時間：2023-06-30 09:23:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生就業心理調研，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：以高職院校理工科女大學生為調查對象，就其擇業心態、就業意向、求職準備等進行調查。調查發現理工科女大學生在擇業過程中存在求穩定圖安穩等擇業心態。運用思想政治教育方法論的科學原理，從社會、學校、學生自身方面分析理工科女大學生擇業心態現狀歸因，提出引導對策，力圖讓她們樹立正確的擇業觀念，培養良好的擇業心態。
關鍵詞：高職院校；理工科女大學生；擇業心態；引導
近年來，隨著高等學校的不斷擴招，每年大學畢業生的人數在不斷增加，加劇了大學生就業市場的競爭，也使得大學生就業形勢日益嚴峻，大學生就業難問題日益成為大眾關注的問題之一。而緣于外部因素和自身因素的共同作用，高職理工科女大學生的就業問題成為難中之難。
一、高職理工科女大學生擇業心態調查
1.調查對象及方式
本次調查主要以江蘇食品職業技術學院理工科女大學生為調查對象，選取了教室、宿舍、會議室為調查地點，采用了問卷調查、個別訪談、集中座談三種調查方式。共發放調查問卷404份，回收問卷404份，回收率100%；其中，有效問卷為400份，有效率為99%。
在調查學生抽樣的選擇上，主要從高職院校理工科男大學生和女大學生兩個方面進行考慮，以反映不同性別學生的擇業心態及其差異；在專業領域方面，調查涉及機械設計制造、計算機網絡技術、食品檢測、環境檢測與治理技術等10個專業，這樣的專業涵蓋面具有一定的代表性。
2.調查問卷設計
認真研究有關理工科女大學生就業心理的現有成果，根據調查對象的客觀情況，科學設計了問卷內容。問卷的具體內容從理工科女大學生的就業意向、擇業心態、求職準備等情況入手，圍繞女大學生就業指導過程中的真實需要，充分體現女大學生就業心理動態。
3.調查結果概述
調查顯示，超過60%的理工科女大學生選擇事業單位、國家機關、國有企業為最理想工作單位，并希望留在大中城市就業；希望畢業后工作穩定輕松、低壓力、高收入的比例高達75%。求穩定圖安逸成為女大學生擇業共同點。40%的受訪者選擇理想工作為穩定、輕松、壓力小的工作崗位；希望工作崗位能學有所用、發揮專業特長的僅有10%；選擇富有挑戰性工作崗位的僅占8%。70%的理工科女大學生認為自身就業形勢非常嚴峻，所學專業的就業前景一般。部分女大學生在就業時就存在示弱、矛盾、虛榮等多種不良心理，從而導致就業難，就業質量低。
理工科女大學生對待就業的認識偏差還體現在對就業的誤解。傳統觀念認為，找到和自己專業相符的特別穩定的工作就叫就業。但是，隨著社會的發展，就業的概念也需轉變，所謂就業就是找一份能夠維持生存的工作。如果再用傳統的觀念作為就業的準則，勢必行不通。因此，要關注理工科女大學生就業心理，提升應對社會競爭的綜合素質。
二、理工科女大學生擇業心態成因分析
1.社會因素
從社會企業方面來說，理工科類的單位和企業對員工身體素質要求比較高，所以認為招聘女生對單位而言意味著支出的相對增加和無形的減員。于是在就業的時候，男生和女生條件相當，甚至男生處于相對劣勢的情況下，招聘單位仍然傾向于招聘男生。由于受傳統思想的影響，人們總是習慣性的將男生與高效、積極參與、勇于探索等特征聯系在一起，而把感性、柔弱、被動等特征與女生聯系在一起。
理工科類單位和企業雖說對從業者的身體素質有一定要求，但是所招聘崗位并非完全不適合女生。女生擁有其自身的心理和生理特點，相對于男生要細心嚴謹，在制造行業也有其適合的崗位，比如質檢、制圖等。但是在就業的過程中，女生毫無爭議的出于劣勢，這從很大程度上說，招聘單位是受到性別刻板印象的影響。一些企業曾經做過測算，雇傭女性將會增加企業的勞動成本。由于女性要承擔生育和哺乳的責任，決定了女性的職業生涯會出現一定的中斷，同時企業還要承擔這一階段的工資和福利。性別歧視在法律上已被廢除了，但是男女平等的真正實現即所有人從內心真正接受性別的平等并未實現。
2.學校因素
大學階段的教育直接影響到每一位大學生的職業傾向和職業生涯。職業輔導教育并不僅僅指在大學生畢業時對其進行的就業去向的輔導和就業政策上的幫助，而是應該根據大學生從一年級到三年級各個階段的不同特征，通過開展各種形式的職業指導活動，使她們能夠正確地認識職業，并理性地評價自己，進而明智地選擇自己的理想職業與今后的生活道路。同時還應具有通過個人意志做出正確職業選擇的能力，進而讓自己的職業選擇和決策能在今后的職業生活中得以實現。因此，要促進大學生個人的成長，高職院校必須抓好大學生職業心理輔導教育。
通過調研，許多高職院校對大學生的職業心理開展了一系列的輔導，但僅是把它作為大學生心理健康教育一個并不太重要的內容，并未把它作為大學生就業工作中一個重要的部分來對待。分學科、分性別進行的職業心理輔導更是無從談起。許多被調查的女生在校期間一直沒有受到系統且必要的職業心理輔導教育，僅僅是到了大三才開始對有關就業的方針、政策、擇業技巧和心理準備等問題有所了解。在本次調查中，只有25%的女生表示在“若因就業而出現心理問題，會求助于專業的心理機構（如學校的心理中心）”。從調查結果中我們可以看出，最應該起到作用的心理中心，在學生需要得到就業心理援助時未能起到應有的作用，這不能不說是理工科女大學生甚至全體畢業生職業心理輔導工作的缺失。
3.自身因素
理工科專業對口的多是高強度的工作，而女生在生理素質上客觀存在著性別差異，在某些方面明顯不如男生。這些客觀因素制約了理工科女生廣泛參與社會活動、尋求職業發展的可能性。女生相對于男生心理承受能力較差，對就業缺乏足夠的心理準備；由于她們涉世不深，社會經驗不足，很難全面了解社會，正確認識自己，理想容易與實際相脫離，擇業時帶有一定的盲目性。一旦遇到困難和挫折，不能及時調整自己的就業心態，無法正確地對待就業過程中出現的各種問題，進而產生不健康的心理。有些理工科女大學生覺得對口專業的工作較為辛苦，而忽視了大學期間的知識積累、能力培養和綜合素質的提高。
理工科專業對口的企業由于專業特點對動手能力要求較高，他們在招聘中把實際操作能力列為招聘對象必須具備的能力。所以，一名高職理工科畢業生實際動手能力的強弱將直接影響到最終的就業。女生由于自身的心理和生理特點，對于機械操作通常不感興趣，且存在怕累怕臟的心理，在一些實踐教學環節中經常需要男生幫助或代替其完成。因此，在總體上理工科女大學生的動手能力較弱，在就業中體現為職業能力不足。動手能力的欠缺成了高職理工科女生就業的瓶頸。
三、理工科女大學生就業心理引導對策
1.以思想政治教育為導向引導理工科女大學生就業心理
通過思想政治教育使理工科女大學生樹立正確的就業價值觀。高等教育由精英化向大眾化轉變，使得全社會人才的整體素質大幅提高，“雙向選擇”人才選聘機制也逐步完善。在這樣的狀況下，思想政治教育的一個重要任務就是幫助理工科女大學生樹立正確的就業觀念，認清就業形勢。
2.學會自我調適
理工科女大學生在擇業過程中要學會自我調適，主動適應環境，客觀分析自我和現實，有效處理因就業產生的負面情緒。用發展的眼光去看待相對困難的就業現實，有利于理工科女大學生以健康的心理狀態參與激烈的就業競爭，從而改善理工科女大學生就業難的現狀。
3.理性處理心理沖突
在心理學里，沖突被理解為兩種目標的互相排斥和互不相容。當人們面臨兩個互不相容的目標時，會體驗到心理上的沖突。在理工科女大學生的求職過程中，理想與現實的沖突是她們在求職中最容易產生的問題。求職無疑是人生的重要選擇，當面對這個選擇時，每位同學都想找到一份稱心如意的工作。但現實情況卻顯示擇業并不是一件容易的事，現實社會中存在著激烈的職業競爭。
在這種沖突面前，許多心理能力較弱的女生不知所措，非常苦惱，甚至會出現心理問題和心理障礙。因此，在擇業過程中要充分認識到矛盾沖突是不可避免的。解決此類問題的關鍵在于遇到沖突時應該如何作出理性的選擇。只要能及時調整自己的就業期望值，認識到職業不是一步到位的，這樣才能抓住每一個機會，才可以將沖突的心理調整到一個最佳狀態。
4.調整就業期望值
調查顯示，不少大學畢業生過于向往經濟發達地區，尤其是沿海地區的中心城市，最低的期望也是在省會中心城市。高校連年擴招，畢業生大幅增加，理工科女生必須看到，現今的人才供求關系和人才市場是不平衡的。同時，崗位的分布也是不均勻的，許多大城市人滿為患，而中小企業、邊遠山區、農村卻人才奇缺。
面對分布不均的工作崗位，理工科女大學生應主動適應社會，勇敢面對現實，不能只注重經濟文化發達、工作環境優越的一面，而忽視了人才濟濟、相對過剩的一面，不能把就業期望值定得過高，即使熱門專業的畢業生也同樣需要不斷調整自我的就業期望值，一定把眼光放遠些，從實際出發，轉變就業觀念，處理好理想與現實的關系。
5.結合思想政治教育加強創業教育
以就業為導向的高職教育應該把創業教育當成一種教育的理念，既要培養求職者，也要培養工作崗位的創造者，通過教育使學生把創業作為一種職業的選擇。目前，高職理工科女大學生面臨著很大的就業壓力，學生自主創業就成為拓展就業渠道的新途徑。
創業教育著重突出對學生實際能力的培養。培養學生的獨立性、能動性、自主性和創造性，促進學生創業意識和創業品質的形成，提高學生的職業道德意識，構建職業道德品質。因此，學校加強創業教育對于提高理工科女大學生就業能力，促進就業將起到一定的推動作用。
參考文獻：
［1］ 徐少紅.高職院校女大學生特點研究及教育對策［J］.職
業教育研究，2008，（11）.
［2］ 陳碩.高職生所學專業、職業選擇與職業傾向一致性研究
報告［J］.山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，
2009，（2）：116-118.
［3］ 王麗.女大學生就業心理分析及對策［J］.教育與職業，
2009，（29）：85-86.
關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02
近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。
一、高校學生創新創業現狀
隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。
目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。
二、高等院校開展創業創新教育的目標
（一）激活大學生的創業意識
創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。
（二）強化大學生的創業素質
當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。
（三）培養大學生的創業能力
創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。
三、大學生創新創業管理與就業的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。
高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。
（二）優化管理模式
在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。
（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設
高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。
結語
總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。
參考文獻：
[1] 陳文曦.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索――以廣東警官學院為例[J].開封教育學院學報，2014，（12）：123-124.
[2] 魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創新創業教育體系研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，（2）：14-17.
[3] 王金諾.高校學生創新創業教育體系構建初探[J].中國大學生就業，2015，（22）：47-53.
[4] 劉兆平.工科大學生創新創業教育實施對策思考[J].中國電力教育，2012，（34）：124-126.
關鍵詞 大學生 就業 心理障礙
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
1 大學生就業存在的主要心理障礙
1.1 焦慮心理
初出茅廬的大學生對就業充滿了激情，但是由于受到客觀因素的制約，這些宏圖壯志往往不能夠實現，導致他們在就業過程中制定了不切實際的目標。找工作的過程并沒有他們想象中簡單，在多次碰壁之后，內心多少會受到沖擊和影響，進而演變成了焦慮情緒，使得剛進入校園的大學生便產生了隱隱的就業憂郁心理，面對外界越來越嚴峻的就業形勢，他們沒有勇氣來面對殘酷的現實。
1.2 自卑心理
很大一部分大學生由于沒有進入社會，不能正確估計自己的和社會競爭對手的實力，就會出現自卑心理，妄自菲薄，進而出現了怯場、不愿參加社交活動，處事優柔寡斷、過于拘謹等現象，局限在自己的生活圈子里不愿邁出腳步。學習成績雖然優秀卻沒有充足的工作經驗，無法顯現出理論上的優勢。尤其在面臨畢業的時候，用人單位越來越挑剔，面試的時候更需要求職者主動地毛遂自薦，但是由于自卑心理而不敢言表導致機會的流失。①此外，家境不好，或是出身于農村的學生在面試的時候就更悲觀，沒有足夠的勇氣面對激烈的競爭，沒有足夠的信心贏得勝利，導致就業不成功。
1.3 從眾心理
大學正是青少年人格趨于完善的關鍵時期，容易受到社會因素的影響和干擾，出現較為嚴重的從眾心理，隨波逐流，缺乏個人主見。在就業過程中，一部分學生忽略了自身專業的特點，一味強調選擇一份待遇優厚的職業，扎堆往中心城市或經濟發達地區就業，只希望薪資豐厚卻沒有關注到發展空間和上升前景，表現出嚴重的拜金主義和功利主義。此外，部分學生在找工作時并沒有考慮到自己的興趣所在，而是一味尋求所謂的熱門單位、熱門職業，在有限的空間里有這么多的人競爭，壓力不言而喻。從眾心理導致當今社會出現了“有人無業就”或“有業無人就”的情況。
2 導致當代大學生就業心理障礙的原因
2.1 生理和心理發育的不平衡
大學生正處于青春期，生理和心理的發育都沒有完全成熟，由于自幼生長在一帆風順的環境中，沒有經歷過大風大浪，只是在學校和家庭小范圍之間活動，沒有機會接觸到外面的世界，缺乏社會經驗，心理素質普遍較差。大學生進入大學之前對于老師、家長有較強的依賴性，進入大學后，沒有父母和老師的監督，必須學會自我約束和管制，但由于抵制誘惑的能力較弱，常會沉迷其中，無法自拔。這種生理與心理上的不平衡，導致大學生在面對就業擇業的關鍵問題的時候，極易出現各種各樣的心理障礙，干擾著大學生思維方式和思考角度。②
2.2 思想認知和行為實踐的脫軌
當代大學生處于青春發育期，正經歷著生理與心理的逐漸發育過程，但生理上的成熟不表示心理上也成熟。在面對抉擇判斷時，往往口頭上具有較強的認知能力，明辨是非善惡，但是落實到實際行動時，又由于缺乏自我約束能力，而產生的“知行不一致”的狀況。許多大學生都明白要克服自己的心理障礙，但是由于大學生活缺少老師、家長的監督，寬松自由的環境使其放浪自我而荒廢學業，輕視道德品格建設，突顯出了個人主義色彩，忽視了團隊協作能力的培養。③正是因為自我放松、懈怠，導致在面對激烈的就業競爭時候，大學生沒有足夠的實力，進而產生了焦慮、自卑等心理障礙。
2.3 個人期望和就業形勢的落差
在過往的成長歷程中，大學生大多被看作是 “天之驕子、社會人才”，這就導致大學生對自己有著錯誤的認識和定位，往往高估自己的能力。在找工作的時候眼高手低，硬件要求非常高，個人期望值過高。他們沒有清楚地意識到當今社會就業的形勢，缺乏對自己客觀的評價，脫離現實，一旦受挫，很容易陷入自責、自卑中一蹶不振。嚴峻的就業形勢，加上較差的心理承受力，導致部分大學生不能很好地調節自己的心態，走上了心理畸形的道路。
3 當代大學生就業心理障礙解決途徑
3.1 引導大學生正確認識自我與環境
事實上，就業制度的深化改革已經為大學生提供了一個公平、公開、公正的就業擇業平臺，他們有更多的選擇和更寬廣的發展空間，可以選擇符合自己興趣和特長的職業，全身心地投入其中，在自己擅長的領域創建一片天地。應該讓大學生充分意識到就業現實狀況和前景，進而正確評估自己的實力，不能驕傲自大，也不能悲觀膽怯，比較之后改進不足，開拓進取，培養起強烈的競爭意識，才能在競爭中獲得勝利。④
3.2 全面指導大學生進行職業生涯規劃
對大學生進行職業指導，是幫助大學生建立系統、完整職業生涯規劃的一個重要步驟。首先，對自己進行客觀、正確的評估，對環境進行客觀、科學的評估，從而準確自我定位，對自己的職業做出選擇。其次，確定職業發展路線。在確定目標職業之后，就要制定發展線路線發展。不同的線路對學生自身也有不同的要求，因此要針對性地加強自我素養的提升。其次，確定最終的職業生涯目標。可以將自己的生涯目標分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標幾個階段。每個階段制定相應的計劃來靠近這個目標，最終實現完整的職業生涯規劃。
3.3 強化自我創業教育
當前大學生思想狀態千變萬化，性格各異，統一的團體性指導已經不能滿足學生的需求。因此創業教育是不可或缺的。它有助于鼓勵學生從自身的特點、興趣、社會的需要出發，在不同的領域和行業中創造出自己的天地，真正做到“條條大路通羅馬”。⑤同時，自主創業課程應該幫助學生預見未來就業前景，借鑒典型的成功案例來激起學生對于創業的熱情和好奇心，全方位提升學生的獨立自主性和創新能力，培養學生樹立艱苦創業、刻苦奮斗的創業精神。通過就業指導，引導學生從被動地等待工作機會轉變為創造就業機會，不受當前就業形勢的過多牽絆，使自己的聰明才智有充分施展的余地，最終實現自己的人生價值。
注釋
① 周晏.大學生就業心理障礙及其調適[J].吉林工程技術師范學院學報，2010.26（8）：23-25.
② 王波，姜東洋.大學畢業生就業前心理狀態探析及自我調整[J].世紀橋，2010（23）：74-75.
③ 盧海濤，才華，張瑩，李忠華.當代大學生的就業心理問題及應對措施[J].燕山大學學報，2010.11（12）：135-137.
【關鍵詞】就業 心理障礙 調適
隨著我國1998年高校大學生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應屆畢業生人數從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達到619萬人。與高校畢業生人數逐年增加相對應的是大學生的就業壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉型以及全球化的大背景下，大學生的就業也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學術界的關注。本文在問卷調查和個案訪談的基礎上針對工科院校大學生就業心理障礙做了比較全面的統計分析，并結合實際提出了相應的調適對策。
1．大學生主要就業心理障礙。大學生就業心理障礙是指影響大學生在對自我、就業和社會認識基礎之上形成的，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的心理傾向和心理現象的心理特征。調查發現，大學生在就業過程中攀比心理不明顯，對就業形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業、再擇業”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業心理障礙，主要表現在以下五個方面。
1．1 認知障礙。
1．1．1 自我認知不準。調查中，只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃，72.1%的人有模糊的職業生涯規劃甚至沒有做過任何職業生涯規劃。這就導致，當問到自己存在的就業壓力的主要原因時，46.7%的人認為是自己能力難以勝任社會、企業對自己的要求，與此同時61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認識不足，期望和認識的矛盾，勢必導致大學生在就業過程中不能準確定位，是產生他們就業心理障礙的主要原因之一。
1．1．2 社會認知不足。大學生在就業的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學生在“知彼”方面做得也差強人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當戶對”。在對“您如何看待就業過程中專業是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業對口”。而在問到畢業生最應該具備的素質排序中，人際交往能力被放在了實踐能力和專業水平的前面位居第一。因為對社會認知不足，大學生產生了怯懦心理。主要表現為對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭。在求職方式的調查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業的良機。
1．2 自卑心理。調查發現，100%的學生感受到了就業的壓力，另有58.18%的人認為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業中，因為缺乏自信心和勇氣，覺得自己事事不如人，應聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹”，更有甚者說當時“心神不定、面紅耳赤、談吐失常”。在求職的關鍵環節，自卑使大學生失去了許多就業機會。
1．3 自負心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配；56.54%的人對自己的就業前景持樂觀態度。結合前面的數據，我們很容易得出這樣的結論，工科院校的大學生對就業形勢保持著相對樂觀的心態，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業期望比較高。這是比較明顯的自負心理的表現。有自負心理的大學生在擇業時，很容易脫離實際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現實，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產生孤獨、失落、煩躁、抑郁的心理。”自負心理導致的就業挫敗感將成為大學生就業難以跨越的重要障礙。
1．4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現象，表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。”在金融危機的影響下，珠三角等經濟發達地區受到了一定的沖擊，導致下崗失業人員人數增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經濟發達地區”作為了自己就業的首選區域。隨著政府對西部地區就業的鼓勵和宣傳，大學生對到西部就業的“感性”認識有所增強。當問到是否愿意到農村和西部就業時，有87.15%的人表示因為祖國建設的需要以及相關政策支持，愿意到西部和農村就業。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現的前后矛盾的結果，充分說明了多數大學生在求職時趨向于“熱門”地區和“熱點”政策，是從眾心理在大學生就業中的表現。在從眾心理的影響下，有些畢業生在擇業時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點的分析，導致就業屢屢受挫。
1．5 依賴心理。依賴心理是指大學生在就業過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學校給自己落實單位”。在就業方式的調查中，有58.76%的人選擇現場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學在學校期間除了英語和計算機之外，沒有考過相關的職業證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學看到那些主動出擊的同學一個個地落實了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學校不行、埋怨專業不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。
2．大學生就業心理障礙的調適。大學生就業出現的心理障礙是多種因素綜合作用的結果。主要是因為大學生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業要求，造成了大學生在就業過程中出現了行動上自卑和心態上自負的狀態，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實施環節不當，重視書本知識的灌輸，輕視實踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應試教育”影響的大學生對學校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉型和全球化的影響，尤其是金融危機的影響也在一定程度上催生了工科院校大學生的就業心理障礙。要對大學生的就業心理障礙進行有效調適，需要大學生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認為大體上可以從以下幾個方面入手。
2．1 積極實踐，知己知彼。大學生作為就業的主體首先要加強自身的鍛煉，在學好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認識相關工作的實踐活動。在此次調查中，大學生都能認識到社會實踐對增強就業競爭力的重要性，但是在實際的大學生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。大學生要學會在實踐中檢驗自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實土壤中。只有在此基礎之上才能實現“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學生。這需要大學生充分做好職業生涯規劃，在實踐生涯中進一步認識自己和完善自己。同時需要積極參加學校的各種社會實踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關職業的見習等社會實踐活動。
2．2 增強自信，笑對挫折。“自信要以堅實的基礎、良好的素質做資本，以雄厚的實力做后盾。”要在現實的大學生活中增強自信，樹立自信心就要不斷充實自己、完善自己、提高自己。大學生擁有了自信對就業本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學生在用人單位面前盡顯才華，展現最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學生才能正確面對就業過程中的挫折。這需要大學生加強自身專業知識的學習、專業技能（有權威證書的資格認證等）的訓練，尤其是學習能力的培養。大學生還應注意在實踐活動中，培養人際交往能力、團隊合作能力和正確面對挫折的態度，學會將挫折當成成功的階梯和完善自己的機會。擁有自信的大學生還會笑面挫折，順利就業。
2．3 注重預防，加強教育。大學生在就業過程中表現出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質比較差。這就要求學校、家庭要注重對學生心理健康的預防，加強心理健康教育。學校可以通過開設心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識；家長可以通過與子女之間交換就業信息，及時了解他們的心理變化，發現問題；學生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強心理承受能力。心理健康教育機構要主動深入學生，定期對畢業生進行調查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進行重點跟蹤和幫助，如有需要還應建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業咨詢。“開展心理咨詢需要針對學生中存在的共性問題，開展團體就業心理咨詢；針對部分同學的心理障礙，開展個體就業心理咨詢。”
2．4 跟進指導，優化設置。目前，各高校對學生的就業指導都有所加強，從大一到大四都開設了《就業指導課》，但是，接受個案訪談的大學生表示：在就業時，自己早就忘記了課堂學習的內容，而對結合自己的就業實際進行具體的指導產生了巨大的需求。此次調查中，有76.8%的學生對學校提供的就業指導課程基本滿意。其中，最滿意的內容是“職業生涯規劃”。在問及就業指導課程需要加強的內容時，82.5%的人認為應該加強“就業體驗”和“模擬面試”等具有實踐意義的環節。學校的就業指導等課程需要在繼續做好職業生涯規劃的基礎上強化生涯規劃的具體實施和過程指導，避免大一的時候談規劃，大二大三談就業，造成生涯規劃和學習、就業“兩張皮”，職業生涯規劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業指導還需要加強“情景教學”，注重學生的參與和體驗。同時，還需要注意邀請知名企業的相關人事做有針對性的講座，增強就業指導的針對性。學校的就業指導需要從職業生涯規劃、就業課程開設、就業能力培養、就業心理輔導等各個環節進行全過程的跟進指導。
2．5 關注弱勢，重點輔助。在具體的就業實踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學校普遍實施的就業指導政策外，還應得到特別的關注。這些弱勢群體主要包括女大學生、身體殘疾學生、人際交往障礙學生、性格特別內向的學生、來自偏遠地區的特困生等。對于這類學生，學校要注意心理疏導和能力培養的結合，要結合他們的實際需要和興趣愛好，做到揚長補短，進行有針對性的就業能力培養。在就業的過程中學校還盡可能對這類學生進行重點推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒。總之，學校要站在科學發展觀的高度，充分體現以人為本，輔助他們順利就業。
參考文獻
1 方志成、王勝.大學生就業的心理障礙及調適.當代教育論壇.2006(3)
2 [美]戴維•邁爾斯.《社會心理學》.人民郵電出版社,2006
3 薛亞萍.大學生不良的擇業心態分析與就業心理指導.教書育人.2007(1):81
4 方志成、王勝.大學生就業的心理障礙及調適.當代教育論壇.2006(3)
5 賀迎春.大學畢業生就業心理問題的成因分析和對策研究.科教文匯.2007(1):6
【關鍵詞】大學生；基層就業；心理困擾；心理調適；策略
一、大學生基層就業的心理特征
（一）自傲心理：當光環變成枷鎖
自傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。八十年代初開始的生育高峰、九十年代末掀起的高校擴招、突如其來的全球經濟危機、愈演愈烈的求職招聘戰……盡管大學生事實上早已失去了天之驕子的光環，但天之驕子的自傲心理仍成為大學生就業擇業的枷鎖。首先，長期以來，在應試教育的指引下，考取大學成為學生讀書的目標，繼而體面就業又成為上大學的目標。特別是來自基層的學生，上大學、上好大學就是為了逃脫基層的困苦，期望能出人頭地，光宗耀祖。第二，雖然擴招了，很多學生體驗了擴招的喜悅，但仍然是抱著接受精英教育的理想來讀書，特別受精英就業觀念影響較深，就業期望較高。第三，我國的高等教育，雖然走到了大眾化階段，但精英教育的理念，精英教育的模式仍然存在。大學校園處處影英教育的模式，大眾化教育的理念還沒有完全滲透到教育教學的各個環節。從專業和學科的設置不符合基層需要，到教育過程中強烈的“體面就業”導向等，使得畢業生就業期望離基層越來越遠。
（二）從眾心理：眾口鑠金，積毀銷骨
從眾心理是指大學生未充分考慮自身的實際情況，在擇業過程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的失傳折，延誤或喪失就業機會。相較于20世紀50年代到70年代末知識青年上山下鄉的社會熱潮，“到基層去、到農村去、到祖國最需要的地方去”的社會輿論發生了翻天覆地的改變。受社會輿論宣傳、 總體就業趨勢和周圍同學就業去向等因素影響，大學生就業心理明顯能表現出從眾心理、盲目攀比。隨著傳媒對社會精英，特別是 “數字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經濟價值體現”衡量“個人價值”持過分積極評價時，容易導致大學生忽視自身的個體特異性與自我的創造性， 形成個人價不值取向的從眾心理。 主要表現為對自己的職業目標、 需要、 價值觀以及自身特點等沒有明確的認識，盲目聽從或跟隨別人的意見，盲目尋求熱門職業，脫離自己的實際狀況，不會揚長避短。
（三）憂慮心理：一入農門深似海
城鄉差距大，城鄉轉換成本較大，畢業生擔心到基層下去容易、上來難。近年來，國家出臺了很多促進畢業生到基層就業的政策和措施，對畢業生到基層就業起到了積極作用。但由于是一種新鮮事物，政策的科學性和落實政策的徹底性都還存在一些問題，很多學生擔心一旦下去了，想上來就很難。譬如，現在從城市到農村去創業，只要克服心理和輿論障礙就行，但要從農村重新返回城市，遇到的障礙相對就多了。目前的鼓勵和支持政策，一是力度還不夠大，對學生的吸引力不強，不足以克服學生的后顧之憂；二是有些政策還沒有很好的落實，已經下去的學生傳回很多誘導大家不要下去的信息。阻礙畢業生到基層就業的核心是城鄉差距大，長期存在的二元結構及其與日俱來的弊端，使得畢業生從內心里排斥到基層就業。所以，畢業生樹立到基層就業的觀念將和城鄉一體化一樣是一是長期過程。
二、大學生基層就業心理特征產生的原因分析
（一）政策因素
1、相關保障和激勵制度不能落實到位
寧波市相關研究表明[4]，大學生村官處于一種“非官、非民”模糊性身份，對大學生的職業發展相當尷尬，一般安排擔任書記助理或主任助理等副職，若想干到正職，其選舉程序則與《 村民委員會組織法》相悖，有關法律并沒有明確規定這類非本村戶籍人員的被選舉權利；由于現有的激勵制度不奏效，待遇低、提拔難、扶持少等原因，大學生村官的工作積極性不高，人員流動性大；缺乏健全的大學生村官工作績效評價指標體系，現有的考評政策往往操作性不強，獎懲力度不夠。
2、大學生基層就業的政策缺乏可操作性
現有的基層就業扶持政策僅僅提供了方向性的指導和要求，缺乏明確界定，因此，如何解讀、如何執行則全盤交付地方政府。如2010年起開始的“碩師計劃”規定“在艱苦邊遠地區、農村和中小城市社區己連續工作2年以上的高校畢業生，報考研究生時，錄取高校要根據其在基層的工作年限，初試成績給予適當加分，并在同等條件下優先錄取”。但是，加分基于總分加，還是基于比例加，以及加多少，缺乏相應的細則。優先錄取的“同等條件”的標準是什么。這種不明細的政策存在執行偏差的可能性，影響政策的透明度和公信力，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。
3、大學生基層就業的政策缺乏長效性
目前引導和鼓勵高職學生面向基層就業的主要方式以政府吸納為主，但往往很多基層政府沒有很好地考慮如何發揮大學生在服務基層中的作用，而更多地讓他們成為鄉鎮各行政管理部門的補充人力，未能真正起到到基層鍛煉、為基層服務的作用，這種運行機制一定程度上背離了制度設計的初衷，也影響了在基層就業的高職學生未來的職業發展。同時，雖然各地基層政府出臺了許多吸引大學生的優惠政策，但是缺乏如何留住以及如何培養鍛煉大學生能力的相關政策。此外，由于地方政府資金不足、人力缺乏等原因，為了完成上級指派的高職學生基層就業任務。
（二）學校因素
1、高校就業指導缺乏針對性
長期以來，我國高等教育體制是以適應城市工作崗位作為準則設計和實施的，這種體制導致大學生對基層及農村缺乏了解，對到基層就業缺乏信心。因此，必須要加強就業指導，端正學生的就業態度，樹立到基層就業的信心。然而，目前高校就業教育的內容集中在就業指導和職業生涯規劃兩大體系上。由于就業指導課程的師資隊伍建設還跟不上學生的需求，課程開發大多缺乏本土化的課程體系，課程實際效果不太明顯，學生沒有真正的受益。課程中沒有很好地將引導大學生到基層就業和培育學生的社會責任感、人生的職業生涯規劃、 價值觀等內容結合起來進行深入的教育。所以大部分畢業生在擇業時還主要停留在就業層面上，個人功利主義色彩明顯，沒有真正思考自己的價值觀，普遍缺乏將實現個人理想置身于祖國和社會發展的浪潮中的意識，對到基層就業的意義理解不夠深刻。
2、高校基層就業政策宣傳解讀不足
在基層就業的政策解讀方面，高校缺乏深入的宣講和解讀，以致于很多大學生對大學生基層就業的優惠政策了解不多，認識不到位。例如，不少學校只是通過學校網頁及通知的形式下發相關文件，很少組織專場講座解讀國家相關優惠政策，也沒有做好組織動員工作， 致使畢業生對到基層就業的路徑和前景了解不清晰。甚至一些本來有意愿去基層就業的畢業生由于信息不暢通而未能如愿以償。
3、就業心理輔導不足
目前高職院校的就業指導工作與心理健康教育工作中，多數未對學生開展專門的就業心理輔導。高職院校較少關注學生在求職就業的過程 中存在的心理問題，對即將畢業的學生缺乏就業心理輔導，沒有很好地指導學生克服就 業過程中出現的一系列心理問題，這也加大了學生的就業心理壓力。
三、個體因素
（一）克服環境客觀因素能力缺乏
基層是鍛煉人磨礪人的地方，也是實現個人價值、社會價值的地方，更是幫助我們樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的地方。基層就業要求大學生去祖國需要的地方，環境當然不如上海、北京、廣州等一線城市優越，更有可能是艱苦；隨著人民生活水平的提高，當代大學生大多處于養尊處優的生活環境，沒吃過苦，沒受過挫折，缺乏客服困難、抗壓能力。這也是基層就業難以使廣大大學生響應的原因。
（二）就業價值取向失衡
部分當代大學生的價值取向社會價值觀薄弱，更多是看重職業的個人價值。注重經濟價值、功利主義思想較為突出。畢業生在求職擇業過程中，通常把經濟收入、社會地位、名聲等因素放在首要位置，而對專業知識能否得到發揮、自身能力能否得到提高、對社會貢獻大小、對自己整體職業生涯發展是否有利等卻不甚看重。《 關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》明確要求大力加強大學生思想政治教育工作，要幫助大學畢業生樹立正確就業觀念，引導畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業[5]。基層就業是實現社會價值的選擇，而相悖于經濟價值取向，這也使得大學生對基層就業的興趣大大減低。
（三）思想落后，就業觀念陳舊
與嚴峻就業形勢相對應的是，仍有許多畢業生就業觀念落后。出身城市的大學生擔心下基層容易回城市難、 晉升更難， 使他們到基層就業望而卻步；而農村籍的大學生也不愿到基層，希望能留在大城市，或成為國家公務員和干部，為家庭帶來榮耀和庇護。很多畢業生仍存在“找個終身制工作”“到機關事業部門就業”“到城市、待遇好的地方就業”等陳舊觀念，致使大學生到基層就業難以全面展開
三、 大學生基層就業的心理調適策略
（一）完善大學生基層就業相關政策
1、落實相關保障和激勵制度
國家和政府應健全大學畢業生基層就業的服務體系，維護其合法權益，明確其社會地位與身份；完善激勵制度，提高待遇、扶持，以提高工作積極性；建立健全工作績效評價指標體系，羅列獎懲明細；提供完善的社會保障體系，實行各方面優惠；落實戶口遷移和完善人事服務等方面規定；提供學習深造、公務員錄用等優惠待遇和去留自由的保護政策；在生活保障金和創業風險基金、貸款擔保或貼息補貼上給基層自主創業大學生開通綠色通道。提高政策對大學生的吸引力，使政策達到預期效果。
2、建立健全長效機制
在招收大學生入職的同時，制定鍛煉其能力的相關政策，完善其各方面能力，并提供活動性的創業機會，讓大學生有益處的新思想得到發揮與實現；建立正常的退出機制，促進大學生村官和社工隊伍的新陳代謝，實現人才資源的最優配置的實際需要，有利于保持大學生村官和社工隊伍的生機和活力；依法加大對用人單位在簽訂合同，兌現勞動薪資和繳納“ 五險一金”的監督和檢查。能確保及時維護大學生的合法權益。同時基層的配套設施也應大幅度的提高，增加大學生到基層就業的興趣和積極性。
3、加強政策引導，營造濃厚的基層就業氛圍
全社會也要唱響大學生“到基層去，到西部去，到祖國最需要的地方去！”在社會上形成良好的輿論導向。應充分利用各種媒介，大力宣傳各項優惠政策和畢業生扎根基層的模范事跡和先進典型，使大學生對基層就業有新的認識，正確引導大學生樹立基層就業觀念，使到基層工作的大學生安心基層，服務基層，進而帶動更多的大學生到基層。
（二）完善高等院校的教育培養
各大高校應該加強大學生基層就業教育與指導，對大學生到基層就業制定長遠措施，高校應根據基層經濟社會發展需要和市場需求合理設置相關專業，根據大學生畢業以后的就業意向，分層次、分類別教學，讓有到基層工作意向的大學生能夠提前學習相關的知識和技能，幫助畢業生能及早熟悉與適應基層工作。加強大學生基層就業的教育與引導，把到基層就業、創業內容納入就業指導課程中，注重大學生正確基層就業觀念的樹立和適應能力培養，讓學生及早接觸基層就業的思想與近況發展，同時讓其明白作為當代大學生必須肩負的使命，使正確的基層就業觀在學習過程中逐漸形成，從而避免了基層心理困擾的發生，提高學生的就業能力。
（三）樹立正確的價值觀與基層就業觀，提高自身素質
首先，大學生應當樹立正確的價值觀，不能只顧及個人利益，與短期的經濟效應，而應以實現自我價值為目標、為建設國家為理想努力奮斗；其次，大學生應做好充足的心理調適，從心理上對于基層就業要正確對待和接納，逐漸了解當前的基層就業形勢，如國家目前正在推進的大學生村官、農村義務教育階段農村特設崗位教師等面向基層的就業計劃，樹立正確的基層就業觀，做好思想上的準備。再者，大學更是吸收新知識新技術的階段，認知學習專業知識，掌握專業技能，學會自我規劃，不斷從各方面完善自我，提升各方面的能力，為以后就業基層打下堅實的基礎
參考文獻：
關鍵詞： 職業學院大專生 就業心理 調查研究
一、調查背景
高等教育的不斷深入改革，使大專教育處在一個尷尬的地位，大專學生的學習動力、就業等矛盾日益突出，加上大專學生正處在青春期，隨之而來的心理問題日益突出。［1］現在是本科生滿街跑的時代，那曾風光一度的“大學專科”如今已被人形象地稱為寒酸落魄的“弱勢文憑”之一。與博士生、研究生、全日制本科生等時髦名詞相比，外面雖是春光明媚，但持“弱勢文憑”的專科畢業生卻遭遇寒冬之苦，在與本科生、研究生的競爭中，由于文憑的因素處于下風，與中專生同臺競爭又略有不甘。有文獻報道:大專學生心理壓力和心理問題的發生率除略低于高三學生外，明顯高于同年齡人群的平均水平，有的甚至達到40%。［2］我于2010年10月5日到12月初在江蘇省城市職業技術學院進行教育實習，針對畢業生的專業和心理健康作了一次調查研究，并且結合調研結果，對他們進行了心理就業輔導和人生職業規劃輔導，希望有助于指導他們度過畢業前的迷茫期。
二、調查對象與方法
以江蘇城市職業技術學院畢業班的學生為對象，采取隨機抽樣方法，從300多名畢業生中抽取樣本50人，主要采取問卷調查方法，并以訪談為輔。
三、調查結果
我在參考文獻的基礎上設計了職業類院校大專生就業心理調查問卷，考慮到所在班級正面臨就業，因此根據問卷的相關內容，設計訪談提綱，對部分畢業生進行了訪談，初步了解畢業班學生的就業心理。采取隨機數表的方法，隨機抽樣了50名調查對象，進行問卷調查，回收有效問卷45份，經過對數據進行錄入，采取SPSS軟件對數據進行分析，問卷調查的結果如下：
1.87%學生擔心自己的就業問題；
2.91%對自己的能力和知識水平都不自信；
3.94%的學生表示有從事其他專業工作的想法；
4.83%的學生認為先就業后深造更有利于自身的發展；
5.95%的學生認為在更高學歷面前會自卑；
6.78%的學生希望去大城市工作；
7.85%的學生表示不懂職業規劃有何作用；
8.78%的學生表示喜歡工作的流動性。
四、分析與建議
從調查結果中，我們獲取了許多有用的信息，了解到絕大部分職業院校大專生都在擔心自己的就業問題，具有很強的學歷自卑，就業自信心不強，沒有生涯職業規劃，對未來比較迷茫，同時職業院校的大專畢業生對自己的就業定位要求較高，職業要求模糊。因此我根據實際情況，給他們進行了一次就業心理輔導，從以下幾方面進行了指導。
1.對職業院校大專生應該從入學起，就建立新生職業規劃檔案袋，班主任老師、新生、職業規劃老師應該加強交流，為學生的就業心理健康提供動態的監控手段，也有助于學校就業部門進行科學決策，提高職業院校的畢業生就業工作水平。［3］職業規劃老師應該讓學生在三年的學校過程中認識到職業規劃的一般步驟，如圖所示，簡而言之就是讓學生知己知彼，擇優選擇職業目標和途經，并用高效行動去達成職業目標。
職業規劃五步驟圖
2.職業院校大專生應保持一個積極的就業心態，克服學歷自卑癥，主動提高自己的專業技能水平和能力，變被動為主動。現在社會，正從“學歷型”轉向“學習型，資格技能型”，［4］學歷證書已經不能完全證明一個人的職業能力，而職業院校以培養以動手能力強，實用性強的技工型人才模式的優勢將得到充分體現。所以職業院校的學生要重視平時的學習，克服浮躁心態，多動手操作，提升自己的專業技能水平，為良好的就業心理狀態做一個自信的準備。
3.職業院校大專生應該準確定位自己，腳踏實地，從基層做起。職業院校的學生要充分分析自己所具有的知識結構和專業技能水平，同時，應該認清就業形勢，適應社會的環境，不要害怕工作環境的辛苦，從基層做起，積累經驗，這樣才能為自身的完善發展提供一個可靠的保證。在進行工作選擇時，要選擇對自己具有挑戰性的工作，這樣在工作的過程中，才能進一步提高自己，經過壓力的鍛煉，自己的知識水平和閱歷才能得到進一步的提高，不能害怕壓力，要提高自己的自信心，堅信、只要我努力，就一定能做到。
4.職業院校大專生要樹立終生學習的理念，這樣才能發揮出自己潛在的優勢，為自己的職業發展提供新的機會和支持。調查發現，很多學生認為畢業了就不需要再學習了；還有些學生選擇深造的目的僅僅是獲得一個本科學歷文憑，學生沒有樹立終身學習的理念，已經落后于信息時代對于人才的要求標準。［5］信息時代要求人活到老、學到老，隨著時代的變化，知識更新的速度也在變化，離開學校三年，自己所學的專業知識或許是落后的知識，為了適應時代的需求，職業院校學生必須樹立終身學習的理念，在工作之余隨時更新知識，符合社會用人單位的需求，這樣才能在競爭環境中勝出。
五、調查總結
人作為一個比較模糊的主體，很難用數字測量，又極易受誤導暗示。因此，我們對職業院校大專生就業心理狀態，要采取積極性發掘而不是消極性暗示的態度，相對性而不是絕對性地看問題。不能憑幾個案例或問卷就輕易下結論。在社會飛速進步的大變遷時代，所有人都面臨不斷的心理挑戰和社會壓力，只有不斷完善就業心理檔案袋，才能更好地促進職業院校大專生就業心理健康。職業院校大專生需要在思想上做艱苦的準備，積極主動地提高自己的能力和水平，在就業選擇中要注意面試的技巧，和用人單位誠懇地進行溝通，切不可弄虛作假。在就業過程中，要調整心態，自信地樹立一個健康的就業心理狀態，依靠自己的知識水平和能力為自己尋找一份滿意的工作。
參考文獻：
［1］曲振國.大學生心理健康［M］.北京：清華大學出版社，2006：225.
［2］陳選華.學生心理學基礎［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2004：251-252.
［3］陸洪.高職生心理健康現狀分析及其對策［J］.職業技術教育，2007，8.
［4］谷松.職業院校學生心理健康教育研究――以“揚、泰”地區職業院校心理健康教育實踐為例［D］.12.
論文關鍵詞：心理障礙 學業不良 調查研究
論文摘要：隨著招生規模的不斷擴大，招生就業制度的改革，在校大學生的構成成分逐漸多樣化，大學生的心理問題和學業不良問題日益突出。本文通過問卷調查和訪談，分析了大學生心理障礙與學業不良的狀況及原因，并提出了解決問題的途徑與策略。
隨著招生規模的不斷擴大，招生就業制度的改革，在校大學生的構成成分逐漸多樣化。同時，由于社會大環境的影響，大學生的心理問題和學業不良問題日益突出，深入調查這類問題對于提高大學生的心理素質，改善教學質量，促進大眾化高等教育的健康發展具有深遠而重要的意義。
一、研究方法
(一)心理陣礙與學鴻不民的界定
心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調，也包括焦慮抑郁等神經癥的表現。國內用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛生自評量表》是一個比較通用的量表，測試結果較為可靠。“’本文中運用1-5級記分，以總均分1. 5分作為有無障礙的標準，以因子分超過3分作為判斷較嚴重心理障礙的標準。
學業不良是指在學習上存在困難，成績落后，屬多種消極因素相互作用的結果。與智力落后、感官損失造成的學習問題不同，學業不良可以通過教育訓練加以改變。學業不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據學業成績與其智力潛能的差異，當這種差異達到一定程度，就推斷其為學習不良。fz7本文對大學生學業不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標。主要原因是大學生屬于一個高智商的群體，具有一定的同質性，傳統上以及格作為學生掌握相關專業課程的指標，這是一個約定俗成的方法。
(二)側去方法
問卷調查:采用抽樣調查，對某高校O1級1206名學生進行《精神衛生自評量表})的團體測驗，其中男生822人，女生374人，數據處理采用SPSS軟件包完成。學業不良的數據來源于某高校2001-2002學年全校學生的學習成績的統計分析。
個案調查:主要對某高校心理咨詢中心個案進行統計分析和整理。
個別訪談:對學業不良的學生進行個別訪談，了解其學業不良的原因。
二、研究結果
(一)大學生心理健康的總體狀拓
調查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們在不同群體中的分布情況見表1.
(二)不兩耳體大爭生心組健康狀況的比段
這次調查中，我們特別關注不同群體大學生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉、獨生子女與非獨生子女、學生干部與非學生干部、參加社團活動與未參加社團活動的群體，申請助學貸款與未申請助學貸款學生的心理健康狀況，結果見表2，
該結果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒有顯著差異，但在敵對因子和恐怖因子上，男女生表現不同。男生在敵對情緒、思想和行為上的表現明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說明心理障礙與性格差異有關。②農村學生與城市學生的心理健康狀況在總體上沒有顯著性差異，但在人際關系敏感和精神病性兩個因子上，農村同學的得分明顯高于城市同學，說明生存環境對某些心理障礙的產生會有影響。③獨生子女的心理健康狀況好于非獨生子女，特別是在人際關系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨生子女的得分明顯低于非獨生子女。④學生干部與非學生干部的心理健康狀況沒有顯著差異。⑤參與社團活動的大學生心理健康狀況明顯好于從未參與過社團活動的人群，特別是在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請助學貸款與未申請助學貸款的學生的心理健康狀況沒有顯著性差異，但個別因子如人際關系敏感上，申請助學貸款的學生高于未申請助學貸款的學生。
(三)個貴研究的貽果:主要問翅與誘因
從某高校心理咨詢中心一學期150份咨詢個案中，我們總結出了一些大學生中存在的主耍心理問題及誘發原因，結果見表3。
大學生學業不民的待況
1.不及格率民辦學院高于公辦學院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級高于高年級，以經管院為例，一年級32， 3996，二年13. 30%，三年級22. 05% o
2.補考課程相對集中，文科補考集中在數學、計算機等科目上，理工科補考集中在工程數學、英語等課程上.
3.存在重視專業證書學習，忽視系統課程學習的現象。各種專業證書被認為是將來求職的通行證，許多同學花錢到社會上參加各種證書學習班，對本專業課程投入較少。
4.學習困難學生的比例有增加的趨勢，招生規模擴大后，學生的構成復雜化，有些學生基礎較差，學習吃力，很容易產生厭學情緒。
5.學習困難學生往往存在較多的心理問題。Scl-90的測試結果顯示，有中等程度以上心理問題學生的比例為12. 8%，大學生的一般比例是7%。
(五)大學生學婆不民的原固
通過對學業不良大學生的訪談，我們發現造成大學生學業不良的原因可以簡單地總結為:不想學;不會學;學不會;沒時間學.
1.“不想學”有三個方面的原因。一是缺乏學習的興趣和動力。興趣缺乏、動力不足是大學生學業不良的主要原因。長期的應試教育不斷強化了學習的功利色彩，學習只是為了上大學，為了找工作，而忽略了學習本身的樂趣，導致很多大學生只關心考試成績而不關心學習的內容和價值。學習沒有動力自然也沒有樂趣可言，這當然就很難取得好成績。二是課程設置不能滿足學生的需要。就目前而言，高等教育在教學內容上對新學科新技術的整合能力有限，有些專業的課程幾十年一貫制，遠遠落后于學科的發展，也不能滿足社會對人才知識結構的需求。于是，花錢考“證”就成了大學生的一個無奈的選擇。三是考研學生主動放棄本專業的學習，近幾年由于社會對人才層次需求的變化，考研成了相當一部分大學生的選擇，特別是一些不太熱門的專業，甚至會有超過一半的學生考研。考研是一次新的人生定位，許多大學生選擇與原來專業不同的專業和方向，投入了相當的時間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學習。
2.“不會學”主要是教與學的方法問題。中學教育與大學教育在教學方法上缺少銜接，中學里老師以學生為中心組織教學學生學會是目標。大學里學生跟著老師的進度走，以老師為中心，老師與學生缺少溝通。許多學生不適應，學習缺少主動性，他們想學好，也很努力，但成績不理想，這些同學往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對較難有關，也同教與學的方法有關。
3.“學不會”是指一些基礎較差的學生難以跟上教學進度和難度。這次調查發現，民辦學院的學生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學生的基礎較差是最主要的原因。
4.“沒時間學”是指一些上網、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會活動的學生，他們不能保證學習時間，是造成學業不良的主要原因。
三、討論:出路與對策
大學生的心理障礙與學業不良問題是多種負面因素相互作用的結果。概括起來主要有:大學生自身個性的缺陷、生活和學習能力的不足、生活學習中遇到的挫折及心理支持系統的不健全等。要從根本上解抉大學生心理障礙與學業不良問題，提高大學生心理素質和專業素質必須各方統一思想，齊抓共管。
(一)解決學業不良問題要從三個方面入手:
首先，專業設置、課程設置和教材配備要緊跟社會的發展和科技進步，縮短高等教育人才培養與社會需要之間的差距，提高系統的專業教育對學生自身發展的價值，這是吸引學生專注于專業學習的首要條件。目前，專業設置過專、過細，適應面窄，課程內容老化、更新速度慢的問題比較突出，教育滯后現象嚴重，遠遠不能滿足學生的需要，也影響了學生學習的熱情。
其次，要提高教師的工作熱情和教學水平。隨著高校招生規模的不斷擴大，教師的基本教學工作量逐年增加，大批新教師充實到了教學一線，在注重教學規模的同時，教學水平有下降的趨勢。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學監督管理制度是當務之急。要鼓勵教師研究教學方法，提高教學質量。建立科學的教學質量評估體系，將教學水平與教師的切身利益聯系起來。低年級基礎課教師要做好與中學教學的銜接，引導大學生盡快適應針對成人的教學方法，要解決好大班教學與因材施教的關系，要研究解決多校區多層次辦學的理論和實踐問題。從學生角度講，要倡導自主性學習、研究型學習，要努力從學習中獲得樂趣。
再次，要研究制定合理有效的激勵機制，真正激發大學生的學習熱情。目前，高校激勵學生學習的措施主要表現在每年一度的獎學金制上，按照“抓住兩頭，帶動中間”的原則，給學習成績好的學生以獎勵，給差生以督促及相應的處理。但從實際效果來看，目前的獎勵制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵那些學習好的學生更加努力地學習，而對那些一般的基礎較差的同學的鞭策作用很小。
另外，要加強學風與考風建設。營造良好的學習氛圍有助于幫助學生形成好的學習習慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級學院，須通過目標引導、制度管理，榜樣帶動等各項措施，形成良好的學習風氣，考風建設要加強考試紀律的宣傳和監督。最近幾年，大學生中請人代考，利用現代化的通信手段作弊的問題比較突出，既破壞了考試的嚴肅性和公平性，又助長了某些學生的投機心理。嚴肅考試紀律不僅是態度的問題，還涉及技術問題，各高校必須引起足夠的重視。
(二)大學生心理健康問題的關鍵在于提高學生心理保健的意識和心理調適的能力，為此，我們必須從幾個方面考慮:
首先，要加強大學生心理素質教育。幫助大學生完善自己的個性，形成健全的人格。提高他們應付壓力、挫折和環境變化的能力，幫助他們順利成長。要加強心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識和心理調適的方法，使每個學生都關注自己和周圍同學的心理健康狀況，學會簡單的自我調適及幫助他人的方法，能夠及時發現問題和處理問題，避免極端事件的出現。
其次，要優化教育環境，盡量減少不利于學生發展的負面刺激。要提高學校各級部門教職員工的“服務意識”。學生是教育的主體，也是學校各級教學管理部門的服務對象，一切工作都應有助于學生的身心發展，解決好經濟效益與服務質量的問題，服務質量、水平和學生需要的關系問題。倡導人性化的管理，盡量滿足不同人群的不同需要。在學生學習、工作及社會活動的教育管理過程中，要倡導團隊精神，解決好競爭與協作的關系問題，引導學生正確面對競爭及竟爭的后果，減少竟爭的負面影響.
再次，要完善和鞏固學生的心理支持系統。我們在調查中發現，許多同學在心理問題出現時不去主動尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，這會使處在危機中的同學備感孤獨和無奈，加重心理負擔。要鼓勵和幫助學生密切與家人的聯系，要創造條件、制造機會增進同學之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學生在面臨挫折和困境時獲得精神支持，增強自信心。
(三)高校應該提供專業的心理輔導和學習輔導，為有心理障礙和學業不良的同學服務。
>> 大學生就業心理原因及對策研究 貧困大學生的就業心理及對策研究 農村藥學大學生就業的心理問題、原因分析及應對策略 大學生就業困難的原因及對策 大學生就業難的原因及對策 貧困大學生就業難的原因分析 河南省貧困大學生就業心理及對策研究 貧困大學生就業心理特點分析及問題對策 高校貧困大學生就業心理問題分析及對策 貧困大學生就業心理問題的研究 貧困大學生就業的心理問題分析與對策 大學生就業壓力的形成原因綜述 大學生就業心理壓力形成因素分析及緩解對策研究 試探貧困大學生就業難的對策 淺析影響貧困大學生就業的制約因素及對策探索 貧困大學生就業難的成因及控制對策研究 社會資本對貧困大學生就業影響的探討及對策 大學生就業難原因及對策 大學生就業困難原因及對策建議 當代大學生就業難原因及對策 常見問題解答 當前所在位置：l
[2]張艷.高校貧困生就業心理分析[J].民營科技，2010，9：69.
[3]蘇偉，楊紅艷.高校貧困大學生就業心理初探[J].理論探索，2012（02）
[4]徐惠紅，沈樅樅.貧困大學生就業心理問題及對策研究[J].教育與職業，2010（05）
[5]徐靜英.河北省高校貧困大學生心理健康狀況調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2006（06）
作者簡介：
郝紅霞（1970.7- ），女，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺職業技術學院學生處，講師，研究方向：心理健康教育。
車玉芬（1970.9- ），女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺現代職業學校，高級講師，研究方向：教育教學管理。
徐建平（1982.12- ），男，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺職業技術學院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。
基金項目：
