時間：2023-07-02 08:23:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中化學的科學探究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞；新課改；初中化學；基礎教育；探究
G633.8
初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創新思維能力和觀察能力的培養，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。
一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解
化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數的內容都與我們的生活有所聯系。化學實驗作為化學教學中的重要內容，是抽象的化學知識與生活相聯系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養學生的觀察能力和思維能力。
二、提高對實驗課的重視，培養學生的觀察能力和動手能力
初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠將化學實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規范和實
驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養，有沒有形成科學創新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創新思維能力和動手能力得到培養，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發現快樂。
三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力
化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯系，并通過適當的課后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠學會運用化學語言，掌握化學公式的規律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統的極易。這就意味著在布置課后作業時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業量，達到最佳的課后練習和復習效果。
四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內容激發學生對化學的興趣
在我們的日常生活中會遇到很多化學現象，這些化學現象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日常化學現象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現象，不僅能夠激發學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現的重要教學方法。
新課改之后的教材實驗部分的內容和自主學習部分增加了，教學經驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。
綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現代社會的發展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養學生的創新思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；初中化學；探究式；教學；評價
探究式教學有幾大意義，其一是能夠增強學生學習化學的積極性，發現化學的樂趣。其二是能夠活躍課堂氛圍，讓更多的學生積極參與到課堂討論中來。其三，是能夠讓學生在自己的基礎上，化學實踐能力普遍得到提高，沒有統一的標準，卻都是在進步。作為一線化學老師，在自己的教學課堂中實踐探究式教學之后，發現學生的學習思維發生了轉變，學生的答題技巧和思路也明顯開闊了很多，不少學生的化學成績有所提高。但是仔細觀察學生的化學學習，還是存在很多問題，除了探究式教學落實不到位之外，還存在很多的教學困難。
一、改變探究過程形式化，主張有目的的探究學習
在化學探究式教學實施的過程中，多數老師只是轉換了學習方式，而學習順序和與學生的主客關系并沒有發生改變。這就造成了學生對老師的依賴性依舊很強，課前不預習，就無法衡量自己的學習得失，更不知道自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程中存在哪些邏輯和知識點等。將探究式教學的重點錯誤地放在了形式上，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，卻按照傳統的教學過程走走形式。這樣既浪費了實驗資源，也沒有真正發揮探究式教學的意義。因此在探究式教學中，應該將學生的主體性突出來，而不是進行灌輸。例如，在學習《金屬和金屬材料》時會涉及一些氧化還原反應實驗，而這些在生活中又是常見的，甚至不少父母也懂得這方面的常識。于是在課前不妨給每位學生一塊鐵，然后讓他們自己想一下保護它的辦法，在課上時，需要經受老師各種條件的“侵蝕”。這樣學生需要調查一部分資料，并且去查閱課本，了解鐵會發生哪些反應，或者是從家長那里得到啟發等。這樣在課堂上進行實驗時，學生知道自己的任務是保護金屬，就要先了解如何去腐蝕他們，這便是學習的目的。在這樣的動力推動下，學生的探究欲望自發強烈，不需要老師過多地督促。
二、改變教學中的“假意交流”，主張自由師生關系
探究性教學需要更多的師生交流、生生交流，無論是在實驗前，還是實驗中，又或是實驗后。但是目前教學中往往存在“假意交流”，看似是老師和學生的交流，實際上卻是學生在單方面回答老師的問題，而沒有問題的反饋。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學生能成為問題的發出者，那么這又是上了一個學習檔次。因此老師要處理好在探究式教學中自己與學生的關系，不能過多地干涉，而是讓他們自己主動地提出問題。但也不能完全將課堂交給學生，而應該給予實時的提醒和指導。有時，老師可以參與到學生的實驗活動中來，不去擔當實驗的主力，而是給學生“打下手”。這樣不但能更加清楚地了解學生的學習思路，更容易和學生“打成一片”，有更好的感情交流。無論是采用何種方式，都不建議讓學生作為觀看者，來觀察老師做實驗，這和探究式教學的目的是背道而馳的。
三、改變傳統的單一評價，主張更人性化的評價方式
雖然初中化學探究式教學的評價方式和其他學科不一樣，但也是基本依照操作的完整性、實驗結果的正確與否等進行評價的。這樣的評價方式比較單一，也不能完全說明問題，而且不利于監督學生的各項學習指標。多數學生在課前不愿意預習，不愿意自己思考，僅僅依靠老師在課堂上的講解，如果有的學生領悟能力快，就能有一個好的實驗成績，而有的學生則觀察比較慢，可能就略遜一籌。可是這樣的成績評價，最后學生都會因為遺忘規律而忘記老師的操作，更因為自己沒有思考，而幾乎沒有印象。將探究式學習的評價過程分為幾個部分，從預習方案，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結等。從多個方面和層次來考查學生，這也是一種監督。另外，最好安排化學實驗探究的組長和負責人，可以以實驗桌為一個單位，也可以以學習小組為單位。讓這些組長負責學生的實驗監督工作，一方面能保證實驗安全，另一方面也作為學生評價的一個成績，記錄在最后的探究式學習成績中。從日常學習中就養成好的操作習慣，才能在化學學習，乃至科學學習中有一個良好的開端。
總之，初中化學探究式教學應該突出新課程背景下的教學要求，轉換教學主體，老師放更多權力給學生，在細節中慢慢指導學生，潛移默化地進行實踐教育。并且要綜合多個方面進行評價，從而提高學生的探究素質和能力，養成良好的探究思維和習慣，才是最本質的學習。
【關鍵詞】問題化教學;初中化學教學;教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0045-02
問題化教學作為一種新型的教學方式，能夠適應現代某些課程的教學需求，包括初中的化學教育。問題化教學是指教師精心設計出一些質量優良、類型豐富的，與教學內容相關的問題，組成教學題庫，從而應用在教學的全過程中。問題化教學可以培養學生分析問題、解決問題的認知能力，促進學生思維技能的發展，保障學生對課程內容的深入理解與把握。
化學本是研究物質組成的一門學科，世界是物質的，化學就成為了人們認識世界和改造世界的重要手段和方法。化學歷史悠久，富有活力，其成就也是社會文明發展、進步的重要標志。化學內容復雜枯燥，教學困難，蘊含著豐富、龐雜的知識，化學的學習需要一定的思維能力和邏輯推理能力，傳統“填鴨式”教學模式已不能適應化學教學的要求，而問題化教學可以培養學生的思維能力和推理能力，是推進化學教學改革科學、有效的方式。
一、我國初中化學的教學現狀及存在的問題
在當前的教育教學中，初中階段是學生接觸化學的第一個階段，是學習化學的啟蒙階段，必須加以重視。但是我國目前的初中化學教育還存在著很多問題。
1. 學生化學學習的積極性不高，師與生缺乏互動
化學學科教育與學習有連續性的特征，如果對其中任何一個環節把握不準確，就會對后續學習產生重要影響。初中化學偏向于化學學習的基礎理論，如果基礎搞不好，之后的學習必然難以取得成效，甚至對學生的日常生活、綜合素質和能力的提高都有消極影響。積極性的高低取決于對該學科有無興趣，當前，初中生偏科現象嚴重，他們往往只對自己感興趣的學科才會投入，因此，在初中化學的學習中，提高學生的積極性就成為了當下化學教學應首要解決的問題。
在傳統的化學教學模式中，由教師主導課堂教學時間、教學內容、教學方式，多以“提高學生的考試成績”為教學目標和宗旨，在課堂上只關注理論知識的傳授，而忽視學生對課堂教學的反應。此外，學生不能參與到化學課堂中來，教師與學生不能在化學課堂中互相溝通、討論，也是化學教育的問題之一。教學實踐證明，互相溝通可以使教師深刻了解學生的想法，拉近老師與學生的距離，明確雙方的教學、學習需求，從而制訂更科學、合理的課堂教學方法，促進教學進步。
2. 忽視化學實驗，缺乏實驗設備
教學的目的是實現學生的全面發展，學生的全面發展不僅包括相關理論知識的進步，還包括其思維能力、創新能力和實踐能力的進步，特別是近年來隨著社會的發展，綜合性、高素質的人才也越來越受到重視。化學是一門實驗性的學科，每一種化學理論都是實驗的結果，所以在初中化學教學中必須重視實驗的作用。但化學教學的現狀卻是，教師只注重理論知識的灌輸，往往將化學實驗結果直接告訴學生，在考核中也基本上是利用試卷考試的方法，嚴重忽視了化學實驗的過程，很難實現其教育目的。
另外，化學實驗還需要具備基本的化學材料和實驗設施，這些都是我國目前初中學校不具備的，學校的實驗室少、實驗器材少、實驗材料少等問題，都制約著化學實驗的發展。因此，只有讓學生獨立從化學實驗中得出相應的理論結果，讓學生感受并參與實驗過程，才能實現學生的發展，才能提高學生的動手操作能力、鍛煉思維能力、培養創新能力。在化學科目考核的過程中，也應該將卷面考試和實驗考核結合起來，從而促進化學教學的進步，實現其教學目的。
二、問題化教學在化學教學中的意義
問題化教學以其獨特的方式，可以讓化學教學真正達到預期目的。
第一，問題化教學能夠激發學生的學習興趣。通過前面的分析可知，學生缺乏學習興趣是目前化學教學存在的問題之一，而問題化教學剛好可以解決這個問題。在課堂中，教師合理設置相關的問題及情境，可以帶動學生積極參與到課堂教學中來，還能促進與學生的溝通和互動，充分激發學生的學習興趣。在問題的解答中，教師也可以安排學生分組討論，調動課堂氣氛，為化學教學提供有力的基礎。
第二，問題化教學可以培養學生的綜合素質和能力。當前，社會對相關人才的需求都注重其綜合能力。將問題化教學引用到初中化學課堂中，可以其多元化的教學模式，讓學生在解決問題中發散思維，深入思考，實踐創新，互相協作，從而提高學生的綜合素質。問題化教學也可以應用在化學實驗中，教師可以根據教學的內容和要求，設置相應的問題，讓學生通過實驗演算、推導等方式，在實驗中解決問題，得出結論，這也能提高他們的動手操作能力。總之，問題化教學在培養學生綜合能力和素質方面都發揮著重要作用。
三、問題化教學在初中化學課堂中的應用措施
1. 科學、合理地設置問題
問題化教學本就是針對某一知識點精心設計出問題組成題庫，將其應用在教學過程中的模式，所以，問題化教學的第一步就是設置問題，問題的質量直接影響到問題化教學模式能否發揮作用。教師設置問題，不僅要考慮教學的知識點，還要考慮到學生的興趣愛好、性格特征和智力水平等多個方面。只有根據不同的學生提出不同的問題，才能體現問題化教學的高效性與靈活性。問題的設置還要結合實際，利用問題化教學可以直接增強學生的理論知識，但是當問題設置與學生生活聯系起來，就可以引導學生把化學理論和生活實踐聯系起來，讓知識回歸生活。科學的問題設置還可以增強學生的學習興趣，引導他們正確對待化學。
2. 將問題與化學實驗結合起來，促進教學發展
在初中化學教學中，應該將重心放在化學實驗，化學實驗是得出一切化學理論的前提，必須讓學生在實驗中親自摸索，才能回歸化學教育的宗旨。在化學實驗過程中，要有相關儀器設備的支持，這需要政府的投資和學校改革。問題化教學在化學實驗中的應用，更重要的是利用問題引導實驗進行，教師可以將結論設置成問題，讓學生通過實驗推導出來。實驗進行中也會出現很多問題，不可能一次實驗就能得出正確結論，這一環節又要求學生提出問題，然后不斷論證。此外，教師還要引導學生主動發現問題、提出問題，并通過自己的實踐解決問題，這也是問題化教學的又一種表現形式。
總而言之，將問題化教學模式與初中化學教育結合起來，能夠讓枯燥的化學變得有趣、生動，能夠保證教學目標的高效實現。問題化教學需要教師積極作用并引導，并且可以在實際操作中不斷完善，推動化學教學，推動教育進步。
參考文獻：
[1] 康永軍，強.新課程背景下初中化學問題驅動式學案設計的實踐[J].天津教育，2012，（12）.
[2] 肖雨珊，馮華平.初中化學課堂中的問題化教學[J].科學導報，2014，（21）.
關鍵詞：初中化學；課堂教學；探究
初中階段是對學生進行化學素養培養的起點，它的教學質量以及教學效果的好壞會對學生在高中和大學時期學習化學的興趣產生直接影響。因此，教師要充分了解這個階段學生的學習特點，把握好目前初中化學教學的基本現狀，充分運用有效教學法，促進教學質量的不斷提高。
一、了解和掌握學生情況，備好學生
有專家曾經指出，學生已經掌握的知識和能力才是影響他們學習的關鍵原因，教師應結合學生所掌握的知識和技能的基本狀況來開展針對性教學。所以在正式實施教學活動之前，教師首先需要仔細研究和全面把握學生的基本情況，要仔細了解學生的知識生活經驗積累情況。課堂教學不能只是學生被動接受知識的過程，還應該是對所接觸的信息進行自主選擇、整合處理，獲得新知和感悟的過程。學習應該是學習者自主開展的選擇性的活動，而不應該從外部進行強制灌輸。學生原先所掌握的知識、技能以及經驗是它的基礎。
二、以學定教，促進課堂互動生成
新課改以來，化學教學課堂不再是簡單的知識傳授，也不一定要原封不動地重現科學家探究某些化學現象的過程，有效的課堂應該是探索未知的課堂，向困難挑戰的課堂，師生間積極互動、共同參與教學的課堂。“以學定教”給學生創設更多的可以思考、質疑、辯論的機會，把學生的錯誤作為進行探究的重要課程資源，根據學生的反應適度調整教學進程及教學順序，最大限度地綻放出課堂教學的精彩。如在CO2和O2的檢驗教學環節上，可能大多數教師都會根據教材安排，用預設的化學實驗進行鑒別，或者是澄清的石灰水，或者是帶火星的小木條。我在教學時沒有講解預設的鑒別方法，而是充分發揮學生的主動性，讓學生自己提出檢驗方法，通過交流、探討，學生得出很多種檢驗方法：能滅火的是CO2；能進行光合作用的是O2；活的小蟲子需要O2才能繼續生存；因CO2和O2的密度不同，可以進行分別稱重來檢驗；利用CO2和O2的溶解性不同、水溶液的酸性不同以及跟NaOH反應后瓶內壓力不同分別進行檢驗……這個過程，學生從提出的問題出發，進行積極的科學探究，并自己分析問題、解決問題，學習狀態由被動變為主動，激發了學生的創造性思維。這節課如果教師沒有互動生成的意識，依然按照常規從課前教學預設出發，讓學生跟隨教師的思路前進，一開始就表明了檢驗的方法，那學生不會再動腦筋考慮，也不會有那么豐富的檢驗方法，學生也肯定不會有那么高的積極性，其創新精神也不會得到發展。所以，在教學中教師一定要以學生為中心，因勢利導，以學定教，及時調整教學預設的目標、內容及進程，始終讓課堂充滿智慧與激情，培養學生的創新精神。正如葉瀾教授所說：課堂是師生共同探索未知的旅程，隨時都會發現意外的通道和絢麗的風景。
三、抓住知識的內在聯系，提高學生的學習積極性
初中階段的化學知識主要包括基本原理、基本概念、化學計算、元素及其化合物四個部分，且每部分的內容都繁雜多樣，僅元素及其化合物一個部分就包含30多種元素，70多種化合物以及大量的化學方程式，教師如果單純地講解某個知識點，通常會事倍功半。倘若理清這些知識的內在關系，并對其異同點進行分類歸納，一一比對，就會形成系統的知識網，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。例如，上復習課時，要求把氧氣、氫氣、二氧化碳這三種氣體進行對比歸納，教師就可以讓學生自己動手操作實驗，把常用儀器、操作步驟和氣體的收集方法等內容都集中于此，使學生通過實驗，進一步了解和掌握以上三種氣體的用途、性質、制取裝置、原理及收集檢驗等一系列的知識。另外，為了促使學生主動參與教學活動，教師還應運用多種教學方法，如講授法、討論法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法和指導讀書法等。“教學有法，教無定法”，教師還要靈活運用各種教學方法，隨機應變，有機結合，同時還要運用多媒體技術輔助課堂教學，提高學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性，實現理想的教學效果。
總而言之，在初中化學的教學過程中，教師要緊扣學科特點，并且運用合理的教學方法和手段，結合學生的實際情況，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]吳星.新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.
[關鍵詞] 探究性教與學 初中化學 探討
一、 探究性教與學的概念
探究性教與學，是一種以探究為基本要求的教學和學習過程，是一種積極的教學與學習過程，即讓學生自己思考問題及采取什么樣的方法做，而不是教師向學生灌輸現有的結論和方法。教師在教學過程中也更加注重啟發式教學、情境式教學、實例教學等方法的應用，以期達到較好的教學效果。
二、探究性教與學在初中化學教學過程中的探討
《化學課程標準》中把探究式教與學作為一種重要的學習方式，其目的是：通過引導，讓學生參與科學探究活動，激發學生對化學學習的興趣，培養其科學情感，形成科學探究的能力；變學生被動學習為主動學習，手腦并用；變注重學習結果為注重學習過程，使學生在學到知識的同時也鍛煉了能力。
化學學科是以實驗為基本特征的，實驗就是化學教學的靈魂。如何通過化學實驗培養學生的創新能力和實踐能力，已成為初中化學教學中的一個重要議題。
根據新課程的要求，提出有探究價值的化學實驗問題。所謂探究價值，是指所提出的探究問題一定要能夠要很好地服務于化學實驗教學的主體，激發學生對發展科學探究能力的價值取向，以提高學生的綜合科學素養。
確定實驗問題后，要在化學實驗基礎上設計情境，將生活中常見的、學生有興趣的問題列為實驗內容，促使學生認識已知的和未知的知識，激發學生發現問題、探究問題的欲望。以學生日常生活經驗來創設情境，引導學生去發現、分析和解決問題，對培養學生的科學探究能力非常重要。例如，人們常談到的酸雨是由二氧化硫所形成的，酸雨會對環境造成很大的危害。我們可以加以擴展，引導學生思考如何在日常生活中防止酸雨、怎樣通過化學方法使得酸雨危害性降低、如何控制并降低二氧化硫的排放、如何科學地利用能源等問題，不僅可以擴展學生的視野，而且能使學生體會到科學方法對于化學學習的重要性，同時增加了學生必要的知識儲備。
再如，對質量守恒定律的探究式教學，我把學生分成若干組，每組學生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化。學生們發現放蠟燭一端天平上翹，所以大家一致認為“蠟燭燃燒發生化學變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端的天平上翹。”我接著問：“蠟燭燃燒前后，雖然物質的種類有變化，但物質的質量改變了嗎？”一時，眾說紛紜，有人說變了，也有人說沒變，還有人說不清楚是變還是不變。我說：“下面我們就來研究化學反應前后物質的質量是否改變。大家思考一下怎么研究？”學生說：“用天平稱一稱反應前后物質的質量變沒變。”我介紹了另外一種定量實驗研究的科學方法，讓學生帶著各自的想法模仿書本上的實驗，分幾個小組進行探究實驗。小組成員分工都不相同，兩人做碳酸鈣和鹽酸反應的實驗，另兩人做鐵和硫酸銅反應的實驗。實驗后小組內組織交流討論，并準備在全班做報告。
三、初學化學探究性教與學過程中應注意的問題
教學中應選擇合適的化學知識作為探究的內容，根據不同內容安排不同的教學策略進行探究教學；根據不同類型的內容、不同的學生層次對象，采用不同程度的探究性教學，不能一刀切，這樣才能使探究式教與學更好地為化學教學服務。
四、在初中化學新課程教學中推行探究式教與學的好處 1.培養學生的創新能力。在探究式教與學的過程中，學生肯定會碰到許多新問題，并會思考為什么會是那樣。在這無形的過程中，創新意識漸漸得以形成。
2.增強師生間的交流與合作。教師應當成為學生學習活動的引導者和支持者，而不僅僅是知識的給予者。在整個過程中，師生間相互交流與合作，從而能發展成為一種新型的師生關系。
3.提高學生的自主學習能力。
4.強化了化學教學的知識性、趣味性和實用性。
總而言之，以“實際問題”為基礎的科學探究式教學，對培養學生運用理論解決生活中實際問題的能力以及發揮學生的創造力方面非常有益，對培養學生學習化學的興趣也非常重要。學生的綜合能力是逐步積累和發展起來的。通過探究式教與學，能使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提高；教師能及時引導學生的學習方向，培養學生的綜合能力。隨著學生化學知識儲備的增加、實驗技能的提高，就可以達到提高學生綜合化學素養的目的。
[參考文獻]
1.韓清林《關于自主學習教育教學改革實驗的若干問題》[J]（《河北教育》1999.12）
2.續潤華《建構主義理論及其對我國基礎教育教學改革的啟示》[J]（《教育探索》2007.3）
3.施其康《化學課堂教學模式研究的思考》[J]（《化學教學》1998.6）
【關鍵詞】初中化學；科學探究
一、激發興趣，引導學生樂學
德國著名的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我說興趣是求知的巨大動力，是發明創造的不竭源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認知興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
學生進入初三剛接觸到《化學》這門學科，開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，尤其是記元素符號時認為很難記憶，就認為《化學》這門學科很難學。甚至會把化學視為“第二外語”望塵莫及。或認為化學是一門“死記硬背”的學科，機械記憶就行。有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我每接到新班就及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫創制了化學元素周期表，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。學好化學很有用處，化學學習很有意思。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做既增強了學生們學習化學的自覺性和積極性、主動性，又提高了學習興趣。
1.規律記憶提高學習興趣
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜：“鉀，鈉，氫，汞一價銀；二價鎂，鈣，氧，銅，鋅；三價元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實驗時，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫燈燈氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
2.動手實驗培養學習興趣
教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”加強演示實驗，學生實驗，適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學好化學，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現象、結果及化學原理。又如在講到環境污染及防護時，結合我市造紙、印染、日用化工等工業發展迅速，同時又是污染大戶的事實，教育學生可用自己所學的化學知識（或今后所學的化學知識）解決發展生產，減少污染這對矛盾，造福人類。
3.社會實踐促進學習興趣
積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組，結合課本教學內容，組織社會實踐活動。如學習CL2的性質后，學生知道CL2與H2O反應生成HCLO，HCLO有漂白、殺菌的作用，我們組織學生參觀我鎮現代化自來水廠，學生每聞到自來水中的余氯的氣味，就回想到CL2的性質，想到化學知識的應用在為人類服務，保護人類的身體健康，進而產生了強大的學習動力。這活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是素質教育的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，是不能保證教學質量的。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂上教會學生如何學會基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解教材，吃透教材，真正駕馭教材。并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，一點帶面，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們親自動手動口實踐，以達到真正掌握各知識點，舉一反三的目的。絕不可越俎代庖，或敷衍了事。例如學完碳這一章時，我組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。收到了理想的效果。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。
三、因材施教，強化學生投入情感
【關鍵詞】 初中化學；探究
《義務教育化學課程標準》明確指出：“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據這幾年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行商榷。
一、建立新型師生關系，營造探究氛圍
新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。
二、創設問題情境，激發探究興趣
在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。
三、關注學生潛能，引導探究深化
新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。
四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性
在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學題創新解法”園地，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發了學生學習化學的興趣，為每個學生提供一個展示自己思維亮點的舞臺。看到自己的創新成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內的多方面的滿足與發展。
五、倡導合作交流，提升探究效果
學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。
參考文獻
1 李國英《增加實驗課的研究性，提高實驗的教學質量》化學教育。
2 朱慕菊，《走進新課程》北京師范大學出版社。
關鍵詞：科學素養；探究式；實踐
科學素養是一個與時俱進的概念，是每個人所應具備的對科學的基本認知及利用科學知識解決實際問題的能力。而素質教育注重學生的全面發展，其中科學素養的培養尤為重要。化學作為自然科學的重要組成部分，是初中學生的必修課之一，也是培養學生科學素養的關鍵學科。化學與我們的生活息息相關，扎實的化學基礎和實踐應用能力對于學生今后的學習和生活有極大幫助。
然而當前的化學課堂教師往往過于注重知識的傳授，而忽略了學生在課堂中的主體地位，從而導致大多數學生對于知識死記硬背，沒有養成良好的動手習慣。探究式教學強調學生獨立自主地進行科研探索學習，在探究過程中獲得樂趣，促進思維發展，提高學生的實踐動手能力，從而提高科學素養。
一、探究式教學的條件
1.以學生為主體，積極引導探究
所謂科學探究有兩個過程，即：發現問題和解決問題。要培養學生的科學素養就必須培養學生發現問題和解決問題的能力。傳統的教學注重知識的傳授而往往忽略了學生的主體地位。在探究式教學中應強調學生的主體地位，教師只是在適當的時候進行引導。如在化學實驗課時，很多教師為了節省課堂時間往往只是演示實驗過程，學生只是觀摩實驗過程沒有親自參與從。如果讓學生從一開始就獨立自主的設計實驗然后進行實驗研究，在整個過程中發現問題并通過思考解決問題，那么必將事半功倍。筆者在講解氧氣的制取時，要求學生獨立自主的設計實驗方案，然后通過分組進行實驗并對實驗過程做好記錄和總結，在整個過程中，學生更加注重實驗的細節，對于整個過程記憶深刻。
2.注重基礎知識學習，培養獲取知識的能力
任何學科的學習都需要基礎知識作為鋪墊，探究教學首先需要培養學生對于基礎知識的認知及獲取知識的能力。不同于傳統的化學教學，探究式教學講究知識傳授的策略。在教學過程中避免只對教材內容進行講解，應注重引導學生進行發散思維，從而做到舉一反三，由點到面的拓展學科知識，深化教學內容，為進一步培養學生的科學素養奠定基礎。
3.良好的探究環境，培養學生的創新意識
良好的教學環境及寬松活躍的課堂氣氛有利于激發學生對于科研探索的熱情。初中化學教師應積極主動建立和諧的師生關系，營造活躍的課堂氣氛。在教學方法上，教師應努力增加學科的趣味性，這就需要教師在課堂上突破傳統的教學模式，在內容的安排及教學手段的應用上做到靈活多變、豐富多樣，使所學的化學知識形象化、趣味化，幫助學生發現化學的樂趣，從而激發他們的探究欲望。
二、合理選擇探究內容，注重探究方法的培養
1.合理安排探究教學內容
探究式教學并不一定適用于所有的化學知識的教學，教師在進行具體教學方案設計時應注重重點和難點的選擇以及應用探究式教學來發散思維，而對于簡單的基礎知識只要點撥即可。
筆者在講解“可溶性及溶解度”這兩個概念時就只對后者進行了探究式教學。首先，對可溶性這一眾所周知的概念進行了簡單的描述，讓學生列舉了生活中常見的可溶物，比如糖，然后深層次地提問：“糖是否可以不限量的溶于水呢？”然后根據提問讓學生做了一些小實驗來探究這一問題，最后通過總結，讓學生知道在整個探究過程中學到了哪些知識，既肯定了學生的探究成果又讓學生學會了探究方法。
2.聯系實際，培養學生探究能力
化學與日常生活是密不可分的，生活中的一些現象往往都蘊含著豐富的化學知識。對于化學知識的學習，培養優良的科學素養，僅僅依靠短暫的課堂學習是遠遠不夠的。教師應鼓勵學生關注生活中的化學現象，并學會用所學知識來解決生活中的問題。生活中到處都有科學，只要引導學生積極探索和發現，不難激發學生的探索欲望。因此，教師要做個有心人，善于觀察和搜集與化學相關的資料，引導學生探究。
筆者在《鐵》這一章的教學中，為了加深學生對于鐵制品生銹原理的理解，鼓勵學生在課前搜集一些鐵制品腐蝕的圖片并思考鐵制品防銹的方法，課上進行交流討論，并鼓勵其將這些方法應用于生活中。在這一探究過程中，學生不僅掌握了鐵制品生銹的概念及條件，更重要的是學習了科學探究的方法，有利于科學素養的培養。
科學素養對于學生的全面發展十分重要。教師在初中化學的教學中，應合理應用探究式的教學方法，以學生為主體，充分應用多種教學手段，使學生由被動接受知識轉變為主動探索，培養學生對于化學學習的興趣及科研探索的激情。
參考文獻：
[1]解紅暉.科學素養概念化進程及特征探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2009（04）.
[2]盧國濤.改進化學教學提高科學素養[J].河南農業，2009（20）.
