時(shí)間：2023-06-30 09:23:26
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【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)語言實(shí)施建議
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.086
語言是人際交往的重要媒介，語言能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展提出的新要求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的載體，提高學(xué)生知識(shí)與能力的重要前提條件。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，教師的語言作為影響學(xué)生心靈的工具是無法替代的。”由此可見，教師應(yīng)該掌握精煉的教學(xué)語言藝術(shù)，在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，化抽象為具體，化難為簡，將枯燥的內(nèi)容以精彩的教學(xué)語言展現(xiàn)為學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，從而提高課堂教學(xué)效率。幼兒園教學(xué)是教育的初始階段，幼兒的身心特征使得他們不具備主動(dòng)獲取有效知識(shí)的能力，因此，幼兒園的孩子對(duì)教師的教學(xué)語言有較強(qiáng)的依賴性，教師通過教學(xué)語言與幼兒溝通、傳遞知識(shí)、建立感情。
幼兒園的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)特點(diǎn)決定了幼兒教師具備掌握高效科學(xué)的教學(xué)語言，才能在教學(xué)過程中幫助幼兒快速有效地掌握知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極心，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得樂趣，促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、教學(xué)語言要生動(dòng)形象，體現(xiàn)兒童化特點(diǎn)
教學(xué)語言是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師在課堂上傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要載體，幼兒園教學(xué)的特殊性使得教師更要加強(qiáng)自己的語言功底，提高自己運(yùn)用教學(xué)語言的能力。現(xiàn)階段我國教育的重心是中小學(xué)階段的課程改革，對(duì)幼兒園教學(xué)的關(guān)注不夠，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂、教師素質(zhì)不高、幼兒學(xué)習(xí)素質(zhì)低下等現(xiàn)象，許多幼兒教師對(duì)自己的工作性質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園教學(xué)就是看管幼兒，并沒有從教育的目的出發(fā)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教師在進(jìn)行幼兒園課程教學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在講解某一內(nèi)容時(shí)照本宣科，完全不考慮幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多次反復(fù)運(yùn)用枯燥單一的語言進(jìn)行內(nèi)容講授，以此來達(dá)到幼兒掌握消化新知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，如果長期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒園課堂教學(xué)效率低下，幼兒既不能有效地獲得知識(shí)，更會(huì)對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭倦心理，甚至因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從幼兒園教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新改革教學(xué)語言，用幼兒喜聞樂見的教學(xué)語言進(jìn)行知識(shí)傳授。
幼兒園的教學(xué)對(duì)象是年齡3—6歲的兒童，這一階段的幼兒由于身心發(fā)育不成熟，對(duì)生活與學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)主要是依靠感官系統(tǒng)，這就決定了幼兒對(duì)生動(dòng)具象的事物有著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣。針對(duì)幼兒這一心理特征和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師必須要調(diào)整自己的教學(xué)語言，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，在進(jìn)行幼兒園課堂教學(xué)時(shí)，尤其是課堂講授時(shí)要盡可能采用生動(dòng)形象的語言，貼近幼兒的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒園教學(xué)語言的兒童化特點(diǎn)。教學(xué)語言的生動(dòng)形象意味著教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講授時(shí)，盡可能避免使用具有抽象意義的字詞句，從幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)他們所熟知的具象事物的描述來達(dá)到理解教材新知識(shí)與內(nèi)容的目的。
教學(xué)語言的兒童化是幼兒園教師語言能力的基本要求，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)為字詞簡單易懂、句子短小簡練、語法結(jié)構(gòu)簡單、多用疊詞語氣詞、語調(diào)生動(dòng)等，便于幼兒接受，幫助幼兒掌握理解新的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須認(rèn)真做好備課工作，充分解讀教材內(nèi)容，將一些抽象難懂的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的語言，在課堂教學(xué)講授過程中充分體現(xiàn)語言的兒童化特點(diǎn)，幫助幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教學(xué)語言的規(guī)范性
由于幼兒園的教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前的兒童，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須從幼兒的心理出發(fā)，教學(xué)語言盡可能傾向兒童化、低齡化，充分貼近幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，保證幼兒能夠在課堂上理解知識(shí)并且以此來激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)語言的兒童化并不意味幼兒教師教育語言的隨意性，教學(xué)活動(dòng)始終是以教學(xué)對(duì)象有效獲取知識(shí)為目標(biāo)，幼兒園教學(xué)也不例外，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要保證教學(xué)語言的規(guī)范性與科學(xué)性。在應(yīng)試教育的背景下，幼兒教育一直得不到應(yīng)有的重視與關(guān)注，使得許多幼兒教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)語言缺乏創(chuàng)新，用語不規(guī)范，使得許多幼兒長期以來都接受錯(cuò)誤的知識(shí)傳輸，不利于幼兒以后的學(xué)習(xí)生活。
幼兒園是教育的開始階段，幼兒教學(xué)對(duì)人的一生都起著至關(guān)重要的作用，有些知識(shí)與習(xí)慣一旦形成，就是永久性的，因此，教師必須要重視幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言，為幼兒樹立正確的榜樣示范，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，幼兒園階段是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，教師如果能夠在課堂上以規(guī)范化的教學(xué)語言進(jìn)行知識(shí)講授，就能夠在無形中影響幼兒的語言學(xué)習(xí)，使幼兒自覺主動(dòng)模仿教師的語言，從而在模仿中發(fā)展幼兒的語言天賦，為幼兒以后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、多使用鼓勵(lì)性教學(xué)語言
幼兒由于在心智上不成熟，對(duì)于自己的行為缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這就需要教師在幼兒做出行為之后進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，以此引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持正確的行為，放棄錯(cuò)誤的行為，從而幫助幼兒養(yǎng)成正確積極的價(jià)值觀念，促進(jìn)幼兒身心的健康成長與發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)語言能夠?qū)τ變旱幕顒?dòng)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，積極的評(píng)價(jià)語言如表揚(yáng)、稱贊、鼓勵(lì)等，能夠使幼兒更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，按照教師的要求進(jìn)行活動(dòng)，有利于教師教學(xué)活動(dòng)秩序的維持。當(dāng)然，幼兒階段的孩子心理比較脆弱，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡量多使用鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，鼓勵(lì)幼兒多與教師交流溝通。例如，教師在課堂上提出問題，幼兒在做出回答后，教師要及時(shí)給予肯定的反饋，讓幼兒獲得心理上的滿足感，以此來鼓勵(lì)幼兒積極參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中來。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師教學(xué)；知識(shí)講解；課堂提問；課堂互動(dòng)
為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展和教學(xué)水平提高，增強(qiáng)教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村幼兒園的教師，沒有通過專業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)就開始從事教學(xué)活動(dòng)，或者沒有參加實(shí)習(xí)直接走上教學(xué)崗位，或者只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)，課堂組織能力和教學(xué)水平不高，難以有效提高教學(xué)效果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)提供指導(dǎo)。作為任課老師，應(yīng)該重視該項(xiàng)工作，關(guān)注教師的教學(xué)行為，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康快樂成長。
一、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)研究設(shè)計(jì)
為掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，根據(jù)教學(xué)理論，組織調(diào)查和訪談活動(dòng)。從而為改進(jìn)教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)效果提供啟示。
1.研究的理論基礎(chǔ)
在調(diào)查和訪談研究過程中，為有效掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行透視，并分析指出農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，然后有針對(duì)性的提出改進(jìn)和完善建議，從而更好指導(dǎo)教學(xué)工作，本文的研究工作主要應(yīng)用以下理論知識(shí)。
（1）學(xué)科教學(xué)論。學(xué)科教學(xué)論是教學(xué)研究中經(jīng)常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。并且在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究有關(guān)的一般理論，對(duì)一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善，其核心是以實(shí)踐為目的的理性設(shè)計(jì)。它與教育科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系密切，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)開展具有重要指導(dǎo)作用和借鑒價(jià)值。因此，農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據(jù)該理論要求和教學(xué)目標(biāo)提出完善對(duì)策，更好指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作。
（2）農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)法。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開有效的教學(xué)法的應(yīng)用。這樣不僅能推動(dòng)課程教學(xué)有效進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法。任課老師通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握這些教學(xué)方法，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)和科研工作，并在農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中靈活應(yīng)用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內(nèi)容豐富，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、多元智能理論、創(chuàng)新理論等。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動(dòng)，更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識(shí)應(yīng)用技能，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開這些理論的應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中應(yīng)該以這些理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以取得更好的教學(xué)效果，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置完善和教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.研究對(duì)象
選取農(nóng)村幼兒園教師16名作為研究對(duì)象。
3.研究方法
結(jié)合調(diào)查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調(diào)查法。通過紙質(zhì)及電子郵件等方式，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取和收集第一手資料，了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
（2）訪談法。對(duì)任課老師和部分學(xué)生進(jìn)行采訪和談話，咨詢和訪談農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，獲取更為詳盡的調(diào)查資料。
（3）文獻(xiàn)研究法。查閱圖書館眾多相關(guān)書籍文獻(xiàn)和中外文期刊數(shù)據(jù)庫的資料和文章，對(duì)這些文獻(xiàn)梳理和分類，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)課，并融入其中，觀察課程設(shè)置和教學(xué)基本情況，真實(shí)、詳細(xì)了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
二、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況
農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質(zhì)對(duì)有效開展課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用，也是調(diào)查分析中不可忽視的內(nèi)容。為了解教師基本情況，通過調(diào)查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調(diào)查和訪談的兩所農(nóng)村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊(duì)伍呈年輕化趨勢(shì)。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，相互借鑒和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)相互間的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級(jí)，占63%；6位是中級(jí)，占37%。8位擁有本科學(xué)歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)。另外4名負(fù)責(zé)教學(xué)管理，為兼職教師。可以看出，教師隊(duì)伍的職稱和學(xué)歷偏低，缺乏具有高級(jí)職稱的任課老師，擁有碩士及以上學(xué)歷的任課老師太少，這些都有待進(jìn)一步提升。
三、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的問題
在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況有一定的把握和了解。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在以下幾個(gè)方面的不足，需要采取措施改進(jìn)和完善。
1.注重知識(shí)講解，但講解不明確
調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對(duì)知識(shí)講解。教師也注重了解幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和掌握程度，教學(xué)活動(dòng)最終目的也是為了讓幼兒掌握知識(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，任課老師講授成了教學(xué)活動(dòng)的中心。幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師講授的時(shí)間較長，提問也是為了增進(jìn)師生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。此外，教師在概念講解時(shí)不注重精講，講解內(nèi)容不明確。例如，在美術(shù)活動(dòng)“長方形”的概念講解時(shí)，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識(shí)儲(chǔ)備，難以將概念精確傳授給學(xué)生，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農(nóng)村幼兒園教師與幼兒互動(dòng)的主要方式，在授課過程中占據(jù)較大比重。但觀察也發(fā)現(xiàn)，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復(fù)，難以引發(fā)幼兒思考的興趣；有時(shí)提問的難度較大，問題與幼兒經(jīng)驗(yàn)不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現(xiàn)在應(yīng)答環(huán)節(jié)。教師在提問和講授知識(shí)的過程中，幼兒會(huì)表現(xiàn)自己的看法和觀點(diǎn)。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)管理效果較差，影響教學(xué)效果提升，需要采取完善措施。
四、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在問題的改善對(duì)策
為彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以采取以下有效的教學(xué)策略。
1.注重知識(shí)講解，提高講解的針對(duì)性
嚴(yán)把農(nóng)村幼兒園教師入口關(guān)，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓(xùn)工作，確保勝任教學(xué)工作，通過把握教師入口關(guān)來保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，任課老師在授課過程中，要注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，提高授課技巧，綜合應(yīng)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識(shí)。任課老師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，確保基本概念、理論的講解真實(shí)、有效，將知識(shí)精準(zhǔn)的傳授給學(xué)生，提高課堂授課的實(shí)效性。
2.合理進(jìn)行課堂提問，提高提問的實(shí)效性
提問是幼兒教師教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。為增強(qiáng)課堂提問的實(shí)效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發(fā)幼兒智力，發(fā)揮幼兒想象。同時(shí)還要確保提問的目的性和實(shí)效性，避免低效、重復(fù)提問。要善于結(jié)合幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)提問，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面提問，注重在新舊知識(shí)銜接處和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張。
3.傾聽學(xué)生心聲，有效開展課堂互動(dòng)
農(nóng)村幼兒園教師要增進(jìn)與幼兒的交流與互動(dòng)，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，提高教學(xué)實(shí)效性。課堂上，任課老師應(yīng)該注重與學(xué)生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學(xué)習(xí)情況。課后還要耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，增進(jìn)相互了解，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學(xué)活動(dòng)。
4.注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)
農(nóng)村幼兒任課老師應(yīng)該注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。要給予幼兒以細(xì)致的指導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，注重鼓勵(lì)方式的應(yīng)用，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理工作
重視課堂教學(xué)管理，制定并落實(shí)管理規(guī)章制度，耐心為幼兒講解活動(dòng)規(guī)則和課堂紀(jì)律，增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律觀念。從而讓幼兒遵循紀(jì)律和規(guī)章制度，提高課堂教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 幼兒 教學(xué) 思考
幼兒的教學(xué)是當(dāng)今教育界的一大熱點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，最少的人力物力，取得最大的教學(xué)效果，是一個(gè)非常重要的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議：
1.實(shí)施主題探究式教學(xué)
教師應(yīng)該注重觀察、記錄與分析，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教師可以從隱含了教育價(jià)值的偶發(fā)事件中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)事件所隱含的教育價(jià)值，使幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是通過一般的集體活動(dòng)所無法代替的。這樣的偶發(fā)事件，只有通過教師細(xì)致地觀察才能發(fā)現(xiàn)，只有通過教師深入科學(xué)地分析才能實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長過程。實(shí)施探究主題式的學(xué)習(xí)，還可讓幼兒充分發(fā)揮想象力。
2.實(shí)施多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有形象、直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識(shí)的傳遞。通過生動(dòng)形象、色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣幼兒在愉快的觀賞動(dòng)畫的過程中也就學(xué)會(huì)了日常的自我保護(hù)措施，原本枯燥的內(nèi)容就變得直觀易懂。多媒體教學(xué)還可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展。多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒的知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如在語言領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以通過播放錄音、范讀、領(lǐng)讀等形式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩或詩歌等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受其中的韻味，幫助幼兒及時(shí)審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達(dá)等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。多媒體教學(xué)要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象。對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練，具有多變換的優(yōu)勢(shì)，方法也靈活多樣，能引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，促使幼兒發(fā)散想象，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的變化和發(fā)展，從而拓展了幼兒的表達(dá)和想象的空間。但是目前在多媒體教學(xué)上存在一些問題，如教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足。因此它對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。我們只有加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，形成教學(xué)技能，才能把多媒體輔助教學(xué)開展得有聲有色。
3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐
如通過生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問題的能力。教師要注重通過幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能激發(fā)幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。教師還應(yīng)盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創(chuàng)造環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)。不同課程既可獨(dú)立，又可相互交叉，相互聯(lián)系。生活、游戲與課程之間有了關(guān)聯(lián)，這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè)，有時(shí)可在活動(dòng)進(jìn)程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無明顯界線。
4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法
教師應(yīng)善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內(nèi)容進(jìn)行刪減，還要把自己的經(jīng)驗(yàn)和見解結(jié)合起來。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關(guān)，反映周圍社會(huì)世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價(jià)值。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是課堂教學(xué)全過程達(dá)到優(yōu)化的通道和保證，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的第二因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師先講，幼兒后學(xué)，或者教師講一步，幼兒學(xué)一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導(dǎo)者又是主體，幼兒成為被灌輸?shù)娜萜鳎處熃痰美郏變阂矊W(xué)得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學(xué)習(xí)，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個(gè)別交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。四是重視課堂結(jié)束部分的經(jīng)典安排，變單一的評(píng)價(jià)為互評(píng)、賞析與欣賞等多種形式，以激勵(lì)幼兒參與下次活動(dòng)的信心和勇氣。
教學(xué)方法的優(yōu)化，是課堂教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的催化劑，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵因素。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)開放互動(dòng)，應(yīng)盡量避免枯燥。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)遵循巴班斯基提出的六條基本準(zhǔn)則：一是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則；二是教學(xué)方法必須符合教學(xué)的目的和任務(wù)；三是教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)；四是教學(xué)方法必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；五是教學(xué)方法必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；六是教學(xué)方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認(rèn)真研究教材，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，采用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)方式授課。
5.從實(shí)踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法
首先，明確教研工作管理的對(duì)象。也就是說，教研工作管理要管理什么內(nèi)容，只有確定了教研管理的內(nèi)容，教研管理才有針對(duì)性和具體性，這也是幼兒園在面對(duì)教研工作管理時(shí)首先要思考和面對(duì)的問題。其次，結(jié)合具體的教研工作內(nèi)容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對(duì)教研時(shí)間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時(shí)，在確定管理方式的過程中，要具體問題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。
6.提高幼兒教師的素質(zhì)
可以采取改革培養(yǎng)教師的幼兒師范學(xué)校、提高綜合素質(zhì)要求，優(yōu)化幼教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)、建立多元的幼教師資培養(yǎng)體系、發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念下的在職培訓(xùn)等方式提高教師的素質(zhì)。
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課堂教學(xué)在幼兒園又稱為集體教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)幼兒實(shí)施教育教學(xué)的重要方式之一。農(nóng)村幼兒教師由于受自身基礎(chǔ)薄弱，缺乏名師引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少等因素的影響，課堂教學(xué)水平一直處于較低水平，存在較多問題：
1 教師教育理念不到位
目前農(nóng)村幼兒教師一般教學(xué)中只注重知識(shí)技能的傳授，不重視能力的培養(yǎng)，簡單的重復(fù)是基本的教學(xué)方式。如幼兒學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師一句一句教，幼兒反反復(fù)復(fù)一句一句學(xué)，而沒有讓幼兒整體感受音樂的優(yōu)美。
2 教師教育駕馭能力有限
課堂教學(xué)形式單一，一般采用接受式學(xué)習(xí)，即教師講幼兒聽。語言不夠精彩，對(duì)于幼兒回答不能較好的回應(yīng)，課堂上幼兒常常處于被動(dòng)狀態(tài)。也存在不能把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂上出現(xiàn)幼兒過于興奮或是教師意料之外的問題時(shí)，教師缺乏教育機(jī)智，要么忽略問題，要么以教師的權(quán)威簡單粗暴加以制止。
3 教師缺乏思考和學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村幼兒園教后反思執(zhí)行不到位，即便是有要求，也質(zhì)量不高，籠統(tǒng)話、套話多，較為簡單。
為了提高教師的課堂教學(xué)能力，通過實(shí)踐我們覺得應(yīng)該在以下幾方面做出探索。
3.1 引領(lǐng)教師向書本學(xué)習(xí)，豐富教師的思想力。
讀書使人進(jìn)步。李季媚教授說，幼兒教師要想博得職業(yè)尊嚴(yán)，只有設(shè)法成為有思想的人。而有思想來自實(shí)踐和反思，來自讀書學(xué)習(xí)。為此，我們開展了全園共讀、小組漂流和自主閱讀等相結(jié)合的讀書活動(dòng)。開學(xué)初，園里針對(duì)本園教師的發(fā)展需要確定共讀書目，然后制定出全園共讀計(jì)劃。每周教研活動(dòng)時(shí)間，我們也安排幼教雜志上的文章選讀，并開展讀后感討論。讀書漂流是就一本專業(yè)書，每周漂到一位教師處，教師閱讀理解后向年級(jí)組教師進(jìn)行介紹。讀書培訓(xùn)活動(dòng)不僅豐富了教師的理論水平，也提升了教師的專業(yè)性。
3.2 引領(lǐng)教師觀摩優(yōu)質(zhì)課碟片，領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)采。
在名師的課堂上，我們常常看到課上得非常有趣。幼兒帶著一種高漲和激動(dòng)的情緒參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，積極思考，大膽表達(dá)。農(nóng)村幼兒教師受區(qū)域偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后因素的制約很難接觸到名師，名師課堂碟片觀摩就是一個(gè)很好的替代方式，教師一邊觀摩一邊記錄，然后分成小組評(píng)課議課。評(píng)議課堂的形式促使教師必須仔細(xì)聽，認(rèn)真記，先反思，再交流。教師的評(píng)課不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)簡單稱好，要能從執(zhí)教者的教學(xué)策略、幼兒的表現(xiàn)、師幼間的互動(dòng)等方面說出自己的思考。"觀摩名師"能讓教師學(xué)到很多課堂教學(xué)的技巧和先進(jìn)的理念，名師課堂開闊了教師的視野，拓展了教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思路，也能出高徒。
3.3 引領(lǐng)教師同伴互助，汲取同伴的智慧。
3.3.1 隨堂聽課。
隨堂聽課，是講課者和聽課者共同成長的大舞臺(tái)。具體執(zhí)行量化，新手教師每學(xué)期至少聽課25節(jié)，觀摩兩次半日活動(dòng)。其他教師每學(xué)期隨堂聽課不少于15節(jié)。在聽課和觀摩中認(rèn)真聽、認(rèn)真記，向教師學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。
3.3.2 開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。
師徒結(jié)對(duì)是同伴互助的另一種形式，我們從園內(nèi)挑選出一批業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師，聘請(qǐng)她們?yōu)閹煾担M(jìn)行結(jié)對(duì)。在師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃中開展互相聽課、評(píng)課、設(shè)計(jì)課等活動(dòng)，師傅盡職盡責(zé)指導(dǎo)，徒弟謙虛謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)，共同成長。
4 引領(lǐng)教師開展課堂教學(xué)研究，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力
教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。從這點(diǎn)上講，教研活動(dòng)就是教師課堂能力提升的重要途徑。
4.1 教學(xué)案例剖析研討活動(dòng)。我們精心選擇優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)案例，組織教師學(xué)習(xí)并進(jìn)行研討活動(dòng)。有時(shí)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)析，有時(shí)只對(duì)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。如：在應(yīng)彩云老師的"捕小魚"教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒硬是躺在地上不肯起來，還說自己是死魚。在這一環(huán)節(jié)我們讓老師在不知答案的情況下討論：如果是你，你會(huì)怎么處理。老師們感到為難，有人說：就告訴他不能躺在這兒。這么說合理嗎？這時(shí)我們?cè)賮砜纯磻?yīng)老師是怎么處理的，應(yīng)老師說：哎呀，這兒有一條死魚，我得把它舀到池塘外邊。游戲化的語言讓游戲還在繼續(xù)，"死魚"也配合的被舀出去了，有效地化解了因使用權(quán)威語言帶來的尷尬，課堂的精彩需要教師具有豐富的語言語言駕馭能力和技巧。
4.2 讓每位教師都上教研課。對(duì)于教師而言，上教研課是挑戰(zhàn)自我、展示自我和提高自我的好機(jī)會(huì)。每學(xué)期開學(xué)我們都會(huì)制定教研課計(jì)劃，確定本學(xué)期上哪一個(gè)領(lǐng)域的教研課，給每一位老師提供上課的機(jī)會(huì)，列成教研課菜單。上教研課的老師都能認(rèn)識(shí)到教研課是為大家提供一個(gè)教研現(xiàn)場，雖然感到有壓力，但都非常珍惜這樣的機(jī)會(huì)。從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教玩具提供、課堂提問到回應(yīng)幼兒等等，都一一做好準(zhǔn)備才進(jìn)行開課。在這個(gè)過程中，上課教師誠懇的接受其他教師意見和建議，克服自身不足，通過一次次的教學(xué)真正得到提高。我園的一課三研較具特色。一課三研是選用相同的教材，讓不同教師進(jìn)行三次上課，同組教師全員參與聽課評(píng)課的活動(dòng)。其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課――第一次課堂教學(xué)展示――全園教師聽課評(píng)課研討――第二次教師行為改進(jìn)課堂教學(xué)展示――全園教師聽課評(píng)課研討――第三次教師課堂教學(xué)展示――聽課評(píng)課研討，總結(jié)，最后形成最優(yōu)化的教案。一課三研活動(dòng)為教育教學(xué)問題的解決提供了良方，優(yōu)化了教師的教育教學(xué)行為，也增強(qiáng)了教師的反思意識(shí)。
一、教學(xué)診斷診斷什么――明晰教學(xué)診斷的目的
教學(xué)診斷需要診斷什么？哪些教學(xué)現(xiàn)象需要我們進(jìn)行診斷？我認(rèn)為，教學(xué)診斷首先應(yīng)該是為一線的教育教學(xué)服務(wù)的，作為幼兒園教育教學(xué)的一部分，課堂教學(xué)成為了我們進(jìn)行教學(xué)診斷最直接的對(duì)象。
1.讓教學(xué)目標(biāo)更加明確：目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，它的定位將對(duì)下面活動(dòng)的開展起到導(dǎo)向性作用。因此，目標(biāo)制定的是否合理是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵，我們通過教學(xué)診斷來厘清教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控。
2.讓教學(xué)準(zhǔn)備更加合理：隨著多媒體的出現(xiàn)，一些教師在教學(xué)具準(zhǔn)備上出現(xiàn)了過于依賴電教媒體的現(xiàn)象，把一些能有效激發(fā)幼兒自主探索能力的教學(xué)具“扔”了。如，小班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”，本來應(yīng)該讓幼兒在操作中了解的科學(xué)現(xiàn)象，結(jié)果都讓老師變成了“沉與浮”的視頻欣賞，孩子們一味地被灌輸相關(guān)的科學(xué)原理。發(fā)現(xiàn)了該情況后，我們園年級(jí)組及時(shí)開展了教學(xué)診斷《科學(xué)活動(dòng)中教學(xué)具的使用》等相關(guān)研討，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)具的制作與使用。
3.讓教學(xué)內(nèi)容更加貼切：為了滿足幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的需要，我們會(huì)對(duì)園所的課程進(jìn)行審議，其中最主要的一塊就是教學(xué)內(nèi)容的選擇，但我們的預(yù)設(shè)不一定能滿足幼兒的需要，因此，我們需要在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的好壞，并通過診斷來確定該教學(xué)內(nèi)容是否貼切。
4.讓教學(xué)形式更加多樣：《指南》的頒布為我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，圍繞《指南》我們?nèi)绾呜S富更加多樣的開放式的課堂教學(xué)形式？在課堂教學(xué)的診斷中，我們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)經(jīng)歷式的、自主探索式的、游戲互動(dòng)式的教學(xué)形式更能激發(fā)幼兒有效學(xué)習(xí)，這對(duì)于每一位教師是一種觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教學(xué)行為的觸動(dòng)。
二、教學(xué)診斷誰來診斷――厘清教學(xué)診斷的途徑
1.自我診斷――促反思
在我園的教學(xué)診斷策略的使用過程中，我們把最基礎(chǔ)的教學(xué)診斷下放給每一位教師，讓他們客觀地描述教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場，在觀察的基礎(chǔ)上加入個(gè)人對(duì)活動(dòng)問題的理性思考。在過程中運(yùn)用最多的是兩種方式――教學(xué)反思和觀察記錄。這兩種教師的自我診斷能真實(shí)地體現(xiàn)活動(dòng)中存在的現(xiàn)象，在描述和記錄自己的教學(xué)行為過程中，教師也在不斷整理和審視自己的教育方式，觀察的背后是理性的思考，這最終成為教師反思和提高自己教學(xué)行為的有效途徑。
2.合作診斷――促研究
就本園而言，我們最基本的合作診斷主要以教研組為單位開展，教研組合作診斷是一種有效的研究共同體運(yùn)行模式，是教師與教師之間進(jìn)行教學(xué)對(duì)話與改革最直接、最有效的方式。合作診斷主要通過三種方式開展――活動(dòng)評(píng)價(jià)、集體備課和課程審議。教研組中教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)不同，對(duì)一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象總會(huì)有不同角度的思考和分析，只有思想的碰撞能激起智慧的漣漪。對(duì)教學(xué)問題的共同探討和決策，可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升，提供一個(gè)較之單個(gè)教師的努力更為可靠、更為有效的基礎(chǔ)。
3.專家診斷――促發(fā)展
我園的園長、業(yè)務(wù)副園長都是經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教學(xué)骨干，她們能較快地吸收最新的教育教學(xué)理念，并能將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)運(yùn)用到我園的教學(xué)活動(dòng)中來。她們能敏銳地捕捉一線教學(xué)的問題，并通過隨堂聽課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式隨時(shí)關(guān)注我園教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，把控合理的教學(xué)走向。如果說自我診斷和合作診斷更多地指向于個(gè)別教師和個(gè)別現(xiàn)象的話，那么，專家診斷則更多地由個(gè)別現(xiàn)象關(guān)注到幼兒園存在的普遍問題，并最終調(diào)整園所教科研指導(dǎo)方向，高屋建瓴地為幼兒園教科研發(fā)展提供引領(lǐng)！
三、教學(xué)診斷怎樣診斷――落實(shí)教學(xué)診斷的方法
1.分組診斷
該診斷形式主要用于公開教學(xué)的教學(xué)研討，通過對(duì)研討人員的分組，我們能很好地了解老師們對(duì)一個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出的各個(gè)不同側(cè)面的理解。我們將老師分成“優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)組”、“缺點(diǎn)建議組”和“問題討論組”。“優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)組”主要針對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)新之處和獨(dú)特的亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)；“缺點(diǎn)建議組”則是一針見血地提出活動(dòng)中存在的問題和不足之處，并提出有效的改進(jìn)措施，讓老師們?cè)诳吹交顒?dòng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)都能理性對(duì)待存在的問題；“問題討論組”是最具爭議的小組，往往也是研討最為熱烈的一組，該組成員非常犀利地質(zhì)疑活動(dòng)中大家認(rèn)為“好”或者“壞”的問題，挖掘未被大家關(guān)注的問題。在進(jìn)行分組診斷時(shí)，我們讓不同經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)不同的診斷任務(wù)，讓新教師承擔(dān)表揚(yáng)的任務(wù)，讓青年教師發(fā)掘活動(dòng)中的缺點(diǎn)并提出建議，而讓骨干教師成為問題討論和質(zhì)疑的主體。這樣做，既能體現(xiàn)研討的重點(diǎn)，又能合理借助教師不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同探討教學(xué)問題，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的研究效果。
2.分類診斷
為了將診斷內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)性地對(duì)不同問題進(jìn)行診斷，我們采用了分類診斷的方法。比如在改進(jìn)大班開放式區(qū)域游戲的診斷活動(dòng)中，我們將問題進(jìn)行了細(xì)化：區(qū)域格局的布置是否合理？材料的投放能否能滿足大班幼兒的操作？如何體現(xiàn)開放式區(qū)域的互通和互融？游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)如何組織……我們盡可能將問題具體羅列出來，然后對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行深入的研討，讓老師們從不同的視角、抓住不同的問題進(jìn)行思考，深入研究教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助活動(dòng)組織者正確把握活動(dòng)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.分時(shí)診斷
“分時(shí)診斷”有效利用了隨堂課中的視頻資料，將視頻資料根據(jù)環(huán)節(jié)需要和診斷需要分成時(shí)長不等的片段，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、年級(jí)組教研活動(dòng)等和老師們一起就錄像中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或片段進(jìn)行探討，鼓勵(lì)老師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。該診斷活動(dòng)通過互動(dòng)式的教研形式，使教者與觀者在觀念上都得到了進(jìn)一步的提升，為我園今后如何更好地開展園本教研提供了幫助。
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；游戲化
幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)和改革的方向。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化又被稱為幼兒心理化指導(dǎo)，通過游戲設(shè)計(jì)將語言知識(shí)傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是開發(fā)幼兒身心的重要活動(dòng)。在實(shí)際幼兒園語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中要多創(chuàng)立生活中的實(shí)際情境，增加內(nèi)容綜合化、組織多樣化，更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐發(fā)展中，多數(shù)幼兒老師存在對(duì)教學(xué)活動(dòng)游戲化理解性錯(cuò)誤，出現(xiàn)諸多問題。
一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問題
1 教師教學(xué)內(nèi)容分化
教學(xué)內(nèi)容分化是指教師在課堂教學(xué)中以較為單一的學(xué)科或知識(shí)進(jìn)行授課，內(nèi)容缺乏綜合性。當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重存在教師教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象。例如在以兒歌教學(xué)過程中，大部分教師只是單獨(dú)的授以“唱”，對(duì)兒歌的內(nèi)容，含義以及動(dòng)作的內(nèi)容等都忽略講解和學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的的教學(xué)。由此可見，大部分幼兒教師在教學(xué)過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，沒有起到對(duì)幼兒的引導(dǎo)和教育的作用。這樣會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成學(xué)習(xí)以及對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，更不利于幼兒的成長。
2 教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)性
現(xiàn)在還有大部分教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個(gè)教學(xué)過程中沒有任何的肢體動(dòng)作上的教學(xué)，更沒有思維上的引導(dǎo)和溝通。在教學(xué)途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進(jìn)行互動(dòng)性游戲和動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)狀態(tài)會(huì)造成幼兒間接成為被動(dòng)的聽課工具，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和教學(xué)課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區(qū)嘗試教育改革，但在大部分地區(qū)幼兒園課堂教學(xué)中還是以老師為主，一味的以知識(shí)為課堂重點(diǎn)，很少進(jìn)行溝通互動(dòng)和肢體言Z的教學(xué)輔助。長期這種的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重禁錮幼兒的思維擴(kuò)散能力以及想象力的發(fā)揮，不利于幼兒今后的培養(yǎng)。同時(shí)這種教學(xué)方式也不利于教師教學(xué)水平的提高。
3 教學(xué)方式缺乏生活化
教師在教學(xué)過程中將幼兒的生活作為教學(xué)內(nèi)容一部分，在課堂上呈現(xiàn)出來，營造直接的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式便是教學(xué)情境生活化，它更有利于提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究的自主性。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)。這種方式忽略了幼兒興趣的開發(fā)以及在課堂上的反應(yīng)能力的鍛煉。一味的以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的灌輸，長期下去會(huì)造成幼兒對(duì)課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學(xué)不僅有利于增加幼兒對(duì)課堂的興趣，還有利于降低幼兒對(duì)課堂的心里壓力。
二、提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議
1 在教學(xué)活動(dòng)中注重增加肢體語言
活動(dòng)化、靈活性是教學(xué)語言游戲化中的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中增加肢體語言的運(yùn)用，能夠更加生動(dòng)的促進(jìn)幼兒 的思維和身體活動(dòng)，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師來說，既，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)中的主體，多促進(jìn)他們進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程；減少甚至不用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式：強(qiáng)行灌輸教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個(gè)引導(dǎo)的角色，將課堂的大部分時(shí)間交給孩子們來進(jìn)行支配，促進(jìn)他們興趣的開發(fā)和培養(yǎng)。作為幼兒園來說，應(yīng)該講教學(xué)活動(dòng)游戲化設(shè)為課堂的教學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)以孩子們?yōu)橹黧w，多增加肢體語言的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)和探究。
2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境
增加教學(xué)過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學(xué)游戲化的提升和發(fā)展。在生活化的情境教學(xué)中，要多增加與幼兒生活相關(guān)的聯(lián)系和環(huán)境，間接增加幼兒對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前在我過大多數(shù)地區(qū)的幼兒園，都開始采用教學(xué)活動(dòng)生活化的情境教學(xué)模式，例如在畫畫教學(xué)中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進(jìn)孩子們對(duì)顏色的辨識(shí)。情境教學(xué)在課堂上應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應(yīng)能力等。
3 在教學(xué)過程中增加綜合化的內(nèi)容
綜合化教學(xué)是將傳統(tǒng)的分科式教學(xué)結(jié)合在一起，增加學(xué)生對(duì)整體學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是跨領(lǐng)域的綜合性教學(xué)方式。在對(duì)幼兒進(jìn)行綜合化教學(xué)時(shí)，教師在授課前要充分考慮教學(xué)所涉及的內(nèi)容，以及結(jié)合幼兒自身好動(dòng)的特點(diǎn)，綜合的呈現(xiàn)在課堂上。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要明確：學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)幼兒興趣的開發(fā)，以及思S的成長是目的，以生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒；起到引導(dǎo)和啟蒙的作用。跨領(lǐng)域的綜合化情境教學(xué)能夠大大促進(jìn)幼兒對(duì)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣和愛好，很好的促進(jìn)幼兒的成長和學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評(píng)課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對(duì)問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺(tái)，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展
【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)工作；借力效應(yīng)；研究
這里所說的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題和困難；借力實(shí)際上就是力量轉(zhuǎn)移，并以此為基礎(chǔ)來完成自己預(yù)設(shè)之目標(biāo)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，幼兒園班級(jí)工作中只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，有效利用“借力”效應(yīng)，才能提高工作效率。
一、借家長之力，促進(jìn)班級(jí)管理
在幼兒園班級(jí)管理實(shí)踐中，我們可以充分地借助家長自身的資源，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂中成長。對(duì)于幼兒教師而言，無論是其知識(shí)的面，還是其知識(shí)的專業(yè)程度與深度都不略顯不夠，尤其是一些新入校的年輕教師，知識(shí)功底還不夠扎實(shí)，尤其在教學(xué)與組織活動(dòng)中的靈活性還比較欠缺。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以向具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的家長進(jìn)行“借力”。比如，小軒軒的媽媽是一位醫(yī)生，專門幫人治療牙病，所以在上《認(rèn)識(shí)牙齒》課之前，我們先與軒軒的媽媽取得聯(lián)系，請(qǐng)她作為民這節(jié)課的代課老師，以輔助我們完成教育教學(xué)活動(dòng)。從上課實(shí)踐來看，孩子們對(duì)此非常感興趣，也非常的興奮。通過這樣一堂向家長借力之課，不僅讓孩子們學(xué)到了保護(hù)自己牙齒健康的知識(shí)，而且通過互動(dòng)還給孩子們帶來了很多的歡樂。
二、豐富有序教學(xué)空間
對(duì)于幼兒階段而言，幼兒的學(xué)習(xí)和成長與周圍的環(huán)境、教學(xué)材料等，具有非常密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和愛好，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將各種教學(xué)活動(dòng)布設(shè)為多個(gè)活動(dòng)場所，比如語言區(qū)、角色區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)以及建筑區(qū)。每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域都應(yīng)當(dāng)提供豐富、種類齊全的操作材料和玩具，其中物品的擺放要具有開放性，學(xué)習(xí)資源的柜架結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)采取可移動(dòng)的方式進(jìn)行布設(shè)，這樣不僅便于對(duì)物品進(jìn)行分類，提高幼兒的自由觀察度與取用學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這也是借助設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在此過程中應(yīng)當(dāng)注意的是：提供的學(xué)習(xí)工具、教學(xué)材料和物品本身就應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力范圍，隨著課程內(nèi)容的變化對(duì)其進(jìn)行定期的更換和完善；課堂上的布置一定要能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，配合著教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行定期的更換，實(shí)際布置過程中應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠主動(dòng)的參與其中。比如，師生可以共同商量、布置；同時(shí)，也可以由教師自己單獨(dú)進(jìn)行位置確定，并提供相應(yīng)的背景，然后再由幼兒隨著活動(dòng)的進(jìn)行逐步將學(xué)習(xí)成果或者作品布置上去，這樣每個(gè)幼兒都可以有效地展示其自己的作品，成為課堂的主體。
三、組織親子聯(lián)誼活動(dòng)
對(duì)于幼兒而言，年齡畢竟還是比較小，很多情況下離不開父母，因此筆者建議學(xué)校定期的組織和開展親子聯(lián)誼活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過開展親子聯(lián)誼活動(dòng)，不僅可以提高幼兒活動(dòng)的積極性和膽量，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增加幼兒與其父母之間的感情交流，并使之更進(jìn)一層。組織親子聯(lián)誼活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)事先征求一些幼兒父母的意見，尤其是聯(lián)誼活動(dòng)的具體項(xiàng)目選擇過程中，更要慎重考慮。
四、成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)
幼兒園可以充分發(fā)揮學(xué)生家長的作用，根據(jù)園級(jí)、年級(jí)以及班級(jí)的實(shí)際情況、立足實(shí)際，成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)，其主要目的在于借助學(xué)生家長之力量，加強(qiáng)對(duì)幼兒的監(jiān)督和愛護(hù)。通過該成立園級(jí)、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)，可以與孩子的家長取得聯(lián)系，并且可以充分的調(diào)動(dòng)家長的積極性，這樣就能夠?qū)W(xué)校與家庭之間拉近關(guān)系，對(duì)于做好幼兒教育教學(xué)工作具有非常有效的幫助。
五、家長義工活動(dòng)
幼兒教育教學(xué)及、班級(jí)管理中，可以充分地發(fā)揮家長的作用，具體可以采取讓幼兒家長作義工的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來。為了能夠讓孩子對(duì)幼兒園及教育教學(xué)活動(dòng)不陌生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議借助幼兒家長的力量，讓他們定期地到幼兒園作義工。通過這一方式，可以有效的提高幼兒園的教育教學(xué)效率，同時(shí)也可以使家長在進(jìn)行義工活動(dòng)中更加的了解孩子。
六、加強(qiáng)幼兒自信心的培養(yǎng)
著名教育家蘇霍姆林斯曾言，要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣，小心地去保護(hù)學(xué)生的幼小心靈。每一個(gè)幼兒的身上都要其閃光點(diǎn)、因此需要教師對(duì)其進(jìn)行備加呵護(hù)，經(jīng)過老師藝術(shù)性的“放大”，就會(huì)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)幼兒的自信心。
七、結(jié)語
幼兒園教學(xué)階段是非常重要的，我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)有效地開展工作。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開拓創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。
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