要置身于數學教學的前沿，緊跟數學教學發展的新動向，及時更新觀念，給課堂教學注入新觀點、新方法、新理念，與時俱進。
2.優化課堂教學設計
高效課堂要求教師改進備課方法，精心進行課堂設計，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教材的重點、難點，并要研究教材中每個活動內容的內涵和前后聯系，注意教材的整體性和連貫性。更要了解學生的實際情況，了解學生的思想動態、數學基礎、學習動態、興趣愛好及教學期望等，根據學生的認知規律選擇教學的切入點，合理設計活動，教學設計目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活，學法指導切合學生實際。
3.學會“放生”
高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，把時間和空間還給學生，學生是學習的主體，離開了學生的學，任何效益都無從談起，這就要求努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，這樣才能達到高效課堂教學的效果。
4.關注學生參與課堂的廣度
李炳亭先生把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。既然是超市，就應該承認差異，關注個性，這樣才能把學生吸引到超市里來。學生的參與是對傳統“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式的變革。學生參與的程度、方式、廣度與課堂教學的效率直接有關。教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都充分的發展。要鼓勵冒尖，允許落后，教師在教學目標的設置與教學內容的安排上都要體現彈性，每一個層次的教學設計符合學生的學習現狀，給每個學生提供發展的機會，在教學過程中同樣要注意每個學生，從而使每個學生都能學有收獲，實現學習效能的增長和學習效果的提升。
5.關注學生知識的延伸度
理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，關注學生知識的延伸度，就必須以教材重點知識為核心展開“輻射式”教學，就必須實現“應試”和“應世”的統一，實現課堂與生活的鏈接。數學來源于生活，又服務于生活，只有結合學生生活實際并將教材知識延展，以恰當的語言和靈活的教法構建以生活為基礎的教學，讓學生在體驗生活的基礎上“遷移、延展”知識，拓展其發展空間。
6.注重教學反思
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。心理學家林崇德先生說過：優秀教師=教學過程+反思。教學反思不是單純的回想教學情況，而是在教學回溯中不斷發現問題，并針對這些問題及時調整教學方案，使教學方案更合理。追求更好的教學方法，提高課堂的實效性，對教學理論和實踐持有健康的懷疑，并及時地把思想變為行動，把課堂學習延伸到課后。
三、打造高效課堂，注意幾大誤區
誤區一：教師少講、不講就是發揮了學生的主體作用
“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導，關鍵在于教師必須會講、精講。一節高效課堂，是由教師和學生合力構建而成的，新課程下的課堂教學，強調學生的主體性，也強調教師的主導作用，并且要求教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。離開教師指導的自主探索合作交流是膚淺的、不夠深入的，這是由于學生已有的知識和能力所限。反之，沒有了學生自主探索的指導就會變為教師單邊的灌輸，學生就會失去自我發展的空間和機會。只有二者相輔相成，才能不斷地深入學生的認識，學生的學習才能更扎實、牢固。當學生靠自己讀書和思考還不能解決全部問題時，教師的教是很重要的，當然，教師在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學時，要做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。講解時要繼續注重發揮學生的學習潛能。
誤區二：多組織學生討論就是合作探究式學習
高效課堂要求教師組織學生“自主、合作、探究”地學，有的教師認為培養學生合作探究就是多組織學生討論，有的教師一有問題就討論，認為只要有討論就是好的。在討論的過程中，教師提出的問題有的過難，學生無從下手，只能坐在那里說閑話；有的很簡單，根本沒有討論的必要。討論的目的不明確，討論的形式單一，課堂上熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，而唯獨缺少了獨立思考的時間和機會，看似發揮了學生的主動性，實際上是虛假的討論，浪費了時間。其實合作討論不在于數量，而在于質量。教師必須綜合考慮學生的學習目的、時機以及指導方式等因素，讓他們能夠充分地交流、運用、組合所學知識。教師還必須明確合作討論學習的目的，讓他們體驗到在合作討論學習中所產生的樂趣和效益。對于學生自主學習就能解決的問題，就不應該組織教學討論。在注重讓學生“身動”的同時，更要注重讓學生“心動”和“神動”，使學生的思維和思想都能“隨身而動”，我們的課堂才能真正高效。
誤區三：教學內容越多，越“難”就是高效課堂
高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，熟練掌握基本技能。
誤區四：表揚激勵學生就是不能批評學生
有些教師認為在課堂上只能對學生表揚、鼓勵，而不能批評和否定他們，整個課堂中表揚和贊美聲不斷。新課標指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用獎勵性的評語，盡量從正面加以引導。”由此可以看出，表揚并不是不要批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”，如果只對學生加以表揚，那么他們以后怎么面對失敗和挫折？我們在激勵贊賞的同時，要注意評價的客觀性，及時對學生給以客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。總的來說，評價既要有激勵和欣賞，也要有真誠的、客觀的，講究策略的批評和指正。
誤區五：運用多媒體的課就是高效課堂
多媒體輔助教學，在數學教學中以它圖文并茂、動靜結合的表現形式，讓學生觀其境，聞其聲，觸其景，改善了數學理論的認知環境和教學內容的呈現方式，也充分調動了學生學習的積極性、主動性。運用多媒體的教學，還能使教學的信息量增多，調動學生的多種感官參與，更好地突破教學的重點、難點，提高學生學習的效率。例如，在教“物體的三視圖”時，播放了從各個角度拍攝的廬山風景，并配以學生剛學過的古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學生領略到從不同的角度觀看得出的結果也不同。在講“圓與直線的位置關系”時，展示了日出時太陽從海平面上冉冉升起的情景，直觀地給出了圓與直線的不同的位置關系。
運用多媒體教學可以優化教學，但多媒體的運用不是盲目的，多媒體技術并不等于有效的教學活動，應該注意其使用的必要性和合理性。有些教師過分強調多媒體的作用，把備課的主要時間用在制作精美的課件上，盲目地按照課件的流程來進行所有的教學環節，就會使教學節奏受限于課件內容，教師的思維活動受到很大的限制，學生的思維也受到限制，學生就像看了一場電影，結果一無所獲，整個課堂效果可想而知。
其實，新課程強調結合學生實際，開發和利用學生身邊資源的重要性。因此，在課堂教學中，要防止多媒體至上主義，從實際出發挖掘和發揮各種教學手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆等傳統的教學工具在教學活動中同樣具有獨特的生命力。
總之，促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，不僅要把學習權利還給學生，而且要把學習能力還給學生。廣大教師必須準確理解和把握高效課堂的實質，防止教學進入誤區，只有這樣，才能真正地實現高效課堂。
參考文獻：
[1]朱寶東.課堂教學有效性現狀及措施[J].教育教學論壇，2009（07）.
關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建
面對教育方式的不斷更新，教育改革的不斷深化，小學數學教學也向更開放、更多元的模式發展。作為小學課堂教學的一個重要組成部分，小學數學教學工作的良好開展在新的教育背景下顯得尤為重要。為學生構建一個高效的數學課堂已非常緊迫和重要，只有創新數學課堂的教學方式，才能有效地構建高效的數學課堂，從而更好地實現小學教學的跨越式發展。
一、傳統小學數學教學中存在的問題
1.教學方式僵化
在小學數學教學過程中，存在著教學方式長期不變，漸成樣板式教學的問題。這是因為小學數學課堂的教學主要由教師事先設定一個大體的框架，而后的教學從不跳出這個框架，造成了教學模式的僵化，課堂的高效性也無從談起。大部分小學數學課堂教育都忽視了學生的感受，一味的填鴨式教學，不但讓教師覺得教學徒勞無功，也使學生覺得對學習毫無興趣。數學由于其學科特點，本身就需要學生發揮想象力來理解抽象的概念，而課堂上僵化的教學方式已經使學生失去了探究數學的動力，更不用說高效的學習質量了。
2.教學主體錯誤
無論是小學、中學，還是大學，課堂教學的主體都應該是學生而不是教師。當前的小學教育中，多是以教師為中心，課堂成為教師大顯神通的場所，學生無法進行獨立思考，只能被動地接受教師既成事實的灌輸，沒有探究過程的體驗，只是茫然地記住探究結果，這樣的課堂只是在復制一批毫無創造力和探索力的學生。學習的目標出現了偏離，教師片面注重課堂教學的外在形式，對學生的學習效果不加考慮，思維性的訓練也很少進行，雖然有活躍熱鬧的課堂形式，卻也只是“金玉其外”罷了。
二、構建小學高效數學課堂的必要性
1.傳統的課堂教學不能適應現實需要
在當前小學教學過程中，一些學校仍將傳統的教學方式視為寶典。其傳統教學的觀念已根深蒂固，仍沉浸在“講授式教學”的環境中，依靠粉筆、黑板等傳統教學道具對新時期的學生進行理論灌輸，殊不知學生的性質已發生了極大改變，傳統的教學方式已不能為他們所接受。教師誘導性的問題得到的是整齊統一的回答聲，這種狀況不應在課堂教學中出現，這不是學生已經學懂的標志，而是教師課堂教學敗筆的體現。傳統的教學方式早已不能適應現實的需要。教師也要在新的教育形勢下，及時改變教學觀念，創新教學方式，唯有如此，才能跟上社會發展的腳步，才不會為社會所淘汰。
2.高效課堂的構建有利于提高教學質量
高效課堂的構建不但符合新課程改革的要求，而且可以快速提高小學數學教學成績。新的課堂教學對傳統的教學方式進行了創新，更加尊重學生的主體地位，激發學生的學習動力，使學生在學習中感到樂趣。通過對他們數學能力的培養，將極大提高學生在數學學習中的效率，從而使課堂教學不再低效無聊，學生的學習成績也將有大幅提升，有利于教學質量的提高。
三、構建小學高效數學課堂的方式
1.培養學生的學習興趣
在小學數學教學過程中，教師要始終秉承“興趣是最好的老師”這一觀念。在課堂的一開始進行新課導入時，要注意激發學生的興趣，使其主動思考新課內容，這樣學生在課堂上接受的效果也就大為改觀了。若忽視這一過程，將使學生在心理上對所學內容感到反感，無法端正學習態度，教學沒有一個良好的開端，課堂學習的效果也會大打折扣。
2.創新傳統的教學方式
高效課堂的構建就是要達到提高小學數學成績的目的。因此需要注重課堂教學的效果，提高教學質量，故而要在教學過程中不斷創新教學方式，改變以往以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收課堂教學成果，讓學生參與到數學課堂中，從而提高數學課堂的教學質量。
3.總結課堂的系統內容
一節優秀的課堂教學除了一個新穎的開端、精彩的過程，還應有一個良好的結尾。因此，在課堂教學的最后階段，要注意對整節課的回顧與總結。小學數學課堂教學是為了培養學生的綜合學習能力，所以，必須重視對學生總結能力的鍛煉，這樣可以使學生具備較強的系統化知識，有利于學生學習成績的提高。
小學數學高效課堂的構建是新課程改革提出的新要求，對于提高小學教學整體水平具有極為重要的意義。因此，必須注意到高效課堂構建的必要性，在降低教師教學強度、提高學生數學成績的基礎上，推動小學數學教學質量的提高，促進整體教育工作的開展。
參考文獻：
[1]李靜.小學數學高效課堂構建策略初探[J].新課程：小學，2014（03）.
