時間：2023-07-02 08:23:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生網絡輿情案例，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0031-02
中國互聯網絡信息中心（CNNIC）報告顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%，手機網民規模達5.57億，較2013年底增加5672萬人。網民中使用手機上網人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。互聯網在一定程度上改變了人們的工作、生活和思維方式，特別是對走在信息時代前沿的大學生。大學生作為受網絡影響很深的龐大群體，上網已經成為他們學習和生活的重要組成部分，成為他們獲取知識、了解時事、查詢信息、交流感情和休閑娛樂的重要途徑。但是網絡是一把雙刃劍，它在帶來豐富信息資源的同時，也帶來了很多負面影響，尤其是對自身網絡安全意識不強、自我保護能力較差的大學生帶來了許多安全隱患，已經引起教育者的廣泛關注。加強網絡安全教育，增強網絡安全意識，對加強高校的網絡陣地建設和提高大學生自我保護能力都具有重要意義。
一、大學生網絡安全教育現狀
據調查，77.64%的高校都開展了網絡安全教育，積極進行正面宣傳，拓寬教育視野，擴大受眾面，增強宣傳力度，起到一定的引導教育作用。但在具體實踐上也存在諸多問題，效果并不十分樂觀。調查中，有57%的學生表示通過自學獲得網絡知識，26%的學生表示通過同學獲得網絡知識，而僅有17%的學生是從學校獲得網絡知識。對“網絡安全教育”感到“滿意”的只占16.7%，近50%的認為“不滿意，一般”。在回答“你認為如何提高高校對學生的網絡安全教育”這一問題，32.54%的同學認為應“培養高校網絡道德教育隊伍”，20.44%的同學表示應“創新網絡安全教育方法”，33.64%的同學認為應“重視高校網絡安全心理教育”，13.38%的同學認為應“加強師生溝通交流，實時了解學生動態。”
二、大學生網絡安全教育現狀及存在的問題
高校目前的網絡安全教育效果不盡如人意，主要表現在：網絡安全教育內容僵化、方法陳舊、教育隊伍匱乏、教育流于形式。
1.網絡安全教育內容僵化。隨著互聯網的快速發展，網絡垃圾不斷增加，國外許多高校充分認識到網絡安全教育的重要性，并開設了相關課程。目前，國內各高校雖然也已開設網絡課程，但是授課內容主要還是信息化技術層面的相關知識，更側重于技術理論知識，而對于網絡安全和有關法規的內容涉足不多，并未開設有針對性的網絡安全教育課程。學校網絡安全教育的不足，使校園網絡安全隱患不斷增加，因此各高校應將網絡安全問題融入到教育系統中，將課程教學與日常宣傳有效結合在一起，為網絡安全構筑一道堅實的屏障。
2.網絡安全教育方法陳舊。我國高校的大學生網絡安全教育基本上還是以傳統方法為主：采用“兩課”、講座、談話等形式，表現形式單一，不僅師生之間缺乏雙向討論與交流，還缺乏生動性和吸引力，導致教學效果不佳。根據調查，大學生在選修網絡安全課程、聽網絡安全相關講座、參加網絡安全學生活動、閱讀網絡安全書籍等方面的參與程度基本在“偶爾”和“從來沒有”之間。大學生的實際參與情況低于參與意愿，收效甚微。因此，我們要創新網絡安全教育方法，實現網絡安全教育形式與手段的多樣化與趣味化。
3.網絡安全教育隊伍匱乏。在傳統安全教育中，教育者具有一定的教育優勢。但是網絡安全教育中教育者的地位并非如此。網絡的飛速發展對教育者提出了很高的要求，需要他們熟悉網絡、更新知識、提高業務素質。對于網絡安全教育者來說不利的是，相當多的教育者對于網絡知識的掌握水平及其運用網絡技術的經驗遠遠遜于教育的對象――大學生，這種網絡使用能力的嚴重不對稱情況進一步加大了網絡安全教育的難度，明顯限制了網絡安全教育效果的發揮。因而，新形勢下，大學生網絡安全教育隊伍有待進一步提高。具體來說，他們應該不僅擁有堅定的理想信念、崇高的敬業精神，還具備網絡技術、網絡溝通能力和溝通技巧，只有這樣，才能提升網絡安全教育的實效性。
4.網絡安全教育流于形式。現有的網絡安全教育更重視網絡安全知識的傳授與掌握，對于網絡安全意識的培養與實踐環節重視不夠，只注重形式而忽視實效性，只是形式上的說教，普遍存在重理論輕實踐的現象。而且現有的網絡安全教育內容與社會熱點問題關聯不大，不貼近大學生實際生活需要，難以引起大學生們情感共鳴，教育內容并未與實際生活緊密結合，并未深入學生生活解決生活當中的實際問題，最終不會得到大學生的認可，起不到應有的教育作用。
三、加強大學生網絡安全教育的對策
加強網絡安全教育，增強大學生網絡安全意識，提高大學生自我保護能力，是高校教育者的重要責任。
1.充實網絡安全教育內容。網絡發展非常迅速，為了迎合大學生在觀念、行為等方面發展的新要求，網絡安全教育也應與時俱進，不斷擴展、完善內容，不斷豐富大學生的網絡安全常識。網絡安全教育內容應該包括三個方面：第一，自我防范教育。普及網絡安全技術防衛知識，加入防火墻的原理、系統安全的檢查和修補、硬盤的工作原理和保護方法。“在課程中應加入計算機系統的安裝、防護和設置等實踐操作技能，增強學生對計算機系統、軟件和硬件等方面了解，有效運用硬件和軟件資源提升防護能力”。第二，自我約束教育，通過規范和約束大學生自身的網絡行為，形成網絡道德自律意識。比如教育大學生不在網絡上隨意攻擊謾罵他人、不以非法手段窺探隱私、不抄襲他人學術成果、不隨意下載沒有付費的網絡資源等，合理合法地利用網絡。第三，網絡法律法規教育，強化大學生的法律意識。大學生不僅要學會用法律武器保護自己，更要運用法律武器自覺維護網絡空間的秩序，對危及網絡安全的行為要勇于抵制，比如遇到網絡詐騙要及時舉報、避免他人受害等。
2.豐富網絡安全教育方法。在新網絡時代，大學生的思想呈現個性化、多元化、復雜化等特征，網絡安全教育表現形式也應多種多樣：第一，改灌輸式教學方式為啟發引導式教學，可采用“討論型”、“案例型”等方式，通過正反兩方面教育，提高大學生網絡安全和法制意識；還可以張貼海報、辦宣傳專欄及舉辦講座等方式及時普及網絡安全的新防范方法。第二，積極謀劃建立高質量、高層次、有特色、有吸引力、有影響力的高校網絡活動平臺，進一步強化網絡安全教育的溝通互動功能、咨詢選擇功能、預測預防功能和覆蓋滲透功能，建立網上網下互動機制，及時幫助學生解答疑問，解決實際問題，最大限度地發揮網絡安全教育的有效性。第三，要充分利用網絡媒介，營造良好校園文化、輿論氛圍，大力開展各種校園網絡文化活動，讓大學生在多姿多彩、積極健康的校園網絡文化中陶冶性情、啟迪智慧、愉悅身心、滿足精神需要。
3.建設網絡安全教育隊伍。為了順應網絡時代的新挑戰、新要求，更好引導大學生樹立正確的網絡價值觀，各高校還應該積極探索隊伍建設的新方稱新途徑，建立一支政治覺悟高、理論水平好、工作能力強、自身修養優、工作效果佳的高水平網絡安全教育隊伍。第一，提高教師的信息處理能力。可以通過網絡技術的培訓，使得不斷掌握網絡技術，了解網絡文化，學習網上教育方法，提高鑒別、獲取信息的能力，發現學生關注的熱點、難點問題，進而采取有效措施，才能針對性地做好工作。第二，強化網絡安全教育隊伍的網絡監管能力。監管并不是為了限制信息交流及學生的行為監控，而是為網絡信息的傳入起到“過濾”的作用。及時收集、分析、監控網絡信息，進行網上網下互動，可以提高網絡安全教育的針對性、實效性、吸引力和感召力。第三，培養網絡安全教育隊伍的危機處理能力。對可能產生的網絡輿情做出應急處理，及時、有效、迅速的做出反應。
4.增加網絡安全教育實踐。為了增加大學生的道德鑒別力、選擇力和自控能力，網絡安全教育除了教授理論，應當更加注重實踐結合的環節，鼓勵大學生將學到的知識運用到網絡社會里。開展網絡安全意識和網絡安全技能相結合的網絡安全教育課程，能使大學生知行合一，將安全意識用于網絡技能實踐中，也能在網絡技能的使用中提高安全意識，強化網絡安全教育實踐。第一，在課程設置上加入有針對性的提升網絡安全技能的相關內容，如怎樣區分盜版軟件，在社交網站上如何避免暴露個人信息等，在針對性極強的實際操作中將技能與意識相結合，提高大學生網絡操作的安全性。第二，使大學生掌握自我保護和處理安全問題的有效辦法。比如教育大學生保護好個人隱私資料，不輕易透露自己的真實信息，不隨意接受來源不明的郵件；傳授識別虛假網站的方法以及賬號被盜后緊急處置的方法等，提高他們對網絡風險的認知及防范能力。
四、結束語
綜上所述，高校應當充分認識到大學生網絡安全教育的重要性，通過充實網絡安全教育內容、豐富網絡安全教育方法、建設網絡安全教育隊伍、增加網絡安全教育實踐，不斷提升大學生的網絡安全意識，增強其安全防護能力，規范其網絡行為，提高其網絡素養。
參考文獻：
[1]唐敦.加強和改進大學生安全教育的探討[J].科技信息，2010，（3）.
關鍵詞： 高校；網絡輿論；對策
網絡輿論對社會成員的思想和行為有著重要影響，通過網絡輿論，進行觀點的交流互動，表達對事物的觀點、意見、感受、態度等，在一定程度上對人們的行為發生作用。在信息化時代背景下，大學生是利用網絡的重要群體之一，通過使用網絡，大學生獲取外界豐富的信息資源、接觸到各種思想和觀點，同時也和外界進行交流和互動。在高校網絡輿論中，大學生主要通過微博、貼吧等形式進行交流和互動。網絡虛擬世界龐雜的信息通過各種形式對大學生進行傳播，大量傳播的網絡信息以及良莠不齊的信息內容，對大學生的思想觀念產生嚴重影響。而面對復雜的網絡環境，大學生在網絡信息的選擇、判斷等方面的能力存在不足，潛移默化的受到各種信息的影響。因此，探索如何對高校網絡輿論進行有效引導，具有重要現實意義。
一、 高校學生網絡輿論引導的必要性
（一）網絡輿論引導有利于創建和諧社會環境
穩定的社會環境對促進我國的改革和發展至關重要。在信息化時代背景下，影響社會環境穩定的諸多因素中網絡輿論是其中重要的因素，網絡輿論對社會有著重要的影響。在網絡環境中，高校學生由于年齡、經歷等方面的因素制約，極易被別有用心的集團和個人利用，不知不覺中助長了網絡謠言等非法言論的傳播，甚至引起。在我國個別高校發生的當中，網絡輿論都充當了重要角色，對社會穩定的環境產生了不良影響。大學生作為重要的知識群體，是使用網絡的主要群體，其思想和觀點具有一定的代表性，在我國大學生數量逐年增加，是關系社會穩定的重要群體之一。當前，我國改革進入攻堅階段，各種深層次矛盾和問題逐步浮現，突發事件時有發生，高校學生網絡輿論關注的焦點也從校園逐步轉移到社會方面的問題，高校學生網絡輿論日益成為關系社會穩定的重要因素之一。
（二）網絡輿論引導有利于構建健康網絡環境
現實社會需要和諧的社會環境，同樣，網絡虛擬世界也需要構建健康有序的網絡環境，對高校學生網絡輿論進行引導有利于構建健康的網絡環境。進入21世紀以來，網絡日益成為高校學生交往、工作、學習、娛樂的重要工具，網絡構成的虛擬世界拓展了高校學生的視野和活動空間，高校學生通過微博、貼吧、論壇等發表觀點、進行互動，網絡成為高校學生重要的交流和互動平臺，但在為高校學生交流互動和思想表達提供渠道和路徑的同時，在網絡上出現的網絡謠言、網絡炒作、網絡暴力、人肉搜索、網絡詐騙等一些不和諧因素也對大學生的日常生活造成了影響。為更好地發揮網絡的積極作用，更好地服務于高校學生的文化需求，需要對高校學生網絡輿論進行正確引導，營造健康網絡環境。
二、 高校學生網絡輿論方面存在的問題
（一）高校學生網絡輿論偏離主流思想
校園網絡謠言、校園群體性聚集事件、校園網絡詐騙等案例當中，高校學生網絡輿論都不同程度充當了關鍵角色，在一定程度上擾亂了高校學生思想、激化了矛盾，損害了大學生的利益。通過對引發校園乃至社會關注的高校學生網絡輿論事件當中，可以看出高校學生網絡輿論的話語主導權掌握在部分高校學生或社會人員手中，高校對校園網絡輿論缺乏有效管控、對引起關注的校園網絡事件缺乏應對策略，甚至束手無策。而高校大多數學生缺乏成熟的思想，在網絡輿論當中，人云亦云、偏聽偏信，給別有用心的人員以可乘之機。在高校校園網絡輿論當中掌握話語權的部分學生和其他社會人員，他們的思想水平、對事物的認識水平存在差異，他們操縱網絡輿論話題，時常偏離社會主流思想。
（二）高校學生網絡輿論放大負面影響
當前我國處于經濟社會轉型的關鍵時期，各種深層次矛盾和問題逐步浮現，突發事件時有發生，負面新聞時常見諸于各大媒體網站主頁。高校學生以善良的心態關注社會的黑暗面，表達自己對社會的關注，體現了高校學生應有的社會責任感。但高校學生思想還不成熟、對事物還缺乏正確的判斷，高校學生網絡輿論時常關注于負面新聞信息，聚焦于社會負面事件，不利于培養高校學生健康積極的心態、不利于營造積極向上的校園環境、容易造成高校學生思想混亂、容易給社會帶來不安定因素、并在一定程度上促成高校學生的極端行為。在一個社會發展過程當中，沒有問題和矛盾是不現實的。而高校學生網絡輿論通過關注社會負面信息，過分解讀負面信息，客觀上放大了社會問題的負面影響、加劇了矛盾和問題解決的難度，無益于矛盾和問題的解決。
（三）高校學生網絡輿論缺乏理性表達
高校學生網絡輿論缺乏理性表達主要體現在幾點：1.高校學生具有從眾心理，在表達自己觀點時，盡可能追隨大多數成員的觀點；2.高校學生因其年齡因素等方面的制約，情緒化比較嚴重，在面臨復雜問題和突發事件方面的信息時，感情用事，發表一些情緒化的語言，甚至是辱罵類的言論，造成行為失范；3.在一些特定情況下，高校學生在發表言論的時候，缺乏道德意識，發表一些和自己大學生身份不相符合的言論，沒有把大學生應具有的道德素質體現出來；4.高校學生在發表言論的時候，缺乏法律意識，網絡世界是虛擬的，但也是需要法律規范的，高校學生通過微博、論壇、QQ群等網絡方式發表一些過激言論、缺乏對自己言論責任思考和對法律后果的認識。總之，高校學生網絡輿論的非理性表達沒有體現當代大學生的文化素質和精神風貌、對自身和社會都產生不利影響。
三、高校學生網絡輿論引導的對策探析
（一）掌握話語的主導權、進行主動引導
高校學生話語主導權對于引導高校學生網絡輿論具有重要作用。高校應重視網絡輿論的重要作用，要用正確的思想、采取科學的方式引導網絡輿論的方向，使網絡輿論有助于培養大學生的參與意識、提升大學生對事物的認識和分析能力、提高大學生的思想文化素質。高校要把網絡當成重要思想宣傳陣地進行建設和宣傳，主動占領校園網絡陣地、掌握高校校園網絡輿論主導權。為此，可以通過網絡技術手段，查找出在高校學生網絡輿論當中主導話語權的少數成員信息，進行分析研究，根據這些成員的特點，制定分化引導策略，對這些成員進行接觸式和非接觸式教育，即采取對這些成員進行面對面直接教育，或通過間接的方式對這些成員進行思想引導，提升他們的思想認識水平，力求使他們成為具備一定思想政治素質的學生骨干成員。通過對這些成員進行針對性的教育和培養，使他們在網絡輿論當中發揮積極作用。同時，重點培養一些具備一定素質的學生骨干，使他們在網絡輿論當中充當話語主導者的角色，進而掌握網絡輿論主導權，對網絡輿論進行主動引導。
（二）健全網絡制度規范、強化輿情管控
為加強對高校的學生網絡輿論進行引導，要健全網絡制度規范，為高校學生網絡輿論引導提供制度保障。健全高校學生校園網絡輿論可以從以下幾點進行考慮：1.根據高校實際情況，完善校園網絡賬號、校園網絡論壇等實名注冊制度，實現高校對學生網絡的實名制管理；2.建立高校校園網絡學生文明素養積分管理制度，對在網絡輿論及其他網絡行為當中表現突出的學生進行加分，分值與高校學生的評優評先掛鉤；3.制定高校學生網絡行為方面的規范性、制度性文件，對高校學生在網絡中的行為進行規范，引導學生文明上網。在健全網絡輿論制度規范的同時，高校也要加強對網絡輿情的關注，高校要從制度方面建立高校網絡輿情匯報制度，加強對網絡輿情的管控，組織專門人員對網絡輿論進行動態跟蹤和關注，對發現的問題及時匯總上報，保障網絡輿情及時處理解決。
（三）加強網絡素養教育、提升學生素質
當前在一些高校中，對大學生網絡素養的教育還比較缺乏，加強對大學生的網絡素養教育，提升大學生素質，是從根本上解決高校網絡輿論問題的方法。對大學生進行網絡素養教育可以從以下幾點進行思考：1.加強對大學生社會知識方面的教育，提升大學生認識社會的能力，提高大學生分析問題的能力，使之面對復雜社會事件過程中，具有自我的觀點，用積極心態面對社會負面信息；2.加強對大學生法律和道德方面的教育和培養，通過各種方式宣傳網絡法律和法規，開展網絡法律知識方面的講座及活動，提升大學生的法律素養，加強對大學生的德育培養，提升大學生的文明素養；3.加強對大學生的挫折教育，提升大學生面對復雜環境和復雜社會問題時的承受能力，使大學生具備一定的情緒管控能力，經常組織大學生參加一些社會實踐活動，使大學生接觸社會，認識社會，在社會實踐中鍛煉大學生的社會責任意識、提升大學生分析社會問題的能力。
參考文獻：
[1]賈文巖.高校思想政治教育在"網絡輿論"健康環境構建中的作用[J].思想理論教育導刊2012（8）。
[2張盛文.基于人文關懷視角下高校網絡輿論引導機制的若干思考[J].北華大學學報（社科版），2012（4）。
在當今互聯網世界中，多種新興的網絡產業此起彼落、風起云涌，帶動了整個互聯網發展與改變，在不斷前進和創新的道路上，互聯網不再停留于單方面的知識傳授，多路徑、多角度的思維方式在互聯網的虛擬世界中展現得淋漓盡致。WEB1.0帶動了互聯網群眾的熱情，催生的WEB2.0加速了網絡作為媒介傳播的力度，打破了傳統媒體平面和單途徑的簡單方式，傳播的方式從“廣而告之”的一對多轉變為“人人皆記者”多對多，直接影響了整個互聯網主體和客體的關系，在沒有特定的主客體之分的情況下，“受”者皆為“授”者，而這樣的時代也被稱之為“自媒體時代”。
在自媒體時代中，信息的更替讓原本的受者主動成為授眾，微博、SNS、論壇等各種多元化信息交互平臺均衡地推動互聯網服務的發展，一點一擊中，信息變成充滿活力的新鮮事物，更多的人在感知自媒體時代的分享和速度。互聯網群眾催生了自媒體時代的現在，自媒體時代也將引領整個互聯網世界充滿“活的信息”的未來。這不僅是正向推動傳播媒體的發展，同時也帶來了諸多挑戰。從傳播者的角度還是新聞參與者的角度，群體的力量逐漸顯現。青年群體也將在互聯網激流中涌進，而這股年輕的力量將伴隨互聯網一同成長。
互聯網自組織群體現象定義及網絡中大學生群體自組織的意識和價值定位
互聯網背后支撐的群體力量，讓“自組織”的概念再一次走上舞臺。早在1959年由Yovits M. C 和Cameron S寫的《Self-Organizing Systems》中就有提出“自組織系統”的定義。之后更有多位學者提出自組織系統概念和特征，其中有經典的理論“在一定條件下，系統自動地從無序走向有序，由低級有序走向高級有序的過程。”如今互聯網的潛在群體力量讓信息從無序的分享走向有序的聚合，互聯網個體行為也從無序的形式走向有序的自組織群體。同樣在20世紀80年代的學說——混沌理論（Chaos theory）中，也對今天這樣的群體現象做出了概念性解釋。混沌理論說明了復雜而不斷變化的系統 ，而這正貼合了如今的互聯網群體，他們在無形中組成了虛擬世界中的組織體，他們是復雜且不斷變化的。
網絡群體中，散布著大量的年輕人。據EnfoDesk易觀智庫最新研究揭示，國內兩大主流微博平臺——新浪和騰訊，他們的用戶多集中于20 ～29歲，均占據各自用戶年齡構成的60%左右。特別是作為中堅力量的多是大學青年，在社會大環境中，信息洪流沖擊著這些年輕人的思維方式和價值取向。大學青年們往往懷有滿腔熱情，對于互聯網應用較為熟悉，善于利用互聯網尋找到現實生活中無法訴求的渠道，獲取有用信息，尋找共性同伴，自發形成自組織群體。他們大都廣泛開展線上交流，部分還結合線下互動的形式。他們在現實中組織意識較為淡薄，卻往往尋求在虛擬世界中的傾述，價值取向較現實世界中更為自由。
自媒體時代打破了原有的靜水傳播模式。互聯網不斷突破時間和空間的限制，全方位地影響人們的生活。各種文化的沖擊，迅速擴散到虛擬世界的每個角落。這同樣也影響著網絡中的各種自組織群體。網絡中的自組織群體團結在相似的情感環境中，有著較為類似的思維方式和價值取向。隨著互聯網的普及，越來越多的人們通過網絡表達自我，傾述自我，這無形中加大了輿情問題產生的幾率。
大學生自組織群體及輿情問題產生的成因、影響
互聯網的高速發展，需要面臨整個互聯網以及社會文化傳播格局的轉變。同時，網絡輿情問題變得更為復雜多樣，已有很多典型網絡輿情案例，特別是其影響常常被不可控地擴大，給輿情管理工作帶來了不小的挑戰。
信息爆炸的自媒體時代，信息的傳遞符合冪律分布模式，當一個信息傳遞一次的概率是k時，傳遞后的再次傳遞通道是m的話，那其所可能第三次傳遞的概率就已經從原本的1變為km，而這決定于信息的被關注度和有效性，也更取決于被轉發后傳遞通道數量。六度分隔理論4也印證了互聯網傳遞無邊界的特點，它打開交流互動的空間，不僅將更多的信息帶給使用者，還提供了一種無序無責的復雜的虛擬環境。
大學生正處于形成自身人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，思維的波動和行動的沖動多見于這個年齡層次。在互聯網中，青年大學生往往會放棄在現實生活中的拘謹，缺少面對面交流的互聯網強化了青年大學生在線上自由表達自我的訴求。在互聯網管理法規和制度還不完善的今天，互聯網帶給青年大學生一系列的錯覺，無責感、多樣性、隨機性都會將任意的群體趨向于無限制的自由狀態。而這恰恰忽視了輿論錯誤導向所產生的諸多問題。
“具有有序結構的消息即為信息”，從無序到有序的自組織群體，通過從無序的消息集合，慢慢轉變為傳遞有序的信息。“消息有序是信息，信息有序是知識，知識有序是智慧”5的說法中，不難看出到在傳遞信息和知識之間，尚未構成知識的無序信息最容易導致網絡輿情危機的產生。郭美美事件、溫州重大集資案、環境PM2.5檢測、故宮文物被盜、世界末日說等一系列新聞事件都在互聯網平臺上引起網民的廣泛熱議。一方面促進了輿論監督力度，但同時也存在諸多夸大不實的虛假謠傳。青年學生對信息的鑒別能力，對事物的好惡分析多以個人不成熟的觀點以偏概全。如何提高青年學生的鑒別能力，加強對謠言的抵御，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等問題都是現今高校亟待思考和完善的。
四、加強大學生網絡自組織行為及輿情問題管理的辦法和建議
對于大學生網絡群體自組織行為及輿情問題如何有效管理，筆者認為應當從以下幾個方面著手：
1、加強思想政治教育，培養大學生正確價值觀。高校的教育工作者需要加強對青年大學生開展有效的有針對性的思想教育工作，培養青年大學樹立正確的價值觀。緊跟時代腳步，研究嘗試符合大學生學習特點、為他們喜聞樂見的教育方式和方法，強化社會主義核心價值理念，緊密結合實際需求，開設以社會熱點為主題的課程，營造良好的自我學習和相互交流的氛圍。
2、加大互聯網輿論管理力度，完善自組織管理辦法。 互聯網的紛繁復雜，不僅在于網絡媒體錯亂無序的形態，更在于對網絡輿論管理的缺位。如何讓無序的互聯網輿論走向有序、規范，法治化將是可以維護互聯網和諧環境的基本路徑。例如采取網絡實名制，這將進一步引導輿論參與者的言論規范化，約束謠言的散播；創設規范互聯網輿論的法規辦法，促進互聯網絡健康發展，用文字性法規健全網絡言論及自組織行為。將混亂無序自由的組織建構從線上虛擬狀態轉向有序民主和諧的形態，這不僅有利于互聯網的良好發展，更有利于網絡民眾的非組織行為得到保護。
3、發揮黨團組織指導作用，促成文明健康的網絡文化。網絡文化在虛擬媒介中傳遞往往借助了自組織的群體活動的介入和推崇。在青年學生中，網絡生活已經深入人心，貼近他們的生活，結合新時代的媒介特點，進行健康、良好的網絡文化的傳播，將大大豐富和滿足他們的文化需求。通過新媒體，建立良好的黨團組織網絡載體，傳播黨團文化核心價值理念，將培養良好的網絡文化氛圍，同時也創新了黨團組織服務方式，貼近群體，走進生活，教育和提升了網絡群眾的精神文化。
關鍵詞：高校圖書館；網絡輿情；德育功能
1.前言
網絡輿情指網絡用戶將對現實熱點問題的意見和態度通過互聯網進行表達。而高校的網絡輿情指高校大學生利用互聯網表達對校園現象、社會現象和社會問題等的意見和態度。由于近年來高校中學術不端和學生自殺等事件頻發，高校大學生越來越關注此類事件，加之網絡技術的進步使大學生在參與網絡輿情時更加便利，高校的網絡輿情得到了進一步的發展。但是大學生尚處于不成熟的青年階段，其人生觀、價值觀和世界觀也正在形成階段，個人觀點較為強烈，容易出現偏差，如果大學生偏激的個人觀點在網絡中傳播，容易對網絡環境和大學生個人成長產生不良的影響，因此，加強對高校網絡輿情的關注，維護網絡環境的良好，促進高校網絡輿情的良好發展成為高校的管理者的當前的主要工作之一。
2.高校圖書館參與高校網絡輿情發揮德育功能的相關思考
2.1高校圖書館參與高校網絡輿情發揮德育功能的必要性
高校在處理和解決網絡輿情相關問題時的主要目的是將學生非正向的態度向正向的態度轉變。根據專家的相關理論，傳遞者威信及吸引力的高低關系到其說服力的強弱。高校圖書館是文化教育的中心，也是校園情報的中心，具有極高的威信及吸引力。在圖書館中匯集了人類的精神和文化遺產，吸引了眾多高校大學生，因此在開展高校道德教育方面具有極大的優勢和說服教育的功能。同時，高校圖書館能夠為大學生提供正向的網絡資源，將大學生的消極情感轉變為積極情感，并修正大學生錯誤的認識和態度。一旦發生高校網絡輿情，高校圖書館應結合大學生的年齡特點，幫助大學生轉變態度，樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的健康發展，這不但有利于大學生潛能的充分發揮和人生價值的實現，還有利于社會的良性發展，因此，利用高校圖書館開展大學生的道德教育具有十分重要的作用[1]。
2.2高校圖書館參與高校網絡輿情發揮德育功能的可行性
近年來，各大高校均加強了對高校圖書館的自動化和信息化的投入和建設，使高校圖書館轉變為既有紙質的館藏資源又有數字化的館藏資源的新式圖書館，并打破了時間和空間對圖書借閱的限制，高校師生可以在任何有互聯網的區域內對圖書館資源進行查找及使用，使館藏資源得到了充分的開發和利用[2]。在這樣一種條件下，高校圖書館可以有效地參與高校網絡輿情，開展更深刻的道德教育。另外，高校圖書館中人力資源較為豐富，其工作人員的專業知識和專業技能都較為扎實，篩選和整理信息的能力也較強，與非專業人員相比，優勢更為明顯，因而也為高校圖書館參與網絡輿情和思想意識的監控提供了必要和有利的條件。
3.高校圖書館參與高校網絡輿情發揮德育功能的具體措施
3.1加強合作和干預，促進大學生態度轉變
由于大學生對高校自己的網站都較為關注，高校管理者可以利用高校網站開展思政教育。而高校圖書館在開展德育工時，應與校園網加強合作，在網絡輿情問題出現前，校園網的管理人員應對新聞進行主動和及時的報道，高校圖書館則對大學生的思想進行正確的引導。例如，管理人員可在校園網中設立專門的輿情區，圖書館的工作人員可結合扎實的專業知識發表關于最新事件的輿情評論，在潛移默化中同化大學生的態度，并引導大學生態度向積極方向發展，有效地實現了道德教育。在網絡輿情問題出現時，高校圖書館應利用監控記錄對非正向輿情的傳遞者進行查找，并對其開展針對性的思政教育[3]。在這一過程中，高校圖書館要注意避免采用漠視或強行壓制手段來強迫學生接受，否則只會使學生產生逆反情緒。同時，高校圖書館應加強與校園網的合作，開展以網絡輿情為主題的講座，并在其中穿插道德教育，有效轉變學生對網絡輿情的態度，實現道德教育。
3.2建立輿情數據庫，加強網絡監督
高校圖書館可利用豐富的館藏資源及現有的優勢和條件，建立起輿情數據庫，統一和整合高校的輿情信息，并將數據庫管理作為日常管理工作之一。圖書館可將輿情信息進行分類，制定出合理的解決方法和解決程序后，將信息按照分類編入數據庫中進行管理。如果發生高校網絡輿情問題，高校圖書館的工作人員可以通過對歷史數據的查詢，尋找合理方式解決問題并防止輿情問題的進一步發展。如果數據庫中缺少可借鑒的范例，高校圖書館的工作人員應將新輿情案例及時在數據庫中進行錄入，以使數據庫內容得到進一步的豐富。在過去，書籍被高校圖書館收藏后，只有少數本專業學生會進行借閱，既浪費了有限的書籍資源，更使書籍的應有價值得不到有效的發揮。而建立數據庫不但在道德教育方面提供了有力的數據支持，更能幫助高校圖書館進一步發揮多元化的功能。高校圖書館可以對數據庫頁面進行設計，當學生使用輿情數據庫學習時，自動顯示網絡輿情相關圖書的鏈接，以鼓勵學生進行借閱，加強了書籍的利用率，實現了道德教育的目的[4]。
4.結束語
大學生的道德教育是高校的重點工作之一，高校對網絡輿情的管理和建設應做到與時俱進，并加強對主流思想的大力宣揚，以避免過激言論的產生，進而影響到學生的健康發展。高校圖書館是大學生道德教育的主要陣地之一，根據當前大學生的年齡特點和心理特點，高校圖書館應積極轉變道德教育模式，結合傳統道德教育經驗，加強與校園網的合作，建立輿情數據庫，發揮高校圖書館在道德教育方面的獨特優勢，最終促進大學生的全面發展。
（作者單位：包頭師范學院圖書館）
參考文獻：
[1]孫穎，李婧，王彤.等.高校圖書館參與網絡輿情的德育功能探析[J].圖書館工作與研究，2014，11（6）：27.
[2]盧文華.高校圖書館在信息時代的網絡輿情引導作用研究[J].華章，2014，15（26）：326/
2.構建和諧社會與當代青年的三大責任施益華
3.維護、緩和與批判:不同類型青年對社會發展的功能李金亞，鄢呈玥，管雷，LIJin-ya，YANCheng-yue，GUANLei
4.青年價值體系教育與社會思潮的鑒別王新剛，賀岷，WANGXin-Gang，HEMin
5.構建青年輿情預警機制初探羅新陽，LUOXin-yang
6.當代青年休閑文化狀況及價值分析林新媚，LINXin-mei
7.青少年偏差行為的社會工作介入劉慶，LIUQing
8.青少年生涯教育的必要性及措施趙會娜，ZHAOHui-na
9.引導、誤導與反哺——大眾傳媒與青少年流行時尚的雙向傳播董金權，DONGJin-quan
10.在男孩中建立真正的心理彈性——傾聽男孩內心的聲音王姝瓊，WANGShu-qiong
11.青少年親社會行為缺失的原因分析與社會干預陳宇海，CHENYu-hai
12.論大學生網絡人際交往王前軍，WANGQian-jun
13.心理教育之于大學生德育陸小云，袁偉東，LUXiao-yun，YUANWei-dong
14.從管制型政府到服務型政府——構建社會主義和諧社會的一種視角沈建，史永展，SHENJian，SHIYong-zhan
15.從政治層面分析擴大中等收入者比重與和諧社會構建劉群
16.當前中國政治文化的演進邏輯——以國家公務員招錄制度為分析對象周海生，ZHOUHai-sheng
17.數字環境下的私人復制危機鮑民明，BAOMin-ming
18.論我國企業破產重整制度的完善山西青年管理干部學院學報 劉源，LIUYuan
19.從"兩個大局"到"統籌區域發展"李益波，LIyi-bo
20.從"自組織"角度看和諧企業管理組織的建構梁明
21.中部經濟崛起的攻堅點毛海芳，孫海功，MAOHai-fang，SUNHai-gong
22.新會計準則解讀劉紅梅，LIUHong-mei
23.構建和諧社會須解決好城市流動人口問題黃政合，孫曉倩，HUANGZheng-he，SUNXiao-qian
24.現代風險社會視野下的社會救助體系構建張麗娜，ZHANGLi-na
25.從兩岸四地的節日看保護傳統節日的迫切性王奇，王雨昕，WANGQi，WANGYu-xin
26.現代信息資源環境下科技創新理念的應用白建麗
27.關于應用文寫作教學"去文學化"的再思考孟建偉，MENGJian-wei
28.學術論文的特點與選題——學術論文寫作研究之一尉天驕
29.關于詩禪融通形式的考察郜林濤
30.淺談中國傳統繪畫中的線條呂世亮
31.中國古代服裝結構與現代服裝結構之比較畢虹，BIHong
32.行政案例教學改革研究王俊剛，王華梅，WANGJun-gang，WANGHua-mei
33.本刊主干欄目近期選題方向
34.關于高職院校人文素質教育的思考關銀鳳，GUANYin-feng
35.計算機教學中應重視非智力因素的培養原曉林，劉效春
36.高職高專英語教學改革實踐探索康珉，KANGMin
37.淺淡高等數學課程體系的教學改革彭大力
38.高師鋼琴教學要突出師范性張雪梅
1.青年工作思想的特色鄒謹，ZOUJin
2.論中國青年志愿服務與社會主義核心價值體系的關系劉孜勤，LIUZi-qin
3.轉型期農村青年人生價值觀的分化與整合楊鋒，YANGFeng
4.中國新生代群體內潛在沖突的現狀與對策探討——以"80后"農民工和"80后"大學生為例陳文龍，CHENWen-long
5.青年社會化的文化參與——基于大眾文化的研究視角崔健，高珊，CUIJian，GAOShan
6.從青年文化熱點透視青年生活方式和價值觀轉變張冬利，蔣舟
7.論未成年人問題實質上是成年人的問題董平，DONGPing
8.兒童政治社會化中的理想化研究述評季乃禮，JINai-li
9.淺談流行音樂對青少年的影響籍榮
10.互聯網對當代大學生政治參與的影響羅雷，LUOLei
11.關于大學生網絡交往動機研究進展的分析遲新麗，張大均，吳明霞，CHIXin-li，ZHANGDa-jun，WUMing-xia
12.社會性別視野下女大學生就業問題的思考金晶，JINJing
13.關于當前大學生資助體系現狀的調查與研究孔沛球，KONGPei-qiu
14.論大學生社會實踐的指導原則侯燕，閭彬HttP://
15.馬克思的分配正義思想研究——兼與羅爾斯分配正義論比較周華平，熊亮
16.中國社會保障體系建設的政府責任研究鄭聞，ZHENGWen
17.試論當前政府采購工作中存在的問題與對策管永前，GUANYong-qian
18.與行政指導相關的國家賠償問題探討吳志鵬，彭健，WUZhi-peng，PENGJian
19.企業與競爭對手合作視角下的動態博弈王晶，付寧，史勇，WANGJing，FUNing，SHIYong
20.山西青年管理干部學院學報 股權分置改革對資本市場的有效性影響——基于三因子模型的實證研究牛晉霞，趙芳，NIUJin-xia，ZHAOFang
21.關于波動率及其預測方法的文獻綜述李雋，LIJum
22.信用卡套現行為的分析與控制秦翊，QINYi
P鍵詞 網絡 思想政治教育 學風
目前，人們的生活和工作已經離不開網絡，網絡也不可避免地改變了大學生的學習和生活，進而影響著高校的學風建設。2016年12月全國高校思想政治工作會議上，同志指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。網絡是一把雙刃劍，如何能轉變大學生的思想觀念，更好地把信息技術作為學習的助力，這是高校管理者、教師和大學生都關注的問題。
1當前大學生網絡行為特征
（1）上網的人數多、時間長。數據調查顯示，38%的學生每周上網時間為10～20小時，其中男生每周上網時間比女生多；48%的學生認為花在網絡上的時間一般；有46%的學生每周自學時間
（2）上網的主要目不是為了學習。大學生上網最大的目的是獲取信息、娛樂、聊天、購物，利用網絡來學習的所占比重較低。男生比較喜歡玩游戲，因此主要目的為娛樂休閑。此外，大學生在大學里脫離了家庭的束縛，無法獲得心理上的安全感，因此希望通過新媒體在網絡上尋找朋友，獲得心理上的慰藉。
（3）自控能力不足。調查顯示，80%的學生認為現在的生活離不開網絡，10%的學生感覺還好，6%的學生無所謂，4%的學生認為可以。不少同學反映，自己在宿舍本來想學習的，但旁邊的同學正在上網玩得很刺激，根本靜不下心來，有時反而被吸引一起到網上“沖浪”了。高校的課堂上，手機也因網絡如虎添翼，學生因缺乏自控力，變成“拇指族、低頭族、手機控”。
2網絡對大學生學風的影響
2.1對大學生學習觀念的影響
網絡是一把“雙刃劍”，它既豐富了人們的生活、拓寬了人們的視覺與觸覺，但不良的網絡信息也時刻影響人們的價值觀念。青少年時期正是三觀形成時期，價值觀念易被誤導，在網絡上他們易接觸到資本主義的文化作品、價值觀念、不良言論等信息，長此以往易影響到他們的人生觀、價值觀，也易滋生功利主義、自由主義等不良思想。
2.2對大學生學習的影響
（1）網絡改變了學生的學習方式。“課堂記筆記，課下看課本”是過去傳統的學習方式，而在這個快速發展的信息時代，這種方式己不能完全滿足學生的學習需要。另外，隨著現代化教學技術的發展，教師、學生也在不斷借助信息技術手段來完成教學任務。同時，學生還可在網絡上學習到許多專業的所有課程，甚至在一些教育平臺可修滿學分、甚至可獲得學位，這也影響著大學生的學習方式。
（2）網絡休閑、娛樂影響了學生的學習成效。調查顯示，大學生上網的主要目的包括：獲取信息，休閑娛樂，交友聊天，學習或工作等方面。上網時間長且大學生的網絡自控能力相對校差，不少的大學生迷上網絡甚至無法自拔，曠課成了家常便飯，重修課程多甚至到了退學的邊緣。
（3）影響了班風和學習氛圍。寢室是休息的場所，但是課余時間我們會經常看到同學們在宿舍里上網、聊天、打游戲，他們不僅自己荒廢了學業，甚至還影響了一些“意志不夠堅定”的舍友。另外，學生上課用手機上網的現象屢禁不止，耽誤了自身的學習又嚴重影響了課堂教學。
2.3對大學課堂教學的影響
在教育過程中，課堂教學作為傳統的第一課堂，它既是主渠道，同時發揮著重要作用。但在當前信息發達的形勢下，第一課堂似乎正越來越缺乏吸引力。一些教師只知道圍繞教科書而不更新知識，所講內容老舊；一些教師在課堂上隨意發揮，脫離教學內容，甚至口無遮攔：一些教師授課內容枯燥乏味，吸引不了學生。相較之下，“寬廣遼闊”的手機網絡深深地吸引著一些缺乏自制力的大學生，他們拿著手機在課堂上看新聞、聊微信、玩游戲，若課堂管理不嚴的話，早退、逃課的現象時有發生。
3網絡思想政治教育視域下高校學風建設對策
3.1重視網絡文化建設，引導激發大學生的學習動力
（1）做好教育引導，營造文明網絡環境。高校通過開設網絡文化相關課程，客觀、全面、對比地分析各區域網絡文化，促進學生們用辯證的思維、客觀的角度來看待網絡上的各種信息；還可以召開主題班會、論壇、辯論等形式對大學生進行“清朗網絡”教育，爭做文明網民，自覺遠離、抵制“網絡垃圾文化”；通過開展漫畫比賽、微文大賽、微視頻等活動引導大學生文明、理性地使用手機，做到課堂上遠離手機，逐漸養成合理使用手機的好習慣；同時要建立網絡黨建團建主流網站、微信公眾號、思政微博等，用有中國特色社會主義思想平臺占領網絡教育陣地。
（2）強化課堂紀律。如何杜絕學生上課玩手機的行為，已不可避免地成為學生工作者必須面對的問題。首先，組織輔導員、班主任、學生黨員、學生干部、入學積極分子組成課堂紀律檢查小組，加強課堂紀律巡查。同時做好宣傳動員，倡導建立“課堂關機制度”、嘗試設置課堂手機集中托管點等多種方式，減少學生課堂玩手機現象。其次，對手機重度依賴和網絡成癮的學生進行重點關注，必要時對他們進行心理輔導，幫助他們改正不良習慣，將注意力轉移到課堂學習上來。
3.2加強網絡思想政治教育者隊伍建設，提高網絡知識和技能
（1）提高學工隊伍的信息化素養。一方面，統一學工隊伍思想，要讓他們充分認知到網絡信息化對學風建設帶來的沖擊與挑戰的同時，也帶來了機遇，但我們只有不斷提高信息化能力與技術，才能更好地利用信息化手段助力高校學風建設。另一方面，通過輔導員沙龍、論壇、案例分析等形式加強學工隊伍之間的交流，不斷創新信息化工作思路與方法，提高學工隊伍的信息化素養。
（2）提高學工隊伍的信息技術能力。一方面，以講座、交流等形式對學工隊伍進行信息化技能培訓，提高他們的信息技術能力，高效地使用學生管理系統、微信公眾號、易班等網絡平臺。同時，還要在實踐應用中錘煉學工隊伍的信息技術能力，推動他們掌握相關技術能力。另外，采取問卷調查、個別訪談、觀察等方法，了解、熟悉和掌握大學生網上行為和心理特點，有針對性地運用信息技術引導與幫助學生解決實際困難和問題，做好網絡思想教育的同時，引導他們把主要精力放到學習上來。
（3）提高學工隊伍的網絡話語能力。在網絡信息時代，轉變高校思想政治教育傳統話語內容枯燥、話語形式單一、話語模式教條的缺陷，使其更加貼近大學生的現實生活，滿足大學生的心理需求，從而增強思想政治教育話語的吸引力和感染力。以報告、沙龍、競賽等形式進行培訓，將網絡話語中多樣化的話語形式吸收到思想政治教育話語形式中來，用生動鮮活的話語內容來加強話語的吸引力，提高隊伍的網絡話語能力。
3.3發揮網絡宣傳功能，營造健康的校園學習氛圍
（1）努力營造良好的學術氛圍。對國內外知名專家、學者的學術事跡進行深度宣傳報道，同時結合課堂教學、講座論壇等面對面接觸，讓同學們感受到他們的大師風范、學術魅力。積極開展專業學術競賽，理論與實踐相結合，不但檢驗他們的學習成果，還激發了他們的學習熱情。經常組織專家學者針對大學生考研出國輔導、職業指導、個人發展等方面進行線上、線下交流，用他們豐富的人生閱歷引導學生明確自己的學習目的，不斷勉勵學生克服困難，逐漸提升自身能力。
（2）開展校園文化活櫻營造良好學習氛圍。我們要利用網絡覆蓋面廣、快捷便利的特點，努力打造精品網絡文化活動，幫助建設良好學風。同時，借助網絡教育平臺，為大學生提供名師講座、職業規劃、傳統文化等第二課堂，促進同學成長成才的同時，營造濃郁的學習氛圍。另外，要充分發揮模范的作用，如舉行“模范引領”、“優秀畢業生”評選等活動，并對他們的事跡進行深度宣傳報道，營造積極向上的校園學習氛圍。
3.4發揮網絡助學功能，提升大學生的學習能力
（1）提高大學生的網絡學習能力。高校應借助網絡信息技術手段，提高師生網絡操作技能，從而提升課堂教學質量，提高學生的網絡學習能力。
（2）建立網絡學習平臺，豐富共享學習資源。網絡“共享、開放”的特點，為大學生利用網絡資源、拓寬知識面、豐富知識結構提供了可能及便利。高校應因時而進、因勢而新，建立網絡教學平臺、實驗實踐平臺、網絡學習資料庫等學習平臺；專業教師還可引導建立專業論壇、專業QQ群、專業微信群等學習互動平臺。在學習平臺上，高校提供精選部分優質課件、輔導視頻、正式出版教學光盤等資源，供同學們選擇學習：學習互動平臺上，線上、線下交流讓學生可以利用業余時間給自己查漏補缺，鞏固學習效果。
關鍵詞：大數據；高校；思想政治；實驗設計
隨著計算機、互聯網、手機等數據承載方式和云計算等數據處理技術的發展，社會已經由數字時代快速步入了大數據時代。思想政治是大數據的重要發源地，每天都有數以萬計的數據產生，高校人才培養必定要向大數據方向過渡。[1]當今高校正處于各種思想文化相互激蕩沖突的前沿，特別是隨著大數據時代的來臨，世界各種文化深度交融，大學生價值取向日益多元化，高校思想政治教育面臨著一定的困難和挑戰。然而，國內傳統的思想政治教育注重道德教化，以情感人、理論說服比較多，數據科學分析相對較少。國內高校思想政治課教學既定的教學模式是理論灌輸，教學內容和教學形式比較僵化，嚴重脫離社會實踐，束縛了大學生學習能動性的發揮。此外，現代的人文科學研究正越來越多地借助于日益發展的先進科學技術和手段，對大量的調查數據資料進行統計和分析，把信息轉化為圖形和數據，把主觀的不確定因素向客觀的確定性轉化，使研究成果具有嚴密的科學性。[2]大學生是網絡用戶中最活躍的群體，他們的學習和生活情況都將通過網絡學習、交友、通信等平臺匯入大數據。面對越來越大的世界多元文化的沖擊，大數據背景下的高校思想政治教育必須積極適應時展，更新教育理念，大膽運用大數據帶來的新思路和新方法，改變傳統教條僵化的理論灌輸教學形式。而高校思想政治教育要真正進入學生頭腦，內化為實際行動，必須借助實驗教學引導大學生提高學習社會科學的興趣和主動性，鼓勵大學生開展各種輿情調查和分析，從而讓大學生充分了解社會，增強對國家和社會的認同感。
一、高校思想政治課實驗教學現狀
高校實驗教學是一種介于理論教學和實踐教學之間的教學方法，可分為自然科學實驗教學和人文社會科學實驗教學。雖然，近年來很多專家學者已經認識到強化思政課教學實效性的教學改革迫在眉睫，一些高校文科實驗室的建設也已經取得了令人矚目的成就，大學生綜合能力的提高也產生了較為顯著的效應。[3]但總體上看，國內高校思想政治課實驗教學依然遠遠落后于心理學、教育學、社會學等其他人文社會學科。主要原因在于目前高校的思想政治課教學仍然停留在傳統的理論說教階段，少量的實踐教學大多是通過社會實踐和實習的形式開展，實驗教學還沒有得到應有的重視。以N大學為例，本科生思想政治教學共有15.5個學分，其中14個學分是理論教學，只有1.5個學分是暑期社會實踐學分，沒有實驗教學學分。這種教育理念的滯后與教學創新思維的僵化嚴重阻礙了思想政治教學水平的提高。此外，高校思想政治理論課是一類應用性很強的課程群，其中三門主干課程《基本原理概論》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》的內容和特點各不相同。但傳統的三門課教學方法均是統一集中在概念、理論、原理的講解上，沒有根據各門課程內容和社會應用特點進行教學設計，造成理論與實踐相脫離，需要驗證的理論得不到事實支撐，不能有效激發大學生學習的心理體驗，缺乏針對性和現實性。
二、大數據時代高校思想政治課實驗教學的優勢
高校思想政治課實驗教學是一種介于理論教學與實踐教學之間，以大學生為主體、教師為指導的教學方式，具有自主性、開放性、靈活性、針對性、實效性、驗證性和探究性的教學特點，可以激發大學生學習思想政治課程的主動性、參與性和創造性。現代意義的實驗室不只是配備儀器設備僅供理工科人員研究的大樓，而是一種供多學科共同探究的文化概念。高校思想政治課實驗教學可以在傳統理論教學的基礎上通過動手、動眼、動腦揭示理論與實踐、個人感悟與主流價值觀之間的復雜關系，切實提高大學生發現問題、思考問題、解決問題的綜合能力。
（一）政治課實驗教學與大數據的優勢互動
首先，高校思想政治課理論教學需要借助實驗教學對大數據進行分析和可視化處理，高校教師可以借助數據圖表講述思想政治教育原理、觀點和要求，增加思想政治教育的可信度。[4]其次，實驗教學可幫助把平面教材轉換成交換性更強的電子媒介，實現思想政治教育和大數據之間的有效對接。再次，思想政治課實驗教學可以通過大數據解釋社會重大事件和大學生個體之間的聯系，了解公民在特定社會事件中的參與情況、輿論導向以及對事件發展的實際影響。最后，思想政治實驗課教學可實現數據挖掘和定量分析，幫助教師完成思想政治教學中因果關系的論證。
（二）實驗教學與理論教學的優勢互補
在宣傳思想工作會議講話中指出思想政治教育要做到“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”。[5]我國社會主義建設進入新的發展時期，培養政治立場堅定的社會主義建設者成為高校深化思想政治教育改革，推進社會主義事業健康發展的現實目標。思想政治工作是改變人思想的教育工作，有效溝通是提高思想政治教育效果的關鍵。然而，多年來高校思想政治課的教育教學卻以“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法備受社會各界的詬病。[6]需要驗證的理論得不到事實支撐，大學生很難信服。高校思想政治課實驗教學的開展是高校思想政治學科發展和兩課教學改革的熱點話題，也是思想政治課教學改革的方向。我國從2006年開始在高校思想政治理論新課程設置過程中明確要求加強實踐教學，實驗教學可以在高校思想政治理論課中強化針對性，突出實效性，探尋規律性等方面獲得嶄新的突破，可以從以下三個方面與理論教學形成優勢互補：首先，思想政治實驗教學可以依托網絡技術和數字通信技術，將思想政治課程內容從平面推向立體，從靜態推向動態，將原本生澀、抽象的課程內容變得生動、形象、具體，強化思想政治課程的吸引力和感染力，進一步增強大學生思想政治學習的主動性。其次，高校思想政治實驗課教學過程中老師可以及時掌握和分析學生對思想政治理論課的學習情況，幫助老師調整教學內容和方式。教師平時指導大學生開展各種重大輿情調查，主要針對社會熱點、學生關心的實際問題，通過思想政治課實驗教學可以進行現場模擬，讓學生掌握理論分析和實踐調查知識，并在教學過程中強化師生課堂教學的互動性。再次，思想政治課實驗教學的運用順應了大學生熱衷網絡學習的特點，充分尊重大學生在學習中的主體地位，提高大學生運用信息技術分析調研數據的能力，從而實現思想政治教育貼近生活、貼近實際、貼近學生、深入生活、深入實際的教育目標。
（三）思想政治課實驗教學與校園輿情的優勢結合
高校輿情是社會輿情在大學校園內的集中體現，是大學生普遍思想意識的反映，代表了大學生對公共事物和熱點問題所持的意見以及各種情緒、態度和愿望的總和。社會進入大數據時代以后，大學生是使用媒體科技最廣泛的群體，對大學生網絡輿情的分析和調查已成為獲得大學生思想狀況及其對重大社會問題看法的重要途徑。大數據時代信息數據量大且良莠不齊，給高校維穩工作帶來了極大的挑戰。大學生思想政治課實驗教學是在信息網絡技術、虛擬現實技術等高科技推動下思想政治教育新形式和新途徑的具體拓展，可以通過實驗室輿情監控系統的搜索引擎、數據倉庫和數據挖掘等，實現數據信息采集、數據統計挖掘、輿情預測、輿情結果展示和輿情現場模擬實驗等教學功能，為實現輿情分析提供了有力的技術保障，使輿情分析預警的實現具成為可能。如，可通過對大學生參與的熱點論壇等開展數據捕捉和分析，及時掌握和分析大學生思想動態，有效維護校園和社會的穩定。
三、大數據時代思想政治課實驗教學設計的理念和內容
思想政治課實驗教學是“人與人，人與事的對話”，其復雜性遠遠超過了自然科學，不但實驗過程與實驗結果之間的因果聯系錯綜復雜，而且實驗教學環境對實驗教學活動的干擾也極難控制，因而很難達到經典科學實驗所要求的“封閉度”。[7]所以，思想政治課實驗教學設計必須遵循思想政治課程的獨有規律，讓學生通過實驗加深學生對知識的認知和理解。
（一）強化大數據意識
在大數據時代，數據是最寶貴的資源，彰顯著極大的科學價值和社會價值。[8]大學生既是數據的傳播者和制造者，更是數據的分析對象，思想政治實驗教學在設計過程中應樹立并強化大數據意識，在功能模塊設計方面注重對大量的數據信息進行收集、儲存、整理和分析，建立大學生思想政治教育的大數據平臺，并運用大數據技術，挖掘大學生思想政治教育的深層次規律，有針對性地開展思想政治教育工作。思想政治課實驗教學還可以通過大數據平臺，針對國內外熱點事件建立案例庫，對主要媒體在熱點事件中的報道進行監測、量化評估和比對，教師針對量化分析報告進行話語權的解讀。[9]
（二）深化大學生從“行”到“知”的學習過程
思想政治實驗教學是新時期思想政治教學的重要保障，它承擔著思想政治教學從理論轉向實踐，用實踐來促進理論，從課堂教學向社會實踐延伸，用社會實踐來強化課堂教學的重要橋梁作用。同理工類實驗教學相比，思想政治課實驗教學主要側重于培養大學生的人文素養，通過“行”來促進大學生“知”的深化，實踐性較強，且與社會的聯系十分緊密。思想政治實驗的結果具有很大的不確定性，重點是通過實驗深化大學生對理論知識的理解，把抽象的課程理論轉化為具體的事件分析。
（三）思想政治課實驗內容設計
高校思想政治課實驗教學內容極其豐富，涵蓋基本原理教育、中國化的理論教育和大學生思想品德教育，著眼于啟迪大學生的心靈世界，引領大學生樹立正確的人生觀、價值觀和法制觀，具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性。這就決定高校思想政治實驗教學不同于一般自然科學和社會科學強調對知識的認知和接受，而是側重大學生對知識的內化和實踐。相應地，高校思想政治課實驗教學內容也應該緊扣教材內容，密切聯系社會實踐，設計出靈活多樣，符合大學生認知規律，具有較強針對性和有效性的實驗教學形式。首先，思想政治課實驗教學的內容應該包括理論教學的內容，這樣可以幫助大學生鞏固理論知識，特別是加深對那些比較抽象的概念、原理和結論的理解。實驗教學設計通常從大學生情感體驗需求入手，積極創設實驗情境，運用實驗室多媒體設備演示課程理論形成的歷史背景和典型事件，大學生在老師的指導下進行思考、提問和辯論，最終提出自己的意見和主張。以《基本原理概論》課程為例，為了讓大學生學習掌握“科學社會主義”的相關理論內容，需要深入地了解理論的起源與發展軌跡。可以組織大學生收看電影《卡爾?馬克思的青年時代》《燕妮?馬克思》《來自古典意識形態的新聞：馬克思—愛森斯坦—資本論》以及紀錄片《尋訪馬克思》等了解馬克思的生活軌跡和社會背景，加深他們對理論誕生的歷史條件、理論來源和標志性理論成果的了解。其次，思想政治實驗課教學內容還包括一些人們認識上尚存在分歧，大學生比較難以理解的知識點、社會事件以及校園輿情和社會輿情。可以將教學內容設計成不同的實驗選題，組織大學生圍繞其中一個選題以課題小組的形式開展社會調查，并通過大數據挖掘技術和海量數據分析技術仔細探究事件之間的關聯關系和因果關系，對數據代表的系統走勢和缺失的信息進行預測，由此得出相對可靠的基本結論，供老師和相關輿情管理部門參考。再次，思想政治課實驗的內容可以由課堂延伸到整個社會，老百姓關注的社會熱點問題或以及大學生感興趣的關于世界觀、人生觀和價值觀的任何問題都可以成為實驗的內容。以“思想道德修養與法律基礎”為例，可以在模擬法庭實驗室進行大一新生的“道德法庭”實驗教學，選取社會上影響比較大的道德事件，組織控辯雙方大學生進行現場模擬辯論，幫助大學生形成重視道德修養和遵紀守法的思想基礎。這類實驗的結果存在很大的不確定性，側重于對未知問題進行辨析，去偽存真，可以提高大學生的思辨能力。該實驗以大學生為主體，選題、案情分析、角色劃分、收集證據資料、準備相關法律文書等過程都要由大學生獨立完成，教師主要在實驗過程中提供設備支持。
四、總結
實驗教學是高校思想政治教學中一個非常關鍵的環節，是提高大學生公共參與價值的重要載體，它關系到思想政治教學的成效。大數據背景下高校思想政治課實驗教學絕不是簡單地把思想政治教育網絡化，而是為教師的研究科學化以及大學生的理性思考提供更大的空間和可能。
參考文獻
［1］聶小東，黃羽中.基于大數據技術的金融投資實驗室建設探討[J].價值工程,2014(5):189-190.
［2］周曉文.文科實驗室面臨的機遇與挑戰[J].實驗室研究與探索,2008,27(7):134-136。
［3］吳滿意.高校思想政治理論課網絡實驗室建設管見[J].實驗室研究與探索,2013,32(3):218-221.
［4］胡縱宇.大數據時代大學生思想政治教育面臨的問題及應對[J].學校黨建與思想教育,2014(7):64-66.
［5］.胸懷大局把握大勢著眼大事做到因勢而謀應勢而動順勢而為[N].新華每日電傳,2013-8-21(01）.
［6］曾令輝.高校思想政治理論課實驗教學探討[J].思想教育研究,2006(6):48-51.
［7］曾令輝.高校思想政治理論課實驗教學探討[J].思想教育研究,2006(6):48-51.
［8］張世忠.大數據時代大學生思想政治教育質量提升模式研究[J].淮南師范學院學報,2014,16(3):69-73.
【關鍵詞】易班 黏度 高校思政教育 應用表現形式 影響機制
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0131-03
加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務，一直備受高校教育工作者的重視。2007年，上海部分高校開始建立網上班級“E-Class”，之后，關于易班的研發與應用工作逐漸成為全國各地高校進行網絡思想政治教育的風向標，探討基于易班平臺進行網絡思想政治教育成為全國高校教育研究的熱點話題。
黏度是一個形容液體流動狀態與速度的物理概念，也經常用粘度、黏性、粘性來代替，它有動力黏度、運動黏度和條件黏度三種測定方法。黏度越大，流動越慢；黏度越小，流動越快。此外，黏度還能夠用來描述網絡使用的一些特征，通過描述網絡黏度可以有效體現用戶流動性。簡單來說，易班黏度是指用戶對易班網站的使用度、依賴度、忠誠度與滿意度等。高校思想政治教育模塊包含網絡思想政治教育，網絡思想政治教育模塊包含易班，而易班黏度是分析易班的視角之一。為了更好地把握易班黏度及其各項要素于高校思想政治教育中的整體關系，本項研究以廣西一所本科院校中的大一、大二學生為調查對象，開展了關于“易班使用狀況”的調查活動。此次調查共發放問卷1000份，回收有效問卷948份，有效回收率為94.8%，采用IBM SPSS Statistics 21軟件進行統計分析。下面，將結合調查統計數據探討易班黏度及其在高校思想政治教育中的應用范式。
一、易班黏度的應用表現形式
（一）易班使用度――用戶的使用頻率。根據所調查學校的樣本顯示，在已經注冊易班的大一、大二學生當中，高達68.6%的學生是因為要參加學校活動而登錄系統的；11.6%的學生登錄易班只是隨意看看；8.7%的學生表示在易班平臺可以獲取有用知識與信息，從而形成他們登錄易班的動力；2.3%的學生是為了看娛樂新聞和玩游戲；1.7%的學生純粹是為了領取相關活動獎品；而7%的學生表示關聯多種因素。圖1中顯示了由各種因素而導致高校大學生登錄易班的情況，各項因素用小圓點來代表，圓點處于越的，說明由這項因素導致的易班用戶使用度越高。參加學校活動這一項因素的圓點處于最，且遠離靠近中心的幾項因素。由此可見，高校管理部門的有利引導措施能夠顯著提高易班用戶的使用頻率。
圖1 登錄易班的原因
（二）易班依賴度――易班的凝聚力量。參見表1中的數據，13%的系統缺失值指的是在所調查的樣本中，有123位學生沒有注冊易班。當學生們對“易班使我提升了集體歸屬感和自我認同感”這一命題進行評價時，35.3%的學生表示同意，而28.2%的學生表示不同意，表示說不清的學生占比為36.5%，同意的人數略勝于不同意的人數，并不顯現優勢。易班作為學生個人與學校集體之間的橋梁，其內部肯定有因各種因素相互發生作用而產生的結構模式，這種結構模式形成一股無形的力量，吸引著用戶登錄與使用易班網站。易班所具有的特點：提升專業知識或個人能力、時事新聞更新及時、增進友誼與擴大人際關系、展示自我與獲得滿足感、易于登錄與界面風格簡便、應用及附帶游戲種類豐富等都成為易班凝聚用戶的力量。
（三）易班忠誠度――易班用戶的流動性。易班忠誠度可以說是易班黏度的最大體現之一，與易班依賴度也存在交叉的關系。指的是用戶對易班網絡平臺產生了好感，形成“依附性”偏好，進而重復登錄，并不放棄使用這一社交軟件的一種狀態。企業管理理論認為，客戶忠誠通過客戶的情感忠誠、行為忠誠和意識忠誠表現出來，指的是客戶對某一產品或服務的依戀或愛慕的感情。在本文中，易班忠誠度主要表現為用戶的流動性，即登錄易班的頻率。參考表2中的數據，在已經注冊易班的大一、大二學生中，有36.2%的學生表示注冊后就不再使用，幾乎每天登錄易班網絡平臺的人數在這一學生群體中只占3.3%。從總的數據分析來看，目前該校大一、大二學生群體對易班的忠誠度并不高。而要提高易班用戶的忠誠度，可從易班網站維護、服務理念灌輸尤其是軟硬件設施建設等方面努力。
（四）易班滿意度――關于易班的正面評價。所調查的學生用戶對“易班應用軟件既多又好”這一命題進行評價時，26.2%的學生表示同意，而30.2%的學生表示不同意，43.6%的學生處于說不清的狀態。除了對這一命題的設置，此次問卷還涉及界面設計、操作與檢索程序、信息更新速度與內容呈現、社交便利性等。就目前狀況而言，作為樣本代表的學生用戶對易班的正面評價并不是很明顯地蓋過負面評價，表現在對各個命題的結果統計中，有些情況略低于，而有些情況僅險勝于后者。值得欣慰的是，大家對易班的發展前景還是比較有信心的。46.4%的調查對象認為，易班的普及率與認可度將會日漸提升，而持不同意態度的學生僅占15.6%。
（五）易班厭惡度――關于易班的負面情緒。厭惡是一種反感的情緒，本文重在闡釋的是學生個體在思想意識形態上對易班網絡的負面情緒以及排斥的狀態，并不包括通常意義上人的味覺、嗅覺、觸覺等因接觸某事物而導致的感性厭惡。在這里，厭惡度極高的狀態也就是黏度極小的狀態，易班黏度越小，用戶的流動也就是流失越快。最直接的案例就是根據表2與表3中的數據顯示，關于易班的軟件與功能應用效果，目前尚有高達73.8%的學生還沒有對其表示高度認可，這也就不奇怪為什么會有高達36.2%的學生表示注冊易班后就不再登錄使用。關于易班的負面情緒越大，易班黏度就越小，其融合學生群體的力量也越小，更有甚者，導致易班用戶的流失。
二、基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個影響機制
易班黏度是一個無限集合，可操作化為使用度、依賴度、忠誠度、滿意度、厭惡度等一系列概念，以此類推，這些子概念又可操作化為次級概念。易班黏度的各子概念之間并不是排斥的，而是互相交叉與關聯的，列出的目的在于能夠從各個角度更好地理解與把握易班黏度，從而推進高校的大學生思想政治教育工作。易班黏度與高校思想政治教育的整體關系可參見圖2，借鑒前文的經驗總結，探討在這種體制下基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個影響機制，我們可從以下方面展開思路：
圖2 易班黏度與高校思想政治教育的整體關系
（一）學生的互動行為來看，評估易班黏度，反映群體內部關系。易班網站是一個網絡互動平臺，正是人與人之間的互動才形成了易班網站的存在與繁榮。群體內部關系指成員間彼此交流與作用的狀態和過程，是群體結構的重要組成部分。美國社會學家莫雷諾利用“社網圖”來分析個體成員間的關系狀態及該群體結構的緊湊程度。他用圓圈來代表成員個體，聯通線代表他們之間的關系。聯通線有單箭頭，表示單向選擇和喜歡與另一方接觸；也有雙箭頭，表示雙方都喜歡相互接近。“社網圖”運用于把握高校易班中的集體內部關系時，可按如下步驟操作：第一，向每位學生提問：“你喜歡與誰接近”；第二，根據答案以圓圈和聯通線繪出群體的網絡；第三，對“社網圖”進行黏度分析。互動頻繁的學生個人成為核心人物，互動較少的學生成為離群者；聯通線尤其是雙箭頭聯通線較多的群體成為主群體，聯通線較少的群體成為亞群體。通過了解學生的互動行為，結合易班黏度，可以把握學生群體團結、松散或為其他狀態的內部關系。
（二）從易班的內部結構來看，提高黏度性能，融合學生的凝聚力。群體凝聚力也稱群體內聚力，指群體吸引其成員，把成員聚集于群體中并整合為一體的力量。易班用戶群體凝聚力的發展一般經歷三個層次：一是人際吸引，這是用戶注冊易班的初始階段，大學生對易班項目的相關規則與便利之外尚未了解清楚，易班網站也還沒有給他們形成輿論規范壓力，依靠的是人際關系的吸引。二是易班用戶對相關規范的遵從，用戶能夠把個人的目標與易班建設的目標相結合，自覺接受群體規范的約束，并在此基礎上與其他用戶建立更深的關系。三是用戶把易班建設的目標自覺地看成是自己的目標，并將思想政治教育的內容內化為自身的行為準則，大學生用戶對易班群有著強烈的認同感與歸屬感。群體凝聚力是易班黏度研究的一個很具代表性的概念，群體凝聚力越大，易班黏度越大，反之亦然。
（三）從學校的領導層面來看，利用黏度原理，制定易班管理制度。美國社會學家蘭德爾?柯林斯在對當代互動圖像的闡釋中認為，我們每個人都航行在一個巨大的情境王國中，在這里，我們會遭遇到來自群體的他人的團結、遵從或權力，這可視為一種群體規范。經過前文的數據分析，我們了解到，教育管理部門的有利引導措施能夠顯著地提高易班的注冊率與登錄頻率。在易班網絡情境中，必須存在一種群體規范制度才能達到在思想政治教育中輿論引導的效果。易班管理制度是群體規范的一種詮釋，它要求教育管理者要充分利用權威魅力來征服學生的心靈。大學生對易班管理制度的認同與擁護，是易班黏度較強的一種狀態。要想取得這樣的效果，首要前提就是個體與集體利益的一致性，也就是學校管理部門在進行易班建設時應充分考慮到學生的利益，一切以學生為本，方能取得學生的認同與擁護。
（四）從輿情的導向機制來看，研究黏度特性，推進思政教育工作。易班網絡思想政治教育是指高校教育工作者根據黨的教育方針，利用易班平臺，對大學生的政治素質、思想品德、心理健康以及知識普及等進行潛移默化的影響的一種教育手段。大學生網絡思想政治教育工作的開展可充分利用易班黏度的特性，進行輿情引導。首先，在易班網絡互動平臺中，強化易班黏度―― 推行一種基于共同活動形成的、公認的約束力量，并不斷內化為大學生的心理尺度，成為各種言行的判斷標準。其次，指示學生們滿足需要所采取的方式和相應的行為目標，囿于黏度范式―― 規定易班用戶的言論范圍和準則，以一致性的行動要求和價值取向，維持易班用戶的穩定性。最后，是一種精神文化氛圍的培育，提升黏度性質―― 塑造易班的思想政治文化。精神文化貌似形影無蹤，卻最能打動人心。可以通過典型案例宣傳、易班文化墻建設、社團活動花樣集錦、科技創新競技推廣等方式打造易班平臺的校園政治文化。
在意識形態上，我們可以把易班黏度詮釋為個體關于集體的認同感與歸屬感。分析易班的使用度、依賴度、忠誠度、滿意度以及厭惡度等因素，都離不開群體凝聚力的影射，高校思政教育工作的根本宗旨就是要打造出一支具有堅定政治立場、愛國主義情懷、扎實專業知識與團結向上拼搏的社會主義接班人隊伍。
【參考文獻】
[1]沈漫，夏文芳.提高易班用戶粘性的工作策略研究[J].思想理論教育，2014（8）
[2]王艷，霍圣錄，嚴芳.易班用戶黏度的模型構建及研究[J].當代青年研究，2013（5）
[3]鄭杭生.社會學概論新修（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2002（9）
【基金項目】廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高校學生思想政治教育在易班中的符號互動與輿論導向研究”（2015LSZ007）；廣西財經學院黨建與思想政治工作研究課題“大學生思想政治教育易班黏度與工作模式研究”（2015SZA11）階段性成果
