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一、用計算機創造美，激發學習欲望
傳統的教學手段盡管用圖片、簡筆畫等創設情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。
例如，在教授牛津英語8A Unit4 Reading時，我一開始就給學生放一段中央電視臺上放過的全友家私上的大熊貓的影片剪輯。學生大多數都看過這個廣告，又聯系到我們這一課就講的大熊貓，興趣一下子就激發了起來。這篇課文是以大熊貓的生長為描寫順序的，我在課文中先出示相應時間段的大熊貓的圖片，學生結合圖片、聽錄音、自學課文，會更加的直觀，更容易記住課文的內容。當他們看到剛出生的大熊貓和一只成年老鼠比較的圖片時，他們很是驚訝；當他們看到4個月大的熊貓到處調皮搗蛋時，他們很是開心；當他們看到獵人為了毛皮獵殺大熊貓時，他們很是傷心。一遍錄音聽完，他們已經基本記住了文章的內容。結合書本提了幾個問題后，好一點的學生已經能夠根據圖片把課文復述個大概了。
二、用計算機創造時間，提高課堂效率
計算機輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。
在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，教學程序環環相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。
三、用計算機突出重點，突破難點
計算機媒體突破了口語、文字單項傳統教學的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象。計算機的某些特殊功能如：閃爍、變色某個單詞、字母，聲光同步的動畫畫面，擴大或縮小某一點，拉長或縮寫某個句子等，能調動學生的觀察能力和記憶能力。
在初中英語教學中，詞匯教學是一個難點，同時又是重點，因為詞匯是交際的基礎，沒有詞匯的掌握就無法交際了。但說起來，學生們學習詞匯的積極性還比較高，教學中花費的時間也不少，但是情況卻不盡如人意：單詞會讀的多，能認的少，能寫的更是少之又少了。于是，我就開始在教學中嘗試摸索一條新的詞匯教學的方法，在各種方法的探索中，計算機媒體的使用解決了這個棘手的問題。
關鍵詞：語用學；語用社會學；計算機輔助英語教學
【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】
基金項目：河北省社會科學發展研究課題民生調研項目（201301323）部分成果
1.語用學視角下的英語能力
產生于上個世紀七十年代的語用學是專門研究在不同的語言交際環境中理解和使用語言的一門科學。語用學認為，語言的使用不能只講究形式的對錯，更要注重語言使用的得體性要求。語用學能力在實際語言交際中起著相當重要的作用。成功的語言交際需要語言使用者具備必要的語用學知識。
“成功的語言交際所具備的第二語言的語用學能力有兩個構成要件：一是語用語言學，二是語用社會學。”（Thomas 1975：92）語用語言學主要涉及語法方面的知識，是關于如何正確使用語言的各種約定俗成的語法規則。它是語言交際的基本條件。語用社會學是關于交際中所使用的語言形式是否符合某一特定的社會環境的規范標準。在現實語言交際中，兩種語用能力必須同時具備，缺一不可。其中任何一種能力的缺失，都會導致交際的失敗。
2， 語用學理論對語言行為的解讀
語用學的言語行為理論把人類話語行為分為三個層次：言內行為（以言指事），言外行為（以言行事），言后行為（以言成事）。“言語行為三分說”提示我們：人類語言的使用不是靜態的，而是一個動態系統。在實際交際中，傳遞訊息的不僅僅是靜態的語言文字（言內行為），言外行為，即話語所依賴的動態語境因素，對于準確地理解話語的真正含義也起著不容忽視的作用。同樣一句話，不同身份的人所表達的語義不同。同樣一句話不同身份的人在不同的時間、地點、場合的表達就有不同的語義。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果這句話是家長早晨在家對正在睡覺的孩子說的，那么，它的語義是在催促孩子快起床上學。同樣一句話，如果是老師在學校里或在教室里對學生說的，那么這句話的語義是指上課的時間到了。如此看來，要正確理解一個句子的全部意義，單單了解句子內部各詞的組合意義（言內行為）是不夠的。因為對句子結構本身的理解只是表層意義，只是第一步。要想理解句子的全部意義還必須進一步理解句子本身外的潛在語義，言外意義。
3. 對英語教學的理解
外語教學是一門復雜的綜合性學科。它既不是單純的知識性學科，也不是一門純粹的工具性學科。外語教學是以學習者“初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識，文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質和情感因素的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展的綜合體。”（章兼中，1997）大學英語課應該從激發學生的學習興趣、提高認知水平出發，借助于體驗、參與、合作、交流等學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，努力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維、大膽實踐，提高文化意識以實現成功交際的目的。
3.計算機輔助英語教學與社會語用能力的提高
隨著科技的進步和時代的發展，計算機已經被廣泛地應用干社會生產、生活的各個領域。在英語學習與教學領域，計算機的輔助作用也越來越明顯地顯現出來。計算機輔助教學CAI（computer aided instruction）是計算機非常重要的應用領域之一，其中計算機輔助語言學習CALL（computer assisted language learning）的發展更令人注目，并且已成為外語教學上的新模式。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機， 綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息， 把多媒體的各個要素按教學要求， 進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來， 同時按需要加上聲音的配合， 以及使用者與計算機之間的人機交互操作， 完成教學或訓練過程。首先，計算機輔助的語言教學中的“多媒體”技術使學習者在學習的時候多種感官同時感知， 起到加深印象， 強化記憶的作用。 學習效果明顯優于單一感官感知的學習效果。其二，“多媒體”技術的使用，使英語課堂變得更加生動、形象、有趣， 讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維， 有利于發揮學生的主體作用和激發學生學習興趣。其三，應用多媒體教學可使課堂教學容量相對增大， 節約教師板書時間， 提高了課堂效率， 同時也給學生提供更多語言實踐機會， 有利于學生語言應用能力的提高。計算機輔助語言教學的最大優勢還是在于計算機虛擬現實技術的應用為學習者英語學習提供了圖文并茂、聲象結合的多媒體仿真語境， 讓學生沉浸其中， 猶如身臨其境， 有利于提高學習者社會語用能力從而保證交際成功。
總之，信息多樣化和海量化、集成化和易于操控性是計算機輔助英語教學最通常的特性。信息的集成化可以使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，聲音、文字、圖像、視頻等媒體信息的有機結合，可以有效地營造虛擬現實的學習環境，使教師在英語教學過程中能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象、生動、有趣的大量言內和言外信息，有助于學生對語言的全面透徹地理解，從而提高英語語用能力。
參考文獻
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[5]孫振.對CALL環境下大學英語教學的思考孝感學院報，2010，7
[關鍵詞] 計算機輔助教學 大學英語教學 建構主義
一、引言
在傳統的大學英語教學環境中,由于教學條件、教學觀念和教學方式等方面的限制,很多學生的語言綜合能力比較落后,學習自主性比較差。隨著信息產業的迅速發展,計算機和網絡技術被越來越多地運用到外語教學中,為外語教學提供了新的教學手段和方法。自2004年教育部頒布新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》以來,如何利用計算機和網絡技術提高學生的英語綜合能力成為大學英語教學改革的焦點之一。2008年教育部又了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》,提出要“深化大學英語教學內容和方法改革,推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高。”本文以建構主義學習理論為基礎,結合語言輸入假設理論和語言輸出假設理論,對計算機輔助大學英語教學進行探討。
二、計算機輔助教學的含義
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是計算機在教育領域的重要應用,指的是利用多媒體計算機,將教學中涉及到的文本、圖片、聲音、視頻、動畫等媒體按照一定的教學目標及要求組織起來,并按照一定的表現形式,完成一定的教學任務的行為。計算機輔助語言學習(Computer Assisted LanguageLearning,簡稱CALL)是把計算機運用在外語教學中。CALL起源于19世紀60年代的美國。隨著計算機和網絡技術的發展,CALL已成為現代外語教學中的重要方法,為大學英語教學提供了巨大機遇。
三、計算機輔助大學英語教學的重要優勢
1.能激發學生的認知主體作用,有效地促進知識意義建構
CALL是以建構主義(constructivism)為理論基礎的。建構主義認為學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的學習情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式而獲得。該理論強調以學生為中心,學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象而是學習的主體、信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師不是知識的傳輸者與灌輸者而是學習者主動意義建構的幫助者和促進者。
多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下理想的認知工具和獲取信息的媒介,能有效地促進學習者的知識意義建構。它極大地豐富了教學方式,特別適合于實現建構主義學習環境。目前CALL在國內大學英語教學中的主要形式有:利用多媒體教學課件,教學軟件輔助課堂教學;在計算機語言實驗室進行視聽說教學;在網絡自主學習中心自主學習;用網絡課件拓展課堂教學;計算機輔助測試;遠程教育等。利用多媒體計算機和網絡通信技術可以方便地把文本,圖片,聲音,視頻,動畫等多種媒體結合起來,虛擬真實的語言環境。計算機強大的交互性可以激發語言學習者的認知主體作用,促進學習者知識意義的建構。這種優勢是傳統教學方式無法比擬的。
2.能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量
Krashen在語言輸入假設理論中強調了語言輸入的重要性,認為理想的語言輸入應該包括:(1)可理解性;(2)有趣并且關聯;(3)非語法程序安排;(4)足夠的語言輸入量。Swain在語言輸出假設理論中則強調了語言輸出的重要性,認為語言具有注意、驗證和元語言功能。
多媒體計算機和網絡為學生提供了豐富的學習資源,保證了語言輸入的來源。多媒體課件可以發揮多種媒體的優勢,形象、生動地展示事物之間的聯系,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。計算機強大的交互性,可以創造出更好地語言輸出環境,從而提高有意識的學習。由于計算機對重復知識毫不疲倦,學生可以反復學習相同的內容,這對聽力和口語的提高尤其重要。學生在收聽一段錄音或觀看一段視頻后進行模仿,并重復這個過程,能夠很好地認識到自己想說的與所說之間的差距,自己所說的和原聲之間的差距,從而進行有針對性地訓練。利用計算機輔助測試系統統計測試結果方便、科學,便于學生認識到自己的問題,即時做出反應,改正錯誤。在大學英語教學中,計算機輔助帶來了一種不論從量上還是質上來說都是全新的語言輸入方式。與此同時,通過計算機輔助的形式,語言學習者在其引導之下會產生更多的語言輸出。
3.能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育
大學英語的學生來自不同地區、不同專業,英語水平存在較大差異。不同的學生學習語言的能力也各不相同。而傳統的教學方式無法照顧到每個學生的不同需求。計算機輔助大學英語教學可以發揮計算機和網絡的優點,為每一個學生提供了更多的機會和自由度來選擇適合自己的學習內容、學習方法、學習時間和學習地點。英語基礎較好、學習能力較強的學生可以選擇更多、更難的學習內容。基礎薄弱、學習能力較差的學生可以選擇較少、較易的學習內容,反復學習。
有一些性格內向、不喜歡表現的學生在課堂上表現不活躍。他們進入網絡學習環境后反而敢于參與討論,用英語表達自己的觀點。計算機輔助大學英語教學可以適應不同學生的學習需要,有利于做到因材施教。
四、計算機輔助大學英語教學中應重視的問題
計算機輔助為大學英語教學提供巨大機遇的同時,也對教師、學生和學校提出了更高的要求。要發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好下列幾個方面的工作。
1.教師角色的轉變
在計算機輔助教學環境中,教師扮演者多重角色:(1)教學任務的設計者;(2)教學活動的組織者;(3)學生學習的幫助者和促進者;(4)教學的監控者和評估者。可以說,計算機并沒有取代教師,教師的作用不僅沒有被削弱,而且變得更加重要,更有挑戰性了。然而,長期以來,大學英語教學以課堂為中心,課堂教學以教師為中心,教師教學以教材為中心。這種觀念直接影響到計算機輔助教學的效果。在有些課堂上,以前是教師講,學生聽,現在是計算機講,學生聽。過度地依賴計算機和多媒體課件使得教師變成了“放映員”,師生之間的互動很少。這種教學形式沒有正確的認識到學生、教師和計算機的關系,不能把CALL的優勢發揮出來。
因此,教師角色的轉變首先應該是觀念的轉變,這是計算機輔助教學的思想基礎。教師要逐漸擺脫舊的教學觀念的約束,積極轉變觀念,真正地認識并發揮自己在教學中的主導地位和重要作用。教師還要熟練掌握和運用多媒體計算機和網絡技術,這是計算機輔助教學的技能基礎。借助多媒體計算機和網絡技術,教師可以給予學生更多的時間和機會用英語參與課堂活動,表達思想觀點,交流互動,從而提高教學效果。同時,教師還應該把握和跟蹤現代教育理論的發展,不斷更新自己的知識結構,這是計算機輔助教學的內在要求。只有這樣,教師才可以扮演好其多重角色。
2.學生自主學習能力的培養
建構主義認為學生是認知的主體,教學的中心。然而,由于受傳統教學模式的影響,很多學生的自主學習能力較差,在進入網絡自主學習中心之后不能適應,不知道怎樣自主學習,有的學生甚至把這種環境當成是QQ聊天和玩游戲的理想場所。傳統教學模式的一個重要特點就是教師控制著課堂,作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動學習的地位,被動地灌輸知識,扼殺了學生探求知識的欲望。
在計算機輔助大學英語教學環境中,要培養學生的自主學習能力首先也要學生轉變觀念。教師應該向學生解釋學生和教師在教學中的角色,讓學生明白自己才是學習的主人。教師還應該對學生進行必要的技術輔導,讓學生熟悉自主學習系統,學會利用計算機和網絡自主學習,完成各項學習任務。對于計算機和網絡技術較差的學生還可以進行個別輔導。在教學活動中,教師應該逐步擴大學生學習的自由度,直到完全由學生選擇適合自己的學習內容,學習時間和學習方式。還要鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少,表明其自主學習能力越強。通過組織小組活動,學生互相學習、共同提高。還應該利用多媒體和網絡技術的優勢,激發學生學習英語的興趣,幫助學生形成持久的學習動機。創造符合大學英語教學內容要求的情景,提示新舊知識之間的聯系,以幫助學生構建當前所學知識的意義。
3.教學資源的建設
大學英語教學資源包括硬、軟兩個方面。硬資源是使信息的交流得以實現的各種物理設備的總和,包括多媒體教室,語言實驗室,專用機房,網上答疑室,音響設備等;軟資源包括系統軟件,應用軟件,多媒體課件等。
在大學英語教學改革中,學校應該加大經費投入,建設一批適應計算機輔助大學英語教學的設施和設備,同時也要做好設施、設備的管理和維護工作。當前計算機輔助大學英語教學面臨的一個重要問題就是缺乏高質量的教學課件和教學軟件。而要開發高質量的教學課件和教學軟件必須要熟悉教學規律并掌握課件和軟件開發技術。雖然很多教學軟件是由具備技術實力的大型商業公司統一開發的,但也不能完全滿足不同學校、不同學生的需要。只有長期奮斗于教學一線的廣大教師對教學的理解才是最深刻的,他們能制作出來最適合本班的教學課件和軟件。教師開發一套新的教學課件和軟件,要耗費大量的時間和精力。學校應該給予適當的經費支持,鼓勵教師共享教學資源。為了克服經費緊張,資源分散、效率低下等問題,學校應該從辦學實際情況出發,進行資源整合共享,尋求效益最大化。
五、結論
計算機輔助大學英語教學是大學英語教學改革的趨勢,也是現代教育的需要。它為大學英語提供了嶄新的教學方式,有利于激發學生的認知主體作用,促進知識意義的建構;極大地豐富了大學英語教學資源,能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量;能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育。為了更好地發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好教師的角色轉變,學生自主學習能力的培養和教學資源的建設。
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關鍵詞：多媒體網絡教學 挑戰 對策
一、引言
近幾年，隨著各大高校的不斷擴招、教師的短缺，大學英語教師的負擔日益加重。據教委統計，目前，中國在校大學生已經達到一千七百萬，但只有不到十萬的英語教師，平均每個教師要教一百七十多個大學生，這在傳統的教學模式下要提高大學英語教學質量是很難實現的，傳統的教學方法急需改革。另外，困擾著英語學習者的主要因素就是缺乏英語語言環境和交流，乃至于很多學生習慣英語教師的語言個性而不能實際應用。為此，教育部提出了三個方面的意見改革大學英語教學現狀，其中之一就是改革傳統的教學模式。而教學手段和模式的改革也是提高大學英語課堂教學質量措施之一。教學模式改革應使大學英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動學習的方向發展；應體現大學英語教學的實用性、文化性和趣味性相結合的原則；應能充分調動和發揮教師和學生兩方面的積極性，向以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為方向的方向發展。為了順應教育部的要求，提高我院本科教學水平，提高大學英語課堂教學效果，學院不惜財力在長安校區增設大學英語語言實訓教室15間 ，其中4間為網絡數字化語言實驗室，為學生英語學習和課后進行英語自主學習提供良好環境和資源保障。
通過教師將近一年的教學實踐和試驗，大學英語教改課程取得了明顯的成效。網絡技術與大學英語教學的結合,不僅更加突出了“以學生為中心”的教學思想、要求并促進了學生的自主與個性化學習的發展,也給教師提供了新的導學手段, 然而多媒體網絡化大學英語教學對教師提出了新的、更大的挑戰。
二、網絡輔助教學對教師的挑戰
1.教學投入不斷加大。網絡技術輔助大學英語教學,從某種意義上說,是將教師和學生置于同一條起跑線上。大學生習得英語語言知識和運用技能是從分析和汲取社會知識中潛移默化的過程中發生的。整個學習都是處在意義的建構過程之中。師生們在網上查找到的最新的真實世界知識和意義。
有許多對教師都是新鮮的事物。許多問題的討論均是開放性的,既不能設定結果,也不可預測，這就要求教師同時積極地運用自己現有知識和技能不斷地學習新的知識,汲取更多的信息，發展更強的洞察分析能力,力求自己能站在較高的高度引導學習過程。
在計算機輔助自主學習+課堂教學模式下，教師不是被動地跟著教學程序走,靜止地惟教科書是從，而是要比傳統的課堂教學更加積極地設計學習，指導學習,借助于網絡技術的便利更加清楚地監控整個學習過程,動態性地調整教學和給予個性化的學習幫助。這就要求教師不僅要有嫻熟的英語教學知識和技巧,而且要具備有運用網絡技術,設計制作網絡輔助教學的能力,要具備有善用網絡技術與課程和學生結合的能力,不是只設計好教學程序,布置好學習資源,消極地等待學生前來學習,而是要努力促進學習中的交互,運用網絡手段為動態性地指導學習創造良好條件。這一切都需要教師課前、課后付出大量時間、精力精心準備每一節課。從事大學英語教學試點的4位教師普遍認為，網絡技術輔助大學英語教學并沒有使他們感到輕松，反而更加緊張、忙碌。
2. 課堂教學組織更加靈活。在傳統的大學英語課堂，教師只是按照事先準備好的教案進行授課，比如：背景和語言知識講解、文章語篇分析、課后練習處理等，幾乎每節課課堂活動的組織安排都非常相似。而在計算機輔助自主學習+課堂教學模式下的大學英語課堂，教師要針對不同的話題組織各種活動通過各種途徑對學生的整個學習過程進行導學。在每一項活動的進行中，教師還要及時發現并及時解決學生所碰到的問題，以便課堂教學活動順利進行，否則，要么課堂上學生閉口不言，氣氛沉悶，要么課堂上你說我笑，吵鬧不堪。教學實踐證明，一節課是否成功在很達程度上取決于教師課堂的組織引導。
3.計算機操作和運用能力要求更高。多媒體輔助外語教學是指通過各種媒體和技術的綜合利用，對外語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教學與學習的最優化（何高大2000）。的確，隨著網絡技術在外語教學的使用，一批比較優秀的大學英語多媒體教學光盤相繼問世，這些多媒體課件輔助英語教學，為學生提供了良好的語言載體、豐富的信息量、輕松的語言環境，極大地調動了學習者學習英語的興趣和主動性。那么，在有限的50分鐘課堂，怎樣才能讓學習者接受如此多的信息呢？課后怎樣引導學生進行自主學習呢？這就要求老師具有熟練的計算機操作技能和較高的計算機運用能力。這對于一個外語教師、尤其是年齡較大的老師來說無疑是一種挑戰。
三、對策
1.更新教學理念，掌握現代教育技術。傳統的外語教學過于注重知識本位而忽視人的情感因素；過于強調教師的灌輸而忽視學習者的主動構建；過于注重外在的機械操練而忽視內在的信息加工過程（周燕2002：409）。隨著對媒體網絡技術在教學中的運用，高校不少教師仍在沿襲這種傳統的教學模式，對現代教育理念缺乏深入的理解。教師要更新教學理念，從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識和技能、又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。大學英語教師不能坐等培訓的機會，而是一方面反復實踐并熟練計算機操作技巧，認真學習了解各種教學軟件，掌握基本的計算機操作技能，熟悉軟件各個項目的進入方式和途徑、各個項目內容特點等；二是要充分利用多媒體和互聯網這一手段主動、積極學習現代多媒體和網絡技術，利用新理念網絡教學系統、其他以現代信息技術為載體的英語教學資源和自己編寫的電子教案進行教學。
2.營造語言輸出環境和氛圍，注重課堂教學。網絡教學系統替代不了教師，上網學習也替代不了課堂。在學生自主學習不夠理想，而且學時又較少的情況下，組織好課堂教學是關鍵。通過對試點班學生的課后交流，他們普遍抱怨課堂沒有學到知識，不知道自主學習時應主要注重那些學習內容，仍舊有許多句子和語言現象無法依靠自己的力量理解，語言能力的提高仍然是他們的主攻目標。顯而易見，計算機不能完全幫助他們解決語言問題。英語基礎不太好的學生尤其需要課堂語言輸入。不具備一定的語言基礎，語言輸出只能是空中樓閣。課堂上的語言輸入可以幫助學生完成一定量的語言儲備，建立語言輸入信心。教師在課堂上不能完全放棄語言知識的講解，“教學必須關注所交對象的語言知識”（皺為誠2006：50）。應該提供一定量的、與學生現有知識、能力和興趣相符的內容。在課堂上，教師要組織學生對所學語言進行操練，考查學生對語言知識、語言技能、交際技能的掌握程度。教師還應利用課堂經常在學習方法上給學生以指導，讓學生互相交流學習策略，這一點對學生自主學習能力的培養非常重要。 此外，課堂教學中要加強真實語境的口語活動，讓學生進行人際對話交流。課堂教學應該是解決語言輸入輸出問題的重要途徑，為學習者創造良好的合作學習機會。
3.重視情感輸出。教學實踐證明，網絡教學和課堂教學一樣，教師的情感輸出非常重要。在網絡教學中，教師與學生間的積極、良性的互動應是課堂教師表達力與人格表現的延續和補充。課堂上面對面的師生交流有其獨到之處,可以迅速地疏通學生理解上的困難,師生間一個眼神,一聲笑語都可能營造一個有利于學習的情景效果,但課堂時間太短暫、寶貴了,教師不可能讓每個學生都表達自己的思想,也不可能和學生一道深入地探究他們的心理矛盾,而課外在網絡上教師借助于網絡對學習記錄的調查,有針對性的個別與學生的交流,其人情化、深刻度和廣泛性,卻是對課堂中所無法達到的交流效果的一種有力的補充,特別是師生方約定網上交流語言一律采用英語時,英語學習就發生在這種自然的情感和意義的交互之中了。所以，網絡技術介入教學要求教師以更負責的教學態度來對待每一個個性相異的學生,特別是有學習障礙的差生。
四、結論
計算機輔助自主學習是學習英語的一種有效形式。但是，要達到教育部規定的教學要求，實現計算機輔助自主學習英語的最大效益，幫助學習者實現個性化學習、主動式學習。英語教師必將在課程設計、組織學習和促進學習良性發展中接受更大的挑戰, 需要比在傳統教學中更加積極地發揮導學作用,為整體和個體性的學習營造一個更好的環境。
[基金項目：新型教學模式下的大學英語網絡語音實驗室教學試點與試驗研究（07xcj010）。]
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【關鍵詞】計算機輔助；發展狀況；英語教學
1、引言
計算機輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning,簡稱CALL)是應用多媒體計算機進行語言教學的過程,利用計算機和通信技術提供文字、圖表、聲音、動畫、影像、數據和其它信息,是一種更自然的人機界面。可以由教師結合課型在學生面前真實而生動地展示所學語言及文化背景和環境,使學生有身臨其境的感覺。因此,計算機輔助英語教學也就勢在必行了。然而,是否只要有計算機、互聯網的輔助就可以解決一切問題了呢?這需要我們認真思考。筆者認為計算機輔助英語教學的應用關鍵在于如何把握好“度”。如果我們只追求形式,盲目使用,效果會適得其反。
2、CALL概述
隨著科技的進步和時代的發展，計算機已經被廣泛地應用干社會生產、生活的各個層面。在英語學習與教學領域，計算機的輔助作用也越來越明顯地顯現出來。計算機輔助教學CAI(computer aided instruction)是計算機非常重要的應用領域之一，其中計算機輔助語言學習CALL(computer assisted language learning)的發展更令人注目，并且已成為外語教學上的新模式。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機, 綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息, 把多媒體的各個要素按教學要求, 進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來, 同時按需要加上聲音的配合, 以及使用者與計算機之間的人機交互操作, 完成教學或訓練過程。
3、CALL的理論基礎與發展階段
3.1 基于行為主義的CALL階段
由于早期的計算機體積龐大而且造價昂貴，對于CALL 嘗試只能停留在一些名牌大學的教學試驗階段。這一階段的 CALL 主要以行為主義心理學為理論基礎，1957 年著名心理學家斯金納（B.F.Skinner）的著作《言語行為》的出版，標志著行為主義在語言教學理論中的統治地位。該理論認為語言學習過程是一個刺激――反應――鞏固的過程，熟練某種語言者可以該語言學習者傳遞語言系統的知識，學習者通過反復模仿、操練形成自發的語言習慣，掌握語言結構。計算機被看成是為不知疲倦的教師，教學軟件多為“句型――操練”工具及語言測試程序。在學習過程中計算機能迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學習者反復操練、鞏固所學內容，直到達到滿意的機器評估結果。例如當時非常有名的 Plato 教學系統，就是行為主義的典型應用。
3.2 基于認知主義的CALL階段
20 世紀 70 年代末，小型計算機出現，CALL 的應用規模和范圍便得到擴展，但基本模式沒有發生質的變化。隨著80 年代個人電腦的風行和軟件、硬件環境的不斷優化，計算機語言教學迅速發展。大量的音、視頻資源被運用于語言教學上，專門為語言教學設計的軟件業開始出現。認知理論成為這一時期 CALL 的主要理論依據。認知主義全面否定了行為主義理論，認為語言系統的形成是人運用認知能力在腦海中積極建構而成的；學習者面對大量的語言輸入材料，運用內在的認知能力，對其進行分析、判斷、推理、歸納等認知活動，逐漸形成一套語言知識系統，并運用這些語言知識實現個人的交際目的。因而語言教學重在培養學習者對語言機制的內在建構，而非灌輸具體的語言習慣。基于該理論的各種多媒體語言學習光盤開始盛行。這些 CALL 軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用超鏈接技術，能將學習者帶進一個仿真的微觀語言環境。相對于早些的 CALL 教學模式，此時的專門為語言教學而設計的軟件極大地吸引了學習者的注意力。同時，教師直接干預學習的時間進一步減少，開始真正由知識的傳授者轉變為教學策略的制定者和教學結果的評估者。學生的學習自主性和創造性得到極大增強。
3.3 基于建構主義和網絡技術的CALL階段
進入20世紀90年代，一部分人認為行為主義和認知主義理論對語言教學的認識過于片面和極端，因為在學習語言過程中，外部環境的刺激和內在認知能力的發展應該相輔相成且同等重要，并隨著計算機的普及、網絡的發展建構主義應運而生。建構主義理論認為知識是學習者在一定的情景即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，即學習者的新知識是個原有的經驗、知識的基礎上，通過與外界環境的交互作用中自行建構的，而不是被灌輸的。學習者是知識的主動建構者，而非信息的被動接收者。在整個教學過程中，應以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。這一階段迅猛發展的計算機網絡技術也為基于建構主義的CALL的發展提供了堅實的技術支持。網絡獨特而便捷的方式也從根本上改變了傳統的教學理念，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。
4、CALL在我國的發展現狀
我國CALL始于20世紀70年代,80年代末90年代初得到了迅速的發展。1994年8月在杭州召開的首屆全國CALL專業委員會成立大會暨學術報告會,表明了我國CALL的研究開始進入一個新的階段。《教育部“十五“期間教師教育改革與發展意見》中的一個主要政策措施就是大力推進教師教育信息化建設,從而全面提高現代化信息技術在教育系統的應用水平。正在進行的大學英語改革應時所需,推行計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動化的教學模式,改變以教師為主的單一課堂教學模式,突出學生在教學中的主體地位,并在技術上強調交互性、可實現性和易于操控性。經一年來的改革試點,結果證明,CALL給改革提供了契機,帶來了生機,但由于CALL的發展在中國還處于起始階段,不但自身還存在著一些不足,客觀上也有諸多的制約因素,仍需外語工作者加以充分的認識。
5、結語
總的來說,CALL的教學目標是讓學習者在參與語言交互活動中提高他們的目標語能力。教學中，我們要創造一個自然有意義的學習環境，讓學習者與教師以及其他學習者之間產生積極的、有創造性的交互活動，促使學習者內部語言機制的發展。學生在協作學習過程中，共同發現、共享知識信息以及共同商討、設計解決方法，這不僅能夠促成大量的言語輸出，而且也能對深化理解問題、提高交互語言的質量大有裨益。另外，在通過相互配合、相互促進、分工協作中，學生相互尊重、相互溝通，有效地培養了對于21世紀新型人材所必需的合作精神。
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關鍵詞: 計算機輔助教學 英語教學 閱讀能力
閱讀能力的培養是語言課教學中的一項十分重要的教學任務,也是語言課教學中必須重視的一個重要環節,英語教學也不例外。學習外語,是一種從輸入到輸出的持續過程。聽、說、讀、寫是四項基本英語技能,其中聽力和閱讀是輸入過程。在高中和大學的外語教學中,閱讀又是其中的優先事項,因此,在高考、CET-4、CET-6等考試中,閱讀能力往往要占到40%到50%,可見其重要性。然而,一直以來,提高閱讀能力又被學生和教師視為最難逾越的障礙之一。造成這種現狀的原因是什么?如何解決這個問題?本文就此作分析和探討。
一、學生英語閱讀的現狀
一般說來,閱讀教學或閱讀實踐分為兩類:傳統的閱讀方式和現代閱讀方式。前者單指學生對紙質英語材料的閱讀,在課堂上,閱讀任務需要在一定時間內完成,由于閱讀能力的差異性,那些速度較快的學生需要等待閱讀慢的學生。然后,老師會要求某些學生說出自己的答案,之后就是老師點評。離開學校,學生也只能借助詞典和各種參考書的幫助閱讀,后者是指學生利用電腦、網絡和多媒體進行閱讀。在課堂上,所有的材料都被電腦屏幕及投影屏幕顯現了出來,有了互聯網,只需要指尖輕輕點擊就能使所有學生了解所需的背景知識。多媒體演示使呈現出來的材料更形象直觀,學生更容易理解。答案也將通過預先設計的系統或由學生自己在互聯網上查詢來實現。老師將根據學生不同的反饋記錄,給予那些有困難的同學一些幫助。
目前,在國內大部分大學英語閱讀課程仍然是傳統的、線性的,很難體現差異化教學。在傳統教學模式中,教師是“主角”,學生只能被動機械地跟著老師的教鞭走,教學效果自然是可想而知的。不能充分發掘學生的學習潛力,從而調動學生的積極性,學生的主體作用得不到有效發揮,學生學習效果也顯而易見。加之,這種方法將教學重點放在了解事實和記憶事實上,這本身十分沉悶和乏味。再者,相當大的一部分閱讀材料都已過時,使人感到閱讀課是無趣的、無用的,也是不切實際的,學生自然不會把功夫放在閱讀材料上了。
二、計算機輔助教學對于英語閱讀教學的意義
上述這些問題,長期以來一直沒有得到及時有效地解決,計算機輔助語言學習和多媒體計算機輔助教學的出現,恰好彌補了傳統閱讀課的缺點。采用計算機輔助教學,對于提高英語閱讀教學效果具有重大意義。
1.有利于激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。采用計算機輔助語言學習,是對傳統教學模式的一個挑戰,體現了教學方式的新風格。通過仿真和其它技術,將抽象的東西以具體和易于理解的方式呈現出來。豐富的材料、逼真的畫面、生動的語言,以巨大的視聽沖擊、吸引學生的注意力,并激發他們的興趣,更大限度地滿足學生的視覺和聽覺愿望。
2.有利于學生更加自主和個性化地學習。學生可以選擇與他們需要的、感興趣的材料,或者與他們水平相當難度的材料,可以用他們自己習慣的學習方式學習,隨機反饋學習成果,對自身的學習過程進行控制,不斷強化自己對學習效果的心理預期,在重復問題和練習的過程中不斷地進步。
3.使英語教學和英語學習更加獨立和自主。不同的學生的閱讀速度不同。在課上,閱讀速度將被記錄下來以備老師檢查他們的水平和速度,或學生自己回顧以獲得成就感和滿足感。電腦即時的反饋將鼓勵學生繼續下一步的學習,并為他們帶來更多樂趣。學生是中心,老師起引導和指導作用。不同的學生使用的學習方法不同,進度也不同。進度快的學生可以繼續更高水平的學習,也可以對學過的知識進行加深和鞏固,或找不同內容但相關的材料繼續學習。進度較慢的學生可以根據自己的步伐,確保徹底地完成學習材料。
4.快速反饋可以更容易地滿足學生的成就需要。當學生自己找到答案的同時積極性也最大限度地被提高。學生認為在計算機上閱讀他們要付出更多的努力,這意味著他們必須更加深入地投入到學習當中,這樣更大程度的參與使得他們的閱讀更有趣,獲得的成就更有意義,心理需要和成就感同時被滿足。
三、計算機輔助教學在英語閱讀教學中的實證分析
為深入了解學生的閱讀英語能力在計算機環境下的改善情況,我在我院進行了比較性研究。我院有大約一半的英語課是在電腦的幫助下進行的,而另一半則沒有。
調查統計結果
調查是在2009年11月份1至8號進行的。調查對象是非英語專業的學生。之所以選擇非英語專業的學生,是因為英語專業的學生學習英語是主業,有較強的英語學習自覺性,同時他們在大學生群體中只是極少數,不能夠代表主流趨勢。接受問卷調查的學生包括30名男生和30名女生。他們必須擁有至少半年時間使用計算機、在計算機實驗室學習或使用書籍閱讀英語的經驗。為了避免有人對電腦的偏見,研究對象來自不同的專業。一開始,我自行設計了統一的調查問卷,包括姓名、年級、專業及計算機基礎等一些基本情況,具體如下:1.你更加喜歡哪一門閱讀課?傳統的閱讀課、使用電腦的現代化閱讀課或者兩者都喜歡?為什么?2.課外你喜歡自己閱讀文章,然后等待老師下一次上課輔導,還是自己在網上對答案?為什么?3.自己在電腦上閱讀或者在老師的幫助下使用書籍閱讀,這兩種方式哪一種你付出的努力更多?為什么?4.如果相同的閱讀內容,一個是在書上,另一個是通過互聯網呈現的,你更喜歡讀哪一個?為什么?5.使用電腦或書籍閱讀哪一個更快?為什么?6.使用電腦或書籍閱讀哪一個更有助于你理解閱讀材料?為什么?這些問題都要求被測試者現場回答。為了收集更多的信息,被測試者必須說明選擇的理由。設計這些問題的目的在于對比兩種不同的閱讀環境下的閱讀態度的差異。
調查結果顯示:86.7%的學生對現代環境下的教學很感興趣,他們認為,在這樣的環境下,教學內容可以被一種更加輕松有趣的方式展現出來。83.3%的學生會在閱讀時借助電腦的幫助,接受計算機幫助的原因是:(1)他們可以自行決定何時何地以何種方式完成閱讀;(2)沒有老師的存在,他們可以更加放松,不用擔心在公眾場合丟臉和犯錯;(3)他們可以在閱讀的同時,享受自己喜愛的歌曲;(4)更加容易使用字典檢查。83.3%的學生認為在使用計算機閱讀的同時,必須作出更多努力。在課上,學生必須不斷提高自己的速度以便趕上同伴。課后,沒有老師的幫助,閱讀時在遇到諸如新詞和復雜結構的問題,他們必須自己解決。75.1%的學生喜歡使用計算機閱讀。理由是查字典快速,能夠即時反饋,還有一些有趣的視聽系統等。80%的學生認為在電腦上閱讀速度快于書本閱讀。他們的理由集中在新詞和背景知識:查閱書籍字典比使用網絡查詢浪費時間。使用電腦可以查詢所有的字面意思和隱含意義。如有必要,在計算機上查找背景知識比在書籍上搜索更加容易。81.6%的人認為在電腦上閱讀更加容易。86.7%的學生喜歡使用計算機閱讀因為那樣更加有趣和放松,電腦給出的答案也更加可靠。
由此可以看出,大多數學生喜歡使用電腦閱讀,因為計算機和互聯網及多媒體既能夠滿足學生的成就感、安全感,又能幫助他們發掘自己最大的潛力,所以,學生的英語閱讀積極性在計算機環境下得到提高。
參考文獻:
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關鍵詞： 計算機輔助語言教學 大學英語 教學
20世紀是新技術大量產生和廣泛應用的時代。計算機軟硬件技術的發展和完善，給外語教學改革帶來了契機。隨著高等教育體制改革深化，運用計算機輔助語言教學已經成為信息時代高校教學改革的必然趨勢，并以其獨特的優勢顯示出空前的活力。
一、基于建構主義理論的計算機輔助語言教學
計算機輔助語言教學，即Computer Assisted Language Learning (CALL)，興起于20世紀50年代末60年代初，其理論基礎主要是建構主義理論（Constructivism）。
建構主義理論是當今新興的教育心理學理論。其核心內容是：人的知識是由個人建構而不是由他人傳遞的。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。該理論強調學生在學習過程中處于核心地位，教學的中心由教師移向學習者。教師應當充分利用豐富的教學資源和靈活多樣的教學手段，幫助學生建構知識，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。
二、計算機輔助語言教學的優勢
1. 教師和學生的角色均發生轉變
在計算機輔助語言教學環境下，教師的角色由單純的語言知識傳授者轉變為教學組織者、學習指導者及教學合作者。在教學過程中，教師不但要設計教學模式和教學任務，而且要激發學生的學習動機，調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的課堂活動，給予學生較大的自主發展空間，為學生提供必要的指導，讓學生學會學習，掌握科學的學習策略和學習方法，培養他們對信息進行收集、分析、研究、總結、歸納、知識遷移的能力。而學生也由知識的被動接受者轉變為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。在學習過程中，學生不僅是語言的積極接受者，更是學習的主體，是積極的創造者。
2. 有效提高學生學習效率
心理學研究表明，學生從聽覺獲得的知識，能夠記憶15%；從視覺獲得的知識，能夠記憶25%；如果同時使用這兩種手段，可以使學生接受知識內容65%。計算機輔助語言教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大對學生的感官刺激，使大學英語教學變得形象化、立體化、生動化，不僅活躍了學生的思維，易于記憶和理解教學內容，而且讓學生學得有情、有味，從而激發學生對英語的濃厚的學習興趣，引發其強烈的求知欲，大大提高了學生的學習效率。
3. 培養學生自主學習能力
在計算機輔助語言教學環境下，教師為學生提供個性化、協作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料，學生可以根據自己的興趣、愛好和需求，利用原有的知識結構，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，構建新的語言知識。這一學習過程是學生了解自己語言水平、明確學習目標、實施有效的學習策略、評估學習效果的自主學習的過程，促進了學生自主學習能力的培養。
4. 教學內容極為豐富
傳統的大學英語教學是“黑板+教材+錄音機”，形式單一，缺乏生動性。運用計算機輔助語言教學，教師可以選取圖片、聲音、影視片段等視聽材料來豐富英語教學的內容，提高學生學習興趣。
5. 計算機輔助語言教學可為教學提供及時反饋
傳統的教學效果反饋形式周期長，評價不準確，而計算機輔助語言教學可以極快、極好地反饋并解決問題。教師可以將考查題目設計在網絡軟件中，在需要得到反饋信息時，“授權”給網絡上的每個學生，學生獲得一定的“權限”后直接在計算機中完成答題。教師可以通過“教師機”及時監視網上任何一位學生的答題進程和正確率，進而在全體學生完成試題瞬間，迅速掌握每道題的答題正確率、每個人的正確率、全班的正確率，從而完整、準確、及時地接收教學效果反饋信息。教師再根據不同情況，適時采取相應的教學對策，來提高教學效果。
三、計算機輔助語言教學中存在的問題及改進方法
任何事物的發展都有利弊兩方面，計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應用也是如此。作為英語教師，在使用時應注意以下的問題：
1. 加強對大學英語教師的培訓。
計算機輔助語言教學的運用，對大學英語教師提出了更高的要求。教師不僅要有豐富的專業知識，還要具備一定的計算機操作能力，能夠使用Authorware、Power Point等課件制作軟件；能夠結合教學目的和教學內容來選擇適當的教學材料，并根據本校學生的實際來制作課件，既要突出教學重點，又不能脫離教學內容。
2. 避免計算機完全代替教師，應注重教師的主導地位。
在計算機輔助語言教學中，教師應當懂得如何掌握自己的主導地位，避免被計算機完全取代。機器終歸是機器，絕不能替代人。不管計算機的功能多強，它也只是輔助教學的手段，教師不能在課堂上過分依賴計算機。如果教師由于缺少教學經驗而呆板地播放課件，“照機宣科”，教師就變成了“放映員”、“講解員”，課堂教學也就由以前的粉筆加黑板變成了如今的鼠標加鍵盤，教師就失去了其主導性，無法真正發揮計算機輔助語言教學應有的作用。因此，在這一新型教學模式中，教師要努力成為強有力的指導者與組織者。教師應為學生展開由大屏幕提供的精美直觀、豐富生動的英語世界，組織學生遨游其中，獲取信息，并適時地加以指導，輔助學生進行語言訓練。
3. 避免忽視學生的主體性，強調以學生為中心。
新的教學模式所注重的是學生在學習過程中主體作用的發揮，強調以學生為中心，這一點在計算機輔助語言教學中不容忽視。在課堂教學中，如果教師沒有設計并掌控好教學步驟，學生的注意力將會跟著鼠標走，圍著屏幕轉，一個信息還未來得及吸收，下一個信息已撲面而來。學生沒有思考的余地，更不用說記筆記了。在運用計算機輔助語言教學中，“學教并重”的教學理念仍然很重要。教師可以利用板書適時地轉移學生的注意力，讓學生有時間進行思考和記筆記。
4. 加強對學生的管理。
教師要對學生利用網絡資源學習給予必要的指導，將教學目的，課本、課件的使用方法提前告訴學生，防止少數學生將計算機和校園網這一輔助教學工具用于聊天、打游戲等。當然，這也需要校園網管理部門給予技術上的支持與幫助。
四、 結束語
綜上所述，計算機輔助語言教學具有強大的優勢，但它并非能完全取代常規的課堂教學。我們應該更熟練地操作各種先進的教育工具，掌握現代化的科學教育理論，為學生營造一個適宜的學習氛圍，使他們能在一個真實英語環境中挖掘和發揮自己的潛能，從而提高英語綜合應用能力。
參考文獻：
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關鍵詞: 計算機輔助教學 英語教學 優勢
1.引言
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,即CAI)指“在教學的過程中使用計算機”。它包括“1)一個通過計算機按順序顯示的教學程序。學生在計算機上作出回答,計算機顯示該答案正確與否。2)通過計算機監測學生的學習過程,指導學生選擇合適的課程、材料等”(胡壯麟,2001:321)。
隨著教育改革和科技的發展,已被廣泛應用于教學過程。作為先進的教學設備,CAI有著諸多優勢。本文將從語言學習認知法、心理語言學等角度出發,說明CAI在英語教學中的優勢。
2.計算機輔助教學在英語教學中的優勢
2.1吸引學生的注意力。
Vivian Cook指出,第二語言習得可從認知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息處理(Information Processing)即為認知模式。這一理論認為,包括第二語言在內的所有學習任務都是外部信息,人是“信息處理者”。這一活動受到學習者對信息的注意力及處理能力的限制。依據Shiffrin和Schineder的某些理論,McLanghlin指出了信息處理的兩個部分,即“自動處理”和“控制處理”。“自動處理用時短且無須能力的參與。控制處理因其暫時性且受注意力控制而用時較長:因而它受到能力的限制”(Cook,2002:253)。控制處理是學習的第一步,學習者需要投入大量的注意力處理新信息。隨著學習者對控制處理熟悉程度的加深,這一過程隨即轉化為自動處理。因此,注意力在第二語言習得中發揮著重要的作用。Hulstijin的實驗結果也表明注意力對第二語言習得的控制處理和自動處理有影響(Cook,2002:256)。
CAI的應用能有效地引起學生的注意力。以往的教學內容安排相對單一,教師僅能通過黑板、粉筆和課本實現知識的傳授,在某種程度上使課堂氣氛不夠活躍,使學生較為被動地獲得知識,而使用CAI以后,教師可以通過音視頻輔助,運用顏色、圖片、短片、聲音等刺激學生,以引起他們的注意力,使學生較為積極地接受和處理知識。
2.2激發學生的興趣。
認知學習理論認為,認知行為不是外部刺激作用直接給予的,而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。學生只有在積極主動的狀態下才能獲得有效的認知。而興趣是激發學生積極性和主動性的關鍵因素,從而激發學生強烈的求知欲,內在的求知欲必定帶來理想的學習效果。“在英語多媒體教學中,使用多媒體軟件形象生動的實時動畫,嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂,使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者,寓教于樂得以落到實處,學習的成績提高也成了自然而然的事了”(張錫,2002:48)。
2.3增加課堂信息量。
CAI的一大優點就是增加課堂信息量,節省課堂時間,從而有效地提高課堂教學效率。在以往單一的“粉筆+講授”的教學模式下,教師將大量的課堂時間用在板書及講授上,限制了授課的信息量。而在應用CAI后,教師可以利用電子教材,將授課內容圖、文、聲、影并茂地展示給學生,還能使抽象文字材料形象化、生動化,便于學生理解和接受(張淑文,2002:148)。信息容量大,傳播速度快,表現多元化使CAI在信息輸出方面勝過以往任何傳統或單一的教學形式。
2.4實現虛擬實景。
David W.Carroll在心理語言學領域介紹了許多方法學的研究,一致強調語言習得中語言環境的重要性。研究者發現與外界隔絕的兒童語言功能發育嚴重遲緩,這意味著“暴露于語言環境是語言功能正常發育的前提”。研究者對母式語(motherese)的相互作用及實驗的研究表明,“與兒童對話時成人某些言語的調整會影響兒童的語言發展”(2002:316)。
CAI可以集聲、影、光、彩等于一體,通過其特有的音視頻輔助對真實語言環境進行模擬,真實生動地展現給學生。大容量英語虛擬實景的展示能使學生實現從特殊到一般的歸納過程。也就是說,學生會在一些例子當中發現相似點并就此加以概括。通過模擬,CAI可以確保學生對語言信息的接受和理解。在此基礎上,學生通過隨后的閱讀與模仿,掌握語言表達,實現交際活動。
2.5加深記憶。
多媒體表現形式會加深學習者對教學內容的印象,對其感官多渠道的刺激也有助于加深記憶(張淑文,2002:148)。從生理因素來看,實驗心理學家Treichler做的關于人類獲取信息通過哪些途徑的實驗和關于知識保持即記憶持久性實驗證實:人類獲取信息83.5%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。由此可以看出,視覺和聽覺占總信息量的94%。其實驗還表明:人們能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。另外,視覺和聽覺并用,3小時后能保持90%,3天后可保持75%,若并用聽覺,3小時后能保持所獲知識的60%,3天后降至15%,單用視覺3天后能保持70%,3天后降為40%。生理學研究表明:外來刺激若只是單一信息,大腦皮層反應形成單一表象;若外來信息是復合的多媒體信息,就能調動視覺、聽覺、觸覺等多種器官進行感知,形成綜合表象,使之長時記憶。
將CAI應用于英語課堂教學,其多媒體語言信息處理系統正是集文字、圖形、圖像、聲音、視頻等功能于一體的產物,學習者可以通過眼、耳、口等感官把外界信息傳遞到大腦,經過分析、綜合、記憶而獲取知識信息。這樣,大腦存儲的記憶內容更生動,持續更長久。
2.6自我測試――提供反饋,降低情感過濾。
2.6.1提供反饋
Anderson認為,反饋在語言學習圈中發揮著重要的作用(Cook,2002:264)。他指出,語言的學習就是要找出說話者已知的語義結構與未知的語言結構之間的關系。學習者首先意圖表達一個思想,即語義庫;再使用已掌握的語言生成規則將語義庫傳輸到語句;就其產生的語句與原始意圖之間的合適性接受反饋;然后針對反饋意見修改語言生成規則。這樣,當學習者再想從語義庫中表達某意時,就能使用改進的生成規則使語義庫轉換成語句,而反饋又會引導學習者修改規則,隨之形成一個持續循環:
語言學習循環(源自Anderson)
CAI課程軟件為學生提供的大量自我測試練習,能及時有效地發揮反饋在語言學習中的作用。英語教學往往要通過大量的語言練習來鞏固課堂知識。在傳統教學中,練習上交后,教師要用大量的時間批改,一般要到下次課才能講評。部分學生卻已把練習中的錯誤當作正確經驗納入自己的認知結構,這就影響了下一階段的學習。而在CAI的課堂模式下,學生在計算機上作出回答,計算機即刻顯示正確與否,教師也可通過網絡當堂回收學生作業文件。學習效果反饋迅速準確,有助于學生和教師及時發現問題,彌補缺漏,調整方法。
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2.6.2降低情感過濾
情感過濾假說(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二語言習得的五個假說之一。某種程度上,它解釋了第二語言學習者即使接收完全相同的理解性輸入但語言習得效果大不相同的原因(Cook,2002:53)。當語言習得發生時,學習者會接受輸入中適宜的部分。“心理阻隔阻止學習者全面利用他們為二語習得所接收的理解性輸入”。心理阻隔即“情感過濾器”,由低動機、自卑和焦慮造成。當情感過濾器“升高”時,理解性輸入不能實現;當情感過濾器“降低”時,理解性輸入能得到有效地利用(Cook,2002:54)。
傳統的測試會使學生承受很多來自老師、父母及同學的壓力。老師或父母的責備、同學之間的競爭,都會引起學生的自卑、焦慮,從而提高情感過濾器,影響二語習得的效果。而CAI課程軟件的自我測試不受教師或其他學生的介入,減少了學生的壓力,理論上會得到學生自愿地接受。學生的自卑和焦慮比以往大大減少,情感過濾器也隨之降低,語言輸入也能更好地到達大腦的語言習得裝置,避免傳統測試帶來的弊端。
3.結語
作為一種全新的教學模式,計算機輔助教學因其特有的優勢及合理性,對英語課堂教學具有一定的促進作用。它能有效引起學生的注意和興趣,為學習創造先決條件。其超大容量與以往教學輔助手段相比增大了課堂的信息傳送量。它模擬的虛擬實景使學生對語言的運用產生了更為直觀的印象,其多功能的表現形式對學生各種感官的刺激加深了他們的記憶。其自我測試作出的反饋迅速準確,并得到學生自愿接受,減少心理阻隔。將計算機輔助教學應用于英語課堂教學,在理論上有助于學生更為成功地實現第二語言習得。
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