時間：2023-07-05 15:57:21
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關鍵詞：音樂教學;多媒體技術;有效應用
高校音樂是藝術課程中重要組成部分，專業性質較強，也是大學生重要專業課程。高校的音樂教學目標主要培養學生藝術鑒賞能力、加強學生樂感以及音樂原創能力。將多媒體技術有效應用到音樂教學中，可以將音樂知識變得更生動具象，吸引學生的注意力，幫助學生更好的掌握相關節奏變化，為學生帶來視聽享受的課堂教學體驗，充分調動學生積極性，促進藝術修養的提升，有助于學生利用所學知識創作出更多原創作品。
一、高校音樂教學中運用多媒體技術的重要作用
（一）教學內容更具體化
音樂的具體節奏能夠充分給予人聽覺和視覺上的藝術享受，音樂相對于其他課程，內容上更豐富多彩，表現形式上更多元化。傳統的音樂教學過程中，音樂教師將樂譜都采用大面積的板報形式進行教課，即使借助于音樂彈奏樂器也沒有辦法帶來全面的視聽享受，學生只能了解認識基本音樂知識，并不能充分感受音樂自身的魅力特點。
（二）促進學生效率提升
根據相關調查結果顯示，當視聽結合所獲取記住的知識高達百分之五十以上，這種科學有效的數據調查為多媒體技術應用在音樂教學中提供了有力保障。運用多媒體技術的多種生動表現形式，將學生從原來被動聽講變成主動學習，通過多媒體軟件進行音樂教學，為學生帶來強烈的視覺與聽覺的雙重刺激，促進了學生學習效率的提升。
（三）增強音樂學習興趣
沒有學習興趣，就等于學生失去了學習動力，對學習成績造成嚴重影響，對學習產生濃厚的興趣才能更輕松掌握相關知識，在高校音樂教學中有效應用多媒體技術，極大程度的增強了學生對于音樂學習的興興趣，在傳統音樂教學中，對于音樂理論歷史方面的教學大多數課堂氛圍比較沉悶，大部分學生敷衍應付的心理比較嚴重，但通過多媒體技術可以有效改善這種狀況，教師可以將枯燥無味的音樂歷史運用多媒體軟件展示出歷史人物、歷史樂器以及歷史音樂作品，多種形式的展現更加詳細的詮釋了音樂歷史內容，還有效提升了學生學習興趣，促進課堂教學效果。
二、關于高校音樂教學中多媒體技術的有效應用
（一）在理論知識的應用
傳統的音樂理論知識教學過程中，大多數教師采用灌輸式教育方法進行授課，將相關知識要點全部記錄在黑板當中，學生主要注意力全部用在摘抄課堂筆記上，嚴重忽視了教師所講的相關音符、節奏以及調號等內容，影響聽課質量與教學效果。運用多媒體技術能有效解決這一問題，并且將很多抽象的音樂知識變得生動形象化，教師通過具體的音樂教學軟件幫助提升教學效果，在講解相關知識要點時通過軟件的配合，讓學生切實感受到音樂的魅力，給學生帶來良好的視覺享受，多媒體現場演示不僅節省了教師書寫黑板筆記的時間，還加強了學生對知識的理解。此外這種新型的教學模式能充分調動學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效率。
（二）在演唱練習的應用
演唱練習對學生音樂學習至關重要，也是高校音樂教學中的重點內容，通過演唱練習可以直接反映出學生音樂學習情況，以及對相關音樂節拍樂律掌握程度。傳統的高校演唱練習教學中，大多數都是由教師利用鋼琴伴奏，來對學生進行音樂的節拍、樂感以及發聲等方面的指導，長時間這樣的教學模式，會使學生失去興趣并且不能滿足現代教學發展的基本需求。通過多媒體技術應用到高校音樂教學當中，可以有效為學生提供全方位的演唱練習平臺，有很多專業的練習軟件，不僅師生可以通過軟件進行在線互動，還包含數十種音質調試與聲音特性聯系，可以為學生帶來綜合練習。
（三）在音樂鑒賞的應用
音樂鑒賞簡單說是針對某一音樂作品的整體欣賞，通過欣賞音樂作品對其作出相應的聽后感與評價，他是一種主觀與客觀基本意識統一的行為活動。音樂鑒賞在高校音樂課程中占據比較重要的地位，能夠將藝術情操貫穿學生整體欣賞過程中，提升學生藝術審美能力，加強音樂節奏感，對將來學生自主創作音樂作品具有重要影響。隨著多媒體技術在音樂教學中的應用越來越廣泛，在很多高校音樂課堂中可以看見電腦以及智能投影機等先進多媒體設備，由于傳統音樂鑒賞教學，方式存在落后，教學內容不夠生動，影響了教學效果，但通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，可以利用多媒體進行圖片、電影、視頻等形式的展現，現場向學生進行音樂作品演示，為學生營造良好的音樂課堂氛圍，給學生帶來全新的視聽感受，極大程度提升了學生的積極性，讓學生深刻感受到音樂藝術的魅力，全面了解音樂給人內心帶來的情感影響，通過音樂可以理解作者創作時的主要情感，能更深入的了解音樂本身內涵，將主觀感受與客觀評價有效結合到一起。通過多媒體技術進行音樂鑒賞教學，學生可以將學到的基礎音樂理論知識與鑒賞課堂中感受到的思想情感，充分的運用到日后原創作品當中，提升學生音樂創作的熱情，促進高校學生音樂素養全面提高。
三、結語
綜上所述，在高校音樂教學過程中，運用多媒體技術，通過短片，圖片以及音樂演唱表演等形式的表現，加深了學生對音樂知識的理解，是每個學生愿意積極參與到音樂教學活動當中，充分發揮學生學習音樂的主觀能動性，提升音樂教學效果的同時，促進大學生藝術情操，為培養優秀的音樂藝術家奠定良好基礎。
[參考文獻]
[1]徐穎周.淺析多媒體技術在高校音樂教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報,2010,11:29-30.
關鍵詞：影視藝術鑒賞；教學方法
G642.4；J905-4
電影作為一種新興的藝術形式，被形象的稱為“第七藝術”。[1]它是一門綜合性的藝術，它兼具戲劇、文學、音樂、音樂、攝影、舞蹈等多種藝術的藝術特點。隨著時代的發展，人們觀影的熱情和要求越來越高，在大學里開設影視藝術課程，對大學生進行電影藝術鑒賞知識教育，顯得很有必要。
一、影視藝術課程的開設現狀
1. 影視藝術課程的開設現狀
我國影視藝術素質教育課在上個世紀80年代中后期陸續出現。[2]2006年教育部辦公廳頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑。并且明確將《影視鑒賞》課程納入到各專業本科的教學計劃中，成為公共藝術課程中的八門限定性選修課之一。在教育部的督促下，各個學校對學生的公共藝術教育越來越重視，影視藝術鑒賞也在學校的美育教育中越來越普及。
2. 學生觀影水平和電影知識儲備
不斷刷新的高票房，也預示著人們的觀影熱情，但是對于學生來說，由于人生閱歷和電影基礎知識的缺乏，對于電影的觀賞，僅僅是停留在電影觀賞的淺層次。之前有進行過藝術知識方面學習的同學，大多是以繪畫和音樂學習為主，很少有專門對電影知識進行系統學習的。學生們對于電影的理解，基本以娛樂和放松身心為主。在課堂上和學生交流時，具體分析為何這部電影好、口碑好，學生還是不能夠從編劇、電影拍攝手法，造型藝術、音效等方面來解析。
二、影視藝術鑒賞課程教學中存在問題
1. 學生對于課程不夠重視
公共藝術課在很多高校中并不受重視，影視藝術鑒賞課程也不例外。雖然影視藝術鑒賞課程為公共必修課，但是同學們依然是按照一個選修課的標準來對待。在上這門課的時候，一直用再影院觀影的態度帶著娛樂的心態來上課，雖然上課熱情很高，但是上課既不做筆記，下課也很少復習，對于知識的掌握程度遠遠不夠。
2. 學生對于影視藝術鑒賞課的認識存在偏差
學生對于不夠重視，是因為對于影視鑒賞課程的認識存在很大的偏差。學生認為鑒賞課只需要做到三點：一了解，二聽懂、三聽完有印象，就認為已經完成了課程。在課堂上不做筆記，下課之后也不預習、不溫習。但是對于影視藝術鑒賞來說，如果沒有完備基礎知識作為支撐，那么對于影片的賞析和鑒賞僅僅就停留在影院看電影的水準上。
3.課程設置不盡合理
有學者在著述中指出， 在美國， 高校影視素質教育包括4 個方面：1）透視美國影視工業結構（包括從社會影響、影視法規到節目創意、影視經營等方面）；2）探索信息與社會控制的關系（包括影視節目對社會、個人的沖擊）；3）分析影視節目中所體現出的社會行為、價值觀念；4）了解影視節目勸服的本質、廣告結構等[3]。對比看來，我國高校的影視教育基本上是以鑒賞為主，離美國的教育還存在較大的距離。并且由于授課課時要求，很難在2個課時的課堂上，完整的欣賞完一部經典影片后，再進行講解。因此對于影片欣賞的完整性比較難以掌控。
三、影視藝術鑒賞課如何改進課程設置和教學效果
1. 針對學生特點，完善和改進課程設置，，充實教學素材，做到因材施教
由于公共藝術課程的聽課對象都是跟非藝術類本科生，所以，學生的藝術欣賞基礎很薄弱，藝術思維也很有局限性。因此我們在進行課程設置的時候，要注意根據學生特點，不能講的太過深入和專業，要有意的穿插一些色彩和畫面拍攝的基礎知識。對于蒙太奇等抽象的概念，要多用文字加事例的方法加以具體化，使學生更容易理解。
對于課程的設置，我們一定要理論加上實踐，既不能太嚴肅刻板，也不能太過隨意。在上課過程中，在講授理論的同時，要及時配圖，穿插視頻進行講解。對于影片的賞析性播放，一定要有目的性。首先把問題拋給學生之后，讓學生帶著問題去觀看影片，這樣才能收到事半功倍的效果。一定要運用相應的剪輯軟件，截取大量的視頻資料，收集大量的圖片，用圖片和視頻組成一個活潑的教學氛圍。
2. 幫助學生進行適當的心理調適，配合課程安排，完成學習目標
受先入為主觀念的影響，學生接觸電影藝術欣賞的第一反應就是看電影。但是當課程中講述理論知識的同時，由于有了課前對看電影的期望，在上課過程中對于理論知識的接受效果不好。在第一節課時，對于課程的安排和設置一定要給學生說清楚，糾正他們的固有的學習觀念。電影藝術鑒賞的課程是為了教會他們如何從專業的角度去觀看電影，并用專業知識對電影進行評論，提高自己審美觀念和藝術修養。
另外，要事先對學生的審美提出一定的要求。要求他們從上課之日起，看電影都要試著用專業眼光和專業角度去分析和接收，不能把自己的鑒賞水平停留在普通大眾去影院欣賞大片的水平上面。
3.采用多樣的課程考核方式
對于傳統的考核方式來說，不能夠很好的激起學生的學習熱情。為了提高學生的課堂質量，提高學生的學習積極性，我們采用多樣化的方法對學生進行考核。在期末的考核方式中，可以采用課堂考試的方式，主要考察電影基礎知識的掌握。在平時的作業中，也可以用上交剪輯視頻，小劇本的形式。這樣，既鍛煉了學生的實踐能力，也督促學生掌握了基礎知識，將會更好的保證課堂效果。
4. 影視藝術是一門綜合性藝術
影視藝術是一門綜合性藝術，它兼具戲劇、文學、音樂、、攝影、舞蹈等多種藝術的藝術特點。在教講課過程中呢，要避免照本宣科，死板單一。要涉獵戲劇、文學、音樂、攝影、舞蹈等多個領域的相關知識，能夠做到深入淺出。做到以影視藝術為主線，其他藝術形式穿插其中，真正讓學生領略到電影的綜合性的特點。
總之，影視藝術鑒賞課程是公共藝術課重要的一部分。只有轉變了教育方式，更新了思維觀念，充實了課堂內容，才能夠更好的實現課堂效果，才能夠更好的提升學生的審美能力和觀影能力。
參考文獻：
[1]陳旭光、戴清著.影視鑒賞[M].北京大學出版社，2015（6）：16.
雖然我國大多數中學都實行了新課程改革，但是受傳統音樂課堂教學的制約，很多中學音樂教學都處在由傳統教育向素質教育過渡的階段，這個過程中的高中音樂教學存在很多問題，總體來說有以下幾點：
1.高中音樂教學目標不明確
目前，高中音樂教學缺乏具體的教學目標，有些學校即使有教學目標，但目標不夠明確，而新課程改革背景下的高中音樂教學目標是提升學生的審美能力和鑒賞能力。在音樂教學時，大多數高中學校不使用音樂教材，很多教師都是從流行音樂中選取一首較為簡單的歌曲來教學生。這樣一來，學生只是學會了唱一首歌曲，并沒有提升音樂鑒賞能力。
2.高中音樂教學形式單一
目前，高中音樂教學仍然采用傳統的音樂教學方法，教師僅僅向學生灌輸單純的音樂知識，講課形式單一，學生處于被動學習的狀態，只是一味地做筆記，而且學生沒有實踐的機會，雖然對音樂教學存在的問題感到疑惑，但是沒有及時地向教師請教，因為音樂不是高考的必考科目。這種教學方式使原本形象生動的音樂教學變得抽象化，久而久之，學生就失去了學習音樂的興趣。
3.高中音樂教學缺乏合理的評價手段
想要激發學生學習音樂的熱情，教師就必須采用合理的評價手段。目前，雖然高中音樂教學算入考核成績，但并沒有納入高考考試科目，所以很多學生認為音樂成績只要及格就行了，并沒有努力地提升自己的音樂鑒賞能力和審美能力。甚至有些高中教師也認為，高中音樂教學并不是高考的考試科目，沒必要在平時的考核中“為難”學生，這種考核思想不利于提升學生的審美能力和鑒賞能力。
二、新課程改革背景下的高中音樂教學方法
在新課程改革背景下做好高中音樂教學工作，高中音樂教師必須充分挖掘教學資源，在豐富的教學資源基礎上使用多種教學方法。除此之外，學校還應該改革現有的音樂課堂教學評價方式，在教學過程中注重培養學生的實踐能力和審美能力。
1.充分挖掘音樂教學資源
現在的中學教室都配備了多媒體設備，教師可以積極利用互聯網資源搜集教學資料，豐富教學內容。另外，很多中學的音樂教室都配有多種樂器，學校可以適當地安排與這些樂器有關的音樂課程，保證學生能夠使用學校配備的樂器。除此之外，教師還可以組織學生參加與音樂有關的課外活動，挖掘學生的音樂潛力，提升學生的實踐能力和鑒賞能力。
2.采用多樣化的教學方法
傳統音樂教學忽視了師生之間的交流，教師不能清楚地了解學生的學習程度。因此，在音樂課程改革的過程中，教師應該注重加強師生交流，增進師生互動。如在教學傳統京劇《紅燈記》時，筆者首先向學生講述《紅燈記》的時代背景，激發學生的學習興趣，隨后播放了《紅燈記》中的經典片段，和學生一起感受中國人不屈不撓的精神，然后引導學生分析每個人物的語言特征。隨后，由教師講述演唱重點和技巧，組織學生進行角色扮演或者戲曲編演。
3.優化教學評價模式
在高中音樂教學改革過程中，音樂課程教學評價應該作為改革的重點，教師既要注重書面成績的考核，又要注重培養學生的實踐能力。此外，在進行評價的過程中，教師還要把學生的課堂表現以及個人水平計入考核總成績。
三、結語
一、創設情境，激發興趣
所謂古詩詞教學情境，是指與古詩詞內容相關的課堂教學氛圍和師生情感體驗的總稱，同時也是課堂教學成功的重要因素之一。無論是選擇一段音樂，還是選擇一段視頻，乃至選擇一段動畫，都能夠創設與古詩詞內容相符的情境，達到集中學生注意力、提高學生學習興趣、促使學生盡快融入詩詞意境的目的。例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，為了讓學生體會到作者天馬行空的想象、獨特的構思和描述的夢里仙境，可讓學生提前預習詩歌內容，再在課堂上播放歌曲《仙境》，讓學生在音樂中體會詩歌與音樂的互通之處，以達到有效渲染詩歌意境的目的。音樂作為一種聽覺語言，與人的心靈有共通之處，能夠渲染氣氛，引起讀者共鳴，同時古詩詞具有很強的節奏和韻律，以音樂來入題，可配合詩歌的節奏、韻律，有一定的美感。運用音樂可以消除時空上的隔膜，詩歌與音樂的結合可以快速引導學生進入詩歌意境，體驗詩歌魅力，還能激發學生的表現欲，調動學生學習的積極性和主動性。
二、指導吟誦，讀出詩意
對于古詩詞教學，朗誦是一個非常重要且有效的方法，就高中生而言，朗讀更容易使他們集中注意力、提高學習興趣。因此，教師要注重詩詞教學過程中朗誦的重要地位，我們平常所說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強調詩歌教學中朗讀教學的重要作用。教師可先進行示范朗讀，再讓學生自己朗讀。朗讀過程中要注意以下幾點。
1.把握朗讀重音、節奏、情感
例如，在朗讀《念奴嬌?赤壁懷古》時，“綸”和“酹”是需要重點掌握的，要特別注意這兩個字的讀音、寫法和含義；讀到“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，“穿”、“拍”、“卷”三個字應當重讀，這三個字展現了赤壁之上雜亂山石、長江水滾滾翻騰和浪花如飛雪的景象；而在讀“談笑間，強虜灰飛煙滅”這一句時，要讀得鏗鏘有力，節奏鮮明，赤壁火光中，刀光劍影中，周瑜這一笑，比星空還燦爛，曹操八十萬大軍化為灰、化為煙，從而體會作者追憶赤壁之戰、懷念周瑜的情懷，更能想象赤壁之戰的場景。又如在學習《雨霖鈴》時，朗讀到“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，要低緩、哀愁，使得學生在這種情境下能展開想象，想象親朋好友難舍難分的場景。通過朗讀來進行詩歌教學，可以加深學生對詩歌的理解，其效果也比僅僅是教師講授要好得多。
2.根據風格選擇朗讀方式
常見的朗讀方式有：教師范讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。讓學生邊聽邊讀、邊學邊思考，不僅可以讓學生得到有效的訓練，還能營造學習氣氛，讓學生快速進入學習的佳境。例如在朗讀李白的《蜀道難》時，該作品中凸顯出作者獨特的夸張、豐富的想象力和氣勢，這樣的詩詞就適合選擇教師范讀，再讓全班學生齊聲朗讀，方能加深感受該詩的氣勢、作者的氣魄。
三、聯系實際，提升體驗
高中古詩詞教學應注重語文和實際生活的聯系，實際生活包括社會、人文以及自然等。教師在教學過程中應當引導學生將詩詞和實際生活聯系起來學習，結合平時生活中的積累，讓學生表達對生活、對詩詞的獨特感受，才能深刻地領悟和理解詩詞的真正內涵。每個學生都是一個獨立的個體，每個人的生活環境、生活經驗都不盡相同，所以對詩詞的理解也是不一樣的。因此在古詩詞教學過程中，學生根據自己的生活經驗，對詩歌內涵進行品味，得出獨特的體驗，教師應特別重視，這能夠培養學生的創造性。在教學中，教師可有意地提供一些這樣的機會，例如，在對詩詞進行簡單的介紹和朗讀后可以這樣切入：第一，請說出最喜歡的字詞，并說明理由；第二，請挑選出寫的最好的詩句，并說明原因；第三，請說出感到疑惑的地方，跟大家一起答疑解惑。
古詩詞學習的關鍵，就是以一個小的、貼近學生生活實際和情感的切入點來進行教學。在這樣的情況下，學生最能夠發散思維，表達一些精彩獨特的見解而不受束縛，對詩詞的理解也會更深刻，教師要尊重學生對詩歌的獨特看法，不要僵化學生的思維。當然，聯系學生的生活實際并不是說每一個細節都要做到聯系實際，而是要求將學生的實際認知與情感、生活體驗帶到學習中來，不要將詩歌庸俗化。
四、注重積累，讀透作品
在高中古詩詞教學中，教師可讓學生多寫多記，要經常整理筆記，以達到強化學生詩歌鑒賞能力的目的。如所學的詩詞可按作者、風格或流派等進行分類，將多篇詩歌進行對比學習，體會同一作者不同時期的創作心境，體會不同風格卻又是抒發同樣情感的作者的心境。學習詩歌一定要積累各方面的經驗、方法和技巧：（1）了解作者的時代背景、生平、創作思想以及風格、流派等。例如在學清照的《聲聲慢》時，首先要向學生講解李清照的生活經歷，各個時期的作品風格變化、以及作者創作這首詞時所經歷的情感或生活變動等，再將《聲聲慢》和《一剪梅》來進行對比，分析它們的創作時期、情感生活變動情況和詞作風格等。（2）了解詩歌結構和藝術手法。在高中古詩詞教學中，教師經常會教各種各樣的結構或手法，如《琵琶行》中的雙線結構，《夢游天姥吟留別》中的夸張和豐富的想象等。將詩歌的結構和藝術手法與其他作品來比較，有助于學生更容易的去理解這首詩詞。例如在學習柳永的《雨霖鈴》時，與李清照的《聲聲慢》來進行比較，兩首詞都是情景交融的表現手法，體現了凄慘悲涼之感。在理解了詩歌的大體結構和所采用的各種藝術手法之后，學生能夠更快更容易的學習，教師也能更輕松更有效的教學。（3）注重名言佳句積累，陶冶情操，提升鑒賞能力。古詩詞是語言中的精華，言語簡單卻形象生動，往往都是言簡意賅、一字千金的，寥寥幾字卻能夠讓人心靈震撼，給讀者充分的想象空間。通過對詩歌名句的積累，不僅能讓學生提升鑒賞能力，還能在鑒賞詩歌的過程中陶冶情操。如“海內存知己，天涯若比鄰”，就是激勵人們要樂觀開朗，不論多遠，只要是朋友，心在一起，就是近在咫尺；如表達頑強拼搏的“野火燒不盡，春風吹又生”等千百年來耳熟能詳的詩句，能陶冶情操，給人啟示，成為我們的精神糧食。
高中階段作為素質教育的重要時期，音樂課的開設不僅可以塑造學生良好的審美情操，還有利于培養學生的思想品德，促進學生良好綜合素質的形成。可是令多數音樂教師頭疼的是，學生都非常喜歡音樂，喜歡聽鋼琴曲，喜歡聽流行歌曲，卻非常不喜歡音樂課上的內容。究其原因，音樂課堂多數是聽教師講解枯燥無比的樂理知識，他們喜歡學的內容少之又少。同時，學生也片面地認為音樂課就是聽聽流行歌曲，彈彈琴而已，音樂課是休閑和放松的課堂。音樂是一門傾聽和欣賞的多元化藝術，其中包括了多個門類，如音樂鑒賞、演唱、樂器演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇等。因此，對于音樂教師，課堂教學的主要任務便是如何引導學生從簡單的聽覺享受過渡到正確理解音樂藝術的內涵，能理解和欣賞多元化的音樂種類，掌握基礎的音樂知識，從而提高自身音樂素養，最終形成音樂審美能力，全面實現了音樂課堂教學的有效性。作為一名音樂教師，音樂課上采用的教學態度和方法會直接影響其教學的有效性，本人深感需要從以下方面做出努力。
一、發揚榜樣的力量，調動興趣
記得大學時期，上因特網選修課，主講教師每次都背著筆記本來講課，那個時候個人筆記本還是很新鮮的。打開筆記本，連接上投影儀，他便洋洋灑灑地講起來，一節課也不用寫一個字。他的課堂每次都是滿座，我們都喜歡聽他在那里侃侃而談。最后結課時，一位學生給教師的評語是三個字：“倍兒帥。”這件事深深啟發了我，我一定要做讓學生喜歡的教師！因此，作為二十一世紀的音樂教師，他一定不可以講課老套陳舊，老夫子的音樂課學生怎么會喜歡。教師要擁有青春時尚的思想，足夠吸引學生的藝術才華，同時還要樂與學生溝通，知道他們的愛好所在，這樣的教師才能駕馭課堂，贏得學生的熱愛。相信有教師的引導，學生上音樂課的重心一定不會只是聽聽流行歌曲，他們對音樂這門藝術的興趣便會慢慢被激發。
高中時期的學生，除了喜歡音樂，同時也喜歡音樂的表演者——音樂家或歌手，甚至視這些明星為偶像而加以模仿和崇拜。因此，教師要善于利用這些明星的力量，正確引導學生不要單純地迷戀和崇拜明星，而是把對他們的欣賞化為自身上進的力量，以明星取得的成功為榜樣對自己進行鞭策。例如，在課堂講解當前時代流行的音樂風格時，可以以臺灣歌手周杰倫為例，他的曲風涵蓋了Rap、Hip Hop、R&B，同時還融入了傳統的京劇唱腔。他的個性、才華以及多元化的音樂創作引領了當代新音樂曲風的潮流。借著大家對周杰倫的喜歡，教師可以以此展開教學，介紹什么是Rap、Hip Hop和R&B，還可延伸到黑人文化的起源與發展，等等。
二、潛心研究教材，巧用課堂教學藝術
要實現有效的課堂教學，需要教師深刻理解教材，并巧妙地利用教材進行教學設計，這是關鍵所在。教師在進行備課時，首先要吃透教材，深刻理解編者的內容設計，涵蓋了哪些音樂要素？對于舉例的音樂作品，教材首先要去鑒賞作品的思想表達，為什么要選用這個作品？它對于教學有哪些鮮明的特點和非凡的意義？對這些內容進行推敲之后，教師的教學目標也就明確了。接下來就要施展自身的聰明才智來設計教學環節。音樂課本中涉及音樂作品的種類繁多，從古典到現代，從戲劇到舞劇，從悲劇到梨園，對于高中時期的學生，要讓他們對這些作品來者不拒，統統感興趣，這是很難的，主要是他們自身的生活閱歷和審美能力沒有到達這樣的層次。他們的興趣愛好只是音樂藝術這個大觀園中的一小部分，比如，流行歌曲、經典的鋼琴曲、中國古典名曲、民歌，等等。因此，教師在設計教學環節時，就要充分調動他們的興趣，打消他們對不喜好的內容的厭煩情緒。
例如，講解《音樂與時代》這個單元的內容時，為了讓學生深刻理解不同時代的音樂風格的發展變化，教師可以組織一個唱歌活動，先讓學生搜集一下不同年代的流行歌曲，比如，六七十年代爺爺奶奶們唱的是革命樣板戲《沙家浜》《紅燈記》，八十年代唱《年輕的朋友來相會》，等等。學生在班上進行表演唱，不僅活躍了課堂，更是讓他們對自己原來不感興趣的教學內容開始慢慢變得喜歡，教學的有效性得以體現。
三、調動靈感和想象，帶領學生遨游音樂殿堂
有這樣一件關于音樂的趣事：一個鋼琴家上臺表演一首著名的鋼琴曲。他走到鋼琴前坐下來，卻一個音符也不彈，只是靜靜坐著沉思，3分鐘后起身離開。臺下的人都沒弄明白怎么回事。最后大家都明白了，音樂可以帶給我們無與倫比的想象力。音樂的美需要想象，需要共鳴，才能發現那種從心靈深處傳來的力量。由于學生的個體發展存在差異，對音樂的理解也有深有淺。這時，就需要教師引導學生如何去調動所有的感官和大腦，讓靈感和想象力迸發出來，這樣才能體驗音樂的美妙所在。例如，聽到叮咚的旋律，腦海里涌出的是清澈的泉水和閃光的水花；聽到《月光奏鳴曲》眼前便是一個寧靜的、舒服的灑滿銀色月光的夜晚；聽大型交響樂《黃河大合唱》，呈現出的便是一幅金戈鐵馬、英勇抗戰的壯麗圖景。
一、優化導入環節，順利走進古典詩詞文本
中國古典詩詞雖然極具諸多美學審美特質，但是因其所寫之事、所繪之景、所抒之情等均距今久遠，表達的語言方式也與當代高中學生的閱讀習慣迥異，所以，教學古典詩詞時，我們常常發現學生并沒有表現出我們所預期的那種閱讀熱情。故此，我們有必要打破教學古典詩詞時直接點題進入閱讀與鑒賞文本的常規教學方法，在課前利用各種教學手段創設與教學內容、風格、形式等類同的情境引導學生在短時間內關注所學文本，迅速有效地激發學生學習古典詩詞文本的濃厚興趣，繼之引導學生順利走近作者、深入文本，進行賞心悅目的古典詩詞文學鑒賞活動。
比如，教學宋代著名豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，我曾采用下列課前情境導入方式營造和諧、自然的課堂氛圍，引導學生快速走進文本，取得了良好的學習效果。其法如下：
備課時，我將從網絡精心挑選下載的展示長江巨浪滔天、奔騰不息的圖片以及國家一級演員、中央戲劇學院教授鮑國安配樂朗誦的蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》視頻進行整合，制成一個播放時間為4分鐘左右的精美的PPT課件，以此烘托雄偉壯闊的長江之美，凸顯蘇軾在《念奴嬌?赤壁懷古》中所表現的借古詠懷、蒼涼雄渾、磅礴大氣、境界宏闊、寓情于景等諸多美學特質。上課伊始，就運用多媒體電教設施在課堂播放。而后，又引導學生在電視連續劇《三國演義》片首曲《滾滾長江東逝水》純音樂的背景中開展現場配樂朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》活動。不僅快速引導學生直觀、立體、多層面、多維度地感知到了文本中蘊含著的諸多美學特質，也有效激發了學生鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》文本美學意蘊的強烈興趣。
二、優化管理環節，因材施教
無需置疑，任何一位教師都特別欣賞頭腦靈活、語文知識基礎牢固、語文知識面廣、課前預習到位、上課聽課認真、思考問題積極、回答問題有獨到之處的優秀學生。可是，正是這種看似合情合理“欣賞”優等生的現象，使很多教師忽視了班級中的普通學生。故此，教學時，我們應該首先摸清班級中學生的整體水平與在閱讀鑒賞古典詩詞文化和自主學習古典詩詞能力方面的諸多差異，杜絕傳統教學觀念中的統一制定教學目標、統一布置理解、品鑒、背誦古典詩詞等教學方法，強力提倡目標分層管理式教學方法。其法：一方面充分調動和發揮班級中古典詩詞閱讀鑒賞水平高的優等生的學習積極性和內驅力，引導并鼓勵他們成為帶領班級同學努力學習、愉快學習古典詩詞的帶隊人，另一方面幫助并指導各學習小組的普通學生進行閱讀、吟詠、探究、品鑒古典詩詞，并對古典詩詞閱讀鑒賞水平尚有較大提升空間的普通學生，分層設置閱讀教學目標。
比如，教學宋代著名愛國詞人辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》時，可以把閱讀鑒賞教學目標分為三個層次：
第一層次：把握詩與詞的異同點；在第一課時內，有節奏、有表情、流暢地吟詠這首詞；了解該詞的大意。
第二層次：在第一課時內準確了解這首詞的大意，背誦、默寫這首詞。
第三層次：在第一、第二層次的基礎上，出任小老師角色――代替老師領讀這首詞，向同學們講講這首詞的大意和寫作特色；在詞中自認為有補寫價值的“留白”之處進行再度創作。
實踐證明：上述分層設置誦讀、鑒賞古典詩詞教學管理目標的做法，既有效激發了古典詩詞文學修養極佳的學生學習辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》的濃厚興趣和自信心，又充分尊重了普通學生極為強烈的自尊心，從而有效激發了班級中所有學生學習這首詞的熱情。因為，在整個課堂閱讀品鑒過程中，所有的學生都在極力往教師為之預設的更高一個層次攀升，尤其是第三層次的優等生，更表現出強烈的求知欲與表現欲。
三、優化品鑒環節，開展個性化解讀
教學古典詩詞時，學生的個性化閱讀是基于細讀深品古典詩詞之上的更高層次的閱讀模式，是教師引導學生在古典詩詞鑒賞理論和鑒賞規律下進行的有效閱讀，而非不著邊際的自由閱讀。教學時，教師在引導學生緊扣古典詩詞“主旋律”細讀深品時，學生會因為不同的生活經驗、不同的文學鑒賞水平等原因，對古典詩詞的閱讀、理解和鑒賞等審美體驗出現巨大的差別，與作者、與作品中塑造的人物形象、與寄寓于作品中作者的思想情感等碰撞出不盡相同的火花。這時，我們應該緊緊把握這難得的課堂生成契機，巧妙引導學生啟動想象、聯想等多向思維，對文本中的妙詞佳句、情感意蘊、人物形象、表現手法、創作技巧、深刻主題、美麗意境等開展細讀深品活動，并鼓勵學生暢所言之自己獨到見解。
比如，教學愛國詩人屈原的《離騷》時，我曾引導學生在每細讀深品一遍文本時就把自己的理解與感悟記錄在讀書筆記本上，結果收到了極好的“個性化閱讀”效果。請看這位男生的鑒賞心得：
第一次品讀：我仿佛看見遠古時期出身高貴、政治才能與文學才能都極為杰出的屈原經常出入朝廷，與楚懷王商議國事……
第二次品讀：我仿佛看見滿懷愛國激情的屈原由于性格耿直和他人的誹謗與排擠，逐漸被楚懷王疏遠最終被逐出郢都，流落漢北，但他仍然熱愛祖國，常以詩歌的形式表達自己對楚懷王的忠心與對楚國命運的憂慮……
第三次品讀：我仿佛看見屈原在悲憤欲絕之時，奮筆疾書寫下《離騷》的最后一句詩句，而后自沉波濤滾滾的汨羅江。從此，中國歷史文壇上第一顆閃爍著耀眼光芒的巨星隕落了。對此，我深感惋惜與悲憤……
[關鍵詞]詩詞 鑒賞 能力
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-035
詩詞鑒賞教學有力地促進了學生對詩詞的理解和感悟，使得詩詞鑒賞更加科學有效。但在實際的教學過程中，仍然存在很多問題。首先就是教學功利化現象嚴重，只求數量不求質量，對詩詞挖掘的深度往往不夠。其次是教學模式僵化，幾乎都是教師賞析，學生被動地做筆記，學生自主思考的能力得不到發展。為了避免這種現象對學生造成不良影響，筆者試圖從激發興趣、積累常識、自主學習、進行拓展活動四個方面來談談培養小學生詩詞鑒賞能力的策略。
一、創設情境，激發詩詞鑒賞興趣
情境教學是導入詩詞教學的有效方法，需要教師提前準備好與授課內容相關的視頻、音樂或者圖片，學生看到這些東西，就會很容易進入到教學情境中，也容易接受新知識。例如，賞析蘇軾的《水調歌頭》一詞，上課時我先播放了歌曲《水調歌頭》的后半部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”聽到歌曲，學生興致勃勃。這幾句詞學生也較為熟悉。接下來再進入全詞的講解，就簡單多了。借助歌曲，學生感受到作者對世事難料，世上難有十全十美事情的豁達心境，以及作者對親人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者曠達樂觀的情懷。情境的創設有效觸發了學生的感官，消除了課堂壓抑緊張的氛圍，有助于學生展開豐富的聯想和想象，融入詩詞的意境之中，品讀詩詞的情感之美。
二、積累常識，歸納詩詞鑒賞方法
我國詩詞發展的歷史漫長，詩詞變化形式多樣，內涵豐富多彩，如果沒有一定的常識積累、經驗總結，很難找到詩詞鑒賞的切入口。因此在上詩詞鑒賞課時，教師應注重學生常識的積累，平時的練習也應布置相關的作業，強化這方面的訓練。首先，學生要了解詩歌的類別。古詩詞是中華文化獨有的一種文體，有著特殊的韻律及格式，其分類方法包括按音律和按內容分兩種。按音律可分為：古體詩和近體詩。《詩經》《楚辭》《漢賦》《樂府》《南北朝民歌》等都屬于古體詩；絕句和律詩則屬于近體詩。按內容可分為：借景抒情、托物言志、臨別送行、懷古詠史、山水田園和邊塞軍旅等主題。教師還要讓學生懂得“賦、比、興”等古詩詞的傳統表現手法。其次，要掌握著名詩人的風格。由于詩人所處的年代、人生閱歷、寫作手法、思想感情各具特色，詩詞的風格也形成了各自的風采。比如李白的詩清逸灑脫，蘇軾的詞豪放豁達，陸游的詩雄渾奔放，杜牧的詩婉約含蓄……第三，要了解一些常見的詩詞表現手法。比如于謙的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”，作者以石灰作比喻，表達了自己和石灰一樣，不怕艱難、不怕犧牲、堅守清白，決心在艱苦的環境中提升自己的高潔情操。詩詞往往借助各種藝術手法來抒感，學習時要靈活變通，切不可死記硬背、生搬硬套。
三、熟讀背誦，提高自主鑒賞能力
熟讀背誦是提高學生詩詞鑒賞能力的好辦法。學生只有將詩詞讀熟、讀透，才能了然于心，運用時才能信手拈來。另外，背誦時要結合詩人的風格和詩詞表達的情感，有節奏、有韻律地誦出來，音調上需有抑揚頓挫。比如讀《蒹葭》要用低沉緩慢的調子，表達出詩人追求不到“伊人”時內心的憂傷。但讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的氣勢一定要讀出來，表達出作者憂國憂民的博懷，讀出詩中的浪漫主義色彩。不同的詩詞風格迥異，只有多誦讀，才能把握詩詞的格調，逐步提高學生鑒賞詩詞的能力。
四、開設講座，拓展學生的鑒賞水平
教材中的詩詞篇幅有限，要想獲得更多的關于詩詞的知識，就需要加強課外積累和閱讀拓展。我們可以舉辦一些詩詞鑒賞活動，開設相關的講座。活動時給學生擬定一個活動主題，并且提供一些參考用書，讓學生去圖書館查閱資料或者上網搜集資料，補充學習我國詩詞發展的歷史，延伸對詩詞歷史背景知識的學習。開設講座時可以給學生多講一些專題內容，如“詩圣”杜甫的詩和杜甫所在的歷史時期，與“安史之亂”密切相關。教師可以著重給學生拓展“安史之亂”事件的原因、經過和結果，幫助學生拓寬知識面，加深學生對詩句內容的理解。
關鍵詞： 古典詩歌鑒賞教學 誦讀策略 時間“邊角料” 多種方法 家長力量
古詩是我國文學史上最有生命力的瑰寶之一，它講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人以美的享受。這美非讀是不能感受得到的。古詩教學的一個重要內容就是誦讀，它是進入詩境最直接、最感性的方法。古語云：“書讀百遍，其義自見。”形象地說明了讀的重要性。在古典詩歌鑒賞教學中，誦讀是貫穿始終的，最好讓學生拉著腔調、搖頭晃腦地來讀，出聲有感情地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。因此，在教學時可以引導學生由表及里、逐步深入地讀詩，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。
一、利用時間“邊角料”，調動學生誦讀的積極性
我們可以充分利用學生在校的一些時間“邊角料”，將誦讀融入日常教學生活中，把養成良好的誦讀習慣作為激發學生學習古詩興趣的奠基石。
例如，開展以“鍛煉口才、拓展視野、培養能力”為目的的“課前三分鐘詩歌朗誦”活動。學生可上網查資料，做簡單的課件輔助朗誦。上課時值日生投影幻燈片，就某一主題進行朗誦，或者播放欣賞磁帶，這樣既培養了學生的朗誦能力，又擴大了學生的詩歌閱讀面，增進了對詩歌的感悟，提高了藝術鑒賞能力。所找資料，大多是學生從網上或圖書室查找到的，這樣，學生變“要我學”為“我要學”，教學效果很好。
可以利用每次語文早讀，安排十分鐘的“誦讀古詩”時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。期間，教師應準時進入教室并對學生的誦讀加強指導。
還可以利用課余時間開展活潑的誦讀活動，可以是各種角度的各類對詩，可以是詩句接龍，可以是對歌競賽，還可以組織學生欣賞名家朗誦，從多方面陶冶學生，讓學生從心里接受古詩朗誦，進而自發朗讀古典詩歌，充分調動學生主動參與的積極性。
二、采用多種方法，增強學生誦讀的持久性
誦讀是古詩學習的基本手段，古詩教學應強調熟讀、背誦。背熟了現在不能領會的東西，以后逐步體味出來，這樣會終身受益。
1.利用音樂元素
詩歌與音樂相伴而生，就像兩朵姊妹花。優美的曲調能創造特定的情境，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，幫助他們加強對詩歌的理解和記憶。因此，教古詩時，我們可以對一些文質皆美的篇目（或名句）進行配樂，讓它們插上音樂的翅膀，讓學生用歌唱的方式記住詩的內容，領悟詩的意境，進而獲得一種強烈的審美愉悅和審美享受。尤其是教師利用一些廣為傳唱的古詩來讓學生學唱，更能激發學生學習古詩的興趣，增強誦讀的持久性。
如教《水調歌頭?明月幾時有》時，可以要求學生聽王菲的《但愿人長久》，并在傾聽中慢慢學唱，有條件還可以開個“詩歌演唱欣賞會”，讓學生從中感受古典詩歌有的韻味。
2.采用多媒體
多媒體進入課堂，不僅可為教師提供直觀、形象、高效的教學手段，而且可給學生提供生動活潑、豐富多彩的學習環境，為其學習古詩提供有效途徑。在古詩教學中多媒體運用得當，就能創設詩境，引發詩情，在學生與詩歌間搭設一座橋梁，充分調動學生的各種感官，彌補學生實踐的不足，撥動學生情感的心弦，培養學生的審美能力和創新意識，從而使誦讀的持久性大大優于傳統教學，較大地提高課堂的教學效率。
例如，教《采薇》（《詩經》），根據詩意，配上幾幅戍邊士卒生活的圖片和一段關于思鄉（可以選用葫蘆絲演奏）的音樂，使學生從中了解作者的思路，抓住關鍵字，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現的字數，最后讓學生背誦。這樣，學生能在指定的課時內高質量地完成學習任務。
3.變化誦讀方式
在古詩教學中，誦讀顯得尤為重要。但是單一的誦讀方式，會讓學生陷入厭惡古詩的困境中。我們可以通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀或者名家錄音范讀，激發學生的朗讀愿望，然后通過領讀、齊讀、輪讀、賽讀、自由讀、配樂讀、分組讀、個別讀等形式多樣的誦讀，或快或慢，或吟或唱，或接龍或當場試背，都可以，主要是讓學生讀出詩歌韻味。在誦讀中要注意及時多給予表揚和鼓勵，讓學生的誦讀興趣維持得更久些。
4.憑借想象繪畫
古詩的教和學都離不開想象。課要上得有趣，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言設法將“詩”和“畫”結合起來。引導學生在把握詩意之后展開想象，在頭腦中形成畫面或用筆記下來，力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，在感受語言文字的美的同時，引導學生讀想背誦，最終達到記其文的目的。
三、巧借家長的力量，鞏固學生誦讀的成果
