時(shí)間：2023-07-03 09:40:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生理學(xué)的研究水平，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】青春期 早戀 心理健康
背景：青春期懵懂的愛情，像春天的嫩芽，雖可愛卻太脆弱。當(dāng)"懷春"的孩子遭遇所謂的"失戀"，因?yàn)?愛"的流逝而自我否定。學(xué)生童童"失戀"了，為此苦惱不已，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至形成了厭學(xué)情緒。
1 一般資料
童童（昵稱），男，17歲，10電子商務(wù)班學(xué)生，擅長(zhǎng)唱歌，身材挺拔，長(zhǎng)相帥氣，此前沒有患過嚴(yán)重的心理障礙。
2 學(xué)生自述
主訴：女朋友提出分手后，苦惱、煩悶，易發(fā)脾氣。因情緒不佳，和同學(xué)相處不好，覺得同學(xué)都不愿意理睬自己，常有孤單感，甚至厭學(xué)，從而逃學(xué)。
個(gè)人陳述：尋常家境，父親是駕校教練，母親是某單位職員，平常父母較為關(guān)心，但溝通不夠深入。前不久與外校一名女生陷入了戀愛的漩渦。但是，最近女孩提出了分手，幾次挽留都遭到拒絕。心里不好受，想不通女孩堅(jiān)定分手的緣由。原本因積極參加活動(dòng)并取得很好的成績(jī)而自信，最后認(rèn)定是自己缺少魅力她才離開的，心情也糟透了。情緒低落，拒絕出現(xiàn)在人多的場(chǎng)合，不愛和別人打交道，上課注意力不集中，無(wú)心學(xué)習(xí)，出現(xiàn)曠課情況，甚至有了退學(xué)的念頭。
3 評(píng)估與診斷
問題的關(guān)鍵點(diǎn)：
由于所謂的當(dāng)愛已成往事，因?yàn)?失戀"而否定自我，產(chǎn)生自卑的錯(cuò)誤認(rèn)知，并從此開始把自己保護(hù)地像團(tuán)著身子的刺猬一樣害怕再與人交往，而自己也感覺非常孤獨(dú)。情緒壓抑，不懂得宣泄，導(dǎo)致人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、自己的身心健康都受到影響。
判斷依據(jù)：
⑴ 根據(jù)判斷病與非病的三原則，來(lái)訪者的知、情、意是統(tǒng)一、一致的，對(duì)自己的心理問題有自知力，而且主動(dòng)求助，之后積極配合，無(wú)邏輯思維的混亂，無(wú)感知覺異常，無(wú)幻覺、妄想等精神病的癥狀。
⑵ 根據(jù)來(lái)訪者感覺煩躁，易激惹，有孤單感，痛苦持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，已泛化至平時(shí)的人際交往中，并無(wú)法正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，社會(huì)功能受損，已經(jīng)不屬于一般心理問題，但未達(dá)到神經(jīng)癥或可疑神經(jīng)癥的標(biāo)準(zhǔn)，因此考慮診斷為嚴(yán)重心理問題。
原因分析：
① 生物原因：來(lái)訪者為男性，處于青春期，有異往的需求，情緒影響內(nèi)分泌導(dǎo)致青春痘的冒發(fā)也是生理因素。
② 社會(huì)原因：來(lái)訪者的問題是由明顯社會(huì)生活事件（潛在的）為誘因引起的。因?yàn)?失戀"引起的，否定自我，過度關(guān)注體相（痘痘）。
③ 心理原因： （1） 認(rèn)知方面：來(lái)訪者主要存在三點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)知：一是認(rèn)為是因?yàn)樽约翰缓门笥巡烹x開他的；二是同學(xué)們知道這件事"讓我抬不起頭來(lái)"；三是臉上長(zhǎng)了痘痘，就更丑了。害怕自己不被人喜歡，認(rèn)為在班級(jí)里是多余的。 （2） 情緒情感方面：表現(xiàn)為有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，煩躁、易激惹，且不能自己擺脫。 （3） 行為方面：以一些攻擊性的或故意表現(xiàn)不屑的行為和語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己。 （4） 個(gè)性方面：敏感、自尊心強(qiáng)烈。
4 咨詢目標(biāo)
和來(lái)訪者共同商定了咨詢目標(biāo)。具體目標(biāo)：宣泄情緒，緩解情緒，重塑自信，逐步矯正所謂"失戀"后的認(rèn)知行為模式，慢慢讓自己被人接納，基本恢復(fù)以前的交往能力。最終目標(biāo)：調(diào)整來(lái)訪者對(duì)重大事件的認(rèn)知方式，改善其待人接物的行為模式，學(xué)會(huì)正確面對(duì)隨時(shí)發(fā)生的生活事件，促進(jìn)心理健康。
5 咨詢方案
主要運(yùn)用認(rèn)知-行為療法，使用艾利斯的理性情緒療法和行為矯正技術(shù)相結(jié)合的方法。根據(jù)來(lái)訪者的性格特征與經(jīng)歷，要求改變的動(dòng)機(jī)，所以這個(gè)案例宜采用認(rèn)知改變?yōu)橹鳎{(diào)整其原本偏差的認(rèn)知方式，同時(shí)配合行為的矯治，這樣一方面她通過行為改變認(rèn)知，另一方面重塑新的與人交往的行為模式，具體要運(yùn)用傾聽、共情等參與性技術(shù)；重點(diǎn)運(yùn)用解釋、面質(zhì)、自我開放等影響性技術(shù)。
咨詢方案實(shí)施前告知來(lái)訪者雙方的責(zé)任和義務(wù)，要求來(lái)訪者積極思考，提出問題，配合咨詢員的工作。
與來(lái)訪者約定咨詢的時(shí)間，經(jīng)協(xié)商決定，每周咨詢兩次，周一、周四各一次。
6 咨詢過程
本案咨詢共進(jìn)行6次，大體分為三個(gè)階段：第一階段建立關(guān)系、宣泄情緒、澄清問題；第二階段分析問題、探尋根源；第三階段調(diào)整認(rèn)知、促進(jìn)健康。
主要用到以下4種方法：
① 適當(dāng)情緒的宣泄：
人是感情的動(dòng)物，失戀后難免難過。讓自己熱烈地傷心一次吧，把自己的苦悶都說(shuō)出來(lái)。共情，并且適當(dāng)?shù)拈_放自我，談及自己也有類似難過的體驗(yàn)。
運(yùn)用"空椅技術(shù)"，讓來(lái)訪者通過更換座椅來(lái)代表那女同學(xué)，體驗(yàn)和發(fā)表對(duì)事件的看法，讓來(lái)訪者自己覺察到其實(shí)那女孩是關(guān)心自己的，并沒有否定自己，并且認(rèn)識(shí)到的一些行為模式無(wú)法得到她的認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)予以重建。"搞了半天，原來(lái)是我想錯(cuò)了呀！"他突然輕松地說(shuō)道。
② 告別儀式：
整理對(duì)那女生的過往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把所有自己認(rèn)為要處理的寫在紙上，并且燒掉了。（咨詢師有給支持的力量）
"讓一切隨風(fēng)吧"，他說(shuō)。
③ 重豎自己：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)；提高
語(yǔ)言知識(shí)與技能是從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互作用交流的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.忽視了語(yǔ)言的積累。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了，就自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。
二、提高小學(xué)生閱讀興趣的有效途徑
興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種手段和方式。
1.做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會(huì)有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對(duì)文章的背景等知識(shí)的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。
2.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，在教學(xué)中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能夠加深對(duì)課文的記憶。因此，通過多種方式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學(xué)習(xí)過程就不會(huì)那么枯燥，不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反，閱讀的過程會(huì)使學(xué)生興致盎然，成為一種享受。
3.靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣。只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對(duì)于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學(xué)生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性
閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。
1.建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)。小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”這強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問題。
四、調(diào)整改善閱讀水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)常常是表現(xiàn)為對(duì)那些死知識(shí)是學(xué)得快、忘得快，即使對(duì)一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會(huì)靈活運(yùn)用。所以，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)方式需要改革，要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)想象力。另外，在考試中，應(yīng)多出一些開放性的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不應(yīng)恪守標(biāo)準(zhǔn)性答案，局限學(xué)生的思維。對(duì)于在平時(shí)作業(yè)和試卷中有創(chuàng)新性的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并加以鼓勵(lì)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生充分發(fā)揮想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語(yǔ)文的體現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識(shí)和技能的傳授，是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的涉獵。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間多方面的努力，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，同時(shí)完善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李海燕，臧玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)聽力 可行性策略
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Feasibility Strategy to Enhance College
Students' English Listening Level
CHENG Ling
（Huanghuai University， Zhumadian， He'nan 463000）
Abstract Nowadays， with the development of China's economy， English is becoming a more and more important tool. The skills of English， especially listening skill， has turned into barrier to prevent people from being promoted. For those who will finally find a real job， the situation is more severe. More and more English teachers and students have concerned how to improve one's listening skill efficiently as well as quickly. This essay attempts to put forward a feasible solution by systematically analyzing of the problem.
Key words university English ； English listening skill； feasible strategy
0 引言
2013年教育部提出高考英語(yǔ)教學(xué)改革方案，隨之而來(lái)的是英語(yǔ)分值降低。與此同時(shí)，英語(yǔ)聽力題所占的權(quán)重達(dá)到了一個(gè)史無(wú)前例的程度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是一項(xiàng)非常重要的改革。這一政策導(dǎo)向有利于引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的重要，更加方便他們今后在實(shí)際生活當(dāng)中使用英語(yǔ)，而不是僅僅把它當(dāng)成一門應(yīng)試科目。然而，對(duì)于2013年之前的考生而言，如果提高其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽力水平，成為一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)問題。
1 造成大學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙的原因
初高中時(shí)期，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式是造成大學(xué)生聽力水平低下的主要原因之一。然而，隨著中國(guó)教學(xué)考試模式改革的進(jìn)行，這一現(xiàn)象將會(huì)得到極大的改善。造成大學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙的原因有很多，然而這些原因可以主要分為心態(tài)和環(huán)境因素。心態(tài)方面，很多學(xué)生缺乏積極的心態(tài)，對(duì)聽力有畏懼癥和心理障礙，未聽就先怕。再加上聽力的訓(xùn)練本來(lái)就顯得有些枯燥和耗時(shí)，聽力理解又要求聽者在瞬間敏銳地辨析語(yǔ)音的變化和語(yǔ)調(diào)的含義，還要對(duì)所聽材料進(jìn)行積極的加工處理，容易使人產(chǎn)生緊張或厭倦的對(duì)抗心理。而這種心理又使大腦對(duì)語(yǔ)言的理解處于抑制狀態(tài)，使本來(lái)熟悉的信息也變得生疏，使人的情感因素形成一個(gè)“過濾器”，把語(yǔ)言的輸入阻擋住，從而形成制約聽力提高的心態(tài)瓶頸。環(huán)境方面。學(xué)生普遍缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)聽力環(huán)境和氛圍。這是實(shí)現(xiàn)突破聽力“瓶頸”的重大問題。許多人在未出國(guó)前英語(yǔ)未必好，有的還沒有初中水平。可沒過幾年，卻是洋話連篇，要不看膚色，還以為是老外呢！究其原因，就是環(huán)境的巨大影響。（李濤安等，2009）
2 英語(yǔ)聽力水平提高策略
2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，努力克服心理障礙
從前面的分析可以看出，制約大學(xué)生英語(yǔ)聽力的因素當(dāng)中較為重要的就是心理障礙。擺在面前的問題就是如何克服這一障礙。除了刻苦努力，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)之外，沒有任何捷徑。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。基礎(chǔ)，確切來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)，是克服心理障礙的坦途。這就要求大學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，能夠做到熟悉單詞、熟悉聽力背景、熟悉語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，才能夠做到胸有成竹，波瀾不驚。從而以良好的心態(tài)取得理想成績(jī)。
說(shuō)一千，道一萬(wàn)。任何聽力技巧都是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。任何鼓吹在幾天或者半個(gè)月內(nèi)突破英語(yǔ)障礙的言辭都是不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)槿绻麤]有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些技巧就像是清晨的露珠，根本無(wú)法經(jīng)受陽(yáng)光的考驗(yàn)。
為了達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，則要求英語(yǔ)教師和大學(xué)生兩者都要行動(dòng)起來(lái)。具體而言，就是英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮督促的作用。哪怕只是課前花三五分鐘的時(shí)間來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，對(duì)他們而言就是一種無(wú)形的壓力，這種壓力最終會(huì)通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。雖然俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”然而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪抗鈦?lái)看，這是不負(fù)責(zé)任的。任何時(shí)候，英語(yǔ)教師任何時(shí)候都不能因各種理由不去發(fā)揮監(jiān)督與督促的作用，否則就是瀆職。除此之外，英語(yǔ)教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而不應(yīng)該選取難度不當(dāng)?shù)穆犃Σ牧洗靷髮W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能對(duì)他們冷嘲熱諷。對(duì)于學(xué)生而言，更多的則是一種自我約束力的考驗(yàn)。畢竟，進(jìn)入大學(xué)之后，課堂信息量大，課時(shí)有限。如果學(xué)生僅僅認(rèn)為通過課堂認(rèn)真聽講，就能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)聽力能力突飛猛進(jìn)是不切實(shí)際，也是不科學(xué)的。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)該利用盡可能多的業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
2.2 研究不同題型，掌握規(guī)律
一旦有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)生就可以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。英語(yǔ)聽力題型大致來(lái)講，主要可以分為spot dictation， dialogue， short passage and interpretation.為了切實(shí)提升聽力水平，大學(xué)生應(yīng)在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)該是有規(guī)律的，而不應(yīng)該是無(wú)序的。難度的提升應(yīng)遵循“從易到難，循序漸進(jìn)”的原則。具體而言，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，難度可以分為英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)和雅思聽力訓(xùn)練；對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，難度可以分為專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、雅思聽力和專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)聽力。
大學(xué)生在具體的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要有耐心，并且認(rèn)真記錄每道題目，尤其是做錯(cuò)題目的原因，并在今后一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。做題只是方法，并非目的。每種題型采取的策略與方法都是不一樣的。因此在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程當(dāng)中大學(xué)生要善于總結(jié)和歸納，逐漸摸索出相應(yīng)的規(guī)律。這樣才可以熟能生巧，心中有數(shù)。具體來(lái)說(shuō)，在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以通過標(biāo)題、主題句（特別是在新聞聽力中）、上下文、起承轉(zhuǎn)合詞（如therefore， however， in short等）以及語(yǔ)法關(guān)系、句型、結(jié)構(gòu)、舉例圖畫等進(jìn)行預(yù)測(cè)。一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立意義的語(yǔ)調(diào)組的調(diào)心往往會(huì)重讀該組內(nèi)容。這就形成了英語(yǔ)語(yǔ)序結(jié)構(gòu)中兩條十分重要的規(guī)律，末端重量和末端中心（周福芹，劉秀云，1993）。
2.3 孰能生巧，模擬純英語(yǔ)言環(huán)境
應(yīng)試只是提高英語(yǔ)聽力水平的目的之一。正如很多人考雅思也只是手段之一，不能說(shuō)一旦雅思或者GRE考取了高分，成功到達(dá)國(guó)外之后就不進(jìn)行聽力訓(xùn)練了，否則如何生活，如何學(xué)習(xí)？提高聽力水平的另外一個(gè)重要目的，就是在工作過程當(dāng)中熟練應(yīng)用。
蓬生麻中不扶自直。誠(chéng)然，有些人，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的人，出國(guó)之后幾年再回到國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)聽說(shuō)能力的確可能會(huì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的趨勢(shì)。這說(shuō)明純英的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高聽力水平有著不容忽視的作用。然而，實(shí)際情況是，并非每一個(gè)大學(xué)生都有出國(guó)的機(jī)會(huì)。面臨這種情況，大學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，充分利用手頭現(xiàn)有資源，模擬純英語(yǔ)言環(huán)境，從而達(dá)到提升英語(yǔ)聽力水平的目標(biāo)。具體措施如下：
首先，要利用各種優(yōu)質(zhì)聽力材料。中國(guó)國(guó)際之聲（CRI）就是非常不錯(cuò)的聽力材料，而且主持人的發(fā)音也都非常地道。每天只要能夠堅(jiān)持聽十分鐘左右，相信一年下來(lái)，英語(yǔ)聽力水平就會(huì)有長(zhǎng)足的提高。
其次，要利用不同的影音材料。中央電視臺(tái)每晚七點(diǎn)半左右的對(duì)話節(jié)目就非常不錯(cuò)。這個(gè)節(jié)目一般在半個(gè)小時(shí)左右，談?wù)摰亩际且恍┊?dāng)前社會(huì)當(dāng)中的熱點(diǎn)問題。語(yǔ)言地道，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，是極佳的練習(xí)聽力的材料。除此之外，就是大量的美劇和電影。尤其是經(jīng)典美劇，比如說(shuō)friends（老友記）就是一部貼近生活、詼諧幽默并且富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)素材。全劇一共十季，每季四百六十分鐘左右。簡(jiǎn)而言之，也就是把該劇完整地看下來(lái)大概需要七十七個(gè)小時(shí)。如果能夠堅(jiān)持把該劇看上三篇，聽力水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這三遍如何看，也是有講究的。比較科學(xué)的辦法就是第一遍看的時(shí)候用中文字幕，這樣便于理解。第二遍看的時(shí)候，使用英語(yǔ)字幕，這樣便于學(xué)習(xí)一些新的單詞。第三遍看的時(shí)候，可以不用任何字幕。如果在這樣的情況下依舊能夠聽懂該劇大部分內(nèi)容，那就說(shuō)明聽力水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)極高的程度，不僅可以順利通過各種聽力測(cè)試，即便是應(yīng)對(duì)日常生活辦公，都不會(huì)存在太大的問題。當(dāng)然，該劇當(dāng)中的一些消極腐化的愛情生活觀念，大學(xué)生應(yīng)該有甄別地對(duì)待。取其精華去其糟粕是必須有的態(tài)度。
最后，聽說(shuō)結(jié)合，學(xué)以致用。英語(yǔ)的主要能力可以分為五個(gè)方面，即聽說(shuō)讀寫譯。聽懂只是手段，并非目的。提高聽力的目的是為了說(shuō)，是為能夠順暢地交流。因此，大學(xué)生應(yīng)該盡可能利用一切能夠利用的機(jī)會(huì)，去張嘴和別人說(shuō)英語(yǔ)，尤其是與外教交流。只有通過實(shí)戰(zhàn)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而去改進(jìn)。只有通過實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)，才能夠在今后的工作生活當(dāng)中做到游刃有余。
3 結(jié)論
總而言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)聽力能力是一項(xiàng)重要的能力。只要通過科研嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，大學(xué)生就一定能夠順利突破心態(tài)與環(huán)境障礙，實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)聽力水平并且達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，前途是光明的，道路是曲折的，成功只屬于那些守得住寂寞，并且能夠堅(jiān)持不懈，持之以恒的人。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自尊水平；心理健康
1研究方法
1.1研究對(duì)象
本研究選取某所大學(xué)2013級(jí)新生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷353份，回收有效問卷324份（占91.78%），其中男生184人（占56.79%），女生138人（占42.59%）。年齡分布在17.89-21.04歲（M=19.23，SD=0.66）。
1.2研究工具
心理健康評(píng)定選用大學(xué)生人格問卷（UPI）。UPI總分的計(jì)算方法是將除測(cè)偽題以外的56個(gè)項(xiàng)目的得分求和，分?jǐn)?shù)的分布為0-56分，即為UPI測(cè)試的得分。
目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：
其中，第一類學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的心理問題，需要盡早地安排心理咨詢；第二類學(xué)生可能存在某種心理問題，應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生給予一定程度的關(guān)注；第三類學(xué)生可能暫時(shí)沒有心理問題，不作為咨詢的注意對(duì)象。
自尊評(píng)定采用Rosenberg編制的自尊量表（The Self-Esteem Scale，SES）對(duì)被試的自尊水平進(jìn)行評(píng)定，本研究應(yīng)用的是由季益富、于欣翻譯并修訂的中文版[1]。
1.3施測(cè)程序
整理大學(xué)生人格問卷（UPI）、自尊量表（SES），將量表和其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答題卡統(tǒng)一發(fā)給被試，要求被試按照測(cè)試要求逐項(xiàng)回答所有問題。
1.4數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理
采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件、EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果分析
2.1大學(xué)生心理健康的基本狀況
根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，將被試劃分為三類，不同性別、不同專業(yè)學(xué)生各類型分布情況如下表：
相應(yīng)的，將心理健康水平劃分為三種，第一類學(xué)生為心理健康水平較低者，第二類學(xué)生為心理健康水平中等者，第三類學(xué)生為心理健康水平較高者。對(duì)三類心理健康水平分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，χ2=35.167，df=2，查卡方表得出p
進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康水平分布情況并不存在性別差異（χ2=0.677，p=0.713），也不存在專業(yè)差異（χ2=1.489，p=0.475）。
2.2大學(xué)生自尊水平的基本狀況
應(yīng)用自尊量表（SES）考察被試的自尊水平，根據(jù)性別、專業(yè)的不同分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生自尊量表的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2.2：
從表中可以看出，大學(xué)生的自尊發(fā)展并不存在性別差異和專業(yè)差異。
2.3大學(xué)生自尊水平和心理健康關(guān)系的分析
根據(jù)大學(xué)生人格測(cè)試（UPI）結(jié)果將被試劃分成三類。第一類學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題，為心理健康水平較低者；第二類學(xué)生可能存在某種心理問題，為心理健康水平中等者；第三類學(xué)生暫時(shí)沒有心理問題，為心理健康水平較高者。比較這三類學(xué)生的自尊水平，進(jìn)行F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異顯著，F(xiàn)（2，324）=5.74，p
對(duì)不同心理健康水平大學(xué)生的自尊水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康水平較低者的自尊得分顯著低于心理健康水平中等和較高者，而心理健康水平中等者與較高者的自尊得分差異并不顯著。這一研究結(jié)果說(shuō)明，自尊水平高的大學(xué)生，其心理健康水平較高；自尊水平低的大學(xué)生，其心理健康水平較低。
3 結(jié)論
1. 研究中大學(xué)生心理健康水平低、中、高的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的20.37%、32.41%、47.22%。整體上女生的心理健康水平高于男生，文科生的心理健康水平高于理科生。
2. 大學(xué)生自尊水平無(wú)性別與學(xué)科差異。
3. 心理健康水平較低者的自尊得分顯著低于心理健康水平中等和較高者，而心理健康水平中等者與較高者的差異并不顯著。
參考文獻(xiàn)
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。”在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中,提高小學(xué)教師素質(zhì)是小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。為了使學(xué)生達(dá)到身心和諧發(fā)展的目的,作為教育奠基工程素質(zhì)教育的主要操作者小學(xué)教師,不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)、崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育科學(xué)理論和較強(qiáng)的科研素質(zhì),更重要的是要有健全的人格。所以,對(duì)師范學(xué)校來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。
二、內(nèi)容和方法
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生。
2.心理輔導(dǎo)內(nèi)容
心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力。良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性,促進(jìn)人的心理健康,從而提高學(xué)習(xí)效率;反之消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)則束縛人的能力的發(fā)揮,所以,在對(duì)學(xué)生的教育管理過程中,需要從心理輔導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的心態(tài)入手,進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。
(1)加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在我們的學(xué)生中,大部分同學(xué)在過去的學(xué)生生活中由于成績(jī)不太理想而處于被忽視的地位,導(dǎo)致很多學(xué)生的心態(tài)表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)態(tài)度則表現(xiàn)為被動(dòng)消極。對(duì)此,需要給學(xué)生講解影響智力發(fā)展的因素(遺傳、環(huán)境與教育、自我與自我意識(shí)、個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)等等),講解智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,講解為什么中學(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金階段、男女生性別差異對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有什么樣的影響等等,讓學(xué)生明白自己的成績(jī)完全有可能提高。
(2)幫助學(xué)生調(diào)整人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系能有效地促進(jìn)人際間的溝通,增進(jìn)生活樂趣,提高生活信心,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì),從而更好地發(fā)揮潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。人際關(guān)系輔導(dǎo)包括同學(xué)關(guān)系,主要讓學(xué)生明白人際交往的“黃金規(guī)則”與“反黃金規(guī)則”以及人際交往的其他基本準(zhǔn)則;師生關(guān)系,主要是尊重教師,多看老師的優(yōu)點(diǎn),努力使師生間形成相互合作、彼此尊重的新型師生關(guān)系。
(3)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。通過對(duì)情緒的產(chǎn)生,情緒對(duì)人的影響以及如何控制情緒等問題的講解,努力使學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒,合理宣泄情緒,有效控制情緒,而不是設(shè)法消除、壓抑情緒。在理論的指導(dǎo)下,使學(xué)生的情緒變化做到目標(biāo)適度、方式適當(dāng)、反應(yīng)適度。
(4)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。從第二學(xué)期開始,強(qiáng)化輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)上。
①幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己在干什么,其次是教給學(xué)生一些具體的提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法,例如,自我暗示、主動(dòng)與人交往等等。
②指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法。首先是教育學(xué)生要調(diào)整好記憶心態(tài),即相信自己能記住。其次是提醒學(xué)生要注意大腦記憶衛(wèi)生。第三是告訴學(xué)生要掌握記憶技巧。第四是讓學(xué)生掌握一些具體的記憶方法等。
③掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.心理輔導(dǎo)方法
(1)心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理相結(jié)合。教育家陶行知先生說(shuō)過:“真的教育是心心相應(yīng)的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái),才能打到心的深處。”作為班主任,可利用自己的特殊身份,主動(dòng)走近學(xué)生,走入學(xué)生的內(nèi)心深處,在“尊重”、“真誠(chéng)”的基礎(chǔ)上達(dá)到“共情”,從而幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理自助的效果。
(2)舉辦講座。講座主要是讓學(xué)生了解健康常識(shí),運(yùn)用知識(shí)促進(jìn)自我發(fā)展,澄清學(xué)生原有對(duì)心理問題和心理咨詢的誤解,使學(xué)生有問題能主動(dòng)尋求幫助。
(3)團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生中較普遍的問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。在團(tuán)體活動(dòng)中,輔導(dǎo)員引導(dǎo)參加者就共同關(guān)心的問題進(jìn)行討論,相互交流,彼此啟發(fā),使成員觀察、分析和了解自己的心理行為反應(yīng)和他人的心理行為反應(yīng),從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)人格成長(zhǎng)。
(4)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)具有心理疑難需要幫助、存有心理困擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)一對(duì)一交流,觸及問題深刻,便于因人制宜。
三、結(jié)果
經(jīng)過一年的強(qiáng)化訓(xùn)練以及幾年的綜合干預(yù),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高。
學(xué)業(yè)成績(jī)方面。實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班,入班成績(jī)均等,到二年級(jí),實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)開始相對(duì)領(lǐng)先。二年級(jí)第一學(xué)期期末成績(jī),從名次分布來(lái)看,年級(jí)前50名,實(shí)驗(yàn)班24人,兩個(gè)對(duì)照班各15人;后50名,實(shí)驗(yàn)班17人,兩個(gè)對(duì)照班分別是15人、18人。成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理,結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)照班的成績(jī)差異顯著,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)提高。
心理健康狀況。新生入校后全年級(jí)調(diào)查問卷,結(jié)果是各班學(xué)生的心理健康狀況基本一致,即基本上是學(xué)生總體有50%的人需要進(jìn)一步進(jìn)行陽(yáng)性篩選。綜合干預(yù)后,SCL――90測(cè)查結(jié)果,總分小于160分的人數(shù),實(shí)驗(yàn)班67.6%,兩個(gè)對(duì)照班分別是44.4%和51.3%,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康狀況明顯提高。
四、分析與討論
1.輔導(dǎo)內(nèi)容適合師范生實(shí)際
師范生處于青年早期。斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”,第一次誕生是為生存而誕生,第二次誕生是為生活而誕生。個(gè)體人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展過程是在青春期萌芽,到高中(師范)段得以迅速發(fā)展,所以,這個(gè)時(shí)期最需要學(xué)習(xí)一些有關(guān)“生活”的東西,前面的輔導(dǎo)內(nèi)容適合師范生的成長(zhǎng)需求。
2.方法適應(yīng)師范生心理發(fā)展的特點(diǎn)
師范生(青年早期)由于自我意識(shí)的發(fā)展還很不穩(wěn)定,對(duì)他人有關(guān)自己的評(píng)價(jià)非常敏感,但由于生活空間的擴(kuò)大又特別需要友誼,朋友是“人生護(hù)航艦”上的重要成員。另外,其心理發(fā)展仍然有上一階段(青春期)的心理閉鎖性,師范生心理發(fā)展的這些特點(diǎn)適合用上面的輔導(dǎo)方法進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理相結(jié)合,適應(yīng)師范學(xué)校學(xué)生管理的實(shí)現(xiàn)
師范學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不僅僅是要“管住”學(xué)生,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀,使學(xué)生在民主和諧的集體中掌握民主和諧的管理方式,以便將來(lái)做一個(gè)合格的小學(xué)教師,為此,師范學(xué)校心理輔導(dǎo)與班級(jí)管理相結(jié)合非常必要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理水平 策略
一、將情感教育融入班級(jí)管理
情感作為人的一種本性，也是教育中的一個(gè)重要的組成部分，情感教育就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情緒、感情以及態(tài)度等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康個(gè)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感方面是比較天真的，對(duì)于接觸的事物就會(huì)去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的情感基礎(chǔ)。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，通常是學(xué)生的情感榜樣，所以，班主任的言行會(huì)很大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。班主任會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的啟蒙作用，尤其是班主任的情緒、處世態(tài)度等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響非常大，學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)與自己長(zhǎng)時(shí)間接觸的教師的處世態(tài)度，所以，班主任作為重要的管理人，應(yīng)該積極調(diào)整好自己的形象，構(gòu)建出一個(gè)舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，用真誠(chéng)感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，用心去關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的重要作用，感受到班主任以及班級(jí)的溫暖。班主任要積極發(fā)揮自己的感性，用高尚的品德來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在高尚中成長(zhǎng)，成為一個(gè)品德高尚的學(xué)生。
二、班主任與學(xué)生多交流、多鼓勵(lì)
對(duì)于小學(xué)生，認(rèn)真的交流，耐心的傾聽是必不可少的，班主任只有耐心認(rèn)真的傾聽學(xué)生的思想，用心去感受，去理解他們的想法，才能夠真正的認(rèn)識(shí)他們的長(zhǎng)處，正確的加以教育。對(duì)于學(xué)生的異想天開，奇思異想，班主任要做的不是去否定他們，而是積極認(rèn)真的傾聽，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到認(rèn)可。
贊美比批評(píng)更有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生，只有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的做法，不僅能夠幫助學(xué)生樹立其自信心，更能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)光大，還可以發(fā)面襯托出自己的不足而加以改正。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善，提高自我，實(shí)現(xiàn)自我。現(xiàn)代的獨(dú)生子女，通常都是擁有倔強(qiáng)外表的脆弱心靈，如果對(duì)于學(xué)生的行為直接進(jìn)行批判，完全的進(jìn)行否定，不但不能夠讓學(xué)生積極進(jìn)取，還會(huì)造成較大的反面效果。學(xué)生的幼小心靈會(huì)受到打擊，會(huì)產(chǎn)生自我否定的情緒，自尊心以及自信心都會(huì)受挫，看不清現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)未來(lái)更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞與贊揚(yáng)則會(huì)讓學(xué)生擁有更大的勇氣面對(duì)困難，直視自身的不足，一步步的完善自我。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是必不可少的，只有在別人的賞識(shí)中，學(xué)生才能走的更遠(yuǎn)。
三、加強(qiáng)班主任管理理論水平學(xué)習(xí)
身為小學(xué)班主任，不僅要面對(duì)較大的教學(xué)任務(wù)，還有更加重要的管理任務(wù)，所以，班主任需要具有較高的管理水平，為了改善班主任管理現(xiàn)狀，提高班主任的管理水平，班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)校教育科研是提高班主任管理水平的一種方式，但是，由于教育事業(yè)具有針對(duì)性和實(shí)效性等特征，空談理論的研究是沒有太大作用的，很多教師也沒有動(dòng)力去參與，而具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究，如教育行動(dòng)研究則受到廣大教師的歡迎，因?yàn)樗狭税嘀魅喂芾砝碚撍綄W(xué)習(xí)的需求，為班主任的管理提供了較為有效的理論知識(shí)。為了改變雙橋區(qū)小學(xué)班級(jí)的管理現(xiàn)狀，班主任要積極主動(dòng)的開展教育行動(dòng)研究，根據(jù)自己遇到的問題去研究，去學(xué)習(xí)探討，找出最佳的解決方案，真正的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)班級(jí)教學(xué)管理問題的解決。要加大教育行動(dòng)研究的規(guī)模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)選，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)證書，以此來(lái)鼓勵(lì)班主任的參與意識(shí)，提高班主任對(duì)教育行動(dòng)研究參與的積極性，真正的加強(qiáng)班主任管理理論水平的學(xué)習(xí)。
四、激發(fā)學(xué)生自我管理與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
1.建立班級(jí)內(nèi)小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
對(duì)于教學(xué)管理單位的班級(jí)，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行劃分，一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，這樣，小組之間的成員就會(huì)為了小組的榮譽(yù)而努力，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也就明顯加強(qiáng)。為了鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力度，可以采取頒發(fā)榮譽(yù)稱號(hào)等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如小紅花、優(yōu)秀小組等。為了是自己的小組有更好的榮譽(yù)以及更好的成績(jī)，小組成員就會(huì)不斷的努力，同時(shí)還會(huì)加強(qiáng)對(duì)其他小組成員的監(jiān)督，這樣的競(jìng)爭(zhēng)，有利于班級(jí)整體的進(jìn)步與發(fā)展。
2.建立班級(jí)與外班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
班級(jí)內(nèi)部的小組可以競(jìng)爭(zhēng)，不同的班級(jí)之間也能夠形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。對(duì)于小學(xué)1～6個(gè)年級(jí)，在相同的年級(jí)之間的不同班級(jí)之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于班級(jí)之間的相互監(jiān)督和相互督促發(fā)展。為了加強(qiáng)班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也需要設(shè)立不同的榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng)，如優(yōu)勝班集體、優(yōu)秀班集體等，這樣，不同的班級(jí)之間就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而班級(jí)內(nèi)部則成為了一個(gè)整體，加強(qiáng)了內(nèi)部的合作，增強(qiáng)了同班學(xué)生的集體意識(shí)，有利于班級(jí)的管理。
3.建立互幫互助組
在對(duì)學(xué)生的問卷中，對(duì)于其中的“你覺得你所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍如何？”這一問題，學(xué)生中的60%都表示滿意，認(rèn)為自己的班級(jí)與自己的要求差不多，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量還是比較好的。對(duì)于班級(jí)與班級(jí)、組與組之間，不僅存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還存在合作關(guān)系，如果只有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)與合作才能形成共贏。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間不僅要競(jìng)爭(zhēng)，更要互幫互助，彼此之間才能更好的發(fā)展。要增加互幫互助獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的人能夠放開心胸，把自己的溫暖奉獻(xiàn)給別人，讓整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)整體，成為一個(gè)大家庭。這樣不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)出較為寬廣的胸懷，而且還有利于整個(gè)學(xué)校的管理。
五、加強(qiáng)班級(jí)小干部管理與培養(yǎng)
班級(jí)的管理不能只依賴于班主任，班級(jí)內(nèi)部也要形成自我管理體系，如班干部的設(shè)立和參與就是一個(gè)重要的班級(jí)管理環(huán)節(jié)。班干部的選擇要注重能力，只有管理能力較強(qiáng)的學(xué)生才能夠管理好班級(jí)。學(xué)生作為班干部，不僅僅是為了管理班級(jí)，更重要的是增強(qiáng)自己的管理能力，增強(qiáng)管理意識(shí)。班內(nèi)的管理并不是始終局限于一個(gè)人，每個(gè)學(xué)生都可以參與，實(shí)行輪崗制，并對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，選出各崗位標(biāo)兵，并將其列入“責(zé)任星”相應(yīng)欄目中，給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過“制定崗位職責(zé)――自主選擇競(jìng)選――上崗宣言――公示名單――上崗履責(zé)――評(píng)選美麗志愿者”進(jìn)行班級(jí)志愿服務(wù)。
班干部就是為了幫助班主任更好的管理班級(jí)而存在的。在班干部產(chǎn)生后，班主任就要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們能夠獨(dú)立的完成自己分內(nèi)的工作。班干部要熱心的為其他同學(xué)服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，為班級(jí)的更好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。班主任要加強(qiáng)對(duì)班干部的要求，對(duì)于他們的工作，要給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要觀察其中的不足，為他們提建議，讓他們能夠不滿足與現(xiàn)狀，有更高的追求。而班干要想管理好班級(jí)，就要以身作則，從自身做起，嚴(yán)于律己，寬以待人，要事事爭(zhēng)先，時(shí)時(shí)爭(zhēng)先，成為班內(nèi)同學(xué)的榜樣，讓同學(xué)真正感受到班干部的價(jià)值。在不斷的提高自己的管理能力的同時(shí)，才能更好地輔助班主任管理班級(jí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.
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關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；分子間作用力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；案例研究
文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0036–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
化學(xué)鍵和分子間作用力是化學(xué)教學(xué)的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的概念，例如共價(jià)鍵、分子、離子、晶格能和氫鍵都比較抽象。為了理解這些概念，學(xué)生甚至需要熟悉與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理概念，例如軌道、電負(fù)性和極性等。根據(jù)相關(guān)研究，化學(xué)鍵和分子間作用力被師生公認(rèn)為是比較抽象、復(fù)雜、難以理解的概念，學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力的核心概念缺乏深入的理解。
1 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力所面臨的障礙
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力存在的問題主要有：（1）混淆分子內(nèi)的作用和分子間的作用，例如不會(huì)區(qū)分分子內(nèi)氫鍵和分子間氫鍵[1]；（2）傾向于一般化的結(jié)論和死記硬背而不是科學(xué)的理解[2]；（3）通常使用偽概念，學(xué)生能正確使用相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和概念答題，但不理解其真正的含義[3]；（4）傾向于絕對(duì)化的分類和不夠全面的總結(jié)，例如涉及到微粒之間化學(xué)鍵的類型，習(xí)慣于要么純粹是離子鍵，要么是純粹的共價(jià)鍵或金屬鍵[4]；（5）除了幾種常見的物質(zhì)，學(xué)生不能真正辨別物質(zhì)的構(gòu)成微粒和相互作用；（6）學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力的學(xué)習(xí)上存在一些相異概念（alternative conceptions）和迷思概念（misconception）[5]。具體見表1所示。
有研究表明，學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)上存在的諸多障礙，并不都來(lái)源于學(xué)習(xí)者的非正式經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)鍵概念本身的復(fù)雜性，部分源自于目前教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式。目前的教學(xué)反饋或評(píng)價(jià)診斷有些本身不夠科學(xué)或很難檢測(cè)出學(xué)生是否真正理解相關(guān)的概念，如以下兩道高考題（以色列教育部組織的入學(xué)考試）[6]。
（1）問題和答案都不符合當(dāng)前的科學(xué)研究
哪種材料有更高的熔點(diǎn)——BaCl2還是C（金剛石）？并說(shuō)明你判斷的理由。
答案：金剛石的熔點(diǎn)高于BaCl2的熔點(diǎn)，因?yàn)榻饎偸刑荚又g的共價(jià)鍵比BaCl2中的離子鍵更強(qiáng)。
一直以來(lái)，化學(xué)家們認(rèn)為這類問題是不相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)生需要比較不同類型晶體的熔點(diǎn)，但學(xué)生不能應(yīng)用定性的理解來(lái)回答[7]。因此這種問題的回答僅僅建立在對(duì)化學(xué)鍵強(qiáng)度未理解欠科學(xué)以及過分歸納、記憶的基礎(chǔ)上。
（2）問題和相關(guān)的答案建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
Cl2O的沸點(diǎn)比H2O2的沸點(diǎn)低，請(qǐng)解釋這一事實(shí)。
答案：Cl2O的沸點(diǎn)比H2O2的沸點(diǎn)低，是因?yàn)镠2O2分子間的氫鍵比Cl2O分子間的范德華力更強(qiáng)。
對(duì)這類問題，學(xué)生能回答并能得到高分。但是，會(huì)使用正確的術(shù)語(yǔ)并不能表明他們理解相關(guān)的概念，有研究表明，學(xué)生似乎依靠死記硬背來(lái)判斷哪些元素能形成氫鍵[8]。
國(guó)內(nèi)在化學(xué)鍵和分子間作用力的考查上存在著類似的問題。因而，一般而言，普通的問題并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解的診斷工具。盡管有時(shí)能揭示學(xué)生是否持有迷思概念，但并不能表征學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，因?yàn)閷W(xué)生通過應(yīng)用死記硬背的術(shù)語(yǔ)也能提供正確的答案。
2 測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的研究案例
為了考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問題和新評(píng)價(jià)問題的回答，并判斷學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，以色列學(xué)者Tami等人通過測(cè)驗(yàn)法，選取77名11年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生作為被試，對(duì)學(xué)生關(guān)于化學(xué)鍵和分子間作用力的理解水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[9]。
先結(jié)合研究參與者（化學(xué)權(quán)威專家）的觀點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上確立新的評(píng)價(jià)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)用于判斷學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試題。
2.1 新評(píng)價(jià)方式的確立
研究的參與者包括優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、化學(xué)課程的開發(fā)者以及資深的化學(xué)家，通過科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪談來(lái)了解收集相關(guān)信息。在（信息）數(shù)據(jù)收集過程中，應(yīng)用了三角互證法。具體而言，為了減少研究解釋的不確定性以及使研究結(jié)論無(wú)效性最小化，采用了不同的數(shù)據(jù)來(lái)源和多種數(shù)據(jù)收集方法。其具體過程如表2所示。
將科學(xué)論壇、深入訪談、集中小組討論中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性整理和分析，具體程序包括下面幾個(gè)階段：
（1）把每一份記錄（錄音和筆記）劃分成單元，根據(jù)內(nèi)容，對(duì)每一單元進(jìn)行分類，例如：主要原理、核心概念、評(píng)價(jià)方法等；
（2）提煉更一般的主題，例如涉及化學(xué)鍵、學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)策略；
（3）根據(jù)選擇的主題，對(duì)所有相關(guān)記錄做好標(biāo)記；
（4）尋找焦距：根據(jù)選擇的主題，重新組織（做好標(biāo)記的）數(shù)據(jù)內(nèi)容；
（5）在已收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持自己的主張，將有望促成對(duì)研究議題更好的理解。
結(jié)合科學(xué)家、優(yōu)秀化學(xué)教師以及研究者的觀點(diǎn)，制定了具體的化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容如下所述。
（1）提高對(duì)化學(xué)鍵的理解，化學(xué)鍵不能通過嚴(yán)格的定義或一分為二的分類來(lái)描述；
（2）根據(jù)庫(kù)侖定律，所有的化學(xué)鍵和分子間作用力都是靜電作用（加減相互作用）；
（3）化學(xué)鍵和分子間作用力存在一系列的范圍，根據(jù)靜電作用的強(qiáng)度，存在連續(xù)性；
（4）對(duì)于所有的化學(xué)鍵都是主要的原則與核心概念，例如引力和斥力、平衡點(diǎn)、鍵能、鍵長(zhǎng)和電負(fù)性；
（5）培養(yǎng)科學(xué)地解釋一些化學(xué)現(xiàn)象的能力，意識(shí)到定性模型可能解釋一些現(xiàn)象，但并不能解釋所有現(xiàn)象；
（6）知道如果要計(jì)算化學(xué)鍵相關(guān)的問題，量子力學(xué)是公認(rèn)的科學(xué)使用的定量理論。
在集中小組討論中，優(yōu)秀化學(xué)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)了一套學(xué)習(xí)行為（表現(xiàn)）（learning performances），下面例舉其中的一部分。
（1）用自己的語(yǔ)言解釋化學(xué)鍵概念；
（2）指出給定的模型中化學(xué)鍵的類型并解釋相應(yīng)的特征；
（3）指出給定模型中最強(qiáng)或最弱的化學(xué)鍵并解釋；
（4）例舉與給定模型性質(zhì)或現(xiàn)象相似的其他例子；
（5）畫出與給定模型化學(xué)鍵相似的其他分子或晶體；
（6）知道化學(xué)鍵存在于不同的情境中；
（7）識(shí)別給定分子中包含最強(qiáng)或最弱電子密度的原子或原子團(tuán)，然后解釋；
（8）說(shuō)出與給定結(jié)構(gòu)相關(guān)的一類物質(zhì)的特征，并解釋相應(yīng)的特征。
根據(jù)這些學(xué)習(xí)行為，確立新的評(píng)價(jià)方式。下面例舉一個(gè)新評(píng)價(jià)問題。
a.在上面燒杯中分別畫出在三種狀態(tài)下的溴分子；
b.溴分子在液態(tài)和固態(tài)通過范德華力結(jié)合在一起，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言解釋這種相互作用；
c.溴分子中每?jī)蓚€(gè)溴原子通過共價(jià)鍵結(jié)合，解釋分子內(nèi)共價(jià)鍵與分子間相互作用的差異；
d.例舉與溴分子存在相似的分子間相互作用的其他物質(zhì)。
2.2 學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試及結(jié)果分析
在新評(píng)價(jià)方式確立的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)用于測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試題。總的包括7個(gè)開放性問題：4個(gè)傳統(tǒng)問題，3個(gè)新評(píng)價(jià)問題。
將學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問題（1-4）與相關(guān)的新評(píng)價(jià)問題（5-7）的測(cè)試結(jié)果通過卡方檢驗(yàn)進(jìn)行交叉檢測(cè)，具體如下：
問題1和2與問題5（主題：氫鍵）；
問題2和3與問題6（主題：范德華力）
問題4和7（主題：晶體及其性質(zhì)）
下面例舉某個(gè)學(xué)生對(duì)問題1和5的回答：
問題1（傳統(tǒng)問題）：哪種物質(zhì)具有更高的沸點(diǎn)——LiF還是HF？說(shuō)明理由。
學(xué)生回答：HF的沸點(diǎn)比LiF低，因?yàn)镠F分子間的氫鍵比LiF離子晶體中陽(yáng)離子和陰離子之間的靜電作用要弱。
盡管這是正確答案，但不知道學(xué)生是否理解了什么是氫鍵，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題5（新評(píng)價(jià)任務(wù)）的回答可以檢測(cè)學(xué)生是否理解氫鍵。
任務(wù)5（a）：液態(tài)水和固態(tài)水，存在分子間的氫鍵，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言解釋什么是氫鍵。
學(xué)生回答：氫鍵就是N、O、F原子與H原子之間形成的分子間作用力，當(dāng)H原子把電子給N、O、F原子時(shí)，氫鍵就形成了。
任務(wù)5（b）：例舉存在氫鍵的其他分子化合物，解釋氫鍵為什么存在以及怎樣形成。
學(xué)生回答：我的例子是H2O2——在這個(gè)化合物中氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。
從這個(gè)例子可看出，對(duì)于傳統(tǒng)問題，學(xué)生能作出正確回答，也能說(shuō)出氫鍵的概念，但并不理解氫鍵的真正含義。因?yàn)椋琀2O2分子中，沒有O2分子和H2分子，更不可能氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。其氫鍵在于一個(gè)H2O2分子中的氫原子與另一個(gè)H2O2分子中氧原子間所形成的分子間作用力。
將學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表4所示。
從表4可知學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問題與新評(píng)價(jià)問題的回答存在顯著性差異。40%～70%的學(xué)生能成功回答傳統(tǒng)問題，但在新評(píng)價(jià)問題中回答錯(cuò)誤。相反，只有0～8%的學(xué)生在新評(píng)價(jià)任務(wù)中理解較好但不能成功回答傳統(tǒng)問題。這些說(shuō)明，在許多情況下，傳統(tǒng)問題中盡管學(xué)生不理解潛在的核心概念，但能獲得較好的成績(jī)。同時(shí)也說(shuō)明，新評(píng)價(jià)任務(wù)能檢測(cè)學(xué)生更深水平的理解，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用相關(guān)知識(shí)來(lái)回答問題。因而，新評(píng)價(jià)問題比傳統(tǒng)問題更能診斷學(xué)生的理解水平。
3 研究啟示
3.1 對(duì)教學(xué)的啟示
3.2 對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的啟示
為促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)采取有意義、促進(jìn)學(xué)生概念理解的方式完成，評(píng)價(jià)就應(yīng)考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解。概念的理解主要表現(xiàn)在兩方面[13]：一是概念之間的關(guān)聯(lián)；二是新的情境下對(duì)概念的應(yīng)用。若完全使用封閉式客觀題，如判斷、選擇、填空等，無(wú)論學(xué)生的回答如何，都很難測(cè)查出學(xué)生的理解水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不了解學(xué)生的真實(shí)情況，就很難在教學(xué)過程中基于學(xué)生已有知識(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)框架，更談不上幫助學(xué)生去修正、改變和完善學(xué)生頭腦中已有的迷思概念。因此要考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解，應(yīng)當(dāng)采用含有一定情境的開放式評(píng)價(jià)方式，如訪談、簡(jiǎn)答、任務(wù)報(bào)告、繪制概念圖、真實(shí)情境下的問題解決等，這將有助于對(duì)學(xué)生關(guān)于核心概念理解水平的考查。
3.3 對(duì)教育研究的啟示
由于研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能測(cè)查學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，因而需要一種新的評(píng)價(jià)方式。而上述案例中新評(píng)價(jià)方式的建構(gòu)不是主觀臆斷，而是采用了定性研究。而定性研究所搜集的資料是描述性的資料，被稱為“軟資料”，是在自然場(chǎng)合下得來(lái)的資料，帶有很大程度的模糊性和不確定性。為了減少研究的不確定性以及研究結(jié)論的無(wú)效性，研究者選取了多種數(shù)據(jù)收集來(lái)源（如科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪談等）以及較多的不同類型的研究參與者（如優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、資深的化學(xué)家等）。此外，對(duì)研究收集的資料進(jìn)行定性分析和整理的縝密程序，尤其是分析所得材料（一些化學(xué)專家的觀點(diǎn)）的過程中，堅(jiān)持自己的主張，否則很容易出現(xiàn)人云亦云或是迷信權(quán)威等不科學(xué)的做法。簡(jiǎn)而言之，在整個(gè)定性研究的過程中，研究者所采用的科學(xué)的分析方法值得我們借鑒。
綜上所述，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，對(duì)科學(xué)概念的理解是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成之一。學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展也需要以理解重要科學(xué)概念作為基礎(chǔ)，因此以核心概念為代表的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)與研究應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建和深層次的理解與遷移應(yīng)用。
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在實(shí)際教學(xué)中，常聽到不少學(xué)生發(fā)出感嘆：數(shù)學(xué)太難學(xué)了!數(shù)學(xué)真的就那么難學(xué)嗎?為什么有的學(xué)生學(xué)起來(lái)如魚得水，而有的學(xué)生卻困難重重，積重難進(jìn)?依據(jù)我們多年的教學(xué)實(shí)際和平常與學(xué)生的交流，深深體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)和理解是造成一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)相當(dāng)重要的原因．那么優(yōu)秀的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)符號(hào)的，他們學(xué)習(xí)和理解的方式，對(duì)于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和我們教師有效地進(jìn)行符號(hào)教學(xué)有何啟迪，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)符號(hào)的障礙何在，教師應(yīng)如何依據(jù)他們的困難進(jìn)行教學(xué)，帶著這些問題，我們調(diào)查了洛陽(yáng)某高中二年級(jí)部分不同學(xué)力水平的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)和理解情況．該高中是一所普通中學(xué)．下文中，T表示老師；A1：男生，頭腦靈活，數(shù)學(xué)成績(jī)良好；A2：男生，思想活躍但粗心，數(shù)學(xué)成績(jī)較好；A3：女生，比較踏實(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)；B1：男生，踏實(shí)，但反應(yīng)較慢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難；B2：男生，思想活躍，但不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；B3和B4均是女生，數(shù)學(xué)成績(jī)較差．
一、不同學(xué)力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)的個(gè)案及其分析
1.不同學(xué)力水平的學(xué)生理解和記憶y＝ax、y＝xa的個(gè)案研究
下面是筆者與兩位高中二年級(jí)學(xué)生之間就數(shù)學(xué)符號(hào)y＝ax、y＝xa的一段對(duì)話：
T：在學(xué)習(xí)中你是如何區(qū)別y＝ax、y＝xa的?
B1：不知道，經(jīng)常把它們兩個(gè)弄混．
T：你是如何記憶它們的?
B1：主要按課本上學(xué)習(xí)它們的先后順序記憶，但后來(lái)總是弄混．
A1：初中學(xué)過y＝x2，y＝x3等冪的表示形式，所以就想到形如y＝xa的函數(shù)為冪函數(shù)，另一個(gè)就是指數(shù)函數(shù)．
T：你們能否說(shuō)出y＝ax、y＝xa的性質(zhì)?
A1在紙上分別畫出了y＝x2和y＝x3的圖象，依據(jù)y＝x2和y＝x3圖象說(shuō)出y＝xa的性質(zhì)，而在說(shuō)明y＝ax的性質(zhì)時(shí)，則畫的是y＝2x、y＝3x的圖象．
B1：這兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)是……
T：你能否畫圖說(shuō)明?
此時(shí)B1努力地回憶這兩個(gè)函數(shù)的圖象，但把兩種圖象混在一起了．
2.關(guān)于理解直線a在平面α內(nèi)和點(diǎn)A在平面α內(nèi)的數(shù)學(xué)符號(hào)表示的個(gè)案
T：直線a在平面α內(nèi)和點(diǎn)A在平面α內(nèi)用數(shù)學(xué)符號(hào)怎樣表示?
A2：aα和A∈α．
B2：aα和A∈α．
B3：a∈α和A∈α．
B4：aα和Aα．
T：為什么這樣表示?
A2：直線和平面都可以看做集合，點(diǎn)看做元素，在代數(shù)中集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示．
B2：說(shuō)不出來(lái)，反正老師是這樣教的．
B3：點(diǎn)和直線都屬于平面吧．
B4則畫出了直線和點(diǎn)在平面內(nèi)的圖形．
學(xué)生B4、B3可能發(fā)現(xiàn)直線在平面內(nèi)，點(diǎn)在平面內(nèi)，與元素在集合內(nèi)十分相似，于是就導(dǎo)致了錯(cuò)誤的理解和聯(lián)想．
分析：（1）學(xué)力水平高的學(xué)生在理解和記憶數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，善于運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和主動(dòng)加工，使抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)被賦予了具體的含義和豐富的經(jīng)驗(yàn)背景，使新知對(duì)于自身來(lái)說(shuō)是可以理解的．比如學(xué)生A1在理解和記憶y＝ax、y＝xa的概念和性質(zhì)時(shí)，就能聯(lián)系到初中學(xué)過y＝2x、y＝3x的有關(guān)知識(shí)；而在第二個(gè)案例中學(xué)生A2則聯(lián)想到代數(shù)中集合與集合之間、元素與集合之間的符號(hào)的表示，并通過對(duì)比和概括內(nèi)化到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而就擴(kuò)大了自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加清晰和有序．
（2）學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在理解數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)弄不清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者使新舊知識(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤的聯(lián)系，或者他們根本就沒有想去尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，換句話，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)不理解符號(hào)的真正含義，既沒有要求理解數(shù)學(xué)符號(hào)意義的心向，也沒有掌握理解符號(hào)含義的方法，致使符號(hào)的外在表示和學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)背景脫節(jié)，既被動(dòng)學(xué)習(xí)又機(jī)械記憶，數(shù)學(xué)符號(hào)在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中散落堆積，既加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙．
（3）高學(xué)力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的分析和加工，因而在記憶數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)就能自覺對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)表示的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行處理，使自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念、公式、定理形成了網(wǎng)狀排列，使新知識(shí)和舊知識(shí)保持了一定的連續(xù)性；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的記憶基本是塊狀結(jié)構(gòu)，即學(xué)什么就記什么，從不思考不同的數(shù)學(xué)符號(hào)所表達(dá)的相同的內(nèi)容，它們記憶的大量數(shù)學(xué)符號(hào)是相互孤立的，即使有聯(lián)系也是混亂和松散的，有時(shí)還是錯(cuò)誤的，因此在回憶和提取時(shí)往往顯得忙亂和無(wú)效．
3.不同學(xué)力水平的學(xué)生在解題中運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的個(gè)案研究
（1）F（x）的定義域?yàn)椋╟，d），求函數(shù)F（2x）的定義域，其中c＞0，d＞0．
（2）若F（xb）＝logax，求F（an），其中n∈N，b≠0，a＞0，a≠1．
A1：（1）因?yàn)閏＜x＜d，所以c＜2x＜d，
即log2c＜x＜log2d，所以函數(shù)F（2x）的定義域是（log2c，log2d）．
（2）令xb＝t，則logax＝（logat）/b．
所以F（t）＝（logat）/b，F(xiàn)（an）＝n/b．
T：為什么c＜2x＜d?
A1：因?yàn)镕（2x）是關(guān)于x的一個(gè)復(fù)合函數(shù)，根據(jù)復(fù)合函數(shù)的定義，函數(shù)u＝2x的值域應(yīng)滿足F（x）的定義域．
T：為什么令xb＝t，解出F（t）＝（logat）/b？
A1：要求F（an），必須把關(guān)于F（x）的對(duì)應(yīng)法則求出來(lái)．
A2：（1）因?yàn)閏＜x＜d，所以c＜2x＜d，即log2c＜x＜log2d，所以函數(shù)F（2x）的定義域是（log2c，log2d）．
（2）令xb＝an，則logax＝n/b，
則F（an）＝n/b．
T：F（x）與F（2x）中的x含義相同嗎?
A2：雖然都是x，但它們的取值不同，在F（x）中x在（c，d）取值，而F（2x）中的x取值應(yīng)保證2x∈（c，d），所以兩個(gè)x含義不同．
B1：（1）F（x）的定義域是（c，d），即x的取值范圍為（c，d），F(xiàn)（2x）中x的取值范圍也為（c，d），所以F（2x）的定義域?yàn)椋╟，d）．
（2）F（xb）＝logax，所以F＝（logax）/xb，F(xiàn)（an）＝n/anb．
B2：因?yàn)镕（xb）＝logax，所以F（anb）＝logaan＝n．
分析：（1）學(xué)力水平高的學(xué)生在理解F（x）與F（2x）時(shí)是在理解F（x）本質(zhì)意義（它只是一個(gè)加工的手段和模具）的前提下，把F（x）作為一個(gè)結(jié)構(gòu)性概念來(lái)理解，因而能把F（x）與F（2x）從結(jié)構(gòu)上看作對(duì)應(yīng)法則是相同的，從而得出c＜2x＜d，而在做第（2）題時(shí)，能夠從不同的表達(dá)式子中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在相同的對(duì)應(yīng)規(guī)則，比如A2認(rèn)為F（xb）＝logax和F（an）具有相同的規(guī)則，因此要求F（an），必須把相關(guān)的對(duì)應(yīng)法則求出來(lái)．
（2）學(xué)力水平弱的學(xué)生看到符號(hào)，只能理解符號(hào)的表層的形式的意義，而體會(huì)不到其中的內(nèi)在含義，比如B1認(rèn)為F（x）與F（2x）中的x是相同的，因而取值范圍也應(yīng)相同，不能從深層理解到F（x）與F（2x）的對(duì)應(yīng)法則相同，只是自變量不同而已，這也從一個(gè)側(cè)面反映出這一部分學(xué)生只是把符號(hào)F作為一個(gè)具體的運(yùn)算符號(hào)，而體會(huì)不到函數(shù)中F的真正作用，比如學(xué)生B1由F（xb）＝logax，得出F＝（logax）/xb，同時(shí)這一部分的學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)過程中，一方面由于對(duì)自己學(xué)習(xí)過程缺乏概括和總結(jié)的習(xí)慣和方法，另一方面可能缺乏對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，因而無(wú)法借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)理解形式化的符號(hào)運(yùn)算所包含的意義，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)符號(hào)由方法性到結(jié)構(gòu)性的過渡，因而在解決抽象的符號(hào)問題時(shí)遇到的困難是在所難免的．
二、數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)的措施
1.在學(xué)生感知數(shù)學(xué)符號(hào)的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)符號(hào)進(jìn)行主動(dòng)加工的意識(shí)和習(xí)慣
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解符號(hào)的困難，一方面在于沒有掌握對(duì)符號(hào)進(jìn)行加工的方法，而另一方面則在于沒有對(duì)符號(hào)進(jìn)行加工的習(xí)慣和意識(shí)．因此，在教學(xué)中，要處處注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)符號(hào)進(jìn)行加工（即對(duì)符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行縱橫聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生頭腦中與此符號(hào)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)），以養(yǎng)成他們遇到符號(hào)多思考的習(xí)慣．比如，在遇到新的符號(hào)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)符號(hào)與我們前面學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系和區(qū)別，有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別等等，所有這些問題都可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號(hào)的意義．同時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同數(shù)學(xué)內(nèi)容善于用不同數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表示，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化（這種做法對(duì)于立體幾何中數(shù)學(xué)符號(hào)的理解特別有效），以幫助學(xué)生理解不同符號(hào)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和符號(hào)自身的數(shù)學(xué)意義．比如在上述調(diào)查學(xué)生對(duì)直線在平面內(nèi)和點(diǎn)在平面內(nèi)的數(shù)學(xué)符號(hào)表示中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)符號(hào)的錯(cuò)誤理解時(shí)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的啟發(fā)和引導(dǎo)：
T：在代數(shù)中，集合與集合之間以及元素與集合之間用什么符號(hào)表示?
B：集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示．
T：在幾何中，我們把點(diǎn)看成元素，而把直線和平面看成集合，那么直線在平面內(nèi)和點(diǎn)在平面內(nèi)用符號(hào)怎樣表示?
此時(shí)那幾個(gè)學(xué)生都正確地寫出了相應(yīng)的符號(hào)．如果教師在教學(xué)中時(shí)刻注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)符號(hào)進(jìn)行加工和聯(lián)系，長(zhǎng)此以往學(xué)生潛在的加工意識(shí)便被喚醒，在遇到數(shù)學(xué)符號(hào)和知識(shí)時(shí)就會(huì)自覺地對(duì)符號(hào)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，這種對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的意識(shí)和習(xí)慣一旦形成，也會(huì)遷移到其他的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助．
2.加強(qiáng)師生之間的交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)符號(hào)意義的理解和概括
在與學(xué)生的交談中我們了解到，學(xué)生在理解、記憶數(shù)學(xué)符號(hào)方面的障礙，絕大多數(shù)發(fā)生在數(shù)學(xué)符號(hào)理解和建構(gòu)的初期，由于學(xué)生沒有及時(shí)覺察這種不適當(dāng)或錯(cuò)誤的建構(gòu)，因而就沒能采取及時(shí)的補(bǔ)救措施．那么如何在學(xué)生理解符號(hào)的初期，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的障礙和錯(cuò)誤，我們不妨借鑒維果斯基的社會(huì)建構(gòu)的思想：使學(xué)生獲得的知識(shí)經(jīng)受由學(xué)生和老師所組成的這個(gè)小的社會(huì)共同體的檢驗(yàn)，并為使其符合與社會(huì)的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．因此，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生的交流，使其能學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，通過教師對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解過程的展示，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，以引起個(gè)體對(duì)符號(hào)的理解進(jìn)行對(duì)比和反思，通過學(xué)生與教師的交流，教師可以及時(shí)得到學(xué)生對(duì)符號(hào)理解的反饋，從中了解學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解情況，以便使學(xué)生對(duì)自身不合理的建構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救．
3.提供加工和反思的具體的、可以操作的方法
在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行加工意識(shí)的同時(shí)，要使學(xué)生掌握對(duì)符號(hào)進(jìn)行再加工的具體方法和措施．比如可以為學(xué)生提高反思的清單：這個(gè)符號(hào)的含義是什么?能用自己的話重新說(shuō)一遍嗎?這個(gè)符號(hào)和前面學(xué)過的符號(hào)之間有聯(lián)系嗎?如果有聯(lián)系，聯(lián)系是什么?我能說(shuō)出來(lái)嗎?這個(gè)符號(hào)我為什么理解錯(cuò)了，錯(cuò)誤的原因我能找到嗎?這些具體的運(yùn)算中蘊(yùn)涵有什么規(guī)律嗎?規(guī)律是什么?這個(gè)規(guī)律可以用來(lái)解決那些問題?等等．
