時間：2023-07-04 09:28:23
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【關鍵詞】初中生；自主學習語文；方法生成；原則
在長期的教育教學實踐中，“傳授――接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產生了依賴教師的習慣，使學生的自主學習能力處于低水平。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學、提高教學效率。
一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵
（一）學生自主學習能力的概念
課堂教學中學生自主學習是以學生為中心、為基礎的，與教師為中心的課堂教學有極大的區(qū)別。教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
（二）學生自主學習的特征
首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高。然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高。其實，語文課本中大部分知識學生通過自己學習就能夠解決，教師講反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高他們的學習效率。
二、課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式
（一）明確目標
在這個課堂教學模式中，教師首先要讓學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征和心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。
（二）自學討論
出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創(chuàng)設出自學的情境，讓學生主動自學。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。
（三）啟發(fā)誘導
在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術啟發(fā)和誘導，幫助學生走出困境。
（四）課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施策略
1.讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性
當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用和意義，以及它在整個學科知識結構中的地位與作用。
2.通過有效的預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)
預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態(tài)。
（五）轉變觀念，增強學生的自主意識
1.教師要轉變教育觀念
要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生自主學習能力培養(yǎng)為目標的素質教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學生個性的發(fā)展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。要轉變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。
2.教師也要教育學生轉變學習觀念
教師應該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
（六）提升學生對語文的學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，在具體的語文教學實際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學生語文學習的興趣和積極性。同時，需要摒棄死記硬背、機械訓練、題海戰(zhàn)術、一味灌輸?shù)冉虒W方式，這不但不能激發(fā)學生對語文學科的喜愛，反而禁錮了語文學科本身的趣味性、生動性，使它本身所具有的人文關懷遭到了破壞。
（七）營造良好的自主學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉。學生語文自主學習能力的培養(yǎng)最重要的是要為學生的自主學習搭建平臺，可以創(chuàng)辦文學社和文學期刊雜志，讓學生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導；可以進行課前演講、朗誦、講故事等，在準備的過程中就無形地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，在表演的過程中就無形地訓練了他們的表達能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。
（八）開拓自主學習的時間與空間
語文自主學習的培養(yǎng)需要教師開拓學生自主學習的時間與空間，要重視學生參與語文學習活動的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間，這樣才能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)其自主學習的意識。
（九）充分發(fā)揮教師的引導作用
教師要指導學生自學方法。“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。在過去的教學中，學生遇到問題時經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質疑問難、發(fā)表個人的一些觀點。
總之，語文自主學學習能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語文教學的目的與方法，更加注重了學生的主體體驗與感悟，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學；自主性；趣味性；開放性
《英語課程標準》明確提出，基礎英語教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，形成有效的學習策略。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，積極開展自主性學習活動，培養(yǎng)起學生自主學習的意識，為學生的終身學習打下基礎。初中英語教學，受長期的應試教育的影響，使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。在課堂上，如果由教師一人表演，學生只是一味地看、聽，他們很快會變得無精打采、興味索然。因此，一定要讓學生處于主體地位，老師努力扮好“導演”角色，以現(xiàn)學知識為導線，想盡一切辦法讓學生動起來、活起來，給學生展示所學知識的機會，讓學生體會到學會知識的快樂，從而有一種成就感。以快樂為知識的源泉，以成就為學習的動力，會讓學生慢慢走上主動參與學習、大膽開口說英語，積極動手動腦的良性英語學習途徑?？傊箤W生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。于是，為初中英語學生自主性學習的提升，就應該遵循一些原則。
一、課堂教學的趣味性原則
英語對中國學生來說是一門新的語言課程，教給學生學習英語的方法是幫助他們學好這門學科的重要手段。讓學生懂得學好英語的主要途徑是練，學外語的過程也就是一種練功夫的過程。英語語言知識是必須要學的，只有通過足夠的練習，才能對所學的知識.逐漸達到純熟運用的地步，學英語要求達到聽、說、讀、寫四會，非勤學苦練不可，要指導學生大膽地說。不少學生，開始學得不錯，漸漸地就跟不上了，原因很多。怕困難，不能堅持往往是原因之一，所以，在指導學生勤學苦練，大膽實踐的基礎上，還要鼓勵學生堅忍不拔、持之以恒、克服困難、勇往直前。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與到課堂的過程中去。通過角色表演、背誦、游戲、自由對話、鎖鏈練習等不同的花樣來變換教學方式，可以促使學生積極主動地參與到課堂學習的過程中去，從而在輕松愉快的環(huán)境中學到知識，掌握技能。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各類活動。在組織學校英語課外興趣活動時，同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的Englishcorner。并通過自編自演英語小品，制作英語報紙和賀卡，設計英語個人主業(yè)，欣賞經典影視開展英語知識競賽等活動，使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到了提高。
二、課堂教學的生活化原則
新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗課程”。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。然而我們很多教師習慣于在“英語知識和技能”的范圍中規(guī)劃我們的一切教學活動，缺乏對學生“生活世界”的關注，學生對英語課缺乏興趣，甚至厭倦，這就使得我們的英語教學變得越來越孤立，不利于學生綜合素質的發(fā)展。因此，英語教師在教學中不但要關注學生的情感，營造寬松、民主、和協(xié)的教學氛圍，更要挖掘生活資源，靈活運用多樣化的教學方法，把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，讓學生成為生活的主人，從而使英語變得更加“有效”和“真實”。加之，主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
三、課堂教學的開放性原則
英語是一種語言，是一門工具性很強的學科，它只有在真實的生活中不斷地運用和刺激，才能被人的大腦所吸收。認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將理論知識還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生?！弊寣W生在真實的情景或設置的情景或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，會產生更大的興趣，愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養(yǎng)學生的語言交際能力。所以英語課堂不能只在狹小的教室中進行，我們要走出“課堂”、走進生活，使我們的英語課充滿活力。
四、課堂教學的合作性原則
學生自主學習型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。
論文摘要：研究性學習比傳統(tǒng)的接受性學習更能體現(xiàn)學生的主體性，同時也只有更充分地發(fā)揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。
全面推進素質教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人，是我國基礎教育的根本任務。素質教育的核心和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應這一形勢而產生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界的關系時所表現(xiàn)出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統(tǒng)教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。
一、課題選擇和組織的主體性
確立課題的實質就是發(fā)現(xiàn)問題。確立課題是研究性學習中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關系：沒有“發(fā)現(xiàn)”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統(tǒng)的教學中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學生主體性的發(fā)揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生的主體性。
但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應該允許學生從自身出發(fā)提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務的結果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。
因此在選題的過程中，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經歷中自行確定課題。作為教育者特別應該鼓勵后者。
那么，怎樣才能促使學生自己發(fā)現(xiàn)問題呢?
1．創(chuàng)設問題情景，形成學生發(fā)現(xiàn)問題的沃土
首先，開設各種講座，拓展學生的視野。比如開設科普講座，引導學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環(huán)境的關系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術進展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結論和權威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經常組織討論、辯論，激發(fā)學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎上，教師因勢利導，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。
在指導學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題才是成功的指導。
2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地
問題情景的創(chuàng)設，僅僅為學生產生問題提供了條件，學生能否產生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產生和發(fā)現(xiàn)問題。在這個時間內，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內完成課題。在這么短的時間內，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。
3．實行動態(tài)管理，允許學生在研究的過程中改變課題
在研究的過程中學生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發(fā)現(xiàn)的新問題。這不僅是允許的，而且是應該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態(tài)度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。
二、研究過程的主體性
研究性學習突出“研究”二字，強調學習的自主性。在傳統(tǒng)教學的時間和空間結構中，學生的主體性是很難充分發(fā)揮的，因為傳統(tǒng)的課程體系中教學目標必須在特定的時間內完成。學生不能選擇學習內容，也無法選擇學習的深度，更無法決定學習的時間。而研究性學習則給我們提供了廣闊的舞臺，在這里，教師只是學生學習的指導者、幫助者、促進者甚至只是合作者，在這里，學習什么，研究什么，怎樣研究，由誰來指導，都可以讓學生選擇。學生成了真正的主體。在研究實施過程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢?
1．了解學生
研究性學習是以學生所積累的知識為基礎的。只有從原有的知識基礎出發(fā)，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發(fā)揮受到限制。
2．耐心等待
在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是與學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關的問題和信息，及時了解和掌握學生出現(xiàn)的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。
3．鼓勵學生
在研究性學生中，教師的鼓勵對于發(fā)揮學生的主體作用至關重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態(tài)度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。
三、評價的主體性
關鍵詞： 中學教育管理 師生溝通 影響因素
一
師生溝通主要是指老師與學生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動。師生間相互溝通在中學教育管理體系中起著至關重要的作用，足以引起教育管理者的重視。
多年的教育實踐表明，師生間關系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動效果的優(yōu)劣。我認為：要實現(xiàn)教師與學生的有效溝通，應該確立以下幾個方面的思想。
首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表?！睅煴恚喊駱?，表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動都會讓同學們下意識地模仿、學習，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動做學生的榜樣，從而影響教育學生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。
其次，師生間要做到平等交流。教師學生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學生便不敢發(fā)表自己的意見，其自主性、探究性在不經意間受到了不同程度的限制，既不利于學生積極主動地學習，又不利于培養(yǎng)其獨立思考的能力。這使老師們經常感到自己已經說了該說的話，講了該講的道理，但學生還是聽不進去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學生思考和發(fā)表自己意見的時間，不斷創(chuàng)造平等交流的機會，只有在平等的課堂教學中師生才能和諧地交流溝通。
再次，要充分尊重學生的個性發(fā)展。在授課過程中，學生可能對教師講述內容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達看法。教師對于學生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學會尊重學生的個性發(fā)展，認真對待學生的每個問題，與學生一起分析、討論，學生在被尊重的同時會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學一起交流，實現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學生的個性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實現(xiàn)有效的溝通交流。
二
如上所述，溝通內容被準確可靠地理解和接受，便實現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個比較關鍵的因素嚴重阻礙師生正常溝通。
（一）教師越嚴厲，學生越叛逆。據(jù)調查，近年來學生逃課、曠課的現(xiàn)象越來越多，學生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴厲，學生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導致逃課和曠課。
（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學生，用懷疑的語氣發(fā)問學生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠了師生距離，自然學生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。
（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來，國家對教師的學歷、能力等方面的要求越來越高，同時教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個別教師把情緒發(fā)泄到學生身上，這些因素嚴重影響了教師和學生之間的溝通交流。
三
面對阻礙師生溝通交流的因素，我認為教師可以通過以下方式與學生間更好地交流溝通。
（一）教師要學會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導地位，學生只是被動地接收，這種關系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學生的溝通中應該把自己放在一個輔助的位置，耐心傾聽學生的想法，然后給學生一些建議，讓學生感覺到自身的主導地位，這樣學生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強化。
（二）把學生當朋友，主動和學生談心。課余時間，教師要主動躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學生攀談，話題要生活化。除學習之外，老師可以問一些生活方面的話題，學校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應該察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后積極引導學生解決問題。
（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學生雙方彼此鏈接的一個橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實教育中，每個學校都會要求學生尊重老師并把其作為衡量學生道德品質優(yōu)劣的重要標準之一。但是，強調學生尊師并不否定教師平等對待學生，相反，學生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學，因為尊師本身就是一種雙方的情感交流活動。只有確立這種師生平等的關系才能使學生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動地學習。
總之，溝通是教育管理的核心，在教學活動中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學活動的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎上，實現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進一步。
參考文獻：
[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社.
關鍵詞： 高校運動訓練 體育教學 發(fā)展趨勢
從高校的體育工作來講，運動訓練與體育教育是兩個重要的組成部分。從形式方面來講，二者是相通的，從性質上來講，兩者是相近的，但是二者的目的和任務等又完全不同。但是，從具體方面來講，競技體育最直接的表現(xiàn)是運動訓練，二者之間有著密切的關系，可以說是點與面，或者說是普及與提高的關系。
1.運動訓練與體育教學的相同點與不同點
1.1運動訓練與體育教學的差別。
從具體含義方面來講，競技體育的表現(xiàn)形式是運動訓練，在身體方面體現(xiàn)全面發(fā)展，在體力和智力等方面進行最大限度的挖掘。通過競爭達到具體目的，以充分顯示其差異，使得潛力得到最大限度的挖掘，從而戰(zhàn)勝對方。實施學校教育的具體過程之一體現(xiàn)在體育教學方面，就是通過具體的教學活動，教給學生方法，讓學生在想象力和創(chuàng)造力等方面進行一些自主學習的過程，在終身體育鍛煉的身體技能方面掌握好具體技巧，終身體育觀念得到具體的培養(yǎng)，身體素質得到切實的提高?？梢酝ㄟ^一些比較好的手段，以及較好的設施設備，運用一些優(yōu)秀的方法來得到最大限度的訓練，身體素質得到最大強度的提高，也讓運動員的運動潛力得到不斷的挖掘?？梢栽谶\動中采用一些大強度的強化訓練，讓運動成績得到具體的提高。體育教育可以具體表現(xiàn)出一些特性，比如說全體性和全面性等。體育教學的具體內容可以分為兩個方面：一是讓學生的體育素質得到全面提升，既增強體質，又增強終身體育意識，并提高心理素質；二是讓學生的體育素質得到提高的同時，其他方面也有所提高，比如思想道德方面和生活勞動等方面。
1.2運動訓練與體育教學的相同性。
運動訓練與體育教學在許多方面是有差別的，二者之間又有很大的相同性，活動的中心都是通過人的身體活動來開展的，這些相同點具體表現(xiàn)在以下一些方面。
從一些大的方面來講，二者都是教育過程，是一個雙邊關系的問題，主要涉及教師同學生。在這個具體的教學過程中，學生起主體性作用，而教師起主導作用。在具體的教學過程中，要遵循一些有計劃的并且是系統(tǒng)的預定安排。
運動訓練與體育教學需要共同解決的問題就是要重視健康，這個結果也是二者努力的方向。一些具體的競技體育項目，說不定就會在體育教學中逐漸體現(xiàn)，同時，那些體育教學項目也可以轉換為競技體育項目。什么是健康體育呢？就是指一種具體的從健康方面著手的活動。因此可以這樣說，它們二者之間的具體活動內容是可以共通的，彼此之間能夠相互轉換。因此，運動訓練和體育教學對于身體的活動都是相同的。
2.運動訓練和體育教學發(fā)展的趨勢
2.1通過運動訓練的手段，讓人的素質得到發(fā)展。
如何發(fā)展人的自然素質，這是體育教學的一種重要的表現(xiàn)。在人的素質結構中，自然素質是最基礎的。但是這是其他素質的基礎，對其他素質有著很大的作用。那么，什么是自然素質呢？指的是身體素質，可以通過體育教學來鍛煉。要想達到這一目的，人一定要承受相應的負荷。在具體的訓練中，主要手段是讓負荷減輕，以使得人在體格和體能等方面得到鍛煉。這是一個鍛煉人體的必要手段，以此達到最好的效果。
2.2促進運動訓練項目的教材化，豐富體育教學的內容和方法。
2.2.1對于體育教學來說，教學內容是一個最重要的因素，在具體的選擇上，就是選擇讓學生的興趣得到激發(fā)的內容。
2.2.2運動技術的教學是體育教學的立足點。在一定時間的積累中才能讓運動項目得到展現(xiàn)，這樣才能廣泛流傳開去，才能成為較好的體育內容。在體育課堂中，競技性是最不可忽視的，這能夠吸引學生的注意力，讓學生的學習積極性得到最大限度的調動。假如我們在具體的教學活動中，只是要達到鍛煉身體這一目的，做一些簡單的運動，如仰臥起坐、引體向上等項目，就只會鍛煉學生的身體，可是學生的體育熱情卻慢慢消失。學生在這種被動學習過程中是不會完全喜歡上體育的。用成熟的運動項目來進行具體的教學，是從教育立場出發(fā)，所以從教學的實際需要出發(fā)，通過運用一些成熟的運動項目，從教育立場出發(fā)，這樣才符合教育的具體規(guī)律。
2.2.3在體育教學法的選擇方法上，要體現(xiàn)針對性這一原則?？梢詮膬蓚€方面來體現(xiàn)：一個方面是教學內容，另一個方面是教學方法。只有把這兩個方面充分結合在一起，才能讓學生完全接受。所以，要想讓體育教學的時效性得到最大限度的提高，在運動訓練的方法和具體手段上就要表現(xiàn)出多樣性。
3.結語
在今后的運動訓練和體育教學中，一定要在正確把握二者不同特點的基礎上，認真學習研究運動訓練的特點，合理運用他們之間的互補性，從而增強教學的實效性，使高校體育運動事業(yè)得到進一步發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】：中等職業(yè)學校 語文教學原則
語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎學科，也是一門工具學科。目前，中職學校語文教學無論是在教學管理、教材、還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和學生素質、職業(yè)能力的提高。本文根據(jù)中等職業(yè)教育的特點，從中等職業(yè)學校語文教學“專業(yè)性、實用性和實踐性”的角度對中職語文教學進行一些思考。
一、語文教學應提前為學生進入職業(yè)狀態(tài)、適應社會作準備
提高學生的專業(yè)能力，最明顯的表現(xiàn)就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學生有機會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學生的交際能力。語文教學中可以適當?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中，教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業(yè)的教學中，教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進醫(yī)患溝通與合作。這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學生有興趣有動力去學。
二、中職語文教學需要我們轉變觀念，使語文教學“生活化”
中職語文教學是初中語文教學的后續(xù)，然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質低、文化基礎差，甚至有些學生是因為害怕語、數(shù)、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業(yè)學校等特點。針對這些實際情況，我們首先應該轉變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，要認識到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，可以特意帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業(yè)有關的圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。 中職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯，注重語言表達教學和應用文的教學，提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力。
三、中職學校的語文教學應注重專業(yè)需求，向專業(yè)特色傾斜
中職學生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業(yè)相結合，是中職語文教學研究的一大特色和方向。為使語文教學更具實效，在教學中教師除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業(yè)實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學。在語文教學中增大此專業(yè)學生的業(yè)余閱讀量，多進行文學作品的品讀和鑒賞，增強他們的審美感受力。
四、中職語文教學應加強與其他學科的聯(lián)系
我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，把語文學習與不同專業(yè)聯(lián)系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關資料，向師生們展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯(lián)系名勝景觀、服務技巧、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，引導學生對相關學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。
五、中職語文教學要注重基礎能力的提高
在中職語文教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有許多學生識字量不夠，句意表達不清，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學的重點應在基礎語文能力的提高上。中職學校的學生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學必然是一種不同層次的教學。因此，應針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性，講課時較淺顯的部分請一部分學生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解，另外在課外作業(yè)的要求上，也不強求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學生提出不同的要求：對學習自覺性較差且語文水平相對較低的學生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學生，使他們能各有所思，各有所得。中專語文教學應重視學生字詞積累量的增加，經常對課文生詞進行聽寫和連接表達的訓練是必要的，也是有效的，這是提高學生語文基礎素質的必要條件。
總之，教學中只有把握了中職語文的專業(yè)性、實用性和實踐性三個特點，轉變教學觀念，改革教學方法，才能達到提高教學質量，促進能力發(fā)展的要求，從而實現(xiàn)中職學生素質教育目標。中職語文教學要扎根于生活，突出針對性和適用性，強調學生人文素質和語文能力的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭力，中職學校的畢業(yè)生就一定能受到用人單位的歡迎。
參考文獻：
一、過程性原則
過程性原則就是在日常教學中反饋與矯正學生的錯誤時,讓學生自己去反思、體驗學習上出現(xiàn)錯誤的實際過程。新課標強調三維教學目標,重視教學的“過程與方法”,所以我們在教學中要樹立“教學不僅僅是告訴,更需要經歷”的教學理念。在教學過程中反饋、矯正學生的錯誤更有利于提高歷史課堂教學的有效性。過程性原則要求我們要重視學生在歷史學習中出現(xiàn)錯誤的具體過程和原因是什么,然后把這個過程呈現(xiàn)給學生或者讓學生自己去體驗,最后達到矯正錯誤的目的。如在課堂提問時,當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時,我們不要急于進行分析,最好是先引導學生自己去思考、分析,去體驗自己出錯的具體過程和原因。在學生的作業(yè)和試卷上出現(xiàn)錯誤時,我們也要重視運用此原則。我在平時的教學中是這樣做的:我常把作業(yè)或試卷中幾種典型錯誤的學生代表叫到辦公室問清楚他們出錯的原因,主要是問他們在作業(yè)或考試的時候是如何想的。然后我們一起分析出錯的原因與改正的措施。經過這個過程,我在作業(yè)評講和試卷評講時就非常有針對性,教學效果非常好,課堂教學的效率也提高了。
二、準確性原則
準確性原則要求我們要準確無誤地掌握學生出錯的原因和過程。因為反饋的信息虛假或不全真實,所以我們就發(fā)現(xiàn)不了問題,就不能全面地了解學生的情況,也就不可能采取及時、正確的矯正措施。在新課程背景下,高中歷史學科采用模塊教學結構形式,由于諸多因素的影響,高中學生的通史知識特別缺乏,在歷史學習中存在的困難非常多。所以在日常歷史教學中,我們必須經常深入到學生中去了解他們學習上的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會到師長的溫暖關懷,嘗到因積極與老師配合、真實地提供信息而得到學習進步的甜頭。教師在獲取信息后,應認真對學生歷史學習上的錯誤進行分析,透過現(xiàn)象,抓住本質,找出產生問題的真正原因,然后有針對性地設計矯正方案。不要被表面現(xiàn)象所迷惑,就題論題、就事論事,否則矯正就是低效的或無效的。
三、及時性原則
及時性原則就是對學生在歷史學習中出現(xiàn)的錯誤要及時反饋與矯正。在課堂教學中我們應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手,同時要時刻關注學生,及時發(fā)現(xiàn)并捕捉學生在課堂學習中出現(xiàn)的錯誤。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息,在課堂上一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密地結合為一體,不要把講評和改錯拖得太久,最好當堂問題當堂解決,及時反饋在一日內為好。對于歷史考試試卷和平時各類測驗試卷,教師更要及時批改和評講,只有做到及時反饋與矯正,測驗和考試才能收到好的效果。為了落實及時性原則,我們要進一步培養(yǎng)學生日常學習的主動性和自覺性,杜絕學習上有拖沓等不良習慣,當然,教師要率先垂范,如果只強調學生的主動和自覺,而不注意自身的主動和自覺,則結果肯定不如人意。
四、靈活性原則
靈活性原則就是我們在歷史教學中可采用靈活多樣的反饋矯正學生錯誤形式。反饋與矯正學生在歷史學習中出現(xiàn)的錯誤可以不受時空限制,因地制宜。有的可隨時反饋,隨時矯正;有的可提前設計矯正方案,也可預測學生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真分析其問題的實質,產生問題的原因,然后有針對性地實施矯正方案。對于帶有普遍性的錯誤,可以在班級里集體矯正;對于在個別學生身上出現(xiàn)的錯誤,可以單獨矯正;有的錯誤可以找學生談一次心即可,不一定要有書面的訂正;有的錯誤的矯正就必須要求學生寫出書面文字,比如對于學生因文字表達能力差而導致的錯誤,就一定要學生寫出書面的訂正文字。關于靈活性原則運用的情況有許多種,教師必須依據(jù)具體情況去靈活把握運用,依據(jù)的標準關鍵是要有利于中學歷史教學,有利于學生矯正錯誤、促進學生發(fā)展。
五、反復性原則
隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，即將頒布的新《高中英語課程標準》也明確了英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。將思維品質作為英語教育的顯性目標加以規(guī)定是2001年英語課程改革以來最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長期的英語教育重知識輕能力、重結果輕過程的影響，在以往的英語教學中教師對學生的思維關注度偏低的窘境?！氨酒诰劢埂本劢褂⒄Z學科教學中學生的思維，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語學科主要課型入手探討學生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關注學生的思維，為提升我國學生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。
摘 要：思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。閱讀課是英語教學主要的課堂教學形式，也是主要的語言輸入形式。在英語閱讀教學中多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，鍛造學生的思維品質。
關鍵詞：思維品質；概括文章；激活思維；聚焦語言；轉換信息
與2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，即將頒布的新《高中英語課程標準》在重視語言能力、學習能力與文化品格的同時，將思維品質單列出來，并作為英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語學科育人的功能。這正好彌補了以往英語課程標準以及英語課堂教學對思維品質訓練的忽視所帶來的損失與缺憾。
英語作為一門語言學科不僅能給學習者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，訓練學習者的思維。英語學習還有利于促進學生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創(chuàng)新思維能力[1]。
閱讀課作為英語教學主要的課堂教學形式和主要的語言輸入形式，不僅承擔著語言形式和語言知識傳授的重任，更擔負起培養(yǎng)學生思維品質的重任。學生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語思維能力、語言文化鑒別能力都需要借助于精細化的閱讀來逐步培養(yǎng)。筆者實踐后發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學中堅持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質。下面，以《新概念英語》第三冊Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學為例，談談如何設計閱讀課堂，培養(yǎng)學生的思維品質。
一、多概括文章
概括文章的主要內容或段落的主要內容有助于培養(yǎng)學生的語言輸出能力，更能鍛煉學生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學生在精細閱讀的基礎上，思考作者的寫作意圖和主旨，準確把握文章的結構和觀點。概括文章需要學生準確把握文章的文體，準確辨析作者的觀點與論據(jù)。概括文章不僅能提升學生的概括能力，更能提升學生的寫作能力和綜合語言運用能力，是閱讀教學不可或缺的重要訓練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結合學生的英語基礎和年段特點，或概括一個段落、一方觀點，或概括整篇文章、多方觀點，教師可以根據(jù)學生的水平，做出科學的教學設計。
在教授“A skeleton in the cupboard”時，為了節(jié)約課堂時間，筆者布置學生提前A習課文，上課時，要求學生小組討論，用30個左右的單詞概括出文章主要內容。討論結束后，將各個小組的定稿用投影展示，供全班同學討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個概括并不完美，但是，學生在這個過程中，通過思考、討論、修改以及對其他小組作品的修改與評論，有獨立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語言的能力。
在讓學生概括文章或段落之前，教師要事先預想學生的多種可能性答案，要事先準備好方案，針對每種可能性的答案，如何給予指導和引領，最終讓學生水到渠成地準確概括出文章或段落的主旨。
二、多激活思維
激活思維的主要方式就是科學地設疑?？茖W地設疑能夠啟迪學生，引領學生，促進學生思維。設疑是所有課型都必不可少的部分，對閱讀課而言尤其如此。設疑不是簡單地考查學生對語言文字符號的表面理解，而應注重引導學生對作者寫作內涵的深究，要更多地關注文章的言外之意，隱含之意；要通過對文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對文章深層內涵的挖掘與思考，而不是來源于對文字符號的字面翻譯；批判能力來源于智慧的交鋒與碰撞，而不來源于對文本信息的捕獲與記憶。設疑要具有啟發(fā)性、開放性，設疑要能促進學生思考，要能激起學生思維的碰撞。閱讀教學要多設計開放的問題，多問為什么，多引領學生理解“言外之意”，多鼓勵學生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點。
在教授“A skeleton in the cupboard”時，筆者設計了以下幾個問題：
1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？
作者為什么將“客房很少使用”這一事實在文章中交代？對下文有沒有暗示和鋪墊？這樣的問題主要是引領學生去思考在寫作中如何前后呼應，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。
2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？
3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？
這是兩個完全開放的問題，沒有固定答案，主要考查學生自己對文本的思考與分析。回答這樣的問題學生要能做到自圓其說，言之有理。學生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。
4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？
這是一個屬于beyond the lines的問題。學生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對George的意義以及George對自己曾經是a medical student這份懷舊的特別情感。
科學地設疑要求教師細品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設疑，讓學生帶著問題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判思維能力。
三、多聚焦語言
“聚焦語言”不是指聚焦語言知識點，不是注重language points的灌輸與記憶。誠然，教師在教學中要關注重點詞匯的意義、搭配和用法，但更要關注作者如何“以辭達意”，要探究語言以及語言形式對語言意義傳遞所產生的影響。教學中，要以文本賞析的形式進行文本解讀和語篇欣賞，讓學生知其然，更要知其所以然。讓學生在閱讀欣賞中進行精細閱讀，在精細閱讀中提升語言感悟能力、英語思維能力、語言比較能力、鑒別能力和賞析能力。
在“A skeleton in the cupboard”教學中，關于language exploration，筆者做了以下設計。
1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？
2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？
3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？
4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？
5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？
通過這樣一些問題的設置，引導學生關注語言形式，更加關注語言形式對表達意義的重要影響，引導學生學會欣賞，學會鑒別，從而學會使用。聚焦于語言的教學過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是語言理解、內化、吸收必不可少的intake階段。這個階段教學的成敗直接關系到課堂教學與思維培養(yǎng)的成敗。
四、多轉換信息
信息轉換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對所捕捉到的信息進行分析、理解、加工和處理，并轉述表達。信息轉化是語言輸出的重要形式，是提升學生思維能力和綜合語言運用能力的重要途徑。信息轉化可以以動態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內容、采訪報道、口頭匯報等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫表格、改寫、縮寫、擴寫、寫續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學生的實際水平和課堂教學時間設計安排。
在“A skeleton in the cupboard”的教學中，筆者安排了以下兩個活動進行信息轉化。
1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.
2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.
這樣的設計有助于學生重新構建文本，轉換時空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達自己。
避免教學模式固化是整個閱讀教學必須遵守的原則。教學不應該有通用的標準和模式，閱讀教學中的思維訓練一定要結合學生的特點，要綜合考慮學生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點，要針對不同的年段設置不同的教學任務。無論是概括文章、激活思維、聚焦語言或轉換信息都要與學生的水平、年齡相一致，科學設計問題，科學設計活動，避免教學模式的固化。
培養(yǎng)學生的思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的必然要求，是發(fā)揮學科育人功能的重要體現(xiàn)。閱讀課是英語教學主要的課堂形式，也是主要的語言輸入形式，不僅要傳播語言與文化，更要提升思維品質。因此，英語閱讀教學要避免純知識化教學，避免純淺表閱讀，大力推進深層閱讀，深層思考。教學中，要注重概括文章內容，培養(yǎng)學生的概括能力和信息轉化能力，并通過科學設疑、開放式的問題，激活學生的思維，引領學生欣賞語言，鑒別語言，學會思考。
