時間：2023-07-02 08:23:56
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關鍵詞：大數據網絡智能化課程設計會計學專業
1大數據網絡智能化背景下大學教育的時代特點
隨著計算機、通信、多媒體及網絡技術的發展，大學的教育內容、教學手段與教育方法遇到前所未有的挑戰?！按髷祿?BigData)是海量數據及技術發展和創新的簡稱，通過智能終端、物聯網、云計算等技術手段來獲取、儲存、搜索、共享、分析、可視化地呈現等，實現‘量化世界’的數據化”。面臨互聯網、云計算等信息技術的高速發展，這一變革促使財務體系中的管理手段必須跟上節奏。時代在變，對財務人才的要求也在與時俱進。財務人員在大數據變革中要改變固定思維、盡快實現角色轉型的趨勢卻是不可否認的。本文主要結合會計學專業在面臨大數據信息技術變革的背景下，探索會計學專業的課程設計改革路徑。
2信息技術變革背景下會計學專業課程設計的導向——以學生發展能力為主導
大學教育的最終目標是保證人才培養的質量，而課程的設計則是在大學教育過程中不可忽視的重要環節。信息技術變革背景下，會計學專業的課程改革勢在必行，在具體實施“如何改革”之前，更為關鍵的是改革的導向問題。最新調查顯示，在未來十年內，有50%以上的會計工作將實現自動化。這對會計職業固然是一個風險，但是這并不意味著會計行業將被人工智能取代。因為，有些工作是無法被人工智能所取代的，包括做專業判斷、決策，以及解決問題的能力，而這些正是會計師所擅長的。那么在會計學專業的教育過程中，僅僅將會計專業的基礎理論知識傳授給學生已經不足以使學生具備“職業”的能力，因為簡單重復的會計賬務處理工作將可以交付給計算機處理；而對學生的會計職業判斷能力的提升、對財務大數據的整理和分析、對職業決策能力和解決問題的能力培養顯得格外重要。因而，通過引導學生“學會學習”的課程設計，是會計學專業教育發展的改革方向。
3網絡智能化會計學專業課程設計的路徑探索
3.1BLOOM認知理論模型的構建
根據美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論，教育目標應當包括認知能力領域、動作技能領域和情感領域。其中認知能力的目標按智力活動的復雜程度可以分為六個等級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。這些等級的認知能力劃分是按智力活動從簡單到復雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識記和理解屬于較簡單的低級認知能力，應用、分析、綜合、評價屬于較復雜的認知能力。本文在Bloom認知理論的基礎上，將“記憶”和“理解”作為會計專業教育的課程設計的第一階段；“應用”和“分析”為第二階段；“評價”和“創造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網絡學習的資源(如微課視頻的教學資源)，按會計學專業理論知識實行“項目式”課前學習，使得學生完成“記憶”和“理解”會計基礎理論知識點。從Bloom認知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復以前呈現過的信息的能力，也就是知識保持能力；“理解”——用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力。在這一過程中，教師端對學生的學習情況，通過大數據信息的整理和分析，實時了解學習的行為數據(學習是否參與學習，學習的時間長短等)；以及學生在前期學習過程中存在的主要困難和問題，以便于教師清楚地“發現問題”，有利于第二個階段的教學活動的開展。第二個階段，主要是回歸到傳統的教學現場，教師在此階段發揮重要的知識講解和應用能力的提升；即實現Bloom認知模型中提升“應用”——將知識(概念、原理或定律)應用于新情況的能力，以及“分析”——把復雜的知識分解為若干個彼此相關的組成部分的能力。在通過前一階段線上學習會計專業知識“是什么”的基礎上，教師在第二階段將針對會計理論的邏輯進行深入地講解，會計職業的實務操作問題存在的共性問題進行“為什么”的探討，教會學生能夠利用會計職業判斷能力解決不同的會計職業問題。第三階段，是Bloom認知模型中最后的能力應用階段，即“評價”——根據已有知識或給定的標準對事物做出評價和鑒定的能力；“創造”——將有關的知識綜合起來形成新知識塊或新模式的能力。從課程的設計過程主要通過網絡智能學習平臺的實現，教師端將結合現實企業案例的會計處理問題交由學生來判斷，從而考查學生經過前兩個階段的學習，是否真正掌握了會計職業判斷的基本能力。在這一階段中，網絡智能化的信息技術將對于學生的學習行為情況進行數據的采集和分析，對學生學習的效果評估、督學等有積極的反饋效應.
3.2會計學專業課程設計——虛實融合
大數據網絡智能化帶來學習方式的變革，同時對教學的課程授課方式要“滿足個性化”需求的難度也在加大。課堂內外、線上線下、隨時隨地、時間空間都被打破，大學課堂的教學呈現了前所未有的挑戰。學生對課堂的教學方式提出了更高的要求，教育的大數據技術革新也迫使學校迎合“新一輪”的變革，努力構建“虛實融合”的教學新常態。結合前文分析在Bloom認知理論模型的基礎上，會計學專業課程的設計需要體現出靈活、彈性、開放的特點。網絡智能化學習平臺的虛擬性，充分地實現了學生對個性化需求的滿足。然而網絡課程的靈活和彈性，須在教師端進行一定程度的“實時”督學，利用大數據信息處理的便利。許多大學在課程改革的探索中總結了較好的“虛實融合”的教學經驗，比如某大學電子工程類課程在慕課翻轉課堂教學的改革實踐中成功地利用信息技術，調動了學生的課前學習積極性和堂的參與度，獲得較好的教學效果。會計學專業的課程設計亦可以嘗試此類教學方式，如第一階段課前的線上學習作為零散的個體學習，第二階段課堂的集中教學針對同專業的學生實施“大班教學”(講座型教學)，而第三階段根據會計專業的崗位性質實施小組學習的“小班教學”。
一、會計職業道德缺失的主要表現
由于會計誠信的缺失，導致假賬林立、造假成風，會計信息嚴重失真。具體體現在以下幾個方面：
1.經濟交易失真。即企業通過資產(賬面)重組、關聯方交易來粉飾財務報表，利用資產評估等多種手段，虛構經濟業務，從事不等價交換，從而導致會計信息失真。
2.會計核算失真。即會計核算過程中利用會計政策選擇和會計估計變更、費用資本化、交易時間差等手段，不客觀，不真實記錄和反映企業發生的經濟業務，甚至通過做假賬、假報表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費用，達到操縱利潤的目的。
3.會計信息披露失真。即管理層隱瞞應披露的會計信息或不及時披露會計信息，誤導利益相關方。
二、會計職業道德缺失的原因分析
1.利益驅使。企業運營的最終目的是使利潤最大化，但當企業追求不當利益時，就會誘發造假動機。企業通過提供虛假會計信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業負責人為了自身或企業的局部利益，通過制造虛假會計信息獲得利益，而損害社會經濟的利益。會計人員因為薪金、職務升遷，獎勵或企業負責人的壓力等原因不當的改寫會計報表，虛增業績、隱瞞虧損等。
2.信息不對稱。在相關信息方面，經營者相對處于優勢，所有者相對處于劣勢。會計信息的制造者控制著企業經營的全過程，擁有各種企業信息，會計信息使用者只能依靠會計信息制造者提供的會計信息來了解企業的經營狀況。由于這種信息的不對稱，經營者可能出現道德風險和逆向選擇，提供虛假會計信息。
3.失信成本低。失信成本低是指會計道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業不斷上演會計造假的鬧劇，很大原因就是會計造假的預期收益遠遠大于預期成本。盡管近年來我國針對會計舞弊問題出臺了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。
4.審計部門缺乏獨立性。審計部門和人員應遵守嚴格的審計程序，實施合理的審計方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計部分是會計信息真偽的評判者，然而審計部門與被審計單位之間存在利益關系，使審計部門獨立性受到損害，其所得結果的真實性也受到損害。
三、加強會計職業道德建設的路徑
1.加強會計職業道德教育。會計人員職業道德水平的高低.關鍵在于教育。開展會計職業道德教育是培養會計人員具有良好的職業道德、堅定的職業信念、規范的職業行為不可缺少的環節。會計教育中不應僅僅是對業務技能與知識，更重要的是要灌輸道德標準和敬業精神，明確會計人員的自信信仰，增加會計人員的自主性。堅持以人為本的理念，把職業道德教育融進每一名會計人員內心，增強每名會計人員履行職責和道德義務的自覺性。
2.提高自身職業道德素養。會計人員的思想覺悟和道德品質是會計職業道德建設的關鍵，加強會計職業道德建設主要靠會計人員自身努力。一個會計人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養的程度。通過提高會計人員的整體素養，其自我意識、道德需求會有新的要求，通過自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內在的精神力量。在會計職業活動中，客觀公正、精心理財，扎實做好會計工作，不斷用職業道德來規范自己的會計行為，實現職業理想。
3.加強會計人員的業務能力。業務技術水平是會計人員職業道德建設的前提和基礎，也是一名會計人員自信的來源。會計人員不會處理賬務，不會理財，即使有良好愿望和大公無私的心胸，也不能將會計工作做好，難以發揮會計的反映、核算和管理的職能。只有加強會計業務技術學習，在會計人員能夠準確、真實的反應會計信息的基礎上，才能使技術與品德相結合，優良的職業道德才能得以體現。
4.改善會計職業道德環境建設。會計行為環境的好壞直接影響著會計職業道德的好壞。在制度不完善、道德意識淡薄、誠信喪失的社會環境下，是不可能營造出高尚的會計職業道德。凈化會計從業環境，營造良好的社會氛圍，對提高會計人員職業道德有著重要意義；而會計環境的凈化需要社會各方面相互協調.只有社會各行各業都提高了職業道德意識，才能營造出建設會計職業道德的和諧環境。只要形成了揚正抑邪、褒善貶惡的社會環境、加強會計職業道德教育定能取得良好效果。
【關鍵詞】校企合作；頂崗實習；模式
產學結合、校企合作是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實踐、探索，在校企合作的形式、內容上不斷進行總結、改進和創新，完善校企合作的制度建設，加強頂崗實習教育和管理，切實通過頂崗實習增強學生的實踐技能。同時，應以“就業為導向”結合學校、專業特點不斷創新校企合作模式，提高學生職業素養，使學生清晰實現職業發展目標路徑，為就業和個人將來良好的發展打好基礎，從而有效推進符合專業發展的“工學結合”教育人才培養模式。
多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機制。目前，我院與萬江財務管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業建立了長期穩定的合作關系，涵蓋了會計與審計、營銷與策劃、酒店管理、導游、涉外導游、連鎖經營管理、物流管理等7個專業的校外實訓基地。由于各專業的人才培養模式的不同，在校企合作頂崗實習方面也表現出不同的特點：
一、財會專業校企聯手打造會計孵化器，創新校外實習基地建設模式
目前，我院會計與審計專業已經形成較為成熟、穩定的校企合作頂崗實習模式。由于會計工作實踐性強、對工作經歷要求高以及企業出于商業機密等因素的顧慮，使得校外基地建設難以開展。絕大多數學校采用“校內仿真實訓”的辦法培養學生會計職業能力。然而“仿真”可以模擬企業經濟業務，卻無法模擬企業會計工作環境，而會計職業的特殊性，又對會計人員職業判斷能力和會計職業道德有特殊的要求，會計職業道德和職業判斷能力只有在真實的工作環境中才能養成。
多年來，在會計專業建設與發展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點。2006年起，創新性地將校外基地目標由“單個就業企業”拓展到“財務公司”，依托財務公司，通過校企聯手共建 “會計孵化器”，創建了“411工學結合、能力遞進”人才培養模式，即：首先前4個學期在校內進行專業理論學習，主要學習專業知識、技能，考取相關職業資格證書，但每學期也均有2周以上的教學實習；第5學期的前半學期（0.5）則在校內實訓室進行會計綜合實訓及拓展課程教學；第5學期后半學期0.5學期（2個月）為“會計孵化期”，是在校財務公司等校外基地實習，即學生在完成校內學習的基礎上，分批進入財務公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會計的指導下，承接財務公司所的各類企業“實賬”工作，積攢會計工作經歷，直至通過相應考核，形成一定職業能力；第6學期為“工作期”，學生以企業職工身份，進入最后1學期的帶薪“工作階段”，學生將進入合作企業，獨立承擔出納、記賬會計、成本核算等財務工作，校方聯合企業組織財務專家，以咨詢師的身份隨時指導，在真實的會計工作氛圍中，進一步提升學生職業綜合素質，提高財務工作勝任能力。
以該模式為主線，校企雙方重點進行了師資、課程、實訓等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會計類專業校外基地建設的難題，突破了企業空間、商業機密的限制，使得會計專業校外基地建設實現了突破性的進展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實習機制，有效提高了會審專業學生的實踐技能。
二、營銷物流及酒店專業頂崗實習實行“寬基礎，活模塊”的專業定向模式
營銷物流及酒店管理等專業由于企業需求量大，就業崗位多，但存在就業層次低，調崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質量和層次，主要做以下幾方面的工作：
首先，根據專業實行多樣的頂崗實習模式。依據專業人才培養目標實施不同的頂崗實習模式，形成融合學生職業生涯發展與社會需求的“寬基礎，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學結合人才培養模式，在第三年結合校企合作選擇專業定向。如營銷策劃等專業進行專業營銷，即在兩年在校學習營銷公共基礎知識和技能的基礎上，第三年通過實習，有目的和針對性的進入房地產、汽車、證券業等不同行業學習專業營銷，從而，初步確定職業發展方向。對于酒店管理等專業的實習則分兩個階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個月的教學實習，大三則是為期一年的頂崗預就業實習，這樣有效的提高了學生的實踐技能，也為將來預就業打好基礎。
其次，分層次深入開展校企合作，提高就業層次和穩定性。對眾多合作企業進行評估分類，根據企業的規模、企業的制度、企業文化、企業發展狀況、接納實習生人數、學生評價等分為優、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業，加強與優質合作企業開展更深一步的合作。首先，實行雙向選擇的“訂單式”頂崗實習模式。傳統的“訂單式”不管學生是否愿意，統一安排學生進入指定企業實習，導致學生抵觸情緒較大，最顯著的一個表現就是實習期一旦結束，學生即刻大批跳崗，不利于學生發展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實習模式則在一定程度上緩解了這個矛盾，即由學校統一安排，選定一定數量的企業與學生進行雙向選擇，通過招聘會，學生和企業雙向選擇進入企業。在完成既定的教學任務后，通過相關考核即可進入企業工作。這樣，一方面學生較為集中利于管理，同時由于是學生自主選擇，提高了就業穩定性。其次，與企業簽訂協議，深化合作內容。如建立示范性“雙基地”；學校作為企業的后備人力資源庫，優先保障合作企業用人；而企業則通過提供獎助學金等形式來體現企業的關懷，吸引和留住優秀人才；校企共建專業實訓室等；
我院通過不同的校企合作形式，能夠及時了解企業對學生知識、能力、素質的要求，及時調整和完善專業設置、課程標準與內容等，有針對性地開展專業教學改革，提高人才培養質量。同時，也加強學院與企業的交流，實現校企在人力資源、設備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發、雙師結構教學團隊的建設。
參考文獻：
[1] 張強，仝丙昌.校企合作的實踐探索[J].中國職業技術教育，2008，（13）.
【關鍵詞】 會計職業判斷; 有限理性; 不確定性
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2015）06-0009-04
經濟迅猛發展的今天，會計環境復雜多變，大大增加了經濟事項的不確定性，而相應的會計信息要滿足有用性這個基本質量特征，必然要求存在一定程度的專業判斷。我國現行會計準則主要以原則為導向，這更增加了會計職業判斷的空間，而如何保障會計職業判斷的質量成為會計研究領域中的關鍵問題。有限理性是影響會計人員職業判斷的重要因素之一，如果對有限理性不加以治理，會計職業判斷的結果在一定程度上會影響會計規范體系的權威性。筆者認為，會計職業判斷是非常復雜的行為，必須突破會計學科的邊界，將其與行為學、心理學、社會學等其他學科相結合，深入分析產生有限理性的根源，有針對性地進行治理，對于規范會計行為，改善我國整體財務會計信息質量具有十分重要的現實意義。
一、會計職業判斷的內涵及特征
國內外很多學者對會計職業判斷的概念有了較為一致的觀點，一般指會計專業人員處在現實的社會環境下，根據現行會計法律法規體系下的會計標準，運用自身的專業技能和經驗，通過分析、確認、計量等方法對不確定會計事項進行判斷、處理的行為過程。它既是一種按照會計規范正確履行職責的行為，也是會計人員對于相關會計信息認知處理的過程。會計職業判斷貫穿于整個會計過程，包括會計確認、計量、記錄、報告各個環節以及財務報告編制的各方面，具有和其他會計行為顯著不同的特征。
（一）技術性與社會性相統一
會計工作專業性極強，需要運用一定的技術方法和程序將信息進行加工和轉換，為信息使用者提供信息服務。而會計職業判斷更是一種依賴于會計人員的專業知識和職業經驗進行的職業判斷，非專業人士是很難做到的，因此具備較強的技術性。由于會計職業判斷的結果會直接影響到社會資源的再分配，影響著企業、投資者、債權人、政府部門等諸多利益相關者的決策行為，在進行職業判斷時需考慮各方面因素，平衡好“客觀中立性”與“經濟影響性”之間的關系，該行為又具有一定的社會性。因此會計職業判斷具有技術性和社會性相統一的特點。
（二）規范性和可選擇性相統一
相關法律規定，會計職業判斷必須在統一框架下作出客觀、公允、恰當并符合經濟實質的判斷和選擇，會計準則就是會計人員統一要遵循的行為規范，因此會計職業判斷具有一定的規范性。但由于會計實務的多樣性和復雜性，以原則為導向的會計準則又賦予了會計人員在選擇會計處理方法、原則、程序等方面較大的空間，使其具有可選擇性。會計職業判斷的可選擇性主要表現為會計方法、種類、時間具有可選擇性，比如現行準則下固定資產折舊有直線法和加速折舊法兩類方法，會計人員應根據固定資產的應用情況或其經濟利益的實現方式來進行選擇?？梢?，會計職業判斷是規范性與可選擇性并存的一種行為。
（三）主觀性與客觀性相統一
會計職業判斷作為一種判斷，本身就具有主觀性。由于判斷必然受各種主客觀因素的影響，具有高度的不確定性和主觀成分，當會計人員面臨多個方案時，必須根據具體情況和自身的職業經驗進行比較、權衡，這無疑摻雜著判斷者的主觀成分，但結果是否更接近實際，很難有一個客觀標準。同時，會計職業判斷廣泛存在于社會經濟生活中，其客體都是客觀經濟事項，判斷必須在相關法律法規所允許的范圍內進行，其過程也受到一定的制度約束。會計職業判斷的對象和依據都是客觀的，判斷行為也具有客觀性，因此會計職業判斷行為是客觀性和主觀性的統一體。
（四）經濟影響具有雙向性
會計職業判斷帶來的經濟影響可能存在兩種截然不同的結果。公允恰當的職業判斷有助于正確反映經濟業務的實質，提高會計信息的有用性，并有效保證會計信息的可靠性、相關性和透明度。會計準則不可能對每一個會計事項都進行明確的規定，通過會計人員的專業判斷，能有效提高會計信息質量。但應該看到由于會計職業判斷涉及到經濟利益的分配，其自由空間很容易被利用，成為操縱利潤的工具。因此，必須重視會計職業判斷可能帶來的經濟后果的雙向性，應正確引導以防止負面影響的產生。
會計職業判斷存在上述多種特性，其行為又受到來自于多方面因素的影響，而其中有限理性是關鍵因素，對其進行分類分析，有助于找到規范會計職業判斷行為的合理路徑。
二、會計職業判斷有限理性分析
（一）會計職業判斷有限理性的分類
有限理性理論源于諾貝爾經濟學獎的獲得者西蒙的研究。西蒙認為作為管理者或決策者的人在現實生活中是介于完全理性與非理性之間的有限理性人，有限理性人不僅受外部因素的影響，而且內心長期處于動態甚至矛盾的狀態，在進行有關決策和判斷時必須充分考慮人的生理、認知、心理動機等多方面限制，而決策的結果在有限理性下無法達到絕對的最優程度。有限理性理論讓我們意識到，會計職業判斷過程中同樣存在有限理性，應對判斷主體的認識能力進行客觀評價，將確定性和不確定性、理性和非理性結合起來進行分析并加以治理，才有可能使會計職業判斷行為趨于合理化。
筆者根據有限理性基本理論，從判斷主體出發，結合會計職業判斷的特殊性，認為可以將會計職業判斷有限理性分成兩個層次：一是作為客觀存在的自然人無法正確理解每個會計規則、無法正確識別和處理每一個會計事項的認知性有限理性;二是在制度變遷過程中，受利益驅使或迫于壓力導致濫用會計職業判斷的行為性有限理性。認知性有限理性往往由于經濟業務本身復雜多變、人的自身缺陷造成認知上的偏差，進而引起判斷結果的失誤，這是一種無意識的行為，也無法避免，但可以通過完善制度、提高技術以及加強學習達到降低影響的目的;行為性有限理性則為了私利而有意識地操控職業判斷，違背會計核算的原則，扭曲公司真實的會計信息，其經濟后果會損害相關利益者的利益，造成惡劣的社會影響，是需要禁止的。
（二）有限理性產生的根源
1.產生認知性有限理性的原因
（1）相關會計規則存在滯后性和不完善性。各種會計規則應該是立足于經濟環境，經過各利益集團的多次博弈而形成的，具有法定約束力，完善的規則應該符合利益相關者的利益，并能真實反映各類業務的經濟實質。但由于規則制定者也存在對知識和環境的認知有限理性，現有的會計規則存在明顯滯后于實務、不完善、不科學等瑕疵，比如非貨幣換準則就存在范圍界定較為模糊，核算的標準不夠明確等問題。另外，會計準則的制定過程也存在社會參與度不高，利益相關者缺乏參與的渠道等問題。相關會計規則不完善，容易導致會計人員理解產生偏差，引發判斷認知性有限理性。
（2）環境存在不確定性和復雜性。在激烈競爭的市場環境下，企業的生產經營業務復雜多變，這對會計職業判斷的可靠性也提出新的要求。經濟業務多變性使得未來的結果具有高度不確定性，加大了會計人員在識別和判斷時的難度，會計人員無法完全獲取充分的信息，必然增加了發生判斷失誤的可能性。因此環境的復雜和不確定是會計職業判斷認知性有限理性的又一根源。
（3）人的生理、心理存在有限理性。規則缺陷和環境不確定是造成認知性有限理性的外在原因，而內部因素則是作為判斷主體的人的生理、心理存在有限理性。人類的一個根本特征就是有限理性，在運用大腦進行信息記憶、加工等工作時都受到基本的生理約束，環境影響下的個體性格、意志、情緒、價值觀等因素也會影響行動的結果。人的生理、心理有限理性首先表現為專業知識和相關職業經驗的獲取有限。會計人員一般通過學校教育和后天實踐獲得基本的技能和經驗，假設會計規則都是完美的，要求會計人員透徹理解每一會計規則并準確運用到任何會計事項中是不現實的。人的大腦和精力是有限的，出現失誤也是必然的。人還容易產生心理慣性，就是運用一些心理策略或慣性來簡化信息的處理以緩解有限腦力的壓力，這樣的思維方式也容易導致判斷失誤。另外會計人員工作中出現法律意識淡薄、缺乏責任心、沒有進取精神、工作容易疏忽大意或固執己見等現象，其實是其價值觀、性格、氣質等方面存在一定缺陷的表現，這些缺陷容易導致認知性有限理性。
2.產生行為性有限理性的原因
（1）利益的驅動是行為性有限理性產生的動因。行為性有限理性的產生取決于判斷主體進行判斷的出發點，即動機，追逐利益是產生行為性有限理性的主要動因。會計人作為一名職業者，有物質、精神上的利益需求，但筆者認為，真正促使其違背職業道德、承擔違規風險的動因主要不是源于自身，而是企業管理層。由于會計人員受雇于企業管理當局，自身利益與企業捆綁在一起，具有較強的依附性，其行為很難具有真正意義上的獨立性，其職業判斷的行為很大程度上受到管理當局的利益動機影響。企業管理層的利益動機有些是關于職位的穩定或升職、各項經濟待遇的保障、希望通過政府的考核、迎合外部利益相關者的要求，還有些是希望為企業獲取一定的優惠政策、減少稅收等等。這些利益動機使得管理層在會計人員進行可能影響利益的會計政策選擇時對其施加影響，把會計職業判斷變成維護其利益的工具，導致行為性有限理性的產生。
（2）缺乏有效的公司治理機制是行為性有限理性產生的源頭。有效的公司治理機制可以使公司控制權及利益分配得到有效的制衡與監督，而目前我國“一股獨大”和“內部人控制”的現象嚴重，缺乏有效的公司治理機制。公司管理層權力過大，集會計人員控制權、審計委托權、會計政策選擇權于一身，無法形成有效的制衡，很難保障會計人員的獨立地位。當管理層的利益與其他利益相關者的利益發生沖突時，管理當局由于缺乏制衡，很容易通過干預會計人員的職業判斷行為來達到某種目的。因此缺乏合理的公司治理結構、有效的治理機制是造成行為性有限理性的根源之一。只有完善公司治理結構，對企業管理當局的權力進行有效削減和約束，重新設計對會計人員的任免權、控制權、審計權，形成多方權力制衡，才可能避免行為性有限理性的發生。
（3）外部監督不力助長了行為性有限理性的產生。會計職業判斷的主觀性特征使得建立嚴格的外部監督體系非常必要。我國已經建立了多重外部監督，包括政府監督、以注冊會計師為主的中介機構監督和社會公眾監督。但三級監督都存在較多問題：政府監督存在相關制度不完善、監督主體自身有限理性、監督成本過高等問題;中介機構監督由于利益因素影響，很難保證監督的獨立性;社會公眾監督是一種非專業性監督形式，對于會計職業判斷專業性強的行為很難真正進行有效監督。外部監督不力還表現為懲罰不嚴。我國目前很多懲罰手段沒有真正觸及違規者的利益，違規成本太低，根本無法發揮其威懾作用。相關調查結果表明，違規上市公司的再違規現象非常普遍。由此可見，外部監督不力使得無法有效制約行為性有限理性，某種程度上還助長了行為性有限理性的產生。
（4）會計職業道德水平低下的社會風氣是行為性有限理性產生的溫床。經驗是影響會計職業判斷效率和質量的重要因素，這就要求會計人員要有較強的自律性，也就要求其具有較高的職業道德水平。個體的職業道德受社會的職業道德整體水平影響。我國目前的會計職業道德現狀不容樂觀，缺乏有效的誠信機制，在經濟生活中不當謀利的行為時有發生，尤其管理層為粉飾業績操控會計職業判斷行為屢禁不止。在社會不良風氣影響下，經濟主體缺失誠信的行為，必然會傳導給依附于管理層的會計人員，加上利益的驅使和從眾心理，其判斷行為的質量必然受到嚴重影響。
三、治理會計職業判斷有限理的相關建議
（一）建立高質量會計準則體系是規范有限理的前提
規則的不完備和標準的模糊使會計人員對規則認知理解出現偏差，從源頭入手，建立高質量會計準則體系是規范有限理的前提。建立高質量會計準則體系要做到：嚴格遵循一套公開、透明的法定程序，從立項到向社會公眾廣泛地征求意見;準則各項條款中的術語、計量屬性、標準等表述要明確、嚴謹，并經過實踐的檢驗，制定出配套的導引體系，增加會計準則的可操作性和指導性;有一流專家組成的組織保證，在技術性、專業性方面保證準則制定的權威性和獨立性。一套高質量的會計準則體系是經過社會各界廣泛博弈、充分考慮多方利益、減少各種利己動機并具備隨環境變化而不斷完善、優化的機制。
（二）優化會計人員素質是治理有限理性的基礎
有限理性的主要根源在于人，職業判斷的質量與判斷主體的技術水平、道德修養密不可分，因此優化會計人員的專業素質、職業道德素質、心理素質等綜合素質是治理有限理性的基礎。要使會計人員職業判斷行為合理化，可從以下方面進行優化：一是專業素質的優化。會計人員專業素質的優化主要是知識技能的提升和職業經驗的積累。會計人員知識技能一般通過接受學校正規教育和后續教育獲得，學校人才培養質量關系著會計人員專業基礎是否牢固，因此各高校會計專業教育應當重視會計基礎理論和方法的傳授，同時也要加強學生實踐能力的培養。會計人員任職后參加法定的資格考試和職稱考試是國家對會計人員后續教育要求的一種體現。企業用人單位應重視會計人員的后續教育，定期或不定期地進行各種形式的職業培訓，并將培訓結果與個人的業績考核制度掛鉤，以提高培訓效率。職業經驗的積累大多依靠后天的實踐。會計人員應主動抓住機會，盡可能熟悉各種會計崗位和業務，要善于總結執業經驗，有意識地與同行交流，向專家請教，盡快豐富自己的職業經驗，提高自身分析問題、解決問題的能力。會計人員必須樹立終身學習的觀念，及時更新業務知識儲備，積累職業經驗。二是重視提高會計人員職業道德水平。職業道德是指在職業生活中所應遵循的符合職業特征的道德和規范的總和。會計人員作為中介人的角色，應恰當、充分、客觀反映經濟業務和事項，為各方利益相關者提供信息服務。但目前有很多會計人員職業道德素質低，不惜損害利益相關者的利益，為謀求私利引發有限理，因此提高職業道德水平是規范職業判斷行為的關鍵。要提高會計人員職業道德水平，一方面在學校和后續教育中就要重視思想道德教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使會計人員明確各項行為準則，成為有職業理想、高度的工作責任和嚴謹的工作態度的職業人;另一方面要強化職業角色意識。會計職業角色意識是會計人員將社會對其職業的角色期望轉化為自我意識的結果。這種意識一旦形成，就會一定程度上支配自己的職業態度和行為。應在全社會營造良好的會計職業氛圍，提高會計人員的職業定位，使其在思想意識中將會計工作所要求的職業道德素質內化為會計人員的內在品質，為提高會計職業判斷質量發揮長效作用。三是心理素質的優化。心理素質包括情感、意志、性格、氣質等方面。判斷主體心理素質的好壞直接影響判斷行為的結果。面對復雜多變的經濟業務，只有具備良好的心理素質才能保持清醒的頭腦，準確運用自身掌握的專業知識和職業經驗進行判斷，將判斷失誤率降到最低。因此運用各種手段訓練、提高會計人員的心理素質也是優化會計人員素質的重要一環。
（三）加強企業會計職業判斷內部控制是會計職業判斷質量的保障
內部控制是指對企業經營過程中各種經濟事項進行管理和控制，保障企業目標得以順利實現的過程，它不僅僅是一種制度安排，而是由控制活動、控制環境、風險評估、信息交流等要素構成的一個系統。健全有效的內部控制能夠為會計職業判斷形成公正、客觀的內部環境，保障判斷主體的獨立性。加強企業內部控制尤其是會計職業判斷內部控制是保障會計職業判斷質量的關鍵。加強企業內部控制，首先要健全公司治理結構，對公司的管理、結構、權力及分配進行合理的制度性安排，明晰企業產權、合理資源配置可以弱化管理層和判斷主體的不良動機。其次要強調會計職業判斷內部控制機制的建立。會計職業判斷內部控制機制就是在總體內部控制目標導向下，有效指導并約束判斷主體在限定范圍內結合實際情況對不確定性會計事項進行分析、評估、確認以及選擇，保障判斷偏差和錯誤控制在允許范圍之內的一系列制度和程序。要使機制發揮作用，會計職業判斷主體在職責和權利上要明晰。在機構的設置方面可以將外部監督部門引入企業，由外派財務人員和企業內部財務人員共同履行監督職責，力求保持較強的獨立性，形成對管理當局的有效制約，從而保證會計職業判斷質量。
（四）建立外部監督體系是保障會計職業判斷質量的有力支撐
政府監督、以注冊會計師為主的中介機構監督、以輿論為手段的社會公眾監督是構成會計職業判斷外部監督的主要組成部分，但目前監督效力并沒有完全發揮出來，還沒有形成完善的監督體系。要真正實現對會計職業判斷行為的有效監督，首先是政府監督的完善。政府應從宏觀的角度通過完善立法、采取相應的行政手段來規范與監督會計行為，從會計準則的制定到制度執行質量的監督，從會計師事務所和注冊會計師的職業資格認定到企業各項財務檢查和審計活動都要進行系統合理的統籌安排，掌握整個監督體系的執行情況。其次要充分重視發揮注冊會計師的審計監督作用。注冊會計師作為第三方，對會計職業判斷行為是否符合當前環境下的經濟實質、有無違反準則及相關法規情況可以進行專業的評定，其作用不可小覷。由于企業管理層實際擁有對會計師事務所的選聘和對審計費用的控制權，極易導致審計行為失去獨立性，要充分發揮行業協會的作用，完善獨立審計準則，明確規范審計程序，監督注冊會計師是否客觀、公正、獨立地進行審計業務，嚴格維護其審計的獨立性。社會公眾監督是一種輿論監督，是對會計職業判斷外部監督的一種補充。隨著計算機網絡以及電視、廣播、報刊等大眾傳媒工具的普及，“一夜天下知”已經是輕而易舉的事情，應充分利用網絡媒體等信息網產生的強大社會輻射效應及對會計職業判斷違規行為產生的巨大輿論影響，增加企業管理當局和會計人員違規成本，有效制約企業管理當局及會計人員的不恰當行為。外部監督和內部監督共同構成一個嚴密的監督體系，為有效減少會計職業判斷有限理性提供保障。
（五）建立長效的獎懲機制是治理有限理性的有效路徑
治理好有限理，光靠監督是很難達到理想效果的，還需建立長效的獎懲機制。根據心理學相關理論，要促使個體保持和延續某種合理，必須正面激勵和負面嚴懲二者并重進行引導。對會計職業判斷行為建立有效的獎懲機制，一方面是要在全社會努力營造愛崗敬業、誠實守信等會計職業道德風尚的社會環境，針對會計人員利益需求的動機，制定出科學的獎勵政策，包括提高工資、增加獎金、給予榮譽稱號和各種表彰、提升職位等等，一定程度上滿足合理行為下會計人員的物質和精神需求，以激發其規范自身行為的內在積極性，抑制不良動機，進行正面激勵;另一方面針對我國對失信行為的監管方面存在懲治不夠嚴厲的現狀，應加大會計職業判斷行為違規的懲處力度，進行負面的強化。對于有違背道德操守的職業者和負責人不僅物質上加大處罰，非物質上的處罰也要到位，批評、降職甚至取消從業資格，充分利用網絡、廣播、電視等媒體進行披露，擴大影響，使違背職業道德的風險和責任大大超過預期報酬。同時，進一步完善企業和會計人員的誠信檔案制度。建立科學的獎懲機制對營造良好的會計職業環境，促進會計人員養成良好的職業習慣有著不可忽視的作用。
規范會計職業判斷行為需要多方緊密配合才可能實現。隨著我國法律法規體系不斷完善，會計人員職業素質逐漸提高，公允、恰當的會計職業判斷對提高會計信息的公允性和有用性將發揮重要作用。
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【關鍵詞】工作過程；教學模式；高職會計
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）04-141-01
一、高職會計專業基于工作工程導向的教學模式實施的背景
由于會計人才的不可或缺性，越來越多的企業高薪尋求該專業的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會計專業畢業生，但這些學生常常很難找到專業對口的工作。究其原因，各高校教育過分強調理論教學，實訓課程相對較少，學生實際操作能力較弱，致使學生的能力和素質均達不到企業生產經營的需求。面對如此激烈的競爭環境，學生一畢業就面臨失業。近幾年來，以就業為導向，結合區域經濟發展狀況進行定位，及時跟蹤市場需求變化，著力培養適應企業發展的高技能人才成為高校發展的戰略目標。
二、基于工作過程導向教學模式在會計專業中應用的探索與研究
基于工作過程是指結合現代經濟發展的特點，制定以滿足社會需求的人才培養方案，組建包括企業專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術員組成的專業指導委員會，進行企業工作崗位職責調研、工作任務分析，獲得主要任務，歸納成典型工作，確定學習領域，設計學習情境，完成基于工作過程的課程體系開發及實際教學的整個過程。
（一）打破傳統觀念，更新教學理念，推進就業導向的課程體系開發
打破傳統課程體系的束縛，解放高校教師教學理念的禁錮，激發學生的學習熱情，堅持以就業為導向以學生能力和知識的培養為宗旨，從會計專業職業分布情況和學生就業方向出發，構建一個完整的、科學的、有特色的高職人才培養的專業教學體系，使學生在學習過程中專業技能、綜合能力和綜合素質得到不斷的提升。
（二）堅持以工作任務為向導，進行科學路徑專業課程開發
通過市場調研，獲得會計專業工作崗位并對其進行典型工作任務分析，得之對應的職業能力和教學任務。（如下圖）
針對行業、企業對會計人才需求的情況，對專業技術崗位群進行分析、梳理、歸納和整合職業能力設置專業課程項目，包括《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《商業會計》、《成本會計》、《出納實務》、《excel在會計中的應用》、《會計電算化》、《稅務會計》等在內的十多門課程為專業核心課程，在職業工作過程的基礎上將每個教學情境設置為若干個理論和實踐一體的工作任務和項目任務，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學，學生從單一到綜合、簡單到復雜循序漸進的完成工作任務，讓學生在獲得專業技能和理論的同時，提高職業素養和集體團隊意識。
（三）合理的教學方法和行之有效的評價體系
財務會計專業通過多樣式的考核方式對學生進行全方位的評價。以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合，從學生生產性實訓操作情況、實訓報告對學生的知識掌握程度、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等進行評分，按照是否完成任務及完成的情況給予綜合評價。通過對學生專業技能及崗位技能的合理性評價，激發學生學習主動性，鼓勵學生的個性發展以及培養其創新意識和創造能力，更有利于培養學生的職業能力。
摘要：文章根據五年制高職會計現代化專業群建設的需要，深入企業、行業、高校進行調研，分析了行業會計人才的發展狀況及企業對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應關系，提出了五年制高職會計專業群培養規格及職業面向，并對教學改革提出了合理化的建議。
關鍵詞：會計專業群 調研報告
一、調研目的、對象及方法
（一）調研目的
為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結合學院會計專業群建設的任務，充分認識到會計專業群建設的緊迫性，堅持以德育為先、培養學生綜合素質為導向、加強文化基礎教育、以提升學生職業技能和培養學生職業精神為主線、堅持校企合作、工學結合、以項目化課程結構為主體的職業教育理念，著眼調結構、促改革，不斷提升教育質量、服務能力和現代化水平。深入企業進行實地調研，以了解會計崗位群的設置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質、能力結構的需求變化，為會計專業群建設提供可靠依據。
（二）調研對象
1.工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理。
2.會計專業群的畢業生，進行典型性抽樣調查。選取我校畢業生安置率較高的中、小型企業，地區以江蘇省居多，畢業生選取2014、2015屆學生。
3.同類高職院校，如江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、蘇州旅游與財經分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。
（三）調研方法
1.問卷調查法。主要針對會計專業群2014、2015屆畢業生，采取發放問卷的形式進行調研，主要了解畢業生從事的行業及具體職業、專業相關度、薪酬待遇、發展空間等，同時關注用人單位的滿意度和后續招聘計劃。
2.訪談法。主要針對工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理和同類高職院校財經專業負責人進行，和企業負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業對會計人員素質的要求、會計行業發展的趨勢；和高職院校財經專業負責人主要探討會計專業群建設的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養及技能大賽、實驗室建設等工作。
二、行業、企業人才需求及現狀分析
（一）行業發展現狀及趨勢分析
截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業人員只具有從業資格，預計到2020年，會計從業人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎。從五年制高職培養的學生來看，主要面向的就是培養初級及以下會計人才，空間很大。
（二）企業人才需求分析
2015年以來，商事改革紅利持續放大。據江蘇省工商局數據顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數（含分支機構）601.17萬戶；據徐州市工商部門統計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數已達473 064戶，每年新增的企業數以萬計。有企業產生，就有對會計的需求，從未來會計發展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業單位，會計從算賬報賬逐步發展到內部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領域；二是對于小微企業，主要依靠會計服務公司進行記賬，于是產生了大量的會計服務公司，公司業務相對比較簡單，主要幫助企業記賬及申報納稅，側重于基本稅務知識的運用；三是會計師事務所，這類企業主要從事審計、咨詢、稅務策劃服務。根據五年制高職人才培養規格的要求，學生主要就業的對象為廣大企事業單位和會計服務公司。
（三）會計從業人員能力現狀分析
從調研情況看，會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征：（1）會計職業崗位屬于管理性崗位，是專業知識、技術、能力、素養綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業技術管理崗位。（2）會計職業與經濟社會發展的關聯度密切，國家經濟政策、單位經濟行為的變化直接導致會計行為的變化，會計職業的知識更新快、專業知識應用能力要求強。（3）會計職業入門資格要求嚴，由財政部門統一組織考試的會計從業資格證，管理嚴格，考核標準規范，過關率嚴格控制，并實行每年繼續教育年審制度。（4）會計職業崗位對從業人員的綜合素質、管理能力與職業道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監督各類經濟活動，又要面對企業內外部的復雜人員，要具有較強的溝通能力。
（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇
1.會計收銀崗位調查情況分析與課程選擇。在商場和超市調研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現在四個方面：（1）對開具發票的規范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。
主要對應課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業素養等。
2.會計出納崗位調查情況分析與課程選擇。在對企業會計出納崗位的調研中發現，企業對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業注重選任具有良好的思想道德修養的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現在五個方面：（1）執行費用開支標準，復核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結。（2）對庫存現金確保完整無缺，對于超出庫存限額規定的現金，及時解繳銀行，如有發生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執行現金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現金。（4）注重對出納人員的日常性工作監督，實行嚴格的內部牽制制度，實行銀行預留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現金不定期地抽查盤點等，確?，F金的安全、完整，起到事中的監督作用。（5）熟知有關的會計法規和財經紀律等方面知識。
主要對應課程為基礎會計實務、財務會計實務（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務等課程。
3.材料核算和倉庫保管崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計材料核算和倉庫保管崗位調研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業培養會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據物資類別、型號、規格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發貨物，執行收發制度，及時反映庫存物資的動態信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質檢部門進行質量鑒定，出示質量檢驗報告，財會部門審核材料發票等有關票據，經主管領導批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產。（4）切實按照規定標準，做好庫存物資的保管保養工作。
目前，高職院校的教學環節，只注重材料收發憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發業務操作。主要τ課程為財務會計實務（存貨核算）、財務管理實務等課程。
4.往來業務核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展會計往來業務核算崗位調研時注意到，企業對往來業務主要技能體現在三個方面：（1）根據銷售客戶檔案建立客戶財務信息檔案，關注債權類賬戶和債務賬戶容易出現的問題，防止企業高估應收款項，低估應付款項。（2）應收賬款的檢查和監督，對應收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發生經濟業務的真實性。（3）編制應收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業為完成產品銷售任務、出現盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。
在會計教學中，平時過多地注重債權和債務的核算教學，對債權債務的管理與控制講解較少。主要對應課程為財務會計實務（往來業務核算崗位）、財務管理實務、會計應用技術實訓等課程。
5.固定資產崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展固定資產核算崗位調研時注意到，固定資產崗位的技能主要體現在四個方面：（1）固定資產取得重點關注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產折舊計提情況：是否按規定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續是否齊全，是否符合國家規定，會計核算是否正確。
主要對應課程為財務會計實務（固定資產核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。
6.薪酬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計薪酬核算崗位調研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）配合企業人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發放工資的賬務處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經費、職工教育經費等的賬務處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構成，熟悉薪酬發放的業務程序。
主要對應課程為財務會計實務（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務等課程。
7.資金管理崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計資金管理崗位調研時注意到，資金管理崗位主要技能體現在四個方面：（1）參與企業籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質企業理財能力。（2）拓寬對國家財經法規、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應用，為企業發展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業務，為企業培養出理財、籌資方面的專家。
這部分內容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應課程為財務會計實務（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。
8.總賬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業總賬核算崗位調研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導會計人員做好記賬、結賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結轉損益類賬戶，并據以登賬。（5）編制財務報表，編寫附注，進行財務分析并上報高層管理人員。（6）編制企業財務預算，為管理人員及時提供相關財務數據。（7）辦理稅務登記，進行納稅申報，為企業稅收籌劃提供建議。
主要對應課程為財務會計實務、初級會計電算化實務、財務管理實務、內部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。
9.成本核算崗位調查情況分析。在企業成本核算崗位調研時注意到，成本核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）正確計算產品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業的經濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產節約，尤其注意不要將各項費用支出、營業外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權、利相結合。
主要對應課程為成本會計實務、管理會計、初級會計電算化實務等課程。
三、招生就業與用人規格分析
（一）會計專業是傳統熱門專業
會計專業具有專業技術性強、適用行業廣泛、在職場中收入穩定、工作環境相對較舒適等優勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數眾多，是傳統熱門專業。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩定。以我校2015年會計類專業招生為例，徐州市五年制高職專業最低招生分數線為400分，我校會計類專業招生分數線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業的品牌質量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區（山東、河南、內蒙、安徽、等）。
（二）就業方向中小微企業是首選
會計專業畢業生的主要就業方向是各類企事業單位、公司、銀行保險證券行業、事務所及會計服務公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業數量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎性會計工作，難度較小，對企業管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業技能。五年制高職會計專業的就業率保持在98%以上，專業對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業嚴重。但應該看到，會計行業更加注重經驗，持續性較好，這也是會計專業每年招生量大的主要原因。
（三）江蘇省中小企業用人要求分析
在學歷要求的調查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業高職畢業生存在著較廣闊的就業市場，學歷對大多數中小微企業而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業資格證。
四、調研結論
經過調研，我們更加全面地認識到，企業對會計人才的需求十分旺盛，財經教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結合學校的特點，培養出企業需要的人才是財經教育改革調整的方向。
（一）人才培養定位及業面向
五年制高職會計專業群是培養面向中小微企業一線工作的，具有良好職業道德、職業素養、職業技能和終身學習能力的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。其主要就業崗位有：中小微企業的會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務所的審計助理崗位及會計咨詢服務公司記賬人員崗位。
（二）人才培養途徑
1.堅持把德育放在首位，關注學生全面發展。加強思想道德素質培養，尤其是要培養學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業道德，關注學生的可持續發展和職業生涯規劃，促進學生全面發展。
2.加強文化基礎教育，提高科學文化素質。充分發揮文化基礎課獨特育人優勢，把育人教育融入專業課的教學之中，為學生的可持續發展和實現更高質量就業奠定堅實基礎。
3.實現學生職業技能提高和職業精神培養高度融合，構建“會計專業群現代學徒制”人才培養模式。該模式的突出特色是將職業技能提高和職業精神培養高度融合，通過徐州鵬程財經職教集團，整合優質企業資源，形成穩定的校企合作基地，校企共同制定培養方案，學生定期到企業實踐，把企業文化、敬業守信、崇尚勞動、創新務實的精神與學生技能的培養有機結合，培養學生腳踏實地、增強本領、服務企業的理念，增強職業責任感，達到培養學生綜合素質的目的，畢業后直接就業。
（三）教學改革建議
1.構建會計專業群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養機制。所謂會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此，最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制，既能滿足其職業崗位對職業技能的要求，也能幫助學生考取會計從業資格證書，從而獲取從事會計職業的資格。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據會計專業群中不同的專業方向而設置，由體現專業方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務或工作領域為依據，是圍繞某一工作領域“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，充分考慮專業的發展方向，充分體現專業的特色烙印，實現中層分立。同時，會計專業群內的各專業不再是平行的線性結構，而是互聯互通的網絡結構，相互溝通和支撐，通過會計核心專業的帶動及各專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生升學、就業、考取證書和提高綜合素質等方面的需要，開設選修課程，實現高層互選。
2.充分考慮“互聯網+”的影響，開發會計專業群數字化教學庫，構建信息化環境下的教育教學新模式。“互聯網+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應以人為本，以知識的應用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發會計專業群數字化教學庫，搜集與開發優質微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發生根本性變化，翻轉課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統課堂教學，學習時間、學習內容的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產生積極的影響，因此教師應利用互聯網，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。
3.充分利用“互聯網+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺。“互聯網+”新思路建設打造省級高水平財經實訓基地，實現軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設的基礎上，實現教師、學生統一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務、制作數字化資源、搭建實訓及作業平臺、構建智能化考核系統、解決學生實時提問；學生通過登陸數字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業任務，實現自我檢測，實現在“云”上的便捷學習。“云實訓”采用先進互聯網技術手段，將傳統的紙質教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現代化的手段，轉化為數字化教學資源，教師布置教學任務并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據學習任務及選用相應的數字資源進行學習，并根據教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X
參考文獻：
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關鍵詞：會計學專業;應用型本科院校;實踐能力
1精準定位會計學專業學生培養目標
應用型人才實踐能力的培養應以企事業單位對會計專業的用人需求為導向，著重培養應用型的復合型會計人才，精準定位會計學專業學生培養方案。會計學專業的培養目標應以會計人員崗位能力需求為目標，明確實踐教學的目標與內容，強化教學方法改革，實行課內課外相結合、校企合作、多門主干課程交叉結合的多模塊全方位實踐教學。同時，學校應重點培養創新人才，筆者認為可從以下階段實現“重基礎、寬口徑”的培養目標：一是高?？杉毣瘯媽W專業方向供學生選擇,如財務會計、管理會計、審計等等,不同專業方向設置相同的公共基礎課和專業基礎課；二是根據專業方向設置相應的專業限選課,突出學生專業特長,增強崗位適應能力;三是加大學生專業選修課程的自主選擇權，學生可根據個人學習需求選擇專業選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應鼓勵支持學生假期時間走出校園開展調查研究、走訪優秀企業等等途徑來提高自身的實踐能力。
2完善會計學專業課程體系
為了樹立學生良好的職業道德素質，有效提高學生的專業技能和綜合能力，高校應深入改革會計學專業課程設置，使之滿足企業會計人才需求的標準，不斷提高學生的實踐應用能力和就業能力。
2.1優化課程體系
為保證實現應用型會計人才的培養目標，應強化會計學專業課程的教學效果，一方面應根據就業市場的需求加強課程的實效性和適應性，培養就業單位需要的會計人才；另一方面適當前移專業課程，合理安排前三年的課程教學，處理好公共基礎必修課、專業基礎課、專業限選課和專業選修課的銜接，最后一年著重培養學生的實踐動手能力如各種會計實訓實習，并留有充足的時間給學生們備考研究生或就業。
2.2加大實踐教學環節課時比重
應用型本科院校的課程結構要突出實踐課程的重要性，應根據優化后的培養方案，適當減少基礎理論課程的教學學時，加大實踐教學課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強的專業課單獨設置模擬實訓，并配套進行校內外集中實訓，從而真正提高學生的實踐動手能力。
2.3開設會計職業道德課程
應用型本科院校應開設會計職業道德課程，讓學生明確作為會計從業人員必須具備的職業道德素質，并將會計職業道德教育融入到“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等專業課程教學當中去，不斷深化學生對會計職業道德的認識并引起高度重視，規范自身會計行為，增強社會責任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎。
2.4增加學生選修能力拓展課程的自
應用型本科院校應重視學生們個性化的全面發展，培養復合型的實踐應用型高素質會計人才。因此，學校可在課程體系中增加“證券投資學”、“創業教育”、“現代企業管理”、“專業英語”等等選修課程，擴寬學生的知識面，提高學生就業所需的工作能力。另外，學校還應考慮將就業指導課程納入公共基礎課程體系當中，引導學生樹立樹立正確的就業觀念，端正人生目標，合理規劃職業生涯，為日后就業指明方向。
3實踐教學方法多樣化
3.1雙重會計實驗教學
會計學專業教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學模式增強教學效果。在具體的實踐教學中，教師可先讓學生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學生進行電算化操作，實現原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學便于學生明確業務處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。
3.2案例教學法與問題教學法相結合
案例教學法是指通過真實案例開展專業教學的方法。案例教學法必須緊密結合會計學專業的培養方案，所選案例要求高質量高相關性。通過對真實案例展開分析討論，加深學生對理論知識的理解,提高學以致用的能力。問題教學法是指帶著問題進行實踐教學的方法。問題教學法由實踐教學指導老師根據教學經驗總結得到的易出現問題整理集，在課程教學中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。
3.3運用仿真綜合實訓平臺
實訓是提高學生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學?？沙浞掷梅抡婢C合實訓平臺進行教學，該平臺包括以下內容：第一，仿真報稅實訓平臺，模擬稅務部門辦理各種涉稅業務，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓平臺，模擬銀行辦理相關業務，如存取款、轉賬、結算等等；第三，仿真工商實訓平臺，模擬工商部門各項業務辦理。第四，仿真審計實訓平臺，模擬審計部門各項業務。通過該綜合平臺，激發學生的學習積極性，讓學生有機會接觸到與會計崗位相關的一些工作內容，更讓學生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學習更多的技巧方法。
3.4企業環境模擬教學
運用企業環境模擬教學的教學方法，對實踐實用型會計專業人才的培養具有顯著的效果。高?？筛鶕髽I財務工作的具體分工情況細化會計崗位，學生分別擔任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓內容，并定期實行崗位輪換，使得學生熟悉各個崗位的工作內容，為將來走上工作崗位打好基礎。應用型本科院校應積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養示范基地建設指導委員會，完善創新協同育人機制，努力建設校企合作人才培養示范基地，從而實現校企共享網絡平臺、共編人才方案、共編專業課程教材、共設課程體系、共同構造實踐教學機制、共承基地建設責任。
4建立健全實踐教學保障機制
4.1加強實訓教材及其資料建設
教材是開展教學最重要的資源之一，為了保證實踐教學的順利進行，應選擇實施雙重實驗教學的實訓教材，如東北財經大學出版社的《企業會計模擬實訓教材（綜合實訓）》，另外，應與校企合作單位共同編制符合培養方案的單項實訓、綜合實訓以及階段實訓的雙重實驗教學的實訓資料及教材。
4.2鼓勵專業課程教師完成“雙師型”轉化
為了保證良好的實踐教學效果，會計學專業教師不僅需要夯實的會計理論基礎，還應具備豐富的實戰經驗。因此，實踐教師的隊伍建設也很重要。一方面應用型本科院校可完善相關獎勵機制，支持教師們考取相應職稱，不反對教師到企業單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業會計骨干給學生們講授最新的會計政策法規，了解相關行業動態，指導學生實踐操作，拓展學生實踐思維。
4.3大力加強實踐基地教學條件建設
應用型本科院校重視實踐基地建設是保證實踐教學有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經費投入，校內實踐建設應注重仿真性，如ERP沙盤實訓室，全方位企業環境模擬滿足會計學實踐教學需求。校外實踐基地建設要求保持良好的校企合作關系，可以選擇市內離校較近的企業，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優秀企業，滿足綜合實習需求，建立穩定的實習基地，縮短實習和上崗的差距，有效實現零距離上崗。最后針對實踐教學基地應制定規章制度及發展規劃，定時對實踐教學基地進行巡查并評估各項工作，加強對實踐教學基地的管理。
5結語
綜上所述，應用型本科院校是培養高素質會計人才的重要基地。近年來，隨著應屆畢業生人數的增加，作為就業熱門的會計學專業，就業壓力也逐漸增加。為此，應用型本科院校必須優化會計學專業培養方案，重建專業課程體系，推動校企合作，著重培養學生動手實踐能力、應用能力和就業能力，提高就業競爭力，快速適應會計崗位需求。
參考文獻：
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［關鍵詞］ 高職院校； 會計專業； 能力本位； 課程改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02
1 引 言
近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，提高相關專業人員的執業動手能力，在教學中，不再將專業知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結合。這種教育模式的開展以對傳統的學科課程體系進行改革為前提，根據提升能力的標準對現有課程進行再開發，建構一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結構。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的會計專業高等職業教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業能力的培養，這實際上是和高等職業教育職業能力培養的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。
2 能力導向基礎上的會計課程開發思路
2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發
作為一門非常注重實踐應用的專業學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業的發展現狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業知識設置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業務操作的機會，操作能力提升更無從談起。基于能力導向進行會計課程教育理念的改革，現有的學科偏倚現象必須得到消除，對技能型人才的培養要被重新放到高職院校人才培養的目標上來，會計學科的培養范圍所涉及的專業知識、動手能力、學科素質以及職業道德素養必須得到有效整合，真正做到依據社會需求確定教學內容，對系統化的“低中高遞增”的會計培養模式進行大膽改革，術業有專攻，不同水平的專業人才服務不同經濟體，使得會計從業人員的職業技能理論和操作技能在崗位培訓和體驗的基礎上得到有機融合［1］。
2.2 對會計職業崗位進行實地調研，課程內容靈活應變
要實現以會計職業能力為基礎上的高職課程重構，必須對會計職業現狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調研，實地調查的內容應該涵蓋各類企業對于會計從業人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業道德素質等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調研，高職院校以及相關教育機構可以分析會計從業者的優勢與劣勢，確定應該進行培養方向改善的方面，對所培養的學生進行理論知識、業務技能以及職業道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經常面臨法律法規和相關會計實務記錄核算規則發生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業課程開發就是要著重培養學生的崗位達標能力，滿足會計行業中的崗位轉換以及工作區域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協調，使從業人員能夠具備信息分析、業務創新以及溝通協調等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。
2.3 注重會計課程設置之間的聯系，打破分支課程各自為政的局面
高職院?，F有的教學培養模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設之間各自為政，對課程之間的內在聯系和互相配合幾乎沒有發現和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養的效果。由于開設的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內容之間又存在重疊和互補的現象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業畢業生的職業素養提升。具體來講，例如管理會計和財務管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內容方面存在大量重復，若不對其進行梳理，會計專業的崗位能力就得不到有效的體現。有效地改革方法必須以相應的會計崗位所需的知識為基礎，將相應的重復和能夠互補的內容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業知識中的難點簡單化，將專業知識結合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養課程開設上的無協調的弊?。?］。
2.4 院校建立與企業的合作，使會計專業學生有實踐實習的機會
會計工作是一門專業性很強的工作，從業人員只有不斷地學習才能跟上企業發展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經濟動態，這樣才能精通自己的工作內容，使專業知識與實踐相結合，一方面會對企業的發展方向做出正確的判斷，給企業的生產與流通制訂科學合理的財務計劃，為企業和社會創造更多的財富，另一方面也是會計從業人員提升自身業務能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導向的課程重構就要重視與企業的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現在的企業會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務有了一個比較全面的了解，發現能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業學生的業務操作能力的重要平臺。
2.5 構建全新的能力導向會計課程教學評價機制
目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業技能教育，其評價學生對課程的理解質量標準都是卷面分數這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設績效的唯一憑據。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領，但對于其實踐業務操作能力提升效果幾乎為零，因此，構建一種全新的能力導向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構建這一體系首先要做的就是建立課程分數評價機制，將課程傳授的過程與考試結果相結合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現后對學生進行追蹤調查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現，將學生的理論考核結果與實習考核結果加權計算，將實習分數也作為學分計入學生成績，以此來側重對學生實務操作能力的考量［3］。當然，在構建新的能力導向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內部的自評、互評以及自我缺陷發現，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。
3 會計職業三大能力之間的一體化課程構建指標
會計職業類型定位是知識與技術密集型的結合，它往往要求從業人員具有較高的理論素養，同時還要具備處理各種復雜的會計實務的應變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業人員不同的是，高職會計專業以培養會計職業的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業中，肩負著規范我國市場經濟工作的使命。高職院校和領導部門要通過精簡和增設等路徑來促進會計職業能力優化的任務完成，突出對會計職業三大能力即職業通用能力、職業崗位能力以及職業基礎能力的區分和強化。
3.1 會計專業職業基礎能力
這一部分能力包括從業人員對國家基本經濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業后對所在企業的財務管理能力等，之所以稱為“基礎”，是因為這些能力是經濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質培養需要，也是基于能力提升的、培養可以從事企業管理及金融財務等綜合全面財會人才的需要，這種專業內、學科間的職業轉移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業范圍內進行工作崗位替代或轉換提供提前的素質準備，也在一定的程度上為今后的職業生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構需要注意的能力培養方向之一。
3.2 會計專業職業通用能力
職業通用能力，要求教師的教學在進行專業知識傳授的同時，也應該注重對學生人文及自然科學愛好的培養，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業學習；另一方面也可以通過設置法律、計算機以及專業外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經濟對于財會人員的多層次要求。
3.3 會計專業職業崗位能力
基于能力的培養目標實現是目前高職院校專業實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業課程設置要結合企業的實際情況來定，企業一般最簡單的財務崗位只需設置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據成本構成和歷史發生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關報表的報送工作，向部門經理報送月銷售明細、應收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現金與支票管理，保管單據（支票、支票報銷單、支票申請單、收據等）、財務專用章及現金以及開立還款收據、交款收據及客戶回款收據等［4］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關系到會計從業人員所服務企業的財務工作進展情況，高等職業院校會計課程改革時應充分重視。
會計職業的3種能力相輔相成，職業通用能力是會計從業人員必備的素質和能力；職業基礎能力是財會專業人員具有共性的涵養，正是基于這一基礎才使得財會人員可以在企業財務工作崗位上靈活切換；職業崗位能力綜合反映了會計系統內部的低中高層次以及“術業有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質。高等職業院校要開展能力導向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［5］。
4 結束語
高職會計專業實踐教育的課程體系改革，需要行業、企業、教育科研機構以及職業院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關專業的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面，綜合提高高職會計專業的課程效益，加快高職教育改革的速度?？偠灾殬I院校的會計實踐課程重構需要注意新形勢下對從業人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業教育課程體系改革向基于能力的方向發展。
主要參考文獻
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